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Teorías del aprendizaje conductista: condicionamiento clásico, operante y vicario
- 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDICIONAMIENTO VICARIO
- 5. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímulo neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... 1.
- 6. CONDICIONAMIENTO APRENDIAJE ASOCIATIVO • APETITIVO • DE DEFENSA
- 7. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO tiempo EI Simultáneo EC De demora EC De huella EC Hacia atrás EC
- 8. LEYES del condicionamiento clásico Adquisición Extinción Generalización Discriminación JOHN WATSON
- 9. CONDICIONAMIENTO OPERANTE THORNDIKE (1874-1949) Estímulo o situación Respuesta o conducta Consecuencia
- 10. CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER (1938)
- 11. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE P R O C E S O R E F U E R Z O P O S IT IV O R E F U E R Z O N E G A T IV O C A S T IG O P O S IT IV O C A S T IG O N E G A T IV O C O N S E C U E N C IA A P A R IC IÓ N D E U N H E C H O + D E S A P A R IC IÓ N D E U N H E C H O - A P A R IC IÓ N D E U N H E C H O - D E S A P A R IC IÓ N D E U N H E C H O + E F E C T O E N L A C O N D U C T A IN C R E M E N T O IN C R E M E N T O D IS M IN U C IÓ N D IS M IN U C IÓ N
- 12. MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE RECOMPENSA DE CASTIGO DE OMISIÓN DE ESCAPE DE EVITACIÓN
- 13. PROGRAMAS DE REFUERZO R E F U E R Z O C O N T I N U O fijo v a r ia b le D E I N T É R V A L O fija v a r ia b le D E R A Z Ó N R E F U E R Z O I N T E R M I T E N T E P R O G R A M A S D E R E F U E R Z O
- 14. VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977) NIVEL DE MOTIVACIÓN CANTIDAD DE REFUERZO DEMORA DEL REFUERZO
- 15. APLICACIONES EN EL AULA WOOLFOLK y McCUNE (1980) PROCEDIMIENTOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE NUEVAS CONDUCTAS PROCEDIMIENTOS PARA HACER FRENTE A CONDUCTAS PERTURBADORAS OTROS PROCEDIMIENTOS ESPECIALES
- 16. PROCEDIMIENTOS DE MEJORA DE CONDUCTAS ADECUADAS REFORZAMIENTO POSITIVO COMBINACIÓN DE REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO EMPLEO DEL PRINCIPIO PREMACK
- 17. PROCEDIMIENTOS DE DESARROLLO DE NUEVAS CONDUCTAS EMPLEO DE INDICIOS PARA EL LOGRO DE INCENTIVOS CONFORMACIÓN, MOLDEAMIENTO O APROXIMACIONES SUCESIVAS.
- 18. PROCEDIMIENTOS PARA LA SUPRESIÓN DE CONDUCTAS INDESEABLES EXTINCIÓN REFUERZO NEGATIVO SACIACIÓN A PRÁCTICA NEGATIVA CASTIGO . por retirada de refuerzo positivo . por introducción de algo desagradable
- 19. OTROS PROCEDIMIENTOS REFUERZO DE FICHAS CONTRATOS DE CONTINGENCIA AUTOCONTROL
Editor's Notes
- El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de manera automática elicita una respuesta del organismo. La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que el organismo da de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Para Paulov sería la cantidad de saliva que el perro segregaba cuando se le presentaba la comida. El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca o elicita ningún tipo de respuesta en el organismo. Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa a ser estímulo condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de desencadenar una respuesta similar a la que desencaminaba el estímulo incondicionado. La respuesta condicionada (RC) es la respuesta dada cuando se presenta solo el estímulo condicionado. Para Paulov sería la cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les presentaba sólo el sonido de la campana. Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez que el estímulo está presente.
- En el condicionamiento clásico simultáneo el EC y el EI se presentan al mismo tiempo. Se ha podido comprobar que es muy poco eficaz, puesto que no existe prácticamente RC. En el condicionamiento clásico de demora, el EC se presenta antes que el EI y dura, por lo menos, hasta que este desaparece, aunque puede desaparecer después. En el condicionamiento clásico de huella, el EC se presenta antes que el EI, pero su desaparición también debe ocurrir antes de que aparezca el EI. Parece que estos dos procedimientos , el huella y el de demora, son los más eficaces, de donde se deduce que la condición más importante para que se produzca condicionamiento es que el EC aparezca antes que el EI El condicionamiento clásico hacia atrás, el EC se presenta después de la aparición del EI. Es el menos eficaz a la hora de producir condicionamiento.
- Adquisición. Es un proceso donde el nº de emparejamientos aumenta la probabilidad de la RC y hace que la magnitud de la RC sea mayor. El grado de adquisición de la conducta está en función del nº de ensayos. A medida que aumentan el nº de ensayos la intensidad de la RC aumenta gradualmente hasta un punto en el que la intensidad de la RC permanece estable aunque se siga presentando los estímulos . En este momento se dice que se está alcanzando la meseta de aprendizaje. Adquisición de fobias a través del condicionamiento clásico. John Watson, padre del conductismo radical, pronunció la famosa frase: “Dadme una docena de niños sanos y bien formados y permitidme criarles en mi mundo. Yo os garantizo que eligiendo al azar puedo hacer de uno de ellos un médico, un abogado, un artista o incluso un mendigo o un mendigo o un ladrón”. ADQUISICIÓN DE FOBIAS A TRAVÉS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Watson y su alumna Rayner (1920) que era posible. Seleccionaron aun niño pequeño Albert de nueve meses cuyo carácter parecía ser tranquilo. No mostraba tener miedo a los animales como perros, conejos, ratas, etc. ni siquiera mostró miedo ante llamas de fuego. El único temor que mostró el niño fue ante un ruido fuerte inesperado. Cuando cumplió los 11 meses comenzaron los ensayos de condicionamiento. La situación experimental fue la siguiente: Primeramente le mostraban una rata blanca; cuando Albert intentaba cogerla, alguien hacía un ruido fuerte con un martillo y una barra metálica. En el primer ensayo, Albert al oír el ruido soltó rápidamente la rata, pero en los siguientes ensayos llegó incluso a llorar. Se necesitaron un total de siete ensayos para que Albert adquiriese miedo a las ratas. Para Watson la unidad básica de aprendizaje era la asociación E-R Indicar en este experimento cuales fueron el EI, el EC y la RC. EI= ruido EC=rata (en un principio era EN) RC= miedo EXTINCIÓN. ¿Qué ocurre si una vez producido el condicionamiento como en el caso de Albert, el estímulo no se presenta más? Una vez producido se puede iniciar un proceso de extinción. Dejar de dar RC ante un EC. Esto se produce cuando aparece repetidamente el EC solo sin estar asociado al EI. Si s epresenta el sonido pero no la comida, la RC salivación tras el sonido acaba por desaparecer. Sin embargo en el proceso de extinción ocurre el fenómeno llamado: recuperación espontánea, que consiste en la reaparición de la RC después de un período de descanso. En el ámbito educativo la extinción requiere que se coloque el alumno en la situación problemática que les produce rechazo, asegurándonos que no se producen hechos desagradables para el elumno. Por ejemplo si algun alumno tiene miedo a una cobaya inofensiva que hay en la clase, el profesor podrá estimular al niño a que la toque repetidamente y experimente que no tiene ninguna consecuencia negativa para él. Después de varios contactos con el animal el miedo del niño debe haberse extinguido. En algunos casos no ocurre así siendo necesario el empleo de un procedimiento denominado extinción gradual, desensibilización sistemática o contra-condicionamiento. Consiste en presentar el estímulo condicionado sin que esté apareado con el estímulo incondicionado de forma gradual comenzando por aquel nivel en el que no provoca ningún tipo de respuesta emocional negativa. Se tarta de nefrentarse de forma progresiva con el estímulo o situación que le provocaba la reacción aversiva sin que esta llegue a tener lugar. Ejemplo en el caso de un niño que tiene miedo a un animal se trataría de que el niño se enfrentara con la situac´´on de forma imaginaria, penssando que hay animales en el campo, luego vería una película donde aparecen ese tipo de animales, hasta llegar a interactuar realmente con el animal (suponiendo que es inofensivo, claro) La entrada gradual de los niños a la escuela sería otro ejemplo. La utilidad potencial de este tipo de condicionamiento es la de asociar estímulos en un principio neutros con estímulos positivos que produzcan en los alumnos sentimientos agradables, de forma que la escuela y el aprendizaje queden asociados a ese tipo de reacciones emocionales positivas. Otros usos potenciales de estos procedimeintos de condicionamiento son los de tratar de eliminar reacciones emocionales negativas adquiridas anteriormente y asociadas a los elementos o al contexto educativo en general. Ene stos casos nos puede ser útil el empleo de la extinción, la extinción gradual o contra-condicionamiento. GENERALIZACIÓN. Se habla de generalización de estímulos cuando la RC condicionada a un estímulo determinado es provocada también por estímulos cercanos o parecidos al original. Ejemplo: pocos dias después de haber aduirido el miedo a la cobaya el niño reaccionó con una respuesta intensa de miedo ante un abrigo de piel, semejante a la de la cobaya, que traían consigo los amigos de los padres de Alberto. Una persona condicionada a responder ante el color rojo. La RC se relaciona inversamente con la distancia existente entre el nuevo estímulo y el EC inicial. Las respuestas más intensas y parecidas a la RI se dan cuando más semejante el color que se presenta al rojo original. El fenómeno de generalización a estímulos con significados semejantes también es conocido como condicionamiento semántico; tiene lugar cuando se produce una respuesta condicionada a estímulos con significado semejante: ejemplo si hemos condicionado una reacción emocional ante el estímulo “toro” esta reacción se produce también ante la palabra “novillo” La generalización explica muchas de nuestras experiencias emocionales para las que a simple vista no tenemos explicación razonable. Por ejemplo el que una persona tenga una actitud semejante ante personas con determinadas características, como por ejemplo investidas de una autoridad, puede tener su origen en las reacciones emocionales que la persona experimentó cuando era joven ante una persona concreta con esas características. DISCRIMINACIÓN. Es un proceso contrario al de generalización. El sujeto aprende a responder sólo ante un determinado estímulo condicionado, pero no a los parecidos. Paulov estudió específicamente este fenómeno. Sus perros aprendieron a discriminar que la comida venía después de determinados sonidos y no de otros. Cuando observaba a sus perros realizando discriminaciones muy difíciles (sonidos parecidos) desarrollaban patrones de confusión y angustia. INHIBICIÓN CONDICIONADA. Es el proceso por el cual los organismos aprenden a no responder. La base de este aprendizaje radica en la asociación de un estímulo condicionado previamente, con la ausencia de un EI. Esta técnica se denomina sumación y tiene las siguientes fases: Emparejamiento de un EN con un EI, con lo que se obtiene un EC excitatorio o elicitante de la RC. Emparejamiento de otro EN con la no ocurrencia del mismo EI, con lo que se obtiene un EC inhibitorio. Se presentan los dos EC anteriores, uno excitatorio y otro inhibitorio. Se considera a la inhibición un proceso nervioso contrario a la excitación, siendo tan importante para los organismos el aprender a responder (excitación) como aprender a no hacerlo (inhibición) CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR. Cuando un estímulo previamente condicionado ocupa el papel de incondicionado. Esto es posible cuando la RC a este EC tiene un valor parecido a la RI original. Se puede establecer un nuevo apareamiento en el que el nuevo EC se presente con el Ec establecido previamente, de manera que en este condicionamiento no hay ningún EI inmediato. Para Paulov la mayor parte de la conducta humana se debe a este tipo de aprendizaje, de manera que se establecen cadenas de condiciones.
- CONDICIONAMIENTO OPERANTE. En el condicionamiento clásico se reduce a respuestas innatas, no hay aprendizaje de nuevas acciones (salivación parecida ante el sonido y ante la comida). Sólo se puede explicar parte de la conducta y quedan fuera todos los comportamientos que ocurren sin que previamente haya un estímulo en el ambiente que las desencadene (conducir un coche, tocar el piano, jugar a las cartas, escribir...) ¿Cómo se adquieren estas respuestas? El condicionamiento operante puede explicar el aprendizaje de respuestas diferentes de las reflejas innatas. La característica fundamental es que ciertas respuestas están condicionadas, no por lo que les precede (como en el caso del condicionamiento clásico) sino por los estímulos que les siguen. Se llama condicionamiento operante porque es el organismo el que opera a través de su conducta sobre el medio. LEY DEL EFECTO. THORNDIKE (1874-1949). Fue el primero en intentar demostrar cómo se aprendían nuevas respuestas. Se centró en la hipótesis de que la probabilidad futura de una conducta depende del efecto o de las consecuencias de dicha conducta, lo que denominó ley del efecto. Según esta ley los efectos positivos de un comportamiento hacen que aumente su probabilidad de ocurrencia en situaciones similares. Para la realización de los experimentos utilizó una caja que estaba cerrada, pero que tenía una palanca en su interior con la cual se podía abrir. Los animales estaban hambrientos y fuera estaba la comida. Al principio el animal estaba maullando y golpeando los barrotes hasta que de un modo accidental accionaba la palanca y en ese momento al gato salía y consumía la comida. Los gatos desarrollaban un repertorio de conductas motoras hasta que por ensayo y error una de las conductas solucionaba el problema. Latencia de la respuesta es el tiempo en que el animal tardaba en accionar la palanca y salir de la jaula. En sucesivos ensayos era cada vez menor. La respuesta de abrir la jaula estaba reforzada por la consecuencia que era comer. El aprendizaje ocurre cuando la respuesta tiene un efecto positivo para el individuo. Si la respuesta tiene efectos negativos para el individuo dicha conducta se debilita. El aprendizaje ocurría por la conexión que se establecía entre un estímulo del ambiente y la respuesta E-R en contra de la que Paulov basaba en la conexión de estímulos condicionados e incondicionados E-E
- Skinner considerado como el psicólogo neoconductista más representativo en el campo del condicionamiento operante, basó sus estudios en los trabajos de Thorndike. Para Skinner la gratificación que sigue a la conducta operante es suficiente para reforzar dicha conducta, no es necesario que esté en conexión con algún estímulo previo como postulaba Thorndike. Diseñó la llamada caja de Skinner, muy común en los laboratorios de psicología. El trabajó con ratas y palomas. Para Skinner existen básicamente dos tipos de respuestas: Respondientes y operantes. Las respondientes son las que da el organismo ante la ocurrencia de un estímulo, serían las respuestas reflejas incondicionadas y las condicionadas. Las operantes no necesitan ningún estímulo para ser provocadas. Dijo Skinner que eran respuestas espontáneas u ordinarias de la vida real.Cuando Skinner habla de aprendizaje de una respuesta lo que realmente quiere decir es que la probabilidad de que ocurra una determinada respuesta es mayor. Lo que hace que ocurra la respuesta no es el vínculo entre el estímulo y la respuesta sino entre la respuesta y sus consecuencias. El estímulo sólo indica que, en caso de que se produzca la respuesta, el refuerzo está disponible. Reforzador es todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta a la que sigue. Reforzadores pueden ser cosas materiales como actividades. PREMACK (1965) estableció el siguiente principio: “cualquier actividad puede reforzarse mediante una actividad que goza de mayor preferencia. Los padres utilizan este principio con frecuencia, dejan ver la TV a los niños después que hayan hecho los deberes del colegio.
- Las consecuencias para el que realiza la conducta son: agradables, desagradables, positivas o negativas. Las agradables se denominan refuerzos y las desagradables castigos. Que las consecuencias de una acción sean consideradas positivas o negativas depende de la percepción del hecho por parte del individuo y del significado que tengan para él. Podemos hablar de premios/castigos primarios, cuando sus propiedades son naturales ( alimento, dolor) Secundarios son aquellos que adquieren sus propiedades reforzantes en virtud de su asociación con un refuerzo primario (el dinero y los premios son ejemplos de refuerzos secundarios) No todos los refuerzos y castigos son de tipo material; las alabanzas sociales, la ridiculización son ejemplos de refuerzos y castigos primarios. Refuerzo positivo es aquel estímulo (consecuencia) que sigue a una respuesta o conducta de forma contingente a ella y hace que aumente la conducta a la que va referida. Ejemplo: alabar una conducta hace que se incremente Refuerzo negativo se define como cualquier estímulo aversivo cuya retirada contingente a la conducta incrementa la probabilidad de que esta conducta vuelva a repetirse. Se produce al evitar (antes de que se produzca) o escapar (una vez iniciado) de un estímulo aversivo, incrementando para ello una conducta. Ejemplo. Estudiar más horas para evitar suspender el examen. El efecto del refuerzo negativo siempre es una mejora o un incremento. Castigo positivo: cualquier estímulo aversivo cuya presentación contingente a la conducta disminuye su probabilidad de aparición futura.Ejemplo: que un alumno deje de tener una conducta agresiva después de haber recibido una crítica del profesor. Castigo negativo o por omisión: consiste en la retirada de un refuerzo positivo que poseía el sujeto de forma contingente a la conducta que quiere suprimir, disminuye la probabilidad de aparición de esa conducta. El castigo por omisión implica la desaparición de algo bueno para el sujeto. Si la retirada del carnet de conducir como consecuencia de una conducción imprudente, tiene como efecto para el futuro una conducción más adecuada, estamos ante una situación en la que se ha empleado un castigo negativo.
- De recompensa, cuando una conducta determinada va seguida de un reforzamiento positivo. El animal recibe una bola de comida cuando aprieta la palanca de la caja. Vendedor que recibe una comisión por cada producto vendido. El castigo. Un estímulo aversivo sigue a la respuesta del sujeto haciendo que disminuya la probabilidad de ocurrencia. Una persona aparca mal el coche y le ponen una multa. Omisión. Cuando la conducta del sujeto hace que desaparezca el reforzador positivo que estaba en el ambiente. Aquí se dan dos condiciones: 1.La conducta del sujeto hace que desaparezca el reforzador 2.El reforzador es apetitivo Un ejemplo sería cuando una persona aparca mal el coche y se lo lleva la grúa. La evitación y el escape. Son dos formas diferentes de un mismo modelos de aprendizaje. Llamamos evitación cuando la respuesta del sujeto hace que no aparezca un estímulo aversivo. Por ejemplo se enseña a un animal a saltar para evitar una descarga eléctrica, o cuando las personas se vacunan para evitar pasar la gripe. Llamamos de escape cuando la respuesta del sujeto evita un evento aversivo que está presente en el ambiente. Por ejemplo una persona abre el paraguas cuando llueve y evita mojarse. En los dos casos se dan las condiciones Que la respuesta del sujeto elimina el reforzador el reforzador es negativo o aversivo para el sujeto.
- El refuerzo puede darse de forma continua cuando se produce cada vez que se produce una conducta o de forma intermitente cuando se refuerzan sólo un cierto número de respuestas. Hay 4 tipos de programas de refuerzo intermitente: Dos basados en el tiempo que transcurre entre refuerzos=Programas de intervalo Dos basados en el nº de respuestas que se producen entre los refuerzos=Programas de razón Programa de intervalo fijo se refuerzan las conductas después de una cantidad fija de tiempo. Ejemplo: cuando se refuerza la respuesta dada después de 5 minutos. En los programas de razón se refuerzan cada cierto nº, proporción fija o variable de respuestas.
- NIVEL DE MOTIVACIÓN se refiere a la energía o impulso para la realización de la conducta. El nivel de motivación se define de forma operativa en este tipo de condicionamiento mediante manipulación de variables relativas a la privación, de alimento, sexual, etc. LA CANTIDAD DE REFUERZO influye de manera positiva en la realización de la conducta LA DEMORA DEL REFUERZO tiene un efecto negativo.Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento El refuerzo y el castigo han de ser contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y han de ser lo más inmediatos posible.
- Los refuerzos pueden ser primarios o secundarios. Los secundarios tales como los elogios, las alabanzas del profesor o la simple atención que éste le presta al alumno se convierten en refuerzos muy poderosos en el contexto educativo, más que la crítica. Un ejemplo de la eficacia del empleo lo ofrecen Madsen, Becker y Thomas (1968) quienes sometieron a alumnos que tenían conductas inapropiadas a un programa de cambio de conducta consistente en dar, sólo o en combinación, un tratamiento consistente en reglas de conducta, alabanza de conductas adecuadas e ignorancia de conductas perturbadoras. La mejora de las conductas inapropiadas se produjo cuando se dio una combinación de reglas claras de conducta, alabanza de conductas adecuadas, e ignorancia de conductas inadecuadas y perturbadoras. El profesor debe dar refuerzos a todos los alumnos, pues los refuerzos que no son percibidos nunca por determinados alumnos puede verse, por estos, como un tipo de castigo por omisión de refuerzo positivo. COMBINACIÓN DE REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO Consiste en dar alternativas a los alumnos. Si se deja de realizar una conducta y se comienza a realizar otra el alumno/a puede salir de una situación desagradable. Los casos en los que se amenaza a un alumno a no salir al recreo si no deja de comportarse de forma inadecuada o de suspender una asignatura si no estudia lo suficiente. El refuerzo negativo que no debe confundirse con el castigo ofrece una buena alternativa a éste. EMPLEO DEL PRINCIPIO PREMACK Una conducta de frecuencia elevada (o más deseada) puede servir de refuerzo de una conducta de baja frecuencia (o menos preferida). Se empela como refuerzo una conducat y no un estímulo. La condición para que funcione este principio es que la conducta de baja frecuencia debe realizarse primero que la de alta frecuencia o preferida. Ejemplo: cuando terminemos el trabajo hablaremos de la película de ayer. Después de estudiar puedes ir al cine.
- INDICIO es un estímulo discriminativo que proporciona información sobre cual es la conducta apropiada. Ejemplo: la profesora que usa un zumbador a la entrada del recreo mientras sus alumnos no empiezan el trabajo. Ellos pueden evitar que suene el zumbador si comienzan pronto a trabajar. Además la profesora debe reforzar positivamente a aquellos alumnos que se encuentren trabajando después de que suene el timbre que indica el final del recreo. CONFORMACIÓN, MOLDEAMIENTO O APROXIMACIONES SUCESIVAS. Consiste en dividir la conducta que ha de realizar el alumno en pequeños pasos e ir reforzando cada uno de estos. Ejemplo reforzamos la conducta de un alumno que dedica al estudio 1hora, después 1’30h y finalmente 2h que era lo que pretendíamos al comienzo.
- EXTINCIÓN Consiste en la supresión de una conducta debido a la supresión del refuerzo/s que la mantienen. REFUERZO NEGATIVO Se utiliza para incrementar la conducta.en el ejemplo del zumbador la conducta que se elimina es la de jugar y no ponerse a estudiar. SACIACIÓN A PRÁCTICA NEGATIVA. Se trata de repetir una conducta que en un principio constituye un refuerzo positivo hasta que se convierte en un castigo. Se trata de que el alumno persista en una conducta hasta que le resulte desagradable. Ejemplo: fumar durante cinco horas sin descanso, botar la pelota durante dos horas sin descanso. CASTIGO Es un medio de suprimir una conducta aunque sus posibles efectos nocivos no hacen recomendable su uso. El castigo se produce tanto por la eliminación de algo positivo como por la introducción de algo desagradable. Tienen consecuencias diferentes. El castigo por retirada de refuerzo positivo, en situación educativa toma la forma de las técnicas conocidas por coste de respuesta y aislamiento social. El coste de respuesta implica la pérdida de un reforzador positivo que solo vuelve a recuperarse cuando se mantiene o mejora una determinada conducta positiva que constituye una conducta alternativa a aquella que quiere eliminarse. Ejemplo: cuando alguien se ve privado del carnet de conducir por hacerlo de forma imprudente, tiene que pagar una multa y mantenerse un tiempo sin conducir hasta poder recuperarlo de nuevo. El aislamiento social (time-out) consiste en sacar al sujeto de la situación donde recibe el refuerzo, por no poder eliminarlo. Ejemplo: cuando un profesor tira fuera de la clase a un alumno, para evitar que reciba el refuerzo de algunos de sus compañeros por realizar conductas inadecuadas, o bien bajo el supuesto de que así deja de percibir el refuerzo que supone asistir a clase. El empleo del castigo positivo conlleva una serie mayor de cautelas que la utilización de los procedimientos de castigo por omisión de refuerzo. No es necesariamente el castigo físico, pueden ser reprimendas o críticas. CONDICIONES que hacen más eficaz el castigo: La intensidad debe ser moderada evitando los castigos físicos Este tipo de castigos provoca reacciones emocionales condicionadas hacia la persona que castiga que se mantienen en el tiempo y adquieren una significación negativa para el individuo que lo recibe. La persona que administra el castigo se convierte en un modelo a imitar con lo cual se tienden a reproducirse las conductas de castigo físico por la persona que lo recibe. Padres que maltratan a sus hijos han sido ellos mismos hijos maltratados. El castigo debe ser inmediato a la ocurrencia de la conducta a eliminar. Ha de ser consistente cada vez que se produce la conducta. Ha de ser contingente a la conducta a eliminar. El sujeto siempre debe conocer la conducta que se le castiga y las condiciones concretas en las que se puede producir el castigo, ofreciéndole una explicación de las razones por las que se le castiga.
- Consiste en utilizar fichas como reforzadores secundarios canjeables por reforzadores primarios. Los programas de refuerzo de fichas han sido útiles para reducir conductas perturbadoras, fomentar el estudio y conseguir logros escolares. En cursos de enseñanza media los programas de economía de fichas se han utilizado con éxito para ayudar a los alumnos a terminar sus tareas, reducir el nivel de ruido en las clases, disminuir conductas perturbadoras. CONTRATOS DE CONTINGENCIA Son contratos que se negocian con los alumnos y se plasman por escrito donde se establecen de forma pormenorizada las conductas que se esperan de los alumnos así como a las que se compromete el profesor. Su finalidad es hacer explícitos los objetivos que pretende el profesor y las conductas que han de realizar los alumnos para alcanzarlos. Incluyendo las consecuencias, premios y castigos que se siguen del incumplimiento del contrato. (Pelechano 1980) AUTOCONTROL Son procedimientos derivados de las orientaciones neoconductistas y del conductismo cognitivo que incorporan el control de las contingencias por parte del propio sujeto (Coates y Thorensen 1979) Se siguen tres pasos: 1.Autoobservación y el autorregistro. (ejemplo nº de cigarrillos que consume el fumador cada día, tiempo dedicado al estudio. La persona debe anotar en un diario la frecuencia o duración de cada conducta 2. Autoevaluación.Comparando la conducta observada con un criterio establecido previamente por el propio alumno y emitir un juicio acerca de la adecuación de la conducta a ese criterio. Ayudar al alumno a establecer el criterio de forma realista. 3. Autorrefuerzo. Muy útil para el logro de responsabilidad por parte de los alumnos favoreciendo el autocontrol en la demora del refuerzo, proporcionándole un refuerzo mayor a plazo medio.
- Se produce cuando se aprende mediante la observación de las conductas de los demás. No es imitación No es necesario hacer la conducta para aprenderla La conducta que se aprende se realiza de manera diferida en el tiempo a la que hizo el sujeto del cual aprendes. El refuerzo no lo recibe de forma directa el que aprende. La observación de la conducta y la adquisición de la misma sin necesidad que el observador la ejecute, hace intervenir una serie de procesos internos tales como la atención y la memoria, de carácter meramente cognitivos. El refuerzo deja de ser material y pasa a ser simbólico, de manera que als conductas están controladas por mediaciones internas tales como imágenes, verbalizaciones, etc. Esta posibilidad de anticipar las consecuencias de la conducta es básica para el sujeto. Aprendizaje social. Aprendizaje de nuevas conductas, mediante modelado Debilitamiento de temores o inhibiciones