Evaluacion de aprendizajes con tic

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Presentación realizada en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas - Universidad de la República - Uruguay

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  • ¿Cómo se define la evaluació? Medición: resultado de la aplicación de un instrumento, fiable, válido y objetivo. Juicio de valor sobre una realidad (medida) para tomar decisiones respecto a ella. Su principal finalidad es orientar y ajustar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje” “ Descripción sistemática de los objetos” “valoración subjetiva del objeto”
  • Plantear el tema de la evaluación nos sitúa ante una problemática compleja ya que nos acerca a múltiples: Profesional: Implica una destreza profesional docente, Los profesores necesitan saber cómo planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluación. Espacio-temporal: El momento y lugar influyen en los resultados. Instrumental: La técnica utilizada afecta directamente los aprendizajes demostrados. Pedagógica: puede centrarse en cómo aprenden los estudiantes, en qué espera la institución, en el currículum. Afectiva: Genera un impacto emocional, motiva o desmotiva a un compromiso con los aprendizajes, estimula o no, reconoce logros. Debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. Organizativa: es parte de una planificación efectiva, que incluya estrategias para asegurar que los estudiantes comprendan los criterios y objetivos de la evaluación.
  • ¿Cuáles son sus objetos? Se amplía desde el aprendizaje de los alumnos a la enseñanza del profesor, programa, materiales, actividades. Desde el aula al centro, e incluso al sistema educativo
  • Esquema evaluación educativa
  • ¿Cuáles son sus funciones? Según los objetivos perseguidos por la evaluación, podemos clasificar esta práctica en evaluación inicial o diagnóstica, evaluación formativa o continua, y evaluación sumativa o final. Diagnóstica: Sumativa: Para la selección, certificación y rendición de cuentas. La realiza quien tiene autoridad. Momento: fase final – acreditación . Suspensión de clases para período de exámenes  evaluación distinto de momento de aprendizaje Formativa: Para la mejora de los aprendizajes. FUNCIÓN ESENCIAL. Sociopolítica: Para motivar y ganar apoyo político (evaluación de programas) Administrativa: Para ejercer la autoridad.
  • Evaluación normativa: referencia grupo normativo. Medición de diferencias individuales. La norma del grupo (la media) será más alta o más baja en función de las capacidades de los sujetos integrantes del grupo. Evaluación criterial: Los equipos de profesores ponen criterios, límites de aprobación, el juicio es individual. El problema es fijar el estándar, que depende de los objetivos mínimos (necesariamente superables) y los objetivos de desarrollo (si los superan, mejor). Se evalúa el estatus absoluto de logros del alumno.. Esta evaluación facilita la ayuda superior. No establece comparaciones entre los individuos. Uno de los principales problems es la conceptualización del criterio (dominio conceptual, logros preestablecidos).
  • ANTES DE EVALUAR: Momento previo. Hacer explícitos los objetivos. Guían el proceso de enseñanza y también el proceso de evaluación, deben ser claros y públicos. DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central. Recogida de la información: descripción sistemática. Condiciona el siguiente paso, si la información tiene defectos la evaluación será defectuosa , incluso acumulando errores. Esta es una tarea fundamental. Valorización: criterios y referencias. Criterios: Corrección, precisión, aplicación de conocimientos, relacionamiento entre distintos aspectos, etc. Referencias: En relación con lo que han hecho otros (normativa); criterial (mínimo aceptable), idiosincrática o personalizada (en comparación consigo mismo) Toma de decisiones: Aquí es donde juega el rol del profesor. DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior. Seguimiento.
  • Tradicionalmente, se consideraba la enseñanza y el aprendizaje como un proceso lineal: objetivos  acciones  evaluación (en relación a los objetivos). Conductismo, años 60. Único referente, el alumno. Psicología cognitiva: Además de informarnos de la consecución de los objetivos, la evaluación también informa de todo el proceso educativo: primera ruptura con el modelo anterior. Varios referentes: se evalúan todos los elementos que intervienen en el proceso: la institución, los gestores, el curriculum, los profesores, los objetivos, los recursos, etc. La evaluación no es un elemento final en el proceso de la acción educativa, es un paso más en un proceso cíclico, que determina los pasos siguientes. La concepción que se tenga sobre educación se proyecta en la acción evaluadora. Cuando hablamos de evaluación, tenemos que centrarnos primeramente en las teorías educativas que sustentan nuestra práctica, porque parte de ella es la actividad evaluadora. El constructivismo, desde la psicología cognitiva, es la corriente que nos guía actualmente en busca de que nuestros alumnos construyan los significados a fin de lograr que estos sean significativos, es decir, que procedan de un cambio cognitivo, y por lo tanto relevante. Los continuos procesos de cambio, la orientación fundamental al significado, la negociación y construcción conjunta y colaborativa de los conceptos, son la esencia de la teoría constructivista. El proceso de construcción progresiva de los significados ha de ser compartido por los participantes, en relación a los contenidos del currículum escolar, mediante la interacción de aspectos cognitivos y sociales de los individuos. Los significados deben ser negociados, modificados y compartidos gradualmente, como componentes de un proceso activo. Es fundamental la participación constante del alumno en este proceso interactivo, ya que es la única manera de conseguir que sus aprendizajes sean resultantes de los cambios cognitivos esperados, y por lo tanto se conviertan en aprendizaje significativo. Encontramos en diversos autores (Pozo, 1989; Perret-Clermont, 1984; Candela, 1999) planteada la idea vygotskiana de que la adquisición del conocimiento es objeto de intercambio personal en su inicio. La interacción social motiva a la generación de nuevos conceptos, en un principio intersubjetivos, sociales, que luego se internalizan, pasan a ser intrasubjetivos. En el plano intersubjetivo, el docente y los alumnos crean un espacio de negociación de las representaciones y significados subjetivos, para llegar a construir significados compartidos. Planteando así el proceso de aprendizaje, es necesario tomar estas mismas teorías para las prácticas evaluativas, fundamentales en asegurar un aprendizaje real y significativo en el alumno, ya que constituyen un elemento imprescindible en este proceso, al que afecta de forma unitaria y total. Por dicho motivo, debe orientarse hacia la mejora y el perfeccionamiento de toda la práctica educativa. Los procesos evaluativos orientan de un modo importante lo que se enseña y lo que se aprende. E. Barberà (2004) plantea que “la implicación pedagógica más fuerte de las prácticas evaluativas es la estrecha relación que hay entre el tipo de evaluación elegido y el enfoque que se le da al aprendizaje y al estudio”.
  •   Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa. Examen como prueba única. “Consagración del momento”. Lo importante es saber en ese preciso momento. ¿Evaluación continua? Momentos: fase final – acreditación Suspensión de clases para período de exámenes  evaluación distinto de momento de aprendizaje
  • Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos. Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual. Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos Falta de participación de los alumnos en la evaluación: definición de criterios, negociación de temas sustantivos. Opinión real, no simulacro. Compartido y conocido. Repetición de prácticas de evaluación: rutina institucional y personal Evaluación como repetición del discurso docente, no como pensamiento autónomo
  • Formulación de consignas y preguntas Selección de contenidos (relevancia) Desvalorización del placer de aprender (no se evalúa) y de la utilidad de los aprendizajes Potenciación de funciones mentales menos complejas (memorización – fórmulas – comprensión – análisis – opinión – creación)  Evaluación poco estimulante Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan: diagnóstico, diálogo, comprensión, mejora, aprendizaje. Rigidez vs. Heterogeneidad: mismos tiempos, mismo lugar, mismos métodos de evaluación. ¿Qué pasa con los ritmos diferentes? ¿Aprendizaje individualizado?
  • La evaluación a distancia ofrece múltiples ventajas sobre los métodos de evaluación presencial, siendo en general poco aprovechadas, tanto para los docentes como para los alumnos (E. Barberà, 2004: 151 – 152) . Los profesores encuentran que es más sencillo incluir propuestas personales, ya que el entorno tecnológico es más flexible y adaptable a nuevos formatos, al mismo tiempo que motiva a la creación original. Además, puede usarse como ayuda pedagógica para acompañar al alumnos (evaluación formativa); facilita la cooperación y la construcción conjunta del conocimiento entre el profesor y los alumnos y ofrece mayores posibilidades de elegir los recursos más adecuados en función de los niveles de cada alumno. Al mismo tiempo comprueba más eficazmente su proceso; organiza y sistematiza las unidades de aprendizaje y los resultados de la enseñanza y facilita información visual que influya en la construcción del conocimiento.
  • Por otro lado, en entornos electrónicos, los alumnos acceden a: Generación de situaciones: Manipular diferentes variables e incluso generar nuevas situaciones haciendo propuestas personales. Proceso de decisión : Tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas. Validación : Contrastar sus resoluciones e ideas con otras fuentes alejadas de la escuela. Conocimiento de su evolución : Obtener información actualizada y sistemática de su progreso. Discernimiento : Utilizar criterios de reconocimiento y selección de información fiable. Conocimiento de estructura profunda : Considerar diversas fuentes integrando información visualmente distinta. Originalidad : Generar respuestas propias y alternativas a los procedimientos elegidos. Habilidades de alto nivel : Realizar planificaciones, predicciones, valoraciones y argumentaciones. Percepción avanzada : Visualizar ideas y procesos propios o externos. Autorregulación : Interiorizar la autoevaluación. Múltiples medios y recursos Rapidez en la devolución
  •   OBJETIVO 1: Aplicar un conocimiento. Juego de roles: simulación de situaciones Pruebas de múltiple opción: Formularios autocorregidos al finalizar Cuestionarios abiertos: Formularios que corrige el docente. Realización de proyectos multimedia
  • OBJETIVO 2: Investigar, descubrir, interpretar Análisis de casos virtuales: Resolución de una situación problemática. (Documento compartido / Foro grupal) Informes, desarrollo de temas, trabajos de investigación: Foro cerrado (reescritura sobre un mismo documento)
  • Una de las estrategias centrales para lograr la consolidación de los aprendizajes es la realización de actividades, fomentando el trabajo permanente de reflexión crítica y de intercambio y debate entre los integrantes de cada aula, son evaluados permanentemente. El Foro constituye un espacio de interacción de grupos (entre 10 y 50 personas, dependiendo del Curso) del que participan alumnos y tutores. Una vez que los participantes ya se han afianzado en el aula, hacia la segunda o tercera semana, se fomenta el intercambio entre los alumnos, a través de la conformación de pequeños grupos (alrededor de 5 a 9 personas) para la realización de actividades específicas. Se busca el desarrollo de un trabajo de tipo colaborativo, que tienda a la consolidación de aprendizajes significativos para cada uno de los alumnos. Ejemplos de Discusiones en los foros 1. Seguimiento y discusión de los contenidos del curso: es un foro donde el tutor orienta la lectura y la comprensión crítica de los contenidos, a través de consignas y actividades que fomentan la comprensión a través del debate entre todos los integrantes del grupo. 2. De integración: se realiza al final de cada discusión, con el objetivo de lograr la integración y articulación de los diversos contenidos de la misma. 3. De tutoría para trabajos prácticos: es un foro previsto para consultas formales acerca de los trabajos prácticos. Por otra parte, cada alumno contará con una instancia individual de tutoría con su tutor, a través del correo electrónico, la mensajería, el portafolio o el foro moderado.
  • OBJETIVO 4: Escritura reflexiva, establecimiento de relaciones significativas. Fichas: síntesis de lecturas, recomendaciones a compañeros. Mapas conceptuales: amplía y profundiza relaciones entre conceptos. Páginas web: Creación de páginas web (Ej.Blogs), registro de enlaces visitados con descripción analítica de su contenido.
  • Klenowsky (2005: 39),e “un portafolios es una colección de trabajos que incluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del proceso, tests convencionales o muestras de trabajo; documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar su éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo en particular (...). La autoevaluación es un proceso integral que implica tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendimiento así como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusión y la reflexión con los compañeros y tutores (...) facilita la comprensión del proceso de aprendizaje. El desarrollo del portafolios implica por tanto documentar no sólo los logros conseguidos sino también las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple colección de tareas.” instrumento para el aprendizaje y la evaluación, proporciona de una estructura y procesos para documentar y reflejar la enseñanza y las prácticas de aprendizaje relacionadas, promueve el desarrollo de habilidades importantes, tales como la reflexión, la autoevaluación y el análisis crítico; tiene un gran potencial para fomentar el desarrollo metacognitivo, y las herramientas para lograr la metacognición (la autovaloración y la autogestión del conocimiento) están íntimamente relacionadas con las habilidades necesarias para alcanzar el aprendizaje y la comprensión.
  • Aprovechamiento de lenguajes multimedia: abarca múltiples modalidades de aprendizaje. Aplicación de diversas técnicas: búsqueda de información, proyectos, anotaciones, cartas, audios, lecturas, imágenes, videos, etc. Repositorio digital, dinámico, flexible y modificable Uso de sitios web especialmente diseñados y gratuitos: Posibilidad de realizar comentarios tanto los docentes como los compañeros: diálogo evaluativo Hipertexto de grupo: enlaces de cada trabajo a los de los compañeros que tomen la misma temática.
  • “ No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen.” Susana Celman (1998)
  • “ No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un aspecto de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.” Jorge Steiman (2008)
  • Evaluacion de aprendizajes con tic

    1. 1. Evaluación de Aprendizajes con TIC VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación para Docentes de FCEA 21/11/2009 Dánisa Garderes
    2. 2. Término polisémico: distintas definiciones Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor
    3. 3. Dimensiones implicadas <ul><li>Profesional </li></ul><ul><li>Espacio-temporal </li></ul><ul><li>Instrumental </li></ul><ul><li>Ideológica </li></ul><ul><li>Pedagógica </li></ul><ul><li>Afectiva </li></ul><ul><li>Organizativa </li></ul>
    4. 4. Distintos objetos de evaluación <ul><li>El alumnado </li></ul><ul><li>Los aprendizajes </li></ul><ul><li>Los logros </li></ul><ul><li>Las instituciones </li></ul><ul><li>Los docentes </li></ul><ul><li>Los gestores </li></ul><ul><li>(rectores, decanos, directores) </li></ul><ul><li>Los procesos </li></ul><ul><li>La investigación </li></ul>
    5. 5. EVALUACIÓN EDUCATIVA OBTENCIÓN DE DATOS PROCESO EDUCATIVO RESULTADOS DEL APRENDIZAJE JUICIOS DE VALOR TOMAS DE DECISIONES OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TÉCNICAS RECURSOS INTERACCIÓN PROFESOR EVALUACIÓN CONTEXTO ALUMNO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES ACTITUDES CALIFICACIÓN ORIENTACIÓN RECONDUCCIÓN PERFECCIONAMIENTO EN BASE A LA ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? Diagnóstica Continua Final del de los
    6. 6. Distintos objetivos <ul><li>Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza </li></ul><ul><li>Evaluación como instancia de aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación como acreditación: objetivo aprobar </li></ul><ul><ul><li>Éxito o fracaso </li></ul></ul><ul><ul><li>No muestra causas de los aciertos ni de los errores </li></ul></ul>
    7. 7. Dos maneras de evaluar… <ul><li>Evaluación normativa </li></ul><ul><li>Evaluación criterial: </li></ul><ul><ul><li>Referentes: objetivos generales de cada etapa </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios: adaptados al contexto y las características del alumnado </li></ul></ul>
    8. 8. Momentos y elementos ANTES DE EVALUAR: Momento previo DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central. Recogida de la información. Valorización: criterios y referencias. Toma de decisiones. DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior.
    9. 9. Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas Conductismo Constructivismo
    10. 10. Algunas cuestiones <ul><li>Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa </li></ul><ul><li>Momentos: fase final – acreditación </li></ul><ul><li>Suspensión de clases para período de exámenes: evaluación distinta a momento de aprendizaje </li></ul>
    11. 11. Más cuestiones <ul><li>Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos. </li></ul><ul><li>Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual. </li></ul><ul><li>Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos </li></ul><ul><li>Falta de participación de los alumnos en la evaluación </li></ul><ul><li>Repetición de prácticas de evaluación </li></ul><ul><li>Evaluación como repetición del discurso docente </li></ul>
    12. 12. Y más cuestiones <ul><li>Formulación de consignas y preguntas </li></ul><ul><li>Selección de contenidos (relevancia) </li></ul><ul><li>El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes </li></ul><ul><li>Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante </li></ul><ul><li>Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan </li></ul><ul><li>Rigidez vs. Heterogeneidad </li></ul>
    13. 13. Para intercambiar <ul><li>Acérquense a dos o tres compañeros </li></ul><ul><li>Discutan durante 15 minutos sobre las siguientes interrogantes: </li></ul><ul><li>¿Cómo definirían a un buen evaluador? </li></ul><ul><li>¿Qué creen que es lo que más pueden “reclamarle” a Ud. sus alumnos en cuanto a su modalidad de evaluación? </li></ul><ul><li>¿Qué consideran que no podrían transformar de su modo de evaluar? </li></ul><ul><li>¿Cómo piensan que puede ayudarles las herramientas TIC en la mejora de la evaluación? </li></ul>
    14. 14. LAS TIC COMO UN MEDIO PARA TRANSFORMAR LA EVALUACIÓN ¿CÓMO EVALUAMOS CON TECNOLOGÍA?
    15. 15. Ventajas de evaluar con TIC <ul><li>Para los docentes... </li></ul><ul><li>Inclusión más sencilla de propuestas personalizadas </li></ul><ul><li>Entorno más flexible y adaptable </li></ul><ul><li>Motiva a la creación orginal </li></ul><ul><li>Facilita la construcción conjunta docente-alumno </li></ul><ul><li>Selección de recursos en función de niveles diversos </li></ul><ul><li>Seguimiento del proceso </li></ul><ul><li>Facilita información visual </li></ul><ul><li>Sistematización </li></ul>
    16. 16. Ventajas de evaluar con TIC <ul><li>Para los estudiantes... </li></ul><ul><li>Conocimiento de su evolución </li></ul><ul><li>Competencia: búsqueda y selección de información relevante y fiable, e integración de diversas fuentes </li></ul><ul><li>Originalidad: generar respuestas propias </li></ul><ul><li>Autorregulación: autoevaluación y coevaluación </li></ul><ul><li>Múltiples medios y recursos </li></ul><ul><li>Rapidez en la devolución </li></ul>
    17. 17. Recursos e instrumentos <ul><li>OBJETIVO 1: Aplicar un conocimiento. </li></ul><ul><li>Juego de roles: simulación de situaciones </li></ul><ul><li>Pruebas de múltiple opción: Formularios autocorregidos al finalizar </li></ul><ul><li>Cuestionarios abiertos: Formularios que corrige el docente. </li></ul><ul><li>Realización de proyectos multimedia </li></ul>
    18. 18. <ul><li>OBJETIVO 2: Investigar, descubrir, interpretar </li></ul><ul><li>Análisis de casos virtuales: Resolución de una situación problemática. (Documento compartido / Foro grupal) </li></ul><ul><li>Informes, desarrollo de temas, trabajos de investigación: Foro cerrado (reescritura sobre un mismo documento) </li></ul>Recursos e instrumentos
    19. 19. OBJETIVO 3: Argumentación y contrastación Talleres por Chat: Sesiones breves para discutir sobre un tema puntual. Foros de discusión: Reflexión crítica e intercambio. Construcción colectiva. Recursos e instrumentos
    20. 20. OBJETIVO 4: Escritura reflexiva, establecimiento de relaciones significativas. Fichas: síntesis de lecturas, recomendaciones a compañeros. Mapas conceptuales: amplía y profundiza relaciones entre conceptos. Páginas web: Creación de páginas web (Ej.Blogs), registro de enlaces visitados con descripción analítica de su contenido. Recursos e instrumentos
    21. 21. OBJETIVO 5: Valoración crítica y reflexión sobre los procesos de aprendizaje Ciberdiario individual: Apunte de los procesos y los resultados de aprendizaje, sin disociar lo emocional de lo intelectual. Ciberdiario en parejas: Similar al anterior, pero con el beneficio de profundizar los procesos de comunicación entre los alumnos. Recursos e instrumentos
    22. 22. OBJETIVO 6: Autonomía, autorregulación. Portafolios electrónico: Colección de trabajos que incluyen los logros individuales (tareas), muestras de trabajo, tests, autoevaluaciones y análisis de estrategias y procesos realizados a lo largo del tiempo. Gran potencialidad en materias que proponen trabajos de campo, la reflexión a partir de la práctica o la producción de objetos (físicos o digitales). Recursos e instrumentos
    23. 23. Valor del Portafolios Electrónico Aprovechamiento de lenguajes multimedia: abarca múltiples modalidades de aprendizaje. Aplicación de diversas técnicas: búsqueda de información, proyectos, anotaciones, cartas, audios, lecturas, imágenes, videos, etc. Repositorio digital, dinámico, flexible y modificable Uso de sitios web especialmente diseñados y gratuitos: Posibilidad de realizar comentarios tanto los docentes como los compañeros: diálogo evaluativo Hipertexto de grupo: enlaces de cada trabajo a los de los compañeros que tomen la misma temática. Más información: www.eportfolio.org / Plataforma paga http :// www.eife - l.org / Portal de la Unión Europea sobre e-Portfolios Materiales propuestos y seleccionados por el alumno (autonomía y sentido crítico)
    24. 24. ELGG Una de las herramientas más interesantes para la creación personal de un espacio interconectado a otros usuarios. Ejemplos como la Universidad de Brighton o la Universidad de Warwick. http :// elgg.org / MAHARA Un buen software (web) en base LINUX para generar comunidad, e-portfolios y CV con determinados aspectos de interés para su implementación. Se presenta como una herramienta de e-portfolios en web. Hay una comunidad española de este open source eportfolios
    25. 25. <ul><li>“ No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen.” </li></ul><ul><li>Susana Celman (1998) </li></ul>
    26. 26. <ul><li>“ No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un aspecto de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.” </li></ul><ul><li>Jorge Steiman (2008) </li></ul>
    27. 27. Bibliografía sugerida <ul><li>Elena Barberà. “Evaluación por portafolios en la Universidad”.(2005) </li></ul><ul><li>Susana Celman. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” (1998) </li></ul><ul><li>Edith Litwin. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. (1998) </li></ul><ul><li>Jorge Steiman. “Más didáctica (en la educación superior” (2008) </li></ul>
    28. 28. Dánisa Garderes [email_address] Muchas gracias

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