Taller de estimulación temprana

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los doce pasos de modelos de diseño en el taller de estimulacion temprana.

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Taller de estimulación temprana

  1. 1. UPN LIE- TALLER DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Centro de desarrollo habitad Con este proyecto de estimulación temprana, se pretende favorecer a los niños de 0-2 años de la comunidad de San Diego Chalma, con ello tener una intervención temprana que contribuya a su desarrollo. Margarita García Carrera. Edica Hernández Castillo. Lucia Mora Barragán Nancy pacheco carrera. Karina Valencia Trujillo. 1
  2. 2. UPN LIE- INDICE pág. 1. Introducción…………………………………………………………………….…………………..3 2. Diagnostico………………………………………………………………………….……………….4 2.1. Contexto…………………………………………………………………………………………..4 2.1.1. Historia…………………………………………………………………………………….4 2.1.2. Factores condicionales……………………………………………………..……….5 2.2. Marco teórico referencial………………………………………………………….….…..6 2.2.1. Estimulación temprana……………………………………………………….…….6 2.2.2. ¿Por qué recibir Estimulación Temprana?...................................6 2.2.3. Áreas de la Estimulación Temprana…………………………………….…….7 2.2.4. El desarrollo del cerebro a edades tempranas……………………….….8 2.2.5. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana………………………………………………………………………………….…9 2.2.6.Enfoques de la Estimulación Temprana…………………………….……...9 2.2.7. Propuesta de la Estimulación Temprana……………………………….…..9 2.2.8.Desarrollo integral del niño……………………………………………………..10 2.3. El Lenguaje Oral……………………………………………………………………………….10 2.3.1. Funciones del Lenguaje Oral……………………………………………………11 2.3.2. Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño(a)……………………………………………………………………………………….11 2.3.3. Etapa pre lingüística………………………………………………………………..13 2.3.4. Etapa lingüística……………………………………………………………………...13 2.4. Área de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo…………………………………….14 2.4.1. Procesos cognitivos…………………………………………………………………14 3. Proyecto……………………………………………………………………………………………..18 4. Objetivo general…………………………………………………………………………………….18 5. Objetivos específicos……………………………………………………………………………..18 6. Justificación del proyecto……………………………………………………………………….19 7. Actividades…………………………………………………………………………………………….20 7.1. Estimulación temprana………………………………………………………………….…20 7.2. Área de lenguaje……………………………………………………………………………...30 7.3. Área cognitiva…………………………………………………………………………………..37 7.4.Área socio-afectiva…………………………………………………………………………… 8. Recursos…………………………………………………………………………………………………39 9. Anexos…………………………………………………………………………………………………...41 10. Bibliografía. ……………………………………………………………………………………………42 2
  3. 3. UPN LIE- INTRODUCCION Este proyecto tiene como finalidad de ofrecer un servicio a la comunidad de San Diego Chalma, principalmente a los niños de 0-2 años, el ofrecer estimulación temprana a estos niños se favorecerá su desarrollo integral. Se muestra en él, un marco teorico los conceptos requeridos para el tema, se consideran dos áreas de desarrollo a demás de Estimulación Temprana, que son; el lenguaje oral y el área cognitiva, cada una de ellas tiene sus actividades a aplicar y escalas de desarrollo que permitirán, el realizar evaluaciones, y a partir de ello observar los avances que van teniendo los niños que asisten a estimulación temprana. Consideramos importante la implementación de este taller, ya que la comunidad demanda el servicio, se observan muchos niños que requieren esta intervención, y con ello favorecerá su desarrollo, preparándolos para la educación básica de los 3 años en adelante. Para trabajar las actividades, se implementan escalas de desarrollo que permitirán tener presentes las características de desarrollo en cada una de las áreas planteadas, servirán de apoyo para trabajar y para evaluar el desarrollo que van teniendo. Este proyecto se pretende llevarlo acabó durante un año y medio. Nosotros somos interventores que atienden a la comunidad infantil inicial, a demás de realizar acciones comunitarias. A continuación se presenta el proyecto de Estimulación Temprana para niños de 0-2 años de edad en la comunidad de San Diego Chalma. 3
  4. 4. UPN LIE- Diagnostico La importancia de la estimulación temprana en los niños recién nacidos hasta los dos años de edad, marca las primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla se está estimulando todas las áreas de desarrollo, principalmente el área motora, el fortalecerla ayudara al pequeño realizar en su momento preciso sus movimientos corporales, y así ira progresando hasta realizar cada vez más movimientos, lo que nos hace capaz de correr, saltar, caminar, hablar, etc. Contexto Este diagnostico de indagación es a cerca del adulto joven en la relaciones interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio de San Diego Chalma que se localiza este de Tehuacán, Puebla, cuenta con una población aproximada de 12,000 mil habitantes con todo sus 10 colonias, cuenta con todos los servicios y esta a 10 minutos del municipio de Tehuacán. Historia La comunidad se formo a principios de 1518, por las primeras familias de campaneros que llegaron de las haciendas de Chapultepec, el molino, Rancho Calcahualco y la hacienda de la Huerta. Cuando la población se inicio a formar, la denominaron cuetlahuac que significa “agua de culebra”, “tlahua”-agua. “Cue”-culebra. A partir de 1550 se le cambio el nombre por el de San Diego Chalma, esto porque paso en la comunidad una caravana de cargamento de envió que venía de Oaxaca con destino a la ciudad de colima, al llegar a la comunidad se dispusieron a descansar al pie del ahuehuete que aun se encuentra en la comunidad. 4
  5. 5. UPN LIE- Los encargados del cargamento por parte de la santa inquisición pensaban que probablemente que el cargamento era algún tesoro, ya que este tenía un peso incalculable por lo que decidieron abrirlo en esta lugar, al abrirlo se sorprendieron al observar que se trataba de una imagen religiosa de San Diego de Alcalá; al tratar de cargarlo para proseguir con la diligencia no pudieron cargar la imagen rompiéndole a esta un dedo de la mano( que a la fecha se conserva en la ciudad de colima) quedándose en la capilla de la comunidad de esta imagen y venerándose a partir de entonces por los pobladores de esta, situación que origino el cambio del nombre de la comunidad por el de San Diego Chalma. Factores Condicionales Ubicación geográfica Al norte colinda con el ejido de San Pedro Acoquiaco, propiedad de racho el Molino y Tula. • Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa María Coapan y San Pablo Tepetzingo. • Al poniente con la colonia constitución, colonia San Miguel. • Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte. SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad, relieve quebrado pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la consistencia en húmedo es suave. CLIMA: Por su ubicación extensión presenta una variedad de clima desde los templados de las sierras de Zapotitlán hasta la sierra de Zongolica pasando por los cálidos valle de Tehuacán dentro de estos se encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es seco semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22° C. LLUVIAS Y VIENTOS: Son en junio, julio y agosto. FLORA: Garambullo, orégano, biznagas, jeotilla, tepehuaje, pochote. Xoluche, flor blanca, monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote, campanita blanca, mezquite, guajes, tempexquistle, carrizal, pitajaya, y pasto. 5
  6. 6. UPN LIE- FAUNA: Conejos, coyotes, víboras, ratones, lechuzas, diversas, arañas, hormigas, zopilotes, colibrí, portugués, zorros, gato montés, zorrillos, ardillas, cacalotes, correcaminos, águilas, pájaros carpinteros, primaveras, tlacuaches, tuzas, armadillos, urracas, gorriones, abrileños, cinco colores. CULTIVOS: Maíz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de temporada de muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto (cempasúchil) y fríjol de guía. Marco Teórico Referencial Estimulación Temprana La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. ¿Por qué recibir estimulación temprana? Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo: • Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. • Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño. 6
  7. 7. UPN LIE- • Alto grado de orientación con el medio. • Desarrollo de estados emocionales. • Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo. La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes. Áreas de la Estimulación Temprana Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones. Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos. 7
  8. 8. UPN LIE- Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos. Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma. El desarrollo del cerebro a edades tempranas Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre 8
  9. 9. UPN LIE- neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para que el niño busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades básicas son:  Lograr un adecuado nivel de empatía: significa comprender los deseos y necesidades del niño, estar dispuestos a jugar con él.  Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del niño y de la manera de cómo este se relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran alrededor.  Saber proponer ámbitos de experiencia: ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje según los intereses del niño.  Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño: significa comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales son adquiridas. Enfoques de la Estimulación Temprana 1. Estimulación centrada en actividades y/o experiencias. 2. estimulación centrada en experiencias puntuales y/o proyectos. 9
  10. 10. UPN LIE- 3. estimulación unisensorial y/o multisensorial Propuesta de la Estimulación Temprana Se basa en seis principios: 1) orientación hacia el desarrollo integral del niño. 2) Creación del clima de afecto. 3) Énfasis en el descubrimiento, exploración, juego y arte. 4) Utilización de experiencias significativas. 5) Trabajo en áreas de desarrollo y campos de aprendizaje. Desarrollo integral del niño Hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje (órganos y sistemas) y funcionalidad sensorial perceptiva, psicológica, intelectual, motriz, física y de lenguaje que se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduración neurocerebral del individuo. Principios del desarrollo integral •El niño crece en diferentes aspectos físico, emocional. •Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional •La biología y el medio ambiente interactúan entre sí. EL LENGUAJE ORAL La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación. La necesidad de que los niños pequeños tienen de comunicarse constituye una gran motivación para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados1. 1 Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986. 10
  11. 11. UPN LIE- El autor Mendel2 dice que los niños de 1 a 2 años, inician un rápido desarrollo del lenguaje, la imitación es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los niños de 2 a 3 años han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan construcciones más complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea. Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños pequeños constituye un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras, así como el también conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulación Funciones del lenguaje oral. Función social: permite la comunicación, la integración del niño con el grupo y participación en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos sociales le ofrece al niño proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su experiencia. Función psicológica: el lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial de los objetos y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto cuando éste está ausente. Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que ésta le corresponde, hace presente lo ausente. Función de ejercicio mental: (y físico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí mismo. Osterrieth 3 señala un elemento fundamental! de la adquisición del lenguaje: el afectivo. Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño/a son: 2 Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural 3 Autor: Osterrieth 11
  12. 12. UPN LIE- 1. Puesto que existen mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduración y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan: • Función respiratoria: necesidad de respirar correctamente. • Función auditiva: audición y discriminación de los sonidos. • Función fonadora: emisión de sonidos y ruidos, el más primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla. • Función articulatoria: el niño desde muy pequeño emite y articula sonidos; es por aprobación y repetición de aquellos que más se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina. 2. La estimulación exterior: el lenguaje oral aparece “naturalmente” por una serie de intercambios del niño con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de forma intencionada para su enseñanza sistemática. El lenguaje se enseña/aprende a través de la comunicación. La característica principal de los intercambios niño-adultos durante los primeros años es una interacción mutua con las siguientes características en el modo en que solemos expresarnos los adultos: • Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas. • Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo. • Se cuida la pronunciación. • La entonación se hace más expresiva. • Los enunciados son más cortos y más simples. • Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado. • Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los sinónimos. • El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos. • Se utilizan más gestos y mímica. El niño más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo constantemente aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus 12
  13. 13. UPN LIE- necesidades. El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto donde se produce. 4. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitación para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estímulos auditivos. ETAPA PRELINGÜÍSTICA (PRIMER AÑO) El lenguaje evoluciona tanto en la expresión como en la comprensión. En este periodo abandona la media lengua y emite palabras con pronunciación correcta. Como norma general, al inicio de este periodo el niño comienza a emitir alguna palabra (configuración fonética semejante a una producción del adulto que se emplea de forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su número hasta aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento rapidísimo de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que anteriormente había incorporado en 10 - 12 meses. Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: • Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está pendiente de él/ella. • Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que pretende. • Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea. ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO: DEL GESTO A LA PALABRA. 13
  14. 14. UPN LIE- Al final de la conducta ecolalia, el niño muestra su apertura al mundo con la comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a él/ella constantemente. El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y cada adquisición es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”. Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez más. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripción) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar) mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede interpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes. ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNÓSCITIVO: Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. 14
  15. 15. UPN LIE- PROCESOS COGNITIVOS: • DISCRIMINACIÓN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás. • ATENCIÓN: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo está repleto de una infinidad de estímulos: objetos, sonidos, olores, radicaciones, temperatura, presión, etc. Sólo una pequeña cantidad de estos estímulos puede ser captado por nuestros sentidos y tiene interés para nosotros. Esta posibilidad de elegir tan sólo unos pocos de esa multitud de estímulos es lo que denominamos atención. Es la primera condición básica que ha de darse en el acto de conocimiento ya que esta supone la indispensable selección de información. La información seleccionada depende de factores: Externos e Internos. EXTERNOS INTERNOS • Estímulos intensos: por ejemplo; un ruido • Necesidades fisiológicas: hambre, sed, muy fuerte. micción, descanso, etc. • • Novedad: al niño le llama más la atención lo Depende del desarrollo, pues con la edad novedoso que lo conocido. mejora la capacidad de atención. • Coherencia o significación: prestamos mas • Intereses o motivaciones del sujeto. 15
  16. 16. UPN LIE- atencion a lo que tiene sentido para • El lenguaje: es un factor determinante, ya nosotros. que nos permite guiar un plan de acción y • Objetos móviles: en el niño llama más la hacer referencia a cosas que en el aquí y atención que los estáticos. ahora están ausentes. Es el principal • Contraste entre estímulos. instrumento del pensamiento, además del • Posición: en nuestra cultura atendemos medio de comunicación de mayor eficacia. más a la parte superior izquierda. • MEMORIA: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Es la capacidad para traer al presente acontecimientos, imágenes o ideas que están almacenadas en nuestra mente. Sin esa capacidad no puede darse el pensamiento, ni podemos comprender ni adquirir conocimiento. Existen tres tipos de memoria:  Registro sensorial: recoge la información que llega de los sentidos y la mantiene sólo unas décimas de segundo para que pueda ser interpretada por nuestra estructura mental. Sólo podemos almacenar siete elementos informativos a la vez.  Memoria a corto plazo o memoria de trabajo : son las cosas que recordamos en el presente, tras traérselas de la memoria a largo plazo.  Memoria a largo plazo: donde almacenamos toda la información sensorial una vez analizada e interpretada. En esta memoria las cosas se almacenan relacionadas unas con otras formando una red, que depende de la estructura o nivel de desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando, recordamos una cosa, nos van viniendo al presente todas las que están relacionadas. Esto comprende tres procesos:  Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.). Es responsable de la entrada de información, intervienen los factores perceptivo y de atención. 16
  17. 17. UPN LIE-  Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida o se refiere a la forma en que se organiza o codifica la información para poder almacenarla.  Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. Supone sacar cosas de la memoria, puede ser por:  Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por ejemplo, reconocer su abrigo entre otros.  Evocación: supone la recuperación de datos que no están presentes, se da a partir de los 2 años. • IMITACIÖN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo. • CONCEPTUALIZACIÓN: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos. • EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y razonar (operar con conceptos o ideas). Implica la relación de la percepción, memoria, atención y sobre todo, lenguaje, que se constituye como instrumento del pensamiento. 17
  18. 18. UPN LIE- AREA SOCIO – AFECTIVA Ésta área de desarrollo empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional Es el proceso que el niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva, socio afectiva y del lenguaje. Dichas áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas. El desarrollo afectivo del niño se da a través de una evolución de la afectividad tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la evolución de la afectividad son: • Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo, subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del “no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo en donde este estadio implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades alimentarias. • Etapa de las percepciones afectivas: A través de las cuales el niño podrá diferenciar entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo. En esta etapa 18
  19. 19. UPN LIE- se dan importantes intercambios entre la madre y el niño. El llanto y el grito se convierten en medios de expresión. Es un llamado de atención ante cualquier necesidad que va construyendo un sistema de comunicación entre madre e hijo. La iniciación en esta etapa es marcada por la aparición de la sonrisa. • Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el niño comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única, el niño comienza a manifestar conductas de rechazo hacia personas que no sean su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre. Hurlock define el desarrollo social como "la adquisición de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte Hernández define esta área como "el proceso de socialización por medio del cual, el niño aprende las reglas fundamentales para su adaptación al medio social,". Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información solo pueden proceder de la introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía muy pequeños" Al respecto Hernández dice que éste "depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" el afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal punto que el niño "sonríe dormido", aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exógena aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la visualización de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo del niño. 19
  20. 20. UPN LIE- Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraños. A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del desarrollo si es que esta situación es prolongada. Con la conquista de la marcha el niño inicia su proceso de independización. Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas sólo. A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus esfínteres. SOCIALIZACIÓN El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De ahí que no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el niño "aprende a jugar solo". Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias. 20
  21. 21. UPN LIE- El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos años de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo). Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una secuencia clara). A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia. El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interacción con otros niños. Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992). El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos les gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactúan entre sí, sino que es como un juego egocéntrico. En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego 21
  22. 22. UPN LIE- solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de cooperación o de organización suplementaria. En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo. En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente. El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños. La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del grupo. En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y no hay organización de la actividad que están realizando. Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales. Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos más sociales. Esta área se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser: Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo 22
  23. 23. UPN LIE- Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno- filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él. 23
  24. 24. UPN LIE- Proyecto Estimulación Temprana Objetivo General Trabajar con los niños de 0 meses a 2 años de la comunidad de San Diego Chalma, las áreas de su desarrollo a través de la estimulación temprana para favorecer su desarrollo integral. Objetivos específicos • Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana. • Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana. 24
  25. 25. UPN LIE- • Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana. • Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los niños de 0 a 4 años a través de la estimulación temprana. 25
  26. 26. Justificación La importancia de la estimulación temprana oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los niños, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla. San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada año aumenta su población, y gran parte de ella son niños entre 0 y 2 años, estos pequeñitos solo asisten a sus consultas medicas pertinentes, sin ninguna otra intervención, y tampoco son canalizados a ninguna institución que ofrezca estimulación temprana. El trabajar las áreas de desarrollo con son la motriz, lenguaje y área cognitiva, favorecerá en los niños a tener un mejor control de su cuerpo, con una mayor comunicación y al mismos tiempo a resolver situaciones problemáticas que el niño va teniendo de acuerdo a su edad. La estimulación temprana consiste en un conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. Por lo que consideramos importante implementar un taller de Estimulación Temprana el Centro de Desarrollo Habitad, dicha intervención será para niños de 0-2 años de la comunidad, principalmente de los asisten a este centro. Con ello se pretende trabajar, actividades de estimulación acordes a su edad, de lenguaje y cognitivas, con la ayuda de los padres de familia, se les realizara una evaluación psicopedagógica y posteriormente se les programara citas individuales para su sesión de estimulación. Las actividades que se implementaran en las sesiones individuales, serán adecuadas a las necesidades de los niños, estas tendrán que ser apoyadas en casa, y con ello se obtendrán mejores resultados.
  27. 27. UPN LIE- Actividades 2.- 1.-motriz cognitivo 3.- 4.- Afectivo- lenguaje social 27
  28. 28. UPN LIE- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES HORARIOS: 9:00 AM A 12:00PM DIAS LUNES MARTES JUEVES Área motriz. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 x Sesión 4 x Área cognitiva. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 x Área socio-afectiva. Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 x Sesión 4 x Área de lenguaje Sesión 1 x Sesión 2 x Sesión 3 x Sesión 4 x Sesión 5 x Sesión 6 x Sesión 7 x Sesión 8 x 28
  29. 29. UPN LIE- Estimulación temprana • Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana. Edad Desarrollo Estimulación temprana Motivo para consulta médica psicomotor 0 a 3 meses • Acostado boca abajo, el • Ejercitarlo acostado boca • Cuerpo aguado, como hilacho. nene levanta la cabeza y arriba. Extender los brazos • No puede mamar ni busca el seno materno. la sostiene. del niño paralelos a la • No responde a sonidos. • Sonríe, sigue objetos cabeza y regresarlos • No llora. con la mirada, descubre paralelos a la cadera. • Manos siempre empuñadas o cerradas. sus manos. • Hablarle cariñosamente; • No fija la mirada en alguien o en algún • Emite sonidos guturales aplaudir en diferente objeto. (agu gu-agu). ubicación. • Escucha cuando se le • Acercarle objetos como habla. palitos, sonaja. • Si se le presenta un objeto, lo alcanza y lo sujeta. • Patalea y logra quitarse la ropa. Edad Desarrollo Estimulación Motivo para consulta médica psicomotor temprana 4 a 6 meses • Se sienta con ayuda y • Acostar al niño boca • No se sostiene al intentar puede jugar con una sonaja. arriba y sentarlo por sentarlo y la cabeza cae hacia Se sienta solo (6 meses). pocos minutos, delante, se mantiene en una • Intenta la presión de alternadamente. sola posición. objetos a mano plena. • Bajo estricta • No sostiene objetos en su • Atiende con interés el supervisión, mano. sonido. Balbucea (da da ma- proporcionarle pelotas • No sonríe, no emite sonidos. ma). pequeñas, tapas de • Reconoce a la madre o a la frasco u otros juguetes persona que lo atiende. para que estimule el • Responde con una sonrisa y movimiento de sus ríe a carcajadas. brazos. • Duerme menos y se distrae • Hablarle mirando alrededor. continuamente con voz moderada. • Sonreírle de continuo. 7 a 9 meses • Se sienta totalmente solo. • Siente al niño en • No se sostiene al intentar • Cuando está boca abajo superficie plana. sentarlo y la cabeza cae hacia puede voltearse boca arriba. • Al bañarlo, dejarlo delante, se mantiene en una • Gatea; con ayuda se pone que chapotee en el sola posición. de pie, salta y baila. agua con manos y pies. • No ha iniciado el gateo. • Presiona entre el pulgar y el • No responde a sonidos 29
  30. 30. UPN LIE- dedo índice. • Jugar con él, cuando se hace ruido o cuando • Juega con sus manos y pies, proporcionándole se le habla. se chupa el dedo. objetos o juguetes • Sostiene un objeto en cada llamativos. mano y suelta uno para • Jugar con él al tomar otro. escondite. • Emite sonidos específicos • Hablarle con (da-da, ma-ma, ta-ta). palabras bien vocalizadas. Edad Desarrollo Estimulación Motivo para consulta psicomotor temprana médica 10 a 11 meses • Se arrastra, gatea, puede • Ayudar al niño a • No ha iniciado gateo, no se hincarse, se sostiene con apoyo, hincarse, pararse y mantiene de pie. da los primeros pasos con caminar, tomándolo • No participa con el medio ayuda, le gusta estar en el suelo. de la mano dando que lo rodea (cosas y pasos hacia adelante, personas). • Voltea si le llaman por su hacia atrás y de lado. • No sostiene objetos con nombre, entiende la orden "no". • Hablarle por su las manos. nombre con cariño, • Maneja sus manos en forma con palabras bien más adecuada, puede aplaudir, vocalizadas. toma objetos, mueve la mano • Jugar con él para para decir adiós, sostiene ejercitar brazos, objetos. manos y piernas • Utiliza la cuerda de un objeto (aplaudir, decir adiós, para jalarlo. pon, pon, ta, ta, no • Sonríe ante su propia imagen tengo manita...) en el espejo. • Estimularlo para que realice su propia identificación. 12 meses • Camina con ayuda, trata de • Colocar juguetes • No se sostiene de pie. explorar la casa. para que se levante y • No camina con apoyo. • Juega con otras personas trate de alcanzarlos y • No toma objetos con el soltando objetos, encima cubos. se mantenga de pie. índice y el pulgar. Puede poner seis objetos dentro Se le ayuda a dar • Sin respuesta cuando se le de un recipiente y saca de uno pasos, entre dos o platica o se le canta. en uno. Mete un objeto más adultos, pequeño dentro de uno grande. • Ayudarlo a explorar, Puede tomar una taza; inicia jugar con él con garabatos si se le da una hoja de pelota, rodearlo de papel. juguetes que le • Puede decir de 4 a 5 palabras. permitan desarrollar • Le agrada la música y la sus habilidades. relaciona con movimientos. • Platicar con él durante el baño, la comida o el cambio de ropa. 30
  31. 31. UPN LIE- Edad Desarrollo Estimulación Motivo para consulta psicomotor temprana médica 13 a 18 meses • Camina solo, al inicio con • Dar seguridad al • No camina solo. inseguridad, mejorando hasta que niño en el caminar y el • No sube escaleras corre. correr. con ayuda. • Le gusta tocar objetos, tirarlos, • No reñirlo cuando • No emite ninguna jugar con ellos, patea una pelota si tire cosas; poner a su palabra clara. le enseñan cómo hacerlo. alcance juguetes que • No sostiene la taza, • Maneja la cuchara y taza, usa él puede manejar. la cuchara o el vaso. ambas manos. • Proporcionarle • Inicia el conocimiento de las objetos como cuchara, partes del cuerpo. taza, vaso que él • Es tímido con los desconocidos, da pueda manejar. muestras de enojo, depende mucho • Enseñarle cómo se de su madre, le muestra afecto, así llaman las partes de su como a las personas que conoce. cuerpo, mostrarle Puede obedecer mandatos. fotografías de hermanos mayores o de revistas, • Darle órdenes sencillas. 19 a 24 meses * Camina y corre con mayor • Ayudarlo a subir las • No sube ni baja perfección, sube escaleras con escaleras sólo escaleras. ayuda. colocándose atrás de • No intenta formar él, dándole seguridad. torres. • Salta con ayuda, en un solo lugar; • Dibujar en la • No comprende se agacha. escalera las huellas de órdenes sencillas. • Pasa las páginas de un libro o sus pies para que revista e identifica figuras. aprenda a pisar en • Utiliza más palabras, señala alguna éstas y pueda subir y parte del cuerpo. bajar. • Se pone alguna ropa, ayuda en • Enseñarle a saltar en tareas simples, se alimenta con un solo lugar, cuchara derramando algo. enseñarle a saltar • Construye torres de cuatro cubos. pequeños obstáculos. • Inicia control de esfínteres. • Ampliar su vocabulario enseñándole mediante la asociación de palabras con objetos y/o figuras de libros o revistas. • Proporcionarle cubos, papel y lápiz. • Ensayar sentarlo en la bacinica al principio y después a la hora que acostumbra o lo solicita. 31
  32. 32. UPN LIE- Estimulación temprana OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE (PROPOSITOS) APOYO “fortaleciendo mis músculos” *tapetes En un tapete acostar al niño boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la *rodillo cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, después poner al niño en *si se quiere posición de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia tener mejor delante para que este inicie con el gateo. ambiente CD para que los niños estén Favorecer en el motivados niño el buen con la música. manejo de la “gateando por un túnel” *túnel motricidad Se colocaran dos túneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se *varios gruesa y fina tienen dentro del área) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera juguetes en ambas que sean obstáculos. Se pondrán a los niños en un extremo del túnel y en el extremidades otro extremo nos pondremos nosotras, después se llamara al niño entraremos de su cuerpo al túnel para acompañar al niño a gatear animándolo con los juguetes. para que de “Alegre tambaleo” esta manera Colocar una toalla o cojín en nuestras piernas para que el niño este cómodo al *Tapetes para mantenga su sentarse en ellas de tal manera que el niño tendrá que estar sentado viendo sentarse equilibro y hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, después solo por *Una toalla o tenga mejor sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al niño en cojín. coordinación equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al para el inicio niño para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo. del gateo así “El señor Don Gato” *tapetes como de sus Acostar al niño boca arriba de tal mera que el bebé este mirando la cara de la *CD primeros persona que va a trabajar con el y después se le cantara una canción y se les ira *grabadora pasos. moviendo poco a poco. “buscando mis juguetes” *tapetes Se sentara al niño en el tapete y posteriormente se les aventara una pelota para *pelotas que este la agarre, después se le pedirá al niño que la aviente. 32
  33. 33. UPN LIE- OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE (PROPOSITOS) APOYO “El zoológico” *Animales de Reunir varios animales de peluches e imágenes grandes y sentar a los niños peluches o en los tapetes, enseñarles a los niños los animales pero de tal manera que imágenes dirijan su mirada hacia nuestra boca e imitar el sonido que hace el animal, grandes. dejar que el niño intente imitar el sonido y después volver a repetírselo, *Tapetes. hacer la actividad con todos los animales que se tengan en la mano “feliz” *Tapetes Sentar a los niños en los tapetes para que estén cómodos, se les cantara *CD una canción en donde se les ira enseñando las partes de su cuerpo, se *Grabadora deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo. “conociendo mi cuerpo” Lograr que el Sentar a los niños en el tapete de tal manera que estén cómodos para la *tapetes niño tenga un realización de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su mejor y nombre y se repetirán varias veces, después se sentara uno por uno de los adecuado niños en las piernas y se les dirá su nombre pero de tal manera que ellos desarrollo de vean el movimiento de los labios es importante dejar a los niños que lenguaje Y empiecen a imitar el movimiento de la boca así como también que intente motriz pronunciar su nombre o al menos que balbucee. mediante la “¿Cómo me llamo?” *tapetes realización de Se sentaran a los niños en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira diversas nombrando su nombre varias veces para que el niño intente imitarla o actividades. empiece con el balbuceo, al momento en que el niño este distraído se le llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cómo se llama. ¿y este quién es?” *tapetes Sentaremos a los niños en los tapetes y con la ayuda de títeres, cuentos o *títeres, juguetes, imágenes impresas se les ira mostrando cada uno de ellos y se les imágenes nombrará como se llama que es lo que están viendo así como también se le impresas o algún imitara el sonido de cómo hacen los animales u otros objetos (esto se otro objeto que puede realizar también en el momento de su desayudo con la comida o al llame la atención cambiarles el pañal). del niño. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE (PROPOSITOS) APOYO 33
  34. 34. UPN LIE- “¿Quién sale de la caja?” Caja grande Meterse en una caja grande y hablarle a los niños cuando estemos dentro de la de cartón. caja para que este empiece a buscarnos, después salir de sorpresa de la caja y hacerles varios gestos y hablarles a los niños una vez que nos hayan visto volver a repetir la actividad “juguete prestado” *Varios Utilizar varios juguetes y sentar a los niños en círculo, después se le dará a uno juguetes o un juguete y se le pedirá que la valla pasando con sus compañeritos. pelotas. Favorecer en el niño la “caballito trotón” *Tapete interacción con Sentar el niño en nuestras piernas, cantándole una canción y empezar a hacerle *CD las demás el caballito, hay que tener en cuenta que esta actividad puede ir variando de *Grabadora personas y acuerdo al objetivo que se tenga, se puede utilizar canciones, pronunciar su expresión de nombre, hacer ruidos de animales, etc. sus emociones así como el “juega a los títeres” *calcetín reforzamiento En un calcetín blanco se dibujara la cara de alguien en donde se le pondrán blanco. de su ojos, cejas, nariz, boca, orejas y boca, después se sentaran a los niños y se les *rotulados motricidad empezara a cantar una canción, se les dirá versos así como los nombres de los indelebles. mismos. (hay que tener en cuenta que esta actividad favorece también el desarrollo del lenguaje. “sombreros fuera” *tapetes o Se utilizaran varios sombreros o bien pueden ser pedazos de telas de periqueras. diferentes colores, se sentaran a los niños en los tapetes o periqueras y se les *gorras, llamara la atención al momento de ponernos o taparnos parte de la cabeza sombreros o con el sombrero o tela, se le irán haciendo varias muecas al niño con la tela de finalidad de poder despertar sus emociones se tendrá que ir alternando los diferentes sombreros o bien la telas de acuerdo al color. colores. OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE APOYO (PROPOSITOS) 34
  35. 35. CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO EDAD UPN CARACTERÍSTICAS LIE- • Su expresión es el llanto. Primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja. “Abracadabra” *Varios juguetes de Buscar juguetes brillantesbebé pone en funcionamiento el aparato fonador. niños. • Con el llanto, el y que quepan en la mano, poner al bebe boca los arriba y dejar que este lo de la respiración este lo coja y empieza a • El establecimiento vea, dejar que normal. Del nacimiento a los 2 • Al inicio quitárselo delicadamente y ponerlo es un fenómeno manipular después del segundo mes, el llanto ya no en el puño de la o manifestación meses de edad. mano y cerrarlo, preguntarle al niño en que mano esta el sonido cambia con el contenido mecánica e indiferenciada, sino que el tono del juguete, una vez que el niño se encuentre hambre u otra molestia; es decir, gritarle afectivo del dolor, el desconcertado abrir la mano y la variación de la tonalidad “¡aquí esta!” repetir el juego alternando de bienestarlosmalestar del bebé. está relacionada con el estado las manos y o juguetes. • Con, el llanto el “juguetes pegajosos” sus necesidades al mundo que le rodea. bebé logra comunicar *Plástico adhesivo Cortar unEl bebéde plástico adhesivo de su entornoponerlo en el suelo *Variossu madre, trozo va comunicándose con 60 cm. Y próximo, especialmente con juguetes • boca arriba se le pondrán varios juguetes y llevar ale comunica, aunque sea incapaz de comprendiendo cada vez mejor lo que ésta los niños hasta donde estén, levantaremos alguno de los juguetes y vamos a disimular expresarlo. que nos cuesta un poco, pedirle al niño que nos ayude y observar cómo • Modifica la succión al cambio de sonidos. es que el niño intenta despegar los juguetes e intenta explicarse que es • Despierta ante ruidos repentinos intensos. Favorecer en el lo que pasa. niño la • Sonrisa social (2m) “Las escondiditas” motricidad Se sentaran a los niños en los tapetes y se u utilizarán varios juguetes *tapetes • Emite sonidos agradables y bebes y gruesa y fina los cuales serán mostrados a los gorgoritos.se dejara que este os *varios juguetes mediante • la manipule,Eldespués se le vagidos, y se esconderá pero dejandoque duran de 15 que les bebé produce quitara sonidos guturales y vocálicos al brillantes o a 20 segundos. realización de principio alguna pista para que le sea un poco más fácil hacerlo. llamen la atención a 3 a 4 meses de edad. diversos • Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o los niños ejercicios y murmullo. “mis manitas tocan cositas” *tapetes actividades • La forma característica del y se del bebé puede ser con *varios juguetes Se sentaran a los niños en los tapetes grito les dará varios objetos una llamada expresivau diferentes textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y el gritoira pasando objetos con diversas relacionada con alguna necesidad, tal como se les de incomodidad. • uno y tendrán los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. a cada Distingue entre que ir sintiendo el objetos después se le texturas. • Sus niño que si le gusta. Hay que tener en preguntara alvocalizaciones ya pueden mostrar alegría.cuenta cual es la • Sus manifestaciones de placer las reacción del niño al momento de irlas tocando. expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja". “laberintos felices” *tapetes • Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". Se sentara bebé sabe distinguir, también, las se les proporcionaran reaccionando con • El a los niños en los tapetes y entonaciones afectivas, *rompecabezas, rompecabezas y se le dejaratemor ante el tono y ver que reacción es la sus padres. alegría, sorpresa o que los manipule de voz, especialmente de objetos de que tiene Aparece el balbuceo o lalación. le mostrara como tendrá que ensamblaje e al obtener el objeto, después se • ir pasando las rueditas de un lado a otro y dejar que el intente hacerlo. insertar. • Niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones. (Esta actividad se puede hacer con juguetes de ensamblaje y de • En esto el "toma y daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre insertar). con su niño reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades. • El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". • Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce. • Emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden: De 5 a 6 meses de • /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos edad. similares a /oe/ • Posteriormente aparece la /o/ y • Finalmente la /i/, /u/. • Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente: • Labiales : p (pa-pa), m (ma-ma), b (ba-ba) • Dentales : d (da-da), t (ta-ta) 35 • Velopalatales : g (ga-ga) j (ja-ja)
  36. 36. UPN LIE- • Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana. segunda sesión Primer sesión Planeación 2 (de 3 mes a 6 meses) Planeación 1 Tema (de 0 Objetivomeses) mes a 3 Actividades Material Tema Objetivo Actividades Identificar la vocalización 1.-observar que tiempo duran los sonidos Material • Un lugar Comunicación Identificar como el y discriminación de que emite el bebe como balbuceos, • cómodo y Un lugar de Emisión y sonidos del comunicar ya 1.-observar variaciones cuando este tiene bebe logra bebe, que burbujas, al bebe en tono y volumen seguro y cómodo necesidades discriminación sus necesidades y estas hambre, sueño, y está sucio del pañal. produce mediante los de voz. seguro básicas de sonidos son satisfechas. objetos y personas. 2.-se emitirá un sonido para que el bebe lo 2.-despues de que el niño manifiesta reproduzca como ma-ma, pa-pa, ga-ga. • Un juguete se algunas de las necesidades mencionadas, 3.-después observaremos como responde agrado del bebe ahora observamos cómo se expresa ante se ante estos sonidos humanos que la satisfacción de algunas de ellas. hacen, para identificar cual es su expresión oral. 3.-la madre observaraniño en tono fuerte, 4.-se le hablara al como es la expresión del bebe ante tono bajo. (Pronunciando su después en su voz. nombre) 4.-le se le dará un juguete al bebe para que 5.- hablara al bebe de manera que la siga con exprese emitiendo sonidos. cuenta que se la mirada para que se dé tan expresiva es su atención ante su voz. 36
  37. 37. UPN LIE- 37
  38. 38. UPN LIE- Cuarta sesión Planeación 4 (de 9 meses a 12 meses) Tercer sesión Tema Objetivo Actividades Material Planeación 3 (de 6 mes a 9 meses) Lograr multiplicar y 1.-le mostraremos al bebe diversos juguetes u • Un lugar Tema Nombres de Objetivo enriquecer la aptitud Actividades objetos que pertenezcan a él, para observar su Material y cómodo cosas Favorecer layemisión lingüística 1.-le pondremosque tan amplioinfantil alabebesu lenguaje oral, y una canción empieza ser • Un lugar seguro Vocalizar decomunicativa como sonidos a si del niño. para que socialice entre los cambios de vocabulario). cómodo y silabas su comprensión. sonidos. • seguro Juguetes del continuas 2.-nos colocaremos frente al niño y le bebe 2.-se le pronunciara nombres algunasobjetos que pronunciaremos los al bebe de los silabas y tiene él. sonidos de manera que él las repita. • Voz humana • Voz humana 3.-tambien se le pondrá un sonidonombreperro o 3.-despues se le hablara por su de un para • Sonido de perro gato y observaremos si el trata de repetir lo que o gato que empiece a reconocerlo. escucho. • Papel y lápiz 4.-despues de le enseñara a decir adiós, y con 4.-al final se las actividades se anotara cuantas la mano se le mostrararepetir. se hace “adiós”, palabras intenta o logra como si el bebe no puede se le tomara de la mano para que el mismo pueda realizarlo. (Esta actividad será consecutivamente hasta que pueda realizarlo). Quinta sesión Planeación 5 (de 12 meses a 15 meses) Tema Objetivo Actividades Material Desarrollar la 1.-observar como intenta pronunciar las • Un lugar cómodo holofrase habilidad de palabras. y seguro manifestar sus 2.-mediante objetos que el niño ya reconoce, • Juguetes del niño necesidades mostrárselos para que el vaya • Hoja y lápiz mediante palabras. pronunciándolos y al mismo tiempo que los pida. 3.- después se le ordena al niño que se lo de a alguien que esté cerca de él. 4.-anotar cuantas palabras intento decir. 38
  39. 39. UPN LIE- Sexta sesión Planeación 6 (de 15 meses a 18 meses) fecha: Tema Objetivo Actividades Material Identificar objetos 1.-En una caja de cartón poner varios objetos • Un lugar cómodo Campo familiares para poder como juguetes de él o cosas de su casa, pedirle al y seguro semántico ampliar su niño que tome uno por uno al mismo tiempo que vocabulario. se le va preguntando cómo se llama cada objeto • Juguetes o cosas que va sacando. • personales del 2.-después se le pedirá que repita cada nombre. niño 3.-se colocaran los objetos que el niño ya conoce • Caja de cartón en diversos lugares de su casa o aula para que los busque. • Lamina de parque de diversiones 1.-se le mostrara al niño una lamina de un parque de diversiones y se le pedirá que los observe unos minutos, posteriormente se le preguntara que nos diga que observo en ese parque. 2.- anotar cuantas palabras ya logra decir. 39
  40. 40. UPN Octava sesión LIE- Planeación 8 (de 21 meses a 24 meses) Tema Objetivo Actividades Material Séptimo sesión 1.-priero se cantara una canción • Un lugar cómodo y Planeación 7 Campo semántico (de 18 meses a 21 meses) Que el niño identifique infantil seguro Tema Objetivo y relate lo que observa. Actividades Material 1.-identificar la 2.-se de dormir del niño por la mañana o hora le mostrara al niño un libro • • Un lugar cómodo Libro ilustrado de Expresión Desarrollar la tarde. ilustrado de animales y juguetes. y seguro animales y juguetes oral capacidad de 2.-cuanto el niño este por dormir prepararlo para el expresar la descanso, diciéndole “tus ojitos tiene su expresión 3.-se observara como es sueño verdad, necesidad de están cansadosante el libro, a si como secantarle una y quieren dormir, quieres expresa • Fotografía dormir e ir al baño canción para que se duerman. que dice durante el oralmente y tiempo que tiene el libro con él. 3.-despues se pondrá un oso de peluche del niño para • Un CD de música imitar cuando este duerme, y cante con voz suave para infantil. arrullar al oso 4.- pedirle al niño niño que relate lo y se le pedirá al que diga como dice cuando tiene sueño.observa y si le gusta lo que ve ahí que y porque. 1.-con un muñeco de peluche de agrado del niño se imitara cuando este quiera ir al baño. 2.-se le preguntara alsentara desea ir y se le dará una se 1.-se niño si al niño al baño, después le explicara que su muñeco quiereidentifique a sus al fotografía donde ir al baño, animar niño para que acompañesi como a él mismo. que él niño padres a al muñeco, se le dirá manifieste cuando tenga ganas de ir al baño como lo hizo su muñeco. 2.-se le pedirá que pronuncie sus 3.- explicarle que manifieste esta necesidadque veque se nombres de cada uno de los para en la fotografía. le lleva al baño o revise el pañal. 40

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