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Proyectos situados

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  • 1. Capitulo 2La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
  • 2. Orígenes y supuestos educativos delenfoque de proyectos:• La sociedad contemporánea nos enfrenta al desafío de participar en diversos proyectos a lo largo de nuestra vida (académicos, culturales, políticos, deportivos, etc.).• Se hace necesario enseñar a los alumnos a colaborar en proyectos escolares, personales y comunitarios y más adelante a planear su “proyecto de vida y de carrera”.
  • 3. Orígenes y supuestos educativos delenfoque de proyectos:• En consecuencia, los modelos educativos se reorientan a la recuperación de las metodologías que permiten generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los alumnos con su realidad concreta.• Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos es un aprendizaje que incide tanto en la construcción de una identidad personal sólida como en su preparación para el trabajo colectivo.
  • 4. • El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos situados y auténticos.
  • 5. El cuadro ofrece una síntesis de los supuestos en que descansa el enfoque centrado en proyectos desarrollado en torno a las ideas de Dewey y Kilpatrick de acuerdo con Posner:Epistemológico El método científico ofrece un modelo de la forma que pensamos, y por consiguiente, debe emplearse para estructurar la experiencias educativas.Psicológico Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen.Propósito La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir oeducativo reorganizar su experiencia, de manera que contribuyen a la experiencia social en sentido amplio.Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo.Desarrollo del De manera cooperativa, los estudiantes y profesores debencurrículo desarrollar un currículo .
  • 6. Dewey (1938/2000)• El currículo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a las interacciones del entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos del alumno.• Tales situaciones deben responder a una planeación cooperativa y negociada entre profesores y alumnos.
  • 7. William H. kilpatrick (1871-1965) Estudia en lasFue discípulo y universidadescolaborador de de Mercer, John John Dewey Hopkins y Columbia Su mayor Fue maestro de aportación el escuela y del método de Teachers College de proyectos Columbia
  • 8. W. H. Kilpatrick: La enseñanza a través de proyectos• Acto “propositivo” ocurre en un entorno social determinado.• Proyecto implica una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa o resolver un problema.• Cuatro fases básicas en todo proyecto: establecimiento del propósito, planeación, ejecución y juicio.
  • 9. Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos1.Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuaralgo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material (p.e. undiscurso, un poema, una sinfonía, una escultura, etc.).2.El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de unaexperiencia (p.e. ver y disfrutar una obra de Shakespeare).3.El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema,desentrañar un acertijo o dificultad intelectual.4.Experiencias variadas en que el propósito es adquirir un determinadogrado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspiraen un punto específico de su educación.
  • 10. Para Dewey y kilpatrick• Lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al alumno en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones futuras.• La enseñanza mediante proyectos implica ir mas allá de una técnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educación: directivos, profesor, alumnos y padres.
  • 11. Concepción actual de la estrategia deproyectos y competencias que promueve• Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre si, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.• Hay que enfatizar que la realización de un proyecto lleva implícita una visión sistemática, multidimensional o ecológica de un problema o situación determinados, y esto se traduce en importantes aprendizajes para el alumno.
  • 12. Philippe Perrenoud 2000• Considera que el proyecto es la espina dorsal del currículo y la enseñanza, la manera común de construcción de saberes del aula.Denomina estrategia de proyectos:• Es una estrategia dirigida por el grupo-clase (el profesor anima y media la experiencia, pero no lo decide todo: el alumno participa activa y propositivamente).• Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal, encuesta, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etc.)• Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol activo, que varia en función de sus propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio.• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.) así como de las habilidades necesarias para la cooperación.
  • 13. • Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o mas disciplinas, o que son de carácter global o transversales. Para Perrenoud “una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones etc). Para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones”.
  • 14. En el caso concreto de la enseñanza y el aprendizaje en torno a proyectosel autor plantea que son varias competencias que desarrolla el alumno: Competencias para la cooperación y el trabajo en red: saber Competencia para la definición escuchar, formular y afrontamiento de problemas propuestas, negociar “verdaderos” toma conciencia compromisos, tomar decisiones y de lo que se sabe, y de la cumplirlas; enseña a ofrecer o pedir capacidad de utilizar y generar ayuda, manejar en común nuevos saberes éxitos, fracasos y tensionesCompetencias para lacomunicación escrita Competencias para la autoevaluación(planes, protocolos de espontanea o solicitada para elproyecto, memos, correspondenc análisis de tareas cumplidas, de losia, bocetos, pasos a logros y las limitaciones personales yseguir, informes, etc.) oral del grupo, para la elección de ayudas(exposición remediales o de apoyosoral, argumentación, animación, c psicopedagógicos, para elompartición y negociación de establecimiento de nuevos planes desaberes) aprendizaje
  • 15. Los pasos de un proyecto y su puesta enmarcha en el aula• El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo.• La meta con la que entra el docente en el aula es que sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de pertinencia y control sobre su propio aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el trabajo cooperativo
  • 16. Los pasos de un proyecto y su puesta en marchaen el aula
  • 17. Los pasos de un proyecto y su puesta enmarcha en el aula• Tutoría y supervisión periódica del plan y desarrollo del proyecto, incluso los procesos y producciones generadas por los alumnos, así como las formas de organización y trabajo conjunto de estos.• Observación de procesos y agentes que permita entablar diálogos reflexivos• Promoción de una interacción conjunta profesor-alumnos, alumnos- alumnos• Ajuste de la ayuda pedagógica, en el sentido de diversificar los apoyos requeridos por los distintos alumnos o equipos de trabajo en la concepción y desarrollo de sus proyectos.• Cesión gradual de la responsabilidad y el control de los aprendizajes buscados por parte del profesor hacia los alumnos.
  • 18. El aprendizaje cooperativo como estrategiacentral en la enseñanza basada en proyectos• El tema de cooperación se refiere de manera amplia a la organización social de las actividades en el aula que influye varios componentes, entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de interacciones permitidas entre los participantes o la estructura de la autoridad misma.
  • 19. El grupo de investigación del centro para el aprendizaje cooperativo dela universidad de Minnesota (Johnson y Johnson 1989, Johnson yHolubec, 1990, 1999) caracterizo tres estructuras básicas de aprendizajevinculadas a la organización social en el aula: Organización social en aula Conformada por Estructura de Derechos y aprendizaje obligaciones Individualista Cooperativa Competitiva Caracterizadas por Interdependencia Interdependencia Interdependencia positiva opositora
  • 20. (Johnson , Johnson y Holubec, 1999)• El aprendizaje cooperativo requiere el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.• Un grupo pude definirse como “una colección de personas que interactúan entre si y ejercen una influencia reciproca” (Schumck y Schmuck, 2001)
  • 21. Johnson, Johnson y HolubecEstructura de CaracterísticasaprendizajeIndividualista • Las metas de los alumnos son independientes en tre si • El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad de cada quien • No hay actividades conjuntas • Son importantes el logro y el desarrollo personalesCompetitiva • Los objetivos de cada alumno depende de lo que consiguen sus compañeros • Los alumnos se comparan y ordenan entre si • El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden poco • Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzadosCooperativa • Las metas de los alumnos son compartidas • Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros • El quipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo • Son importantes las competencias, la diversidad, el diálogo
  • 22. Johnson, Johnson y Holubec 1999 identificaronlo que llaman “grupos” no cooperativos: Los grupos de pseudoaprendizaje, donde los estudiantes atacan la directiva de trabajar juntos, pero sin ningún interés Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional se pide a los alumnos que trabajen juntos y ellos están dispuestos hacerlo intercambian y o se reparten la información
  • 23. Cuadro 2.8 Componentes básicos del aprendizaje cooperativo de acuerdo a Johnson, Johnson y Holubec 1990;1999Componentes básicos CaracterísticasInterdependencia positiva Los estudiantes perciben un vinculo con sus compañeros , comparten sus recursos, están motivados a esforzarseInteracción promocional cara acara Existen un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonalesResponsabilidad y valoración personal Se requiere de una evaluación del avance personal, del individuo y su grupoHabilidades interpersonales y de Debe enseñarse a los alumnos lasmanejo de grupo pequeños habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivelProcesamiento en grupo La participación en equipos de trabajo cooperativos requiere ser consciente, reflexiva y critica respecto al proceso grupal en si mismo

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