Fonetik
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Fonetik

on

  • 11,489 views

 

Statistics

Views

Total Views
11,489
Views on SlideShare
11,489
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
343
Comments
2

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

 Fonetik Fonetik Presentation Transcript

  • FONETIK
    • Apakah itu fonetik
    • Fonetik adalah mengetahui bahawa terdapat hubungan antara bunyi dan huruf dalam penulisan.
    • Ianya menjelaskan apa yang kita tuturkan boleh ditulis.
    • Fonetik mendedahkan kepada kanak-kanak mengenai proses membunyikan perkataan dan dapat mengenal pasti huruf-huruf yang dibunyikan.
  • Mengapa fonetik itu penting
    • Tujuan utama membaca adalah untuk memahami ayat.
    • Bagi memahami apa yang dibaca pembaca perlu membaca dengan lancar. Fonetik dapat membantu proses pembacan ini.
    View slide
  • Bagaimana cara pnp
    • Explicit (terasing)
    • Sistematik.
    • Mengikut urutan.
    View slide
  • Model Membaca Model Bawah ke Atas Model Atas ke Bawah Model Interaktif
  • Model Bawah ke Atas
    • Gough, 1972,1985
    • Bottom up model
    • Pembaca membina teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf, kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk ayat. (Yahya 2004)
    • Teori Bawah ke Atas memperlengkapkan pelajar-pelajar dengan alat untuk “memecahkan kod” ( crack the code ) dalam prinsip abjad yang membolehkan mereka untuk mengajar diri sendiri mendekod perkataan yang mereka tahu dan perkataan baru serta memahami pembacaan (Chall, 1979; Flesch, 1955).
  • Antara beberapa pendapat mengenai model ini adalah;
    • Tujuan pertama membaca adalah mempelajari kod atau prinsip abjad.
    • Pembaca mesti belajar mengubah daripada bunyi kepada huruf.
    • Pembaca memproses unit linguistik yang terkecil dahulu dan beransur-ansur menyusun unit terkecil bagi memahami unit yang lebih besar iaitu binaan ayat.
    • Makna teks diharapkan hadir secara semula jadi yang diasaskan kepada pengetahuan lalu pembaca berkaitan perkataan, makna dan pola sintaksis bahasa itu.
  • Model Atas ke Bawah
    • Top Down Model
    • Psikolinguistik Goodman (1967,1970)
    • Teori atas ke bawah memperlakukan bacaan sebagai “ psycholinguistic guessing game ” (Goodman, 1967).
    • Membaca bukanlah hanya menyentuh kepada huruf dan perkataan, akan tetapi interaksi pemikiran dan bahasa yang membolehkan penekaan terhadap makna sesebuah teks.
    • Goodman(1967) juga menyimpulkan bahawa membaca bukanlah proses mendekod tetapi merupakan proses semantik dan sintasis bagi memdapatkan makna daripada teks.
    • Mengfokuskan kepada peranan pembaca di mana pembaca memainkan peranan utama semasa memahami teks yang dibacanya.
    • Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi meramalkan teks dan mengurangkan kebergantungannya kepada cetakan teks dan bunyi bahasa.
    • Menurut teori ini perkembangan literasi sepatutnya berlaku dalam persekitaran yang kaya dengan literasi dengan mengajar perkataan-perkataan dalam bentuk kontektual dan secara relavan.
    • Dengan mengfokus kepada kemahiran mendekod adalah dianggap sebagai mengganggu dan menjejaskan perkembangan literasi kerana ia mengenepikan fungsi literasi dan akhirnya menghilangkan motivasi terhadap membaca. (Goodman & Goodman, 1979)
  • Pendekatan membina (Bawah ke atas) Pendekatan ini berpegang pada konsep bahawa pembelajaran harus bermula daripada unsur-unsur bahasa yang kecil dan bergerak kepada unsur yang lebih besar.
    • Dalam pendekatan ini kanak-kanak diperkenalkan dengan huruf dan suku kata dahulu sebelum diajar perkataan-perkataan yang bermakna.
    • Di antara kaedah yang menggunakan pendekatan ini adalah:
    • Kaedah abjad
    • Kaedah gabung kata
    • Kaedah fonetik.
  • Kaedah Abjad
    • Pengenalan abjad
    • Murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad: a b c…... x y z
    • Rancangan pelajaran harian bermula dengan a hingga z.
    • Latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan
    • Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti dengan huruf besar.
    • Latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar
    • Ajar abjad sebagai permulaan perkataan
    • Contoh a untuk adik, ayam,abang ayah
    • Murid diajar membentuk dan membaca suku kata:
    • ba be be bi bo bu hingga za ze ze zi zo zu
    • Murid di ajar mencantumkan suku kata dengan sukukata
    • Bu bu
    • Ba ba
    • Membaca ayat
    • Bibi buka buku
    • Bibi baca buku
    • Buku Bibi baru
  • Kebaikan
    • Kebaikan kaedah ini memberi peneguhan kepada pengenalan abjad.
    • Akan tetapi sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali semua abjad untuk diajar membaca.
    • Jika mereka telah mengenali vokal dan sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca.
  • KAEDAH GABUNGAN BUNYI-KATA Prof. Emeritus Dato’ Isahak Haron
  • Kenapa Kaedah Gabungan Bunyi-Kata?
    • Sistem ejaan Bahasa Melayu fonemik: satu huruf satu bunyi fonem
    • Suku kata Bahasa Melayu jelas
    • Mudah membina perkataan drp suku kata
    • Tatabahasa BM mudah
  • Langkah-langkah utama mengajar Kaedah Gabungan Bunyi-Kata:
    • Perkenal bentuk dan bunyi huruf vokal mudah a i u, dan satu konsonan, eg. b
    • Bina dan sebut suku kata terbuka
    • ba bi bu; bu bi ba
    • 3. Bina perkataan dan baca perkataan
    • 4. Buat frasa dan ayat, dan bacanya.
    • 5. Tulis atau salin apa yang dibaca
    • 6. Buat latihan.
    • 1 Mulakan dengan membunyikan huruf
    • vokal mudah a i u
    • Pilih consonant mudah seperti b
    • Bina suku kata ‘ ba bi bu ’ .
    • Bina dan baca perkataan ‘ ba ba ’ ‘bi bi’
    • ‘ bu bu ’ dan ‘u bi i bu a bu’
    • Baca ayat ‘ibu abu’ ‘bubu baba’ ‘ubi ibu’
  • Membina dan membaca ‘cerita’
    • itu buku
    • itu buku abu
    • abu buka buku
    • abu baca buku
    • abu suka baca buku
    • Huruf vokal ‘o’ dan ‘e’ dikemudiankan untuk mengelakkan murid jadi ‘keliru.’
    • Huruf besar juga dikemudiankan.
    • Susunan huruf dalam abjad dikemudian
    • Suku kata tertutup dikemudiankan
    • Jangan serentak mengajar murid huruf yang hampir serupa bentuk dan bunyinya:
    • ‘ b d’ ‘m n’ ‘j g’ ‘m w’ ‘ u v ’
  • KAEDAH FONETIK (phonic)
    • Kaedah phonic atau fonetik menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa.
    • Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.
    • Kaedah fonetik bermula dengan memperkenalkan bunyi vokal dan seterusnya memperkenalkan bunyi konsonan.
    • Setelah kanak-kanak tahu beberapa bunyi vokal dan konsonan (1/3) mereka akan didedahkan pula dengan sukukata.
    • Seterusnya sukukata digabungkan menjadi perkataan.
    • Akhirnya rangkaian perkataan untuk membina ayat.
  • Perkenalkan bunyi vokal
    • Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal
    • A /a/
    • E /eh/ /eh/
    • I
    • O
    • u
    • Diperkenalkan dengan bunyi konsonan
    • B /beh/
    • C /ceh/
    • D /deh/
    • F /feh/
    • G /geh/
    • H /heh/
    • J /jeh/
    • K /keh/
    • L /el/
    • M /em/
    • N /en/
    • P /peh/
    • Q /qeh/
    • R /rer/
    • S /sss/
    • T /the/
    • V /vev/
    • W /weh/
    • Y /yeh/
    • Z /zez/
    • Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan seperti;
    • /a/ adik abang api dll
  • Membentuk suku kata
    • Huruf vokal dicantumkan dengan konsonan bagi membentuk suku kata.
    • Contoh: bu bu ba ba bi bi
  • Membentuk perkataan
    • Mencantumkan dua suku kata bagi membentuk perkataan mudah.
    • Contoh: bu + ku = buku
    • Kanak-kanak akan membunyikan kesemua huruf dalam perkataan bagi mendapatkan makna perkataan.
  • Membentuk ayat.
    • Kanak-kanak akan mencantumkan rangkaian perkataan bagi membentuk ayat.
    • Contoh:
    • Saya ada buku.
  • Susunan Urutan
    • Suku kata terbuka
    • Suku kata tertutup
    • Perkataan mempunyai diagraf
    • Perkataan mempunyai diftong
    • Imbuhan
    • Diantara kekuatan fonetik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua bunyi abjad, mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. Oleh itu pengajaran kemahiran membaca bagi bahasa Melayu dan Inggeris boleh berlaku serentak.
  • KAEDAH SELURUH PERKATAAN
    • Ahli konstruktivist percaya yang kanak-kanak belajar dengan proses membina daripada pengetahuan sedia ada.
    • Jadi mereka percaya yang kanak-kanak mula belajar dari‘ perkataan-perkataan ’ yang memberi makna kepada mereka.
    • ‘ Whole word’/ whole language - mula popular 50han. Beberapa kaedah yang berkisar kepada pendekatan ‘whole word/ language’ ini.
    • ‘ Kaedah cerakin’ (word, break-up to sound)
    • Literature based method: story to word to sound
    • Picture word inductive model
    • Language experience method
    • Look and say method
  • Kaedah cerakin
    • Guru perkenal dan tulis perkataan seperti ; ‘ buku ’ ‘meja’ dan ‘cawan’ untuk murid lihat dan sebut.
    • Kemudian perkataan itu dipecah mengikut suku kata dan huruf: ‘buku’ - ‘ bu ku’- ‘b u k u’
    • ‘ meja’ – ‘me ja’ – ‘m e j a’
    • ‘ cawan’ --- ‘ca wan’ --- ‘c a w a n’
    • Kemudian huruf dicantum dan dieja semula secara ‘keseluruhan perkataan ‘meja’ , ‘ cawan’, ‘buku’
  • Literature based method
    • Kaedah berasaskan bahan sastera
    • Pilih satu cerita yang disukai oleh kanak-kanak.
    • Bacakan cerita tersebut.
    • Minta kanak-kanak sebutkan perkataan-perkataan yang mereka ingati daripada pembacaan tadi.
    • Tuliskan perkataan tersebut. Ajar kanak-kanak mengeja perkataan yang dipilihnya tadi.
    • ATAU berdasar bahasa berirama atau lagu yang kanak-kanak tahu, minta kanak-kanak tukar perkataan tertentu. Fokus kepada perkataan tersebut. Nyanyikan semula lagu baru.
  • 2. Picture word inductive model(Calhoun –memulakannya dengan gambar)
    • Guru menunjukkan gambar kepada murid.
    • Minta murid sebutkan apa yang terdapat dalam gambar.
    • Ajar murid menulis dan membaca perkataan yang disebutnya tadi.
    • ATAU Jika murid boleh menceritakan mengenai gambar guru boleh menuliskan cerita tersebut.
    • Kemudian menguna beberapa perkataan dalam cerita itu untuk mengajar murid ‘mengejanya’ dan ‘membaca’nya.
  • Look and say method (Lihat dan sebut)
    • Guru memperkenal gambar dan tulisan kepada murid.
    • Murid diajar menyebut perkataan tersebut selepas guru menyebutnya.
    • Tulis semula perkataan tersebut.
    • Tunjukkan cara mencerakinkan perkataan tersebut.
  • Learning experience approach
    • Oleh kerana teks yang digunakan adalah dari kanak-kanak maka ianya mudah diingati oleh mereka.
    • Minta kanak-kanak melukis di atas kertas.
    • Bincangkan tentang gambar. Guru menulis cerita yang diceritakan oleh kanak-kanak.
    • Guru bacakan cerita kepada kanak-kanak.
    • Kanak-kanak cuba membaca cerita yang dibuatnya sendiri.
  • Kekuatan kaedah seluruh kata
    • Mengikut Multiple Intelligence oleh Howard Gardner kanak-kanak belajar melalui pelbagai cara. Salah satunya ialah melalui visual spatial(rakaman imej)
    • Terdapat juga kanak-kanak yang mempunyai kebolehan ini. Mereka biasanya tidak suka mengeja akan tetapi tahu jika sesuatu perkataan tidak lengkap.
    • Kaedah ini juga boleh diajar apabila kanak-kanak telah menguasai pembacaan.
  • Pemilihan kaedah
    • Pemilihan kaedah bergantung kepada keselesaan guru dalam sesuatu kaedah.
    • Kebolehan kanak-kanak.
    • Prinsip taska itu sendiri.
  • Kesimpulan
    • Terdapat pelbagai kaedah yang perlu dikuasai oleh guru bagi memastikan mereka bersedia dalam menghadapi kepelbagaian kanak-kanak.