Reinventando la educación
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Reinventando la educación Reinventando la educación Presentation Transcript

  • La educación esta en crisis ¿Como enseñamos? ¿Qué enseñamos? ¿Como aprendemos? El cambio: ¿Qué aprendemos? IMAGINAR, CONSTRUIR Y GESTIONAR
  • 1. Aprender con Tecnología. No entendemos para que sirve un computador
  • 2. Aprender Haciendo, la inercia del modelo de la escuela es intocable: DESAPRENDER
  • 3. Formación ligada a los resultados del “equipo” y a mejorar el desempeño
  • • Cambiar comportamientos • Mejorar el desempeño • (sin Formación, se cometen errores)
  • • La metodología del aula presencial (Yo sé, Tú no sabes, Yo te cuento) está condenada al fracaso
  • • Aprendemos  Haciendo  De los errores  De las historias
  • • Aprendemos fracasando, • cometiendo errores • y tratando de explicarnos el porqué
  •  Donde hay un error, hay una oportunidad para aprender: Error elemento más importante del aprendizaje
  •  sin práctica, NO hay aprendizaje  sin reflexión, NO hay aprendizaje y  sin feedback, NO hay aprendizaje
  • Ciclo de Aprendizaje Activo La rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb, sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación.
  • La eficacia de la formación 12
  • • • • • • • • Administrativo (i.e., la ratio de alumnos por ordenador). Curricular (i.e., NTIC como contenido, enfoque disciplinar vs. integrador). Didáctico (i.e., NTIC como herramienta: nuevos métodos o estrategias). Organitzativo (i.e., NTIC implican cambios organizativos... por ejemplo espacio-temporales) Sistémico (i.e., cambios sistémicos globales... elearning, blended learning, etc.). Cultural (i.e., NTIC como revolución cultural). Ideológico (i.e. los valores educativos han de guiar los cambios tecnológicos).
  • La escalera de enfoques
  • El impacto NTIC en educación: actitudes • • • • • Agnóstica (sin opinión). Conservadora (cambios mínimos: la escuela ha “sobrevivido” a otras tecnologías, lo hará a esta). Moderada (cambios didácticos y, a veces, organitzativos en los centros). Radical (cambios sistémicos para que la universidad sobreviva: ¿e-learning?). Radical extrema (desescolarizadora: la universidad no sobrevivirá a la revolución tecnológica (¡ni falta que hace!)).
  • Matriz temas/actitudes: Tres paradigmas. 1. Algunas combinaciones tema/actitud son más frecuentes que otras. 2. Dichas combinaciones se pueden agrupar en tres “paradigmas básicos”: » Tecnocrático » Reformista » Holístico
  • Tecnocrático • Evita toda discusión sobre el cambio en los centros educativos o el sistema educativo. • ¿Por qué NTIC en la docencia universitaria? El argumento “Sir E. Hillary ante el Everest”. • Enfoques: administrativo, curricular y didáctico. • Actitud: conservadora.
  • Reformista • Las NTIC son una herramienta para promover actividades didácticas “adecuadas”. • Términos: constructivismo interdisciplinar, colaborativo, proyecto, descubri miento, etc. • Enfoque/actitud: didáctico-moderado y organizativo-moderado.
  • Holístico • Reflexión sobre el impacto de les NTIC en la cultura. • Postura sobre los valores que deben guiar la toma de decisiones educativas. • Enfoque cultural/ideológico con actitudes conservadora o radical/radical extrema.
  • Actividades didácticas Metáforas básicas: • Internet como biblioteca: conseguir información. • Internet como imprenta: crear y difundir información. • Internet como canal de comunicación con personas: crear juntos y difundir información.
  • Actividades didácticas: Biblioteca Imprenta Canal comunicación con personas
  • Ejemplos de actividades • La presentación multimedia (el “powerpoint” como innovación). • La lección online. • Las cazas del tesoro. • Los viajes virtuales. • Las “WebQuest”. • Los proyectos telecolaborativos de aprendizaje. • Comunidades de prácticas.
  • El criterio didáctico: Constructivismo vs. Instructivismo • Múltiples representaciones de la realidad que eviten la simplificación y presenten su complejidad. • Construcción vs. reproducción del conocimiento. • Tareas auténticas en contextos significativos (vs. instrucción abstracta fuera de contexto).
  • Corolario • Los docentes necesitamos “ideología” y “pedagogía” para innovar con NTIC en la universidad. ¿Tenemos las ideas claras? ¿Sabemos para qué queremos la tecnología?
  •  Evolución de las TIC
  • • 1996 Sergey Brin y Larry Page, estudiantes de la Universidad de Stanford diseñan el algoritmo (Page Rank) • Es muy rápido y se adapta a los cambios de los usuarios • Clasifica la información según el uso que se hace • Innova y ofrece nuevos servicios constantemente • El 80% de los estudiantes del mundo usa Google!!! ¡No tienen rival! 400 millones de consultas al día
  •  Nuevos “gadgets”
  •  Nuevos aparatos y canales
  •  Estudiantes “Globales”  Estudiantes provenientes de la Europa (Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior EEES) y del mundo  Investigadores provenientes de redes mundiales de e-ciencia  Estudiantes provenientes del mundo profesional y de la empresa, etc.
  •  Estudiantes “Virtuales” • Extensión del e-learning en todo tipo de educación: Cambio de la clase presencial por la clase digital (Campus digitales, Aulas digitales, Cursos on-line, Asignaturas digitales, etc.)
  •  Estudiantes “Virtuales”  Cambio en la relación profesor-estudiante: relación personalizada y en grupo, seguimiento permanente, comunicación continua, etc.
  •  • Estudiantes “Virtuales” Cambios en las prácticas y usos docentes E-Learning: correo electrónico, asignaturas virtuales, grupos de trabajos on-line, portales temáticos, weblogs, wiki, listas de distribución, 24/7 Clases presenciales: aulas con mesas y sillas, horarios fijos, etc.   Ordenadores personales, Acceso a Internet, Teléfonos Móviles, WIFI, Podcasting, Estudiar en grupo, etc. Carpeta con fotocopias, tomar apuntes, leer libros, estudiar en silencio, etc.
  •  • Estudiantes “Virtuales” Cambio en los contenidos científicos: e-materiales docentes (e-apuntes, trabajos, e-exámenes, eejercicios, etc.) e-recursos de información (elibros, E-revistas, etc.)
  • Browsing 93% e-mail 85% Search Browse/ purchase items 77% Browsed / purchase books 56% 51% IM Interacting 58% Online banking 45% Read a blog 40% Online question service Used chat rooms 21% Search/borrow from library site 20% 15% Read e-books 10% Dating site Creating Social networking 28% Social media 28% Created Web page/site 20% Contributed other's site 20% 17% Blogged or online diary/journal 6% Business-related social networking 0% 10% 20% Total General Public 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
  • - El 89 % de estudiantes usan motores de búsqueda - El 2% usan la biblioteca digital - El 93% muy satisfechos de la búsqueda - Los motores de búsqueda se adaptan mejor a su vida de estudiante que la biblioteca digital - Desciende el uso de la biblioteca como centro de información y la lectura de libros como herramienta de información
  •  Estudiantes “Googleales” • Cambios en las formas de aprender y leer  Consumen átomos y cápsulas de información (No textos, No libros)  Tienen una comunicación permanente (Mensajes, Chat)  Navegación constante (Links a otros documentos)  Buscan, bajan y comparten (P2P)  Preponderancia de la imagen, sonido, multimedia  Desconstrucción/construcción de los textos y creación de “objetos de aprendizaje”  Los usuarios son a la vez consumidores, autores, creadores y gestores de los documentos
  • La Educación Virtual o e-Learning, es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje. Este modelo permite al alumno realizar el curso desde cualquier parte del mundo y a cualquier hora.
  • MODALIDADES
  • MODELO BLENDED LEARNING
  • TENDENCIAS EN CAPACITACIÓN: “E-learning, o Formación en Línea” Proceso formativo a distancia, en el que la transferencia del conocimiento se hace a través de Internet: • tanto a nivel de contenidos, • como a nivel de relación: con el tutor y con los compañeros. Razones • Los profesionales de hoy buscan educación para la vida. • Internet es una carrera que ya no tiene marcha atrás. Cada día está más metido en nuestras vidas. • Siempre disponible: 24 horas / 7 días / 365 días al año. • Cobertura. Llega a todas partes y a todos. • Ubicación. No requiere un lugar físico. • Ritmo de estudio, cuando quieras, desde cualquier lugar • Disminución de los costes de los equipos informáticos y de los sistemas de comunicación.
  • NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE El entorno de aprendizaje en línea es un lugar, espacio o comunidad que promueve el aprendizaje.
  • E-learning 1.0: el LMS LMS: Sistema de Gestión del Aprendizaje Ejemplos: Blackboard y WebCT (comerciales), Moodle y Sakai (software libre y gratuito) Funciones principales: Gestión de contenidos: web, pdf, doc, ppt, sonido, vídeo, flash, glosarios, búsquedas, ba ses de datos, diarios,..., Herramientas de comunicación: foros, chat, mensajería, correo electrónico, encuestas,... Herramientas de evaluación: autoevaluaciones automáticas, tareas, evaluaciones entre alumnos, calificaciones, informes de actividad de alumnos,... Aspectos clave: establecer objetivos de aprendizaje y conseguirlos mediante el uso de contenidos y actividades, para luego llevar a cabo una evaluación de su grado de cumplimiento en cada alumno 42
  • Herramientas de comunicación I • Comunicación asincrónica -Correo electrónico -Correo de voz -Foros (texto y voz) -Wikis -Blogs -Podcasts -Videos • Comunicación sincrónica - Chat de texto o de voz - Salas virtuales - Telefonía celular
  • Herramientas de comunicación II • Entornos trabajo colaborativo.
  • TENDENCIAS
  • NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
  • Aplicaciones básicas de la Web 2.0 Fuente: http://jjdeharo.blogspot.com/2008/01/aplicaciones-20.html 48
  • Redes sociales Las redes sociales permiten crear páginas personales donde definimos nuestros perfiles y compartimos recursos como fotos, vídeos, etc. Nos permiten también conectar con otras personas a las que definimos como amigos dentro de nuestro perfil También permiten crear comunidades de usuarios con intereses comunes Así, podemos tener una red social de contactos con los que compartir información y relacionarnos Los ejemplos más típicos de redes sociales gratuitas son Myspace y Facebook a nivel general y LinkedIn para contactos profesionales También podemos construir muy rápidamente nuestra propia red social en línea en Ning Existe un software libre avanzado para la creación de redes sociales totalmente personalizadas, de gran eficacia en el ámbito educativo: 49 Elgg
  • Marcadores sociales y etiquetas Nos permiten almacenar nuestros enlaces favoritos o marcadores en Internet Los enlaces son compartidos con el resto de los usuarios y están clasificados por etiquetas (descripciones cortas) Nos permiten almacenar gran cantidad de enlaces y luego recuperarlos fácilmente Se comparte el conocimiento de cientos de miles de personas y nos ayuda a descubrir sitios nuevos Actualmente, el sistema de marcadores sociales más utilizado profesionalmente es del.icio.us También existe un sistema de marcadores sociales orientado totalmente al descubrimiento automático de nuevas webs basadas en nuestros gustos personales: Stumbleupon 50
  • Aplicaciones web avanzadas Una idea clave de la Web 2.0 es utilizar Internet como plataforma de desarrollo de aplicaciones avanzadas Se utilizan tecnologías como Ajax que permiten interfaces de usuario cómodas y fáciles de usar, parecidas a las aplicaciones de escritorio que podemos encontrar en Windows Así, se fomenta el uso del software como servicio ofertado por Internet, no como producto a instalar en el ordenador El ejemplo más típico de este tipo de aplicaciones es Google Docs, una suite ofimática sencilla que puede sustituir al clásico Microsoft Office Google Docs integra un procesador de textos compatible con Word, una hoja de cálculo compatible con Excel y una herramienta de presentaciones capaz de importar desde PowerPoint, aunque son mucho más sencillas Otra suite de aplicaciones avanzadas de negocios es Zoho, que también tiene ofimática, además de CRM, Wiki, Web conferencing y muchas otras aplicaciones 51
  • Ejemplo de aplicación Web avanzada: Google Docs 52 Fuente: http://docs.google.com (David Delgado, hoja de cálculo)
  • Aplicaciones educativas Existen herramientas Web 2.0 especialmente utilizadas en el mundo académico: Los congresos virtuales Con la Web 2.0, no hay necesidad de reunirse físicamente para organizar este tipo de eventos. Muchas veces, se usa un wiki para organizar el congreso Las conferencias se dan en línea, con transparencias, vídeo, chat, votaciones, compartición de aplicaciones, etc. y quedan grabadas Posteriormente, se sigue el debate en foros Los e-portfolios o portafolios electrónicos Son una colección de recursos digitales recopilados por un usuario normalmente en Web. Pueden incluir texto, ficheros de todo tipo, multimedia, mensajes de blog y enlaces Suelen ser de 3 tipos: de trabajo, de muestra o de reflexión. Se suelen utilizar para la evaluación mediante evidencias de trabajo Los entornos personales de aprendizaje (PLE) 53 Complementan a los clásicos LMS como Moodle, Sakai, Blackboard o
  • ¿Qué es el e-learning 2.0? El e-learning 2.0 es la aplicación de la Web 2.0 al aprendizaje y la formación Es un concepto desarrollado en 2005 por Stephen Downes Las ideas clave son: Utilización de aplicaciones Web 2.0 para la formación Fomento del aprendizaje informal Trabajo con comunidades de práctica El conectivismo como teoría de aprendizaje Utilización de entornos personales de aprendizaje (PLE) centrados en el usuario 54
  • E-LEARNING 2.0
  • MODELO EDUCATIVO  El modelo TEG, es un modelo cuya finalidad es relevar todos los aspectos necesarios para diseñar, desarrollar e implementar un programa educativo e-learning.  Pretende servir como guía a empresas o instituciones que requieran abordar un proyecto de esta naturaleza.  Sus ejes estratégicos son: MODELO EDUCATIVO MODELO DE GESTIÓN MODELO TECNOLÓGICO
  • El aprendizaje informal “Las personas adquieren las habilidades que usan en el trabajo informalmente – hablando, observando a los demás, mediante prueba y error, y simplemente trabajando con la gente que conocen. El aprendizaje formal y los talleres nos dan tan sólo del 10 al 20% de lo que aprendemos” (Jay Cross, creador del término “elearning” y experto en aprendizaje informal y Web 2.0) Hacer un curso es como ir en autobús: el conductor indica el camino. El aprendizaje informal es como ir en bici: eres tú quien decide a dónde ir, la ruta y cómo hacer el viaje 60 La aplicación más importante en la formación:
  • Por: Ramiro Aduviri Velasco (Bolivia) E-mail: ravsirius@gmail.com Raul Barroso (Argentina)
  • RESUMEN 1.- INTRODUCCION 2.- PROBLEMÁTICA 3.- OBJETIVOS 4.- PROPUESTA PEDAGOGICA 5.- ASPECTOS OPERATIVOS 6.- IMPLEMENTACION 7.- EVALUACION CONCLUSIONES
  • El proyecto plantea, el diseño, implementación y gestión de clases virtuales colaborativas en línea, que involucren a su vez, conferencias, consultorio y cursos en línea en la actitud de la web 2.0: “Crear, Compartir y Co-producir”.
  • Lo que se conoce como Ambientes Virtuales Colaborativos (AVC) se refieren a aquellos que utilizan como plataforma las Computadoras. Desde el punto de vista de la interfaz de usuario, los AVC se pueden implementar de varias maneras: • Interfaces tipo texto • Interfaces de Realidad Virtual Los Ambientes Colaborativos se clasifican de la siguiente manera según la localización de los participantes: • Locales. Los participantes se encuentran en un mismo lugar. • Remotos. Los participantes al momento de realizar su participación están en lugares diferentes.
  • Problema La educación requiere de innovación en lo tecnológico y metodológico. Clases Virtuales Virtuales Colaborativas en Línea estrategia didáctica, con aplicaciones Web 2.0, Justificación • El desarrollo de las TICs abre nuevos caminos para el desarrollo económico y social de los pueblos en el contexto de la globalización. • Sería importante la utilización combinada de las dos (presencial y no presencial) mediante la metodología blended learning (b-learning). • Plantear la calidad educativa en sus distintas modalidades, implica proponer nuevos espacios, nuevas alternativas, nuevas “metodologías” Contexto En la Educación se están desarrollando muchos proyectos para dar soporte a las actividades de aprendizaje colaborativo. INTERSIM EDUBA ZEBU ISABEL EVE-A
  • El objetivo general del proyecto, es diseñar, implementar y realizar la gestión de Clases Virtuales Colaborativas en Línea. Los objetivos específicos planteados son: - Promover la utilización de las clase virtuales colaborativas en línea. - Complementar la plataforma Moodle con herramientas web conference como el DimDim en actividades de las clases virtuales. - Desarrollar, redes sociales con medios de comunicación sincronico y asincrónico.
  • Con Google Docs los alumnos podrán desarrollar: - Trabajos colaborativos teniendo como soporte el ordenador - Enriquecimiento personal mediante el conocer las experiencias ajenas - Actitud de ayuda y cooperación - Respeto a las opiniones diferentes y la aceptación de las críticas - Responsabilidad y regulación del tiempo de trabajo El e-Learning sincronico es en vivo, en tiempo real, interactivo, colaborativo y participativo, versátil, multimodo (combina texto, audio, video, gráficos, etc.), y, sobre todo, es divertida y
  • De modo secuencial se contemplan las siguientes actividades: • • • • Elegir un tema para la clase virtual Desarrollar documentos en el Google Docs y conferencias en línea cada con el DimDim, para el trabajo colaborativo y la coproducción del proyecto. Implementación de una Clase Virtual en base a la Plataforma Moodle, aplicaciones Web 2.0 y la herramienta web conference DimDim. Evaluar el proyecto de la Clase Virtual Colaborativa en Linea, con la participación de pares académicos. • Implementar un Blog y una Red Social, para la difusión e intercambio de experiencias de las clases virtuales colaborativas en linea.
  • A continuación podrán observar la pantalla de ingreso al campus virtual desarrollado en Moodle.
  • Aplicaciones Web 2.0 Google Docs
  • Blog
  • Red Social
  • Metodología de Implementación Considerando la fase experimental en las clases virtuales, se adopta el siguiente esquema de implementación por ser más flexible.
  • La evaluación del proyecto es cuantitativa y cualitativa Por otra parte la evaluación esta en base a: • Evaluación Interna • Evaluación Externa • Trabajos individuales y Colaborativos Los principales aspectos evaluados son: • Contenidos • Gestión de Tutoría Virtual • Plataforma Educativa • Interacción • Construcción Social del Conocimiento
  •  El diseño, implementación y gestión de clases virtuales, implica el desarrollo de contenidos, conocimientos en la configuración de plataformas educativas, aplicaciones Web 2.0 y herramientas web conference.  Las estrategias didácticas y metodologías elegidas en las clases, se consideran prioritarios y que permiten innovaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  La principal conclusión obtenida, es la factibilidad en el diseño, la implementación y gestión de clases virtuales colaborativas en línea son posibles.  Se tiene previsto demostraciones que permite valorar y mejorar las aulas virtuales antes de su adquisición definitiva.  Se destaca la aplicación del aprendizaje significativo y colaborativo, la alta interactividad de las aulas virtuales.  El espectro de aplicaciones de las Aulas Virtuales, abarcan desde la educación básica hasta la educación superior a nivel de doctorado.
  • Aventuras en la Red Por: Ramiro Aduviri Velasco
  • Vivimos tiempos de cambio, invadidos por las Nuevas Tecnologías de Información y comunicaciones (NTICs), transitamos de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento. Imagina tu vida Sin computadoras Sin reproductores de audio y video Sin celular Sin Internet
  • No es suficiente disponer de información, sino procesarla y transformar en Conocimiento. Con la virtualidad, imagina tus actividades cotidianas en un ambiente colaborativo y de compartir conocimientos. Las NTICs están contribuyendo a nuevas formas de organizar el trabajo. Términos como e-learning, ecommerce, teletrabajo son utilizadas en gradualmente en nuestros países.
  • Son miembros de una Consultora en eLearning y se les encarga elaborar las bases de un proyecto educativo sobre las tendencias del e-Learning y su influencia en el desarrollo humano.  Preparar en grupo un debate, en el que se discuta las ventajas e inconvenientes que suponen las estrategias del eLearning en la educación.  El grupo elaborara un documento detallado, en el que se describa todos los aspectos que hacen viables al e-Learning.  Como conclusión del proyecto, se implementara y evaluara un curso virtual en la plataforma MOODLE.
  • Para realizar la tarea, se sugiere como deben organizarse en grupo de cinco alumnos, bajo los siguientes roles: a) b) c) d) e) Contenidista, especialista en contenidos educativos. Profesor Virtual, orientador-facilitador a lo largo de los cursos virtuales. Estudiante Virtual, que se dedica a procesar la información. Diseñador de medios, encargado de multimedios del curso. Administrador de Plataforma, experto en la configuración del MOODLE. Una vez constituidos los grupos, se deben realizar los siguientes estudios y actividades: a) b) c) d) Cambios en los enfoques educativos. Impacto del Internet en la Educación. E-Learning y sus tendencias Aplicación del e-Learning, considerando las realidades de los países subdesarrollados e) Diseño, implementación, experimentación y evaluación de un curso virtual que justifique el e-Learning.
  •  Proyecto e-Learning, Ramiro Aduviri Velasco, http://proyectoelearning.blogspot.com  Las Nuevas tendencias del E-learning. Estado del Arte: www.upc.edu/web/CatedraTelefonicaUPC/docs/working%20report%20 mimol-2004-01.pdf  E-learning: Visión y Tendencias: www.formateca.com/e-learning.pdf  Bases Pedagógicas del E-Learning: www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf  E-Learning: Hanzel Cordero Madrigal, hanzelacacia@gmail.com  Proyecto educativo con NTICs, Ramiro Aduviri Velasco http://ravsirius.blogspot.com  Tendencias de Web 2.0 aplicadas a la educación en línea: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm  ¿Cómo puede ser E-learning 2.0?: www.jungla.dit.upm.es/~saguirre/publications/Zamora06_UPM.pdf
  • La evaluación del trabajo se hará mediante una calificación del grupo y otra calificación individual, mediante la siguiente plantilla. Actividad Deficiente Regular Bien Excelente insuficiente suficiente satisfactorio destacable Estudio b 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable insuficiente suficiente satisfactorio destacable Elaboración Documento 20% incompleto adecuado completo publicable Mapa Conceptual 10% Evaluación Individual 40% Estudio a 10% Estudio c 10% Evaluación Grupo 60% incompleto adecuado Completo Formato web Rol Ejercido Informe 30% insuficiente suficiente satisfactorio destacable Participación en el debate 10% insuficiente suficiente satisfactorio destacable
  •  Se ha verificado el notable avance del E-Learning, el impacto en    la educación y las tendencias revolucionarias de la educación virtual. Comprendemos el valor de la Sociedad del conocimiento, facilitada por recursos y tecnología de Internet. Se ha ratificado que el aprendizaje deben ser significativos y colaborativos y bajo el enfoque constructivista. Es importante dejar de ser un usuario consumidor de Internet y transformarse en un usuario aportante a la red, con actitudes de compartir experiencias.
  • Objetivos y contenidos: Por los temas tratados, esta WebQuest puede utilizarse a nivel de postgrado. Con mayor énfasis en áreas de Educación Superior e Informática Educativa. Temporizacion: Se recomienda un total de 4 sesiones de 3 horas cada una. Cada sesión puede comprender estudios descritos en el Proceso.
  • Seminario I. APRENDIZAJE Y TUTORIA VIRTUAL Objetivos específicos • Describir y aplicar teorías del aprendizaje apropiadas para la formación en entornos virtuales. • Hacer especial énfasis en aspectos del de aprendizaje autónomo y colaborativo. • Desempeñarse como tutores de e-learning o blended learning. • Aplicar estrategias de diagnóstico, acompañamiento y evaluación. CONTENIDO – Unidad 1. Aula virtual como entorno educativo – Unidad 2. Aprendizaje Autónomo y Colaborativo – Unidad 3. Metodología WebQuest – Unidad 4. Características de la Tutoría Virtual – Unidad 5 Comunicación en los entornos virtuales educativos – Unidad 6. Aspectos operativos de la Tutoría Virtual
  • ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS Seminario II. GESTION EDUCATIVA DE LA WEB 2.0 Objetivos específicos • Comprender el cambio de actitud al aproximarse al fenómeno web 2.0, formándose una idea crítica acerca de sus verdaderos alcances. • Desarrollar una visión general de las herramientas tecnológicas web 2.0, en la perspectiva educativa. • Participar activamente en la edición, gestión y reingeniería de un blog, red social, videoconferencias y trabajos colaborativos. CONTENIDO – – – – – – Unidad 1. Aplicaciones educativas de la Web 2.0 Unidad 2. Blogs educativos Unidad 3. Las "wikis" y Google Docs. Unidad 4. El fenómeno de las Redes Sociales: Facebook, Ning, Twitter Unidad 5. Videoconferencias: DimDim, Wiziq Unidad 6. Trabajo práctico de integración de servicios de Web 2.0.
  • ESPECIALISTA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS Seminario III. PLATAFORMAS EDUCATIVAS Objetivos específicos • Aprender a administrar las herramientas fundamentales de un aula virtual en al menos dos plataformas de e-learning. • Realizar la gestión de un curso, sus actividades y la de alumnos en la plataforma Moodle. • Elaborar objetos de aprendizaje. CONTENIDO – – – – – – Unidad 1. Funcionalidades de las plataformas Unidad 2. Moodle y otras plataformas de código abierto. Unidad 3. Sistemas de Administración de Aprendizaje LMS Unidad 4. Objetos de Aprendizaje Unidad 5. Tipos de e-learning Unidad 6. Trabajo práctico de implementación en Moodle
  • Expositor: Ramiro Aduviri Velasco Estudios – Ingeniería Eléctrica. Universidad Técnica de Oruro, Bolivia. 1980-1986. – Maestría Ingeniería de Sistemas, UMSS-Bolivia, TuDelft-Holanda, UFSC-Brasil, 1998 – 2000. – Diplomado en Educación Superior, UDABOL, Bolivia. 2002. Experiencia Académica Virtual – Cursos Virtuales educ.ar, Ministerio Educación, Argentina, 2007-2009 – Aportes para el diseño de proyectos institucionales con TIC – Las Redes Sociales como entorno para la enseñanza y el aprendizaje en Internet – Herramientas de colaboración en línea – Presentaciones – Gestión y uso didáctico – La producción audiovisual como estrategia didáctica – Comunicación, sociedad y educación – Internet y Medios masivos – Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – Web 2.0 – La webquest en la gestión de información – Internet como recurso de innovación docente – Curso Formación en Tutoría Virtual, Portal Educativo de las Americas (OEA), 2007 – Postgrado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa (OEI), 2008