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REALIZACIÓN DE UNA CLASE DE
INGLÉS BASADO EN LAS TEORÍAS DE
FACILITACIÓN DE ELÍAS ÁLVAREZ
BUENO

Nathalia Marín Palacio
INTRODUCCIÓN

   El aprendizaje humano y principalmente en los
    niños es muy importante para su desarrollo como
    persona y su desenvolvimiento en la sociedad. Por
    ello la enseñanza requiere de un conocimiento
    amplio de algunas teorías pedagógicas y de una
    serie de características de la personalidad del
    estudiante para lograr el objetivo de obtener la
    atención de cada uno y que adquieran de esta
    manera un conocimiento significativo de la
    asignatura, dominando su uso en la vida diaria.
OBJETIVOS
 Realizar una clase de inglés donde las diferentes
  personalidades,     inteligencias  y   estilos    de
  comunicación sean tenidas en cuenta.
 Usar herramientas y actividades lúdicas que puedan
  ser llevadas a cabo en cualquier ambiente escolar.
 Captar la atención de todos los estudiantes por
  medio de diferentes labores que lleven a un
  aprendizaje significativo.
MATERIALES:

   Una lectura    de media         Una     actividad      de
    cuarta acerca de algunos         comprensión       lectora
    de los animales silvestres       (antes, durante y después)
    ilustrada.
                                    Guía de resolución de la
                                     actividad amplificada.
PLANEACIÓN DE LA CLASE:
Dirigido a:                       Objetivos de la clase:

   Estudiantes entre los 7 y 9      Introducir nuevo vocabulario
    años.                             sobre la naturaleza y el medio
   Con un nivel A2 de inglés.        ambiente      como     «shelter»,
                                      «enviroment» « floor», entre
                                      otros,    que      se    puedan
                                      caracterizar por medio de
                                      imágenes durante la actividad
                                      de pre lectura.
                                     Desarrollar la capacidad de
                                      comprensión              lectora,
                                      aprovechando       los    rasgos
                                      personales de cada estudiante
                                      para captar la atención.
PLANEACIÓN DE LA CLASE
Conocimiento          previo          Solución de posibles
requerido para la clase:              conflictos con el tema:

   El    nombre     de     algunos      Falta de vocabulario:
    animales en inglés.                   Explicación del término
                                          modelándolo con el cuerpo.
   Entender          instrucciones
    básicas en este idioma.              Poca motivación para
                                          redactar: Sugerir escribir
   Conocer las preguntas –wh- y          con palabras clave y hacer
    su forma de respuesta.                ejemplificaciones.
   Adjetivos    que       expresen      Disminución de la atención:
    emociones y sentimientos.             Producir sonidos de
   Vocabulario acerca de la              animales y esperar el
    naturaleza.                           silencio de los estudiantes.
LA CLASE PASO A PASO: GREETINGS

1.   Se inicia la clase con un saludo, preguntando
     cómo están, y qué hicieron y cómo se sintieron en
     el fin de semana si es el caso.
LA CLASE PASO A PASO: WARM UP
2.   Después de haber identificado los diferentes estilos
     de comunicación dentro del aula, se invita a un
                            alumno sanguíneo y/o
                           kinestésico que represente
                           mímicamente uno de los
                           animales y que los
                           estudiantes descifren de
                           qué animal se trata.
                           Luego se repite la misma
                           acción con otro
                           estudiante, hasta que se
                           complete la serie de
                           animales.
LA CLASE PASO A PASO: PRE- READING

3.   Se hace una pequeña introducción preguntando
     sobre los animales que conocen y sus
     preferencias;   y a través de flash cards de
     animales presentes en el texto, se preguntará
     cómo se sentirían con cada uno de ellos, cuál es
     su sonido característico y algunos comentarios de
     los chicos serán escuchados; además se abrirá
     un espacio para la aclaración de algunos términos
     probablemente desconocidos en el texto.
LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING
4.   A continuación se da las instrucciones para
     realizar las actividades propuestas realizando
     ejemplos en la hoja de respuestas y se dispone a
     organizar grupos de trabajo de tres personas,
     procurando que posean diferentes inteligencias,
     mientras que el(a) profesor(a) hace seguimiento
     de que la tarea se ejecuta exitosamente.
LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING
4.   El cuestionario para b. Make a diagram with
     éste consiste en las the sequence of the story.
     siguientes preguntas:
                            c. What it will happen if the
a. «Shelter» refers to:     lion does not change its
 The enviroment.           behaviour?
 An animal´s house.

 A sort of food.            It will not have friends
                             It will not find food.

                             It will be punished.
LA CLASE PASO A PASO: POST- READING
5.   El post- reading se introduce con una serie de
     preguntas así:
a.   How do you describe the future of those animals?
b.   Which conditions would be perfect for animals live
     in peace?
c.   What could you describe «Harmony»?
LA CLASE PASO A PASO: POST- READING
6.   En este punto, se procura la socialización del
     cuestionario, donde se pide a uno de los
     estudiantes de cada grupo que comparta sus
     respuestas al grupo. Saldrá al tablero a escribir,
     explicar, dibujar, en fin, de un modo libre podrá
     expresar las respuestas y lo aprendido en clase.
EXPLICACIÓN TEÓRICA DE LA CLASE
PASO A PASO
GREETINGS:
 Es necesario llevar a cabo este paso para derribar
  algunas barreras afectivas entre estudiante y
  profesor, como el rol que desempeña el maestro
  tradicional de superioridad o desconfianza hacia el
  docente.
 Al preguntar sobre los sentimientos durante el fin
  de semana, por ejemplo, se moviliza la atención de
  los alumnos con comunicación kinestésica.
WARM UP:
   Esta parte de la clase es
    trascendental para quitar las últimas
    barreras afectivas que consisten
    principalmente en desinterés hacia
    el tema.
   Nuevamente apreciamos como
    aprovechamos los diferentes tipos
    de personalidad y comunicación
    para la actividad a desarrollar. Un
    alumno sanguíneo y/o kinestésico
    nos puede ayudar mucho a generar
    expectativas de diversión a sus
    compañeros.
PRE- READING:
   Durante la pre lectura se hace énfasis en los
    diferentes tipos de comunicación de los
    estudiantes: El uso de las flashcards para los
    visuales, la opinión de las preferencias para los
    kinestésicos y la exploración de los sonidos
    animales para las personas auditivas.
WHILE READING:
 En esta actividad se procura         Además se explotan los
  reunir personas con diferentes        diferentes      tipos   de
  inteligencias      previniendo        inteligencias. Por ejemplo,
  confrontaciones.                      la pregunta «a» está
Se espera que sea organizado            dirigida a una inteligencia
de esta manera:                         experta; la «b» para una
                                        secuencial; y la «c» para
 Un colérico: Para ser líder del
                                        una integral.
  proceso.
 Un melancólico: Para analizar
  profundamente la tarea a
  realizar.
 Un flemático: o sanguíneo:
  Para que sirvan de soporte al
  grupo y armonicen            la
  experiencia.
POST- READING:
   En el último fragmento de la       En la socialización se pretende
    clase, son tenidas en cuenta        que el tipo de inteligencia para
    nuevamente los tipos de             las relaciones intervenga y
    inteligencias    integral  y        participe en representación de
    secuencial, donde priman sus        sus compañeros, pero que
    opiniones y sugerencias a la        pueda expresar desde su tipo de
    lectura.                            comunicación, como le sea más
   Asimismo, se hace referencia        cómodo, las respuestas del taller
    con la última pregunta al           realizado.
    método socrático, dando las
    instrucciones    previas   al
    ejercicio.
CONCLUSIONES:
 Cada actividad realizada en una clase debe tener
  un objetivo, una planeación y una búsqueda
  constante por la participación e inclusión de todos
  los tipos de características de un individuo para así,
  cautivar y motivar el aprendizaje.
 Es posible realizar una clase divertida e interesante
  para los estudiantes con pocas herramientas de
  trabajo.
 Es viable hacer actividades donde la atención del
  estudiante esté en el tema y sea de su interés a
  través de la aplicació de una serie de teorías como
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Realización de una clase de inglés basado en teorías de la facilitación

  • 1. REALIZACIÓN DE UNA CLASE DE INGLÉS BASADO EN LAS TEORÍAS DE FACILITACIÓN DE ELÍAS ÁLVAREZ BUENO Nathalia Marín Palacio
  • 2. INTRODUCCIÓN  El aprendizaje humano y principalmente en los niños es muy importante para su desarrollo como persona y su desenvolvimiento en la sociedad. Por ello la enseñanza requiere de un conocimiento amplio de algunas teorías pedagógicas y de una serie de características de la personalidad del estudiante para lograr el objetivo de obtener la atención de cada uno y que adquieran de esta manera un conocimiento significativo de la asignatura, dominando su uso en la vida diaria.
  • 3. OBJETIVOS  Realizar una clase de inglés donde las diferentes personalidades, inteligencias y estilos de comunicación sean tenidas en cuenta.  Usar herramientas y actividades lúdicas que puedan ser llevadas a cabo en cualquier ambiente escolar.  Captar la atención de todos los estudiantes por medio de diferentes labores que lleven a un aprendizaje significativo.
  • 4. MATERIALES:  Una lectura de media  Una actividad de cuarta acerca de algunos comprensión lectora de los animales silvestres (antes, durante y después) ilustrada.  Guía de resolución de la actividad amplificada.
  • 5. PLANEACIÓN DE LA CLASE: Dirigido a: Objetivos de la clase:  Estudiantes entre los 7 y 9  Introducir nuevo vocabulario años. sobre la naturaleza y el medio  Con un nivel A2 de inglés. ambiente como «shelter», «enviroment» « floor», entre otros, que se puedan caracterizar por medio de imágenes durante la actividad de pre lectura.  Desarrollar la capacidad de comprensión lectora, aprovechando los rasgos personales de cada estudiante para captar la atención.
  • 6. PLANEACIÓN DE LA CLASE Conocimiento previo Solución de posibles requerido para la clase: conflictos con el tema:  El nombre de algunos  Falta de vocabulario: animales en inglés. Explicación del término modelándolo con el cuerpo.  Entender instrucciones básicas en este idioma.  Poca motivación para redactar: Sugerir escribir  Conocer las preguntas –wh- y con palabras clave y hacer su forma de respuesta. ejemplificaciones.  Adjetivos que expresen  Disminución de la atención: emociones y sentimientos. Producir sonidos de  Vocabulario acerca de la animales y esperar el naturaleza. silencio de los estudiantes.
  • 7. LA CLASE PASO A PASO: GREETINGS 1. Se inicia la clase con un saludo, preguntando cómo están, y qué hicieron y cómo se sintieron en el fin de semana si es el caso.
  • 8. LA CLASE PASO A PASO: WARM UP 2. Después de haber identificado los diferentes estilos de comunicación dentro del aula, se invita a un alumno sanguíneo y/o kinestésico que represente mímicamente uno de los animales y que los estudiantes descifren de qué animal se trata. Luego se repite la misma acción con otro estudiante, hasta que se complete la serie de animales.
  • 9. LA CLASE PASO A PASO: PRE- READING 3. Se hace una pequeña introducción preguntando sobre los animales que conocen y sus preferencias; y a través de flash cards de animales presentes en el texto, se preguntará cómo se sentirían con cada uno de ellos, cuál es su sonido característico y algunos comentarios de los chicos serán escuchados; además se abrirá un espacio para la aclaración de algunos términos probablemente desconocidos en el texto.
  • 10. LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING 4. A continuación se da las instrucciones para realizar las actividades propuestas realizando ejemplos en la hoja de respuestas y se dispone a organizar grupos de trabajo de tres personas, procurando que posean diferentes inteligencias, mientras que el(a) profesor(a) hace seguimiento de que la tarea se ejecuta exitosamente.
  • 11. LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING 4. El cuestionario para b. Make a diagram with éste consiste en las the sequence of the story. siguientes preguntas: c. What it will happen if the a. «Shelter» refers to: lion does not change its  The enviroment. behaviour?  An animal´s house.  A sort of food.  It will not have friends  It will not find food.  It will be punished.
  • 12. LA CLASE PASO A PASO: POST- READING 5. El post- reading se introduce con una serie de preguntas así: a. How do you describe the future of those animals? b. Which conditions would be perfect for animals live in peace? c. What could you describe «Harmony»?
  • 13. LA CLASE PASO A PASO: POST- READING 6. En este punto, se procura la socialización del cuestionario, donde se pide a uno de los estudiantes de cada grupo que comparta sus respuestas al grupo. Saldrá al tablero a escribir, explicar, dibujar, en fin, de un modo libre podrá expresar las respuestas y lo aprendido en clase.
  • 14. EXPLICACIÓN TEÓRICA DE LA CLASE PASO A PASO
  • 15. GREETINGS:  Es necesario llevar a cabo este paso para derribar algunas barreras afectivas entre estudiante y profesor, como el rol que desempeña el maestro tradicional de superioridad o desconfianza hacia el docente.  Al preguntar sobre los sentimientos durante el fin de semana, por ejemplo, se moviliza la atención de los alumnos con comunicación kinestésica.
  • 16. WARM UP:  Esta parte de la clase es trascendental para quitar las últimas barreras afectivas que consisten principalmente en desinterés hacia el tema.  Nuevamente apreciamos como aprovechamos los diferentes tipos de personalidad y comunicación para la actividad a desarrollar. Un alumno sanguíneo y/o kinestésico nos puede ayudar mucho a generar expectativas de diversión a sus compañeros.
  • 17. PRE- READING:  Durante la pre lectura se hace énfasis en los diferentes tipos de comunicación de los estudiantes: El uso de las flashcards para los visuales, la opinión de las preferencias para los kinestésicos y la exploración de los sonidos animales para las personas auditivas.
  • 18. WHILE READING:  En esta actividad se procura  Además se explotan los reunir personas con diferentes diferentes tipos de inteligencias previniendo inteligencias. Por ejemplo, confrontaciones. la pregunta «a» está Se espera que sea organizado dirigida a una inteligencia de esta manera: experta; la «b» para una secuencial; y la «c» para  Un colérico: Para ser líder del una integral. proceso.  Un melancólico: Para analizar profundamente la tarea a realizar.  Un flemático: o sanguíneo: Para que sirvan de soporte al grupo y armonicen la experiencia.
  • 19. POST- READING:  En el último fragmento de la  En la socialización se pretende clase, son tenidas en cuenta que el tipo de inteligencia para nuevamente los tipos de las relaciones intervenga y inteligencias integral y participe en representación de secuencial, donde priman sus sus compañeros, pero que opiniones y sugerencias a la pueda expresar desde su tipo de lectura. comunicación, como le sea más  Asimismo, se hace referencia cómodo, las respuestas del taller con la última pregunta al realizado. método socrático, dando las instrucciones previas al ejercicio.
  • 20. CONCLUSIONES:  Cada actividad realizada en una clase debe tener un objetivo, una planeación y una búsqueda constante por la participación e inclusión de todos los tipos de características de un individuo para así, cautivar y motivar el aprendizaje.  Es posible realizar una clase divertida e interesante para los estudiantes con pocas herramientas de trabajo.  Es viable hacer actividades donde la atención del estudiante esté en el tema y sea de su interés a través de la aplicació de una serie de teorías como las que propone el académico Álvarez Bueno.