самоанализ
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

самоанализ

on

  • 4,973 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,973
Views on SlideShare
4,973
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
9
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    самоанализ самоанализ Document Transcript

    • ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯМДОУ Ягодного детского сада «Вишенка» Новик Натальи Александровны Тема: «Полоролевое воспитаниедетей старшего дошкольного возраста» п. Ягодный, 2011 г.
    • СодержаниеВведение.............................................................................................................................................3Содержание работы по полоролевому воспитанию.................................................................4детей старшего дошкольного возраста........................................................................................4Диагностические методики..........................................................................................................12Особенности поведения девочек и мальчиков..........................................................................................16Перспективный план работы по полоролевому воспитанию детей старшегодошкольного возраста...................................................................................................................23Сюжетно-ролевые игры...............................................................................................................................32Проблемные ситуации...................................................................................................................35 Рекомендованная я литература для чтения с детьми:.....................................................................40Групповое родительское собрание на тему...............................................................................45«Нравственное воспитание детей старшего дошкольного в сюжетно-ролевой игре»....45 2
    • Введение В современных условиях общественного развития особо остро встаютпроблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческимценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческомопыте поколений. Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющаяпо-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольноговозраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеетаналогов, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека вобщественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе исемье. Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С.Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказываютсущественное влияние на половую социализацию ребенка, являясь«исключительно важным агентом полоролевого воспитания. На необходимость воспитания детей в соответствии с их полом, начиная сдошкольного возраста, указывают исследования Л.В. Градусовой, Е.А.Кудрявцевой, Т.А. Репиной, М.А. Радзивиловой, Н.Е.Татаринцевой и др. Анализ программ, концепций и нормативных документов показываетнастойчивое обхождение вопросов о необходимости целенаправленной работыпо поло-ролевой социализации ребенка дошкольного возраста, несмотря наимеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания. Проведенное нами исследование показало, что процесс полоролевойсоциализации детей старшего дошкольноговозраста протекает более благоприятно присоблюдении следующих педагогических условий: • организация совместной и самостоятельной деятельности, направленной на поддержку половой принадлежности ребенка; 3
    • • организация предметно-развивающей среды, способствующей реализации половой принадлежности ребенка; • организации взаимодействия всех участников образовательного процесса (ребёнок, педагог, родитель) по вопросам поло-ролевого воспитания детей. Содержание работы по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме,проанализировав современные программы, свой опыт работы с детьми в ДОУ япришла к выводу, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам непрослеживается, и процесс формирования представлений о полоролевомповедении, как правило, протекает стихийно, без надлежащего педагогическогоруководства. В связи с этим я поставила перед собой цель: определить оптимальные педагогические условия для полоролевоговоспитания детей старшего дошкольного возраста. Важнейшие задачи полоролевого воспитания направила на:• развитие у детей старшего дошкольного возраста представления о себе, как о представителе определенного пола;• формирование полоролевых предпочтений и эмоционально-ценностных ориентаций;• воспитание формы поведения, соответствующие полу. Развитие личности мальчика или девочки, превращение его в субъектдеятельности и отношений, в том числе и полоролевых, должно происходить 4
    • при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательногопроцесса. Изучив уровень развития полоролевой социализации детей старшегодошкольного возраста (приложение№1), я приступила к построению поло-развивающей среды. Полоразвивающую предметную среду нашей группы составляют:• мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел:- для мальчиков - «мастерские» с набором простых инструментов, плотнойбумагой, клеем, ножницами и пр.;- для девочек — уголок «маленькая хозяйка», где есть столы для разделкипродуктов и приготовления пищи,доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазы для стирки кукольногобелья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.• куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);• схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.;• материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные, журналы мод и прочие предметы;• «Салон красоты», где ребенок может привести себя в порядок;• для осознания своей половой принадлежности и эмоционально-ценностного отношения к себе 5
    • был оформлен уголок уединения, где мы разместили фото младенца с разными эмоциями, картинки со стадиями роста и развития ребенка.• мини-центр «Театр», в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п., в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;• макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель. Учитывая национально-региональный компонент, был сделан макет коми избы. Созданная предметно-развивающая среда стимулирует детей к проявлениюполо-специфических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способыдействия и поведения, а также формируются позитивные взаимоотношениямежду детьми разного пола. В раздевалке я предложила родителям оформить шкафчики в соответствиис половыми предпочтениями их детей. Неожиданным для меня оказался тот факт,что шкафчик ребенка в итоге отражал не только половую принадлежность(Девочка – куколки, принцессы, цветы; мальчики – машинки, солдатики,техника), но и личностные характеристики ребенка. Все занятия проводятся с учетом дифференцированного и индивидуальногоподхода к мальчикам и девочкам. (Приложение 2) Мною был намечен план работы по полоролевой социализации детейстаршего дошкольного возраста. (Приложение 3) Учитывать проявления у детей мужественности и женственностинеобходимо не только на занятиях, но и в совместнойи самостоятельной деятельности. Знания, полученные на занятиях я переношу вальбомы, которые изготавливаю в совместной с 6
    • детьми деятельности. Так появились альбомы, «Откуда я появился»,«Девочки и мальчики», «Моя семья». (Приложение 4) Полученные умения, представления дети используют в дидактических исюжетно-ролевых играх, при выполнении трудовых процессов. Особеннобыло интересно увидеть у мальчиков проявления положительных мужскихкачеств по отношению к девочкам после игрового занятия «Кто такиерыцари». Мальчики наперебой стали ухаживать за девочками группы иповсюду предлагать им свою помощь. С комплиментами дело обстоялонесколько хуже, но, постепенно мальчики научились и этому проявлениючувств. Ну а проведение «Рыцарского турнира», где мальчики отчаянносражались за руку и сердце самой красивой принцессы (девочки группы),прочно закрепило в нас мнение о том, что наши мальчики – настоящиерыцари. (Приложение 5) Решение проблемных ситуаций помогало детям самим найти выход изпроблемы, каждый предлагал свое решение. Дети, пронеся через себяпроблему, отмечали для себя, кем они смогут стать в будущем, правильные липоступки они совершают в настоящем, какие у них права и обязанности поотношению к миру взрослых людей и среди сверстников. (Приложение 6) В сюжетно-ролевых играх я успешно формирую полоролевые моделиповедения детей. Для начала я с детьми определила правила поведения девочеки мальчиков, затем придумала и нарисовала свои схемы-символы поло-ролевого поведения, которые дети старались соблюдать. Поначалу это несовсем удавалось, приходилось постоянно напоминать как правильно долженповести себя мальчик (девочка) в той или иной ситуации. Но постепенноформы поведения, соответствующие полу стали внашей группе нормой. (Приложения 7). Придуманные модели также помогли мне и приорганизации трудовой деятельности. Мальчикиуже не отлынивали от работы, а наоборот,старались всячески помочь воспитателям, 7
    • девочкам. Например, при уборке территории, мальчики большинство работывзяли на себя, выносили мусор, приносили и уносили инструменты,мотивируя это тем, что они сильнее и выносливее. Оформление экрана добрых дел было показателем того, чего мы достигли.Красными флажками мы отмечали сделанные за день добрые дела поотношению друг к другу. Приятно отметить, что по сравнению с началом годачисло красных флажков на экране заметно прибавилось. Чтение художественной литературы – эффективный метод воспитанияполоролевого поведения детей. Дети любят одних героев, восхищаются ихпоступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают ихотношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими наних. Литературные герои являются представителями определенного пола, азначит, имеют характерные социальные половые черты. Любимые героисказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом ума, а для девочек -примером верности, трудолюбия, жертвенности и любви. Поэтому, читаяхудожественные произведения, я обращала внимание детей на положительныечерты характеров героев, свойственные представителям разных полов(Приложение 8). Самым желанными для детей стали дни мальчиков и девочек, которые яобъявляла раз в неделю. Например, в день мальчиков мы оформляли группу всоответствии с их предпочтениями, играли в мальчиковые игры. Мальчики по-особенному проявляли свое положительное поведение к девочкам. На своём опыте я убедилась, что одним из трудных моментов организациижизни и быта детей в дошкольном учреждении является организация работы сродителями. К сожалению, современные мамы ипапы все меньше заинтересованы в воспитании иразвитии своих детей и перекладывают эту задачу,как правило, на образовательное учреждение. 8
    • Ссылаясь на занятость на работе, многие из них не посещают консультации,собрания, совместные мероприятия. Родители имеют возможность развивать ребёнка, исходя из егоиндивидуальных личностных возможностей, которые они знают лучше, чемкто-либо другой. Я советую родителям создать в семье условия для половогоразвития. Сделать это путём включения детей в трудовую деятельность подому, соответствующего оформления детской комнаты. Родителей я постояннодержу в курсе событий, знакомлю с работой группы детского сада. При этомиспользую традиционные и современные формы работы с родителями. Проведение собраний, бесед в нетрадиционной форме, за чашечкой чая, ватмосфере доверия и доброжелательности помогло мне заинтересоватьродителей проблемой полоролевого воспитания детей. Родители оказалиогромную помощь в организации предметно-развивающей среды, охотнопринимали участие в создании альбомов (генеологическое древо), сталиорганизаторами и участниками многих мероприятий в группе. Просвещениеродителей по вопросам полоролевого воспитания детей осуществлялось и вформе папок-передвижек, а также эффективной формой явился выпускжурнала для родителей «Калейдоскоп», где родители могут получить ответы повсем вопросам воспитания и развития детей, а также по укреплению исохранению их психологического и физического здоровья. (Приложение 9) Таким образом, пути и методы полоролевого воспитания могут бытьразличны. Это и специальные занятия по отдельным темам, различныеситуации из жизни, примеры из художественной литературы и т.д. В связи сэтим в интересах полоролевого воспитания могут быть использованы любыеэлементы деятельности детей, совместнойдеятельности педагога и детей, детей разного пола.Обязательным условием осуществленияполоролевого воспитания являетсязаинтересованность педагогов и родителей вполоролевом воспитании. 9
    • Литература:1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии, 1987.- №5.- С.24-302. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья, М., 1990.- 270 с.3. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.10-184. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991.- № 4.5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-Психологическая наука школе. Просвещение 1997.6. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та. 1990.7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре, М., 1993.- 265 с.9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.- 243 с.10.Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.- 198 с.11.Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.12.Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971.- № 2.- 1971.13.Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981.- №2.- С.28-3914.Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание, М., 1988.- 306 с.15. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье, М., 1990.-458с.16.Половое воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика, 2009.- апрель. С.13-18 10
    • 17. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.22-2918.Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, М., 1995- 159 с.19.Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду, 2008.- №2.- С.40-5020.Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс/сост. Э.К.Суслова, М., 199421.Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии Москва., Просвещение,22.В.Д. Еремеева “Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по- разному”, Самара: Издательство “Учебная литература”, 2005.23.Т.А. Репина “Проблема полоролевой социализации детей”, М; Воронеж, 2004. 11
    • Приложение 1 Диагностические методики 1. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как опредставителе определенного пола и своих настоящих и будущих половыхролях.Инструкция: беседа проводится индивидуально с каждым ребенком исостоит из трех блоков вопросов.Первый блок (1—6) выявляет представления ребенка о своем «образе Я"мальчика/девочки, особенности идентификации ребенка со своим полом,позитивное либо негативное отношение к своей половой роли.Второй блок (7—10) позволяет изучить представления ребенка о своейнастоящей половой роли.Третий блок (11 — 13) преследует цель выявить представления ребенка о своейбудущей половой роли.Вопросы1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка?2. Откуда ты это знаешь?3. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?4. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?5. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), аутром проснешься девочкой (мальчиком)?6. А если бы это было возможно, ты хотел (хотела) бы заснуть мальчиком(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?7. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если быстал (стал) девочкой (мальчиком)? Почему?8. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики отдевочек? Если вопрос непонятен, задаетсяуточняющий вопрос:- Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка? 12
    • - Мама, папа считают тебя хорошим сыном (дочкой)? Почему ты так думаешь?9. Бабушка, дедушка считают тебя хорошим внуком (внучкой). Почему ты такдумаешь?10. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?11. Когда ты вырастешь, кем ты будешь:- Дядей или тетей?- Мужем или женой?- Папой или мамой?12. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:- Дядей или тетей?- Мужем или женой?- Папой или мамой?13. Каким бы ты хотел (хотела) стать мужчиной (женщиной)? Мамой?Папой? Обработка данных. О низком уровне развития «образа Я» мальчика/девочки будутсвидетельствовать неустойчивость пола, его обратимость (ребенок допускаетвозможность превращения мальчика в девочку и наоборот); эмоциональнонестабильное отношение к себе, оценка себя как не очень хорошего или жессылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представ-лений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье;неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков идевочек в среде сверстников и семье. При среднем уровне развития ребенок понимает, что пол необратим(нельзя из мальчика превратиться в девочку инаоборот); оценивает себя в целом положительно,считая плохими лишь отдельные свои качества, еслитаковыми их считают другие; знает, как ведут себямальчики или девочки, перечисляет их отличительныепризнаки (одежда, рост, ряд качеств, поведение); 13
    • называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время ив будущем. О высоком уровне сформированности полоролевого образа ребенкасвидетельствуют понимание необратимости пола; эмоциональноположительное отношение к себе в целом и к выполнению своих полоролевых функций в семье; представление об отличиях мальчиков и девочеки особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своихполоролевых функций в будущем и позитивное их принятие. Ответы ребенка записываются в таблицу, в которой количествостолбцов соответствует количеству диагностируемых детей. 2. Наблюдение за поведением ребенка (Н.Е. Татаринцева)Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видахдетской деятельности.Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, впроцессе ухода за животными и растениями в группе.Воспитатель отмечает следующие особенности в поведении ребенка:1. С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?2. Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы,мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно-печатные,сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.3. Какие роли берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-ароматизациях?4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик(девочка)?5. В трудовой деятельности ребенок предпочитаетдело, требующее серьезных небольших физическихусилий, перемещения в пространстве, оказанияпомощи воспитателю или сверстнику — девочке(мальчику), предполагающее качественноевыполнение, требующее действия знакомыми 14
    • способами или строго по инструкции, др. 6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному - требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм. 7. Предпочитает задания вербального или практического характера? 8. Какого содержания книги выбирает? 9. Кто любимые герои книг (мультфильмов)? 10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу? Все гендерные проявления детей воспитатель в течение двух месяцев фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица: С кем чаще Характер Адекватнос Какие Какие Имя, всего играет: игровых ть/ игры роли фамилия с действий с неадекватно и игрушки берет на возраст мальчиками разными сть предпочит себя в ребенка или предметами и полоролевог ает играх девочками игрушками о поведения1. - - - - -2. - - - - - 15
    • Приложение 2 Особенности поведения девочек и мальчиков Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И,как правило, и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носитконструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам,находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новуюобстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой, Вопросывзаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Имважнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся ктребованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны кнарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят другс другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редкимисключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редкожалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто вглазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры. Девочки: В непривычной обстановке теряются, с трудом находят себезанятия. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Без помощии поддержки взрослого их деятельность носит деструктивный характер. Оченьнуждаются в эмоциональной поддержке. Виды деятельности однообразны.Ведут себя организовано. Более чувствительны, чем мальчики, кмежличностным отношениям. Придают им большое значение. Тоньшереагируют на нормы, принятые в социальной группе. Стараются следоватьобразцу поведения. Болезненно переживают допущенные нарушения. Нередкоспорят между собой, однако, в отличие от мальчиков, в случаях конфликта илизатруднения больше склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются квзрослым с жалобами, в результате чеговоспринимаются ими в роли пострадавших (что невсегда справедливо). 16
    • Активность Мальчики: более подвижны, менее усидчивы, смелее девочек Чащевыражают готовность отвечать (по собственной инициативе, а не пристимуляции взрослого) Не боятся ошибиться в ответе, не особенно заботятся овнешнем эффекте. Менее исполнительны. Девочки: менее подвижны, более усидчивы, Реже выражают желаниеотвечать, даже если знают правильный ответ. В отличии от мальчиков, боятсяошибиться, ориентированы на похвалу взрослого, озабочены внешнимэффектом. Развитие речи Морфологическое созревание головного мозга, особенно его левоеполушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Мальчики: словарный запас достаточно широкий, с годамиувеличивается особенно заметно за счет общих понятий. В речи преобладаютглаголы, междометья, т.е. слова передающие действия, а также местоимения,Речь менее связная, как у девочек, потому что предпочитают не простопередать заученное содержание, а понять его и выразить свое отношение.Склонны к выработке собственных формулировок. В речи присушиобобщения. Чаще чем у девочек, встречаются нарушения взвукопроизношении. Это связанно с тем, что механизм развития речи умальчиков более уязвим, и проходит более уязвим и проходит болеедлительный и сложный путь. Внутренний мир мальчиков скрыт от нас: ониреже раскрывают его в словах. Даже когда они молчат, они думают, ищутрешения. Читательские интересы мальчиков отличаются от интересов девочек:они охотнее будут слушать тексты про машины,оружие, про все, что связанно с техникой, спортом,войнами. Девочки: превосходят мальчиков ввербальных способностях. Словарный запас меньше,чем у мальчиков. Речь более эмоциональная. 17
    • Склонны к предметно-оценочной речи, поэтому в ней преобладают именасуществительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Быстрееосваивают грамматические основы речи. Больше откликаются на правильнопостроенные фразы, четко выстроенную логику. У девочек речь более связная.Хорошо удерживают в памяти заученное. Предпочитают запомнить, а непонять. Склонны к ответам заученными фразами. Меньше стремятся квыработке собственных формулировок. В ответах прибегают к описательностии передаче множества подробностей. Гораздо лучше принимают подсказку,наводящие вопросы взрослых. Предпочитают анализировать. Акцентируютвнимание на людях, больше говорят о них самих, чем об их действиях.Наиболее ценными для девочек являются нравственные качества. Читательскиеинтересы девочек ориентированы на сферу их непосредственного бытия: болеезаинтересованно воспринимают описание нарядов людей и кукол. Имеют болеевысокий общий уровень ориентировки в структуре народной волшебной сказкипо сравнению с мальчиками. Интересы. Мальчики: круг интересов достаточно широк, нередко выходит запределы образовательной программы. Пространство, в котором находятсяинтересующие мальчиков объекты, практически не ограничено. Игрыопираются на «дальнее зрение». Если мало пространства, они осваиваютвертикальное пространство. Вместе с тем, многое из непосредственногоокружения ускользает от внимания мальчиков, поэтому в быту они иногдабеспомощны. Девочки: круг интересов несколько уже, чем у мальчиков. Игры большеопираются на «ближнее зрение». Играют в ограниченном пространстве.Интересы охватывают объекты непосредственного окружения, многое связанос бытом. 18
    • Отношение к предметам Мальчики: довольно часто приспосабливают предметы и игрушки дляразличных целей, заняты тем, как бы найти им неожиданное применение. Имприсущ исследовательский интерес, вследствие чего они стремятся разобратьсяв строении вещей, которые их окружают. Поэтому у них часто ломаютсяигрушки, но не случайно, а специально, Это не неряшество, не небрежность, авыражение активного начала. Больше девочек склонны анализировать целое,стремятся проникнуть достаточно глубоко во внутренние особенностипредмета. Чаще чем мальчики используют игрушки по назначению,руководствуясь требованиям взрослого играть «как положено», Так какустройство игрушек их не особенно интересует, игрушки ломают реже, Врезультате в результате этого производят впечатление более воспитанных иаккуратных. Больше чем мальчики, склонны оценивать новую вещь в целом, невдаваясь глубоко в ее особенности, частности. Дисциплина Мальчики обычно создают больше шума, чем девочки. У них чащевстречаются нарушения. Не склонны вуализировать свои отрицательныепроявления. Склонны к демонстративности. Реже хитрят «Трудные» мальчикиизлишне шумны, хотя если у них развит интеллект, то из таких ребятобязательно будет толк. Менее импульсивны, чем девочки, поэтому большеподдаются влиянию, доводам и убеждениям. Характеристика личности. Мальчики: не склонны к плановым действиям. Предпочитаюториентироваться на ходу. Положительно воспринимают новое, неизведанное.Любознательны. На новое реагируют чащевопросом, что это? зачем? откуда? почему?Предпочитают всему искать логическое объяснение.Их нелегко приучить к самообслуживанию: неловкопереодеваются, переобуваются, не знают с чегоначать. Неумело застилают постель. Более 19
    • беспомощны, чем девочки. Ко всякому обслуживающему труду приобщаются,как правило, без охоты. Нередко существует разрыв между уровнем развитияинтеллекта и навыками самообслуживания. Спокойно относятся к похвале ипорицанию. Их нелегко растрогать, заставить смеяться или плакать. Обычноменее самолюбивы и обидчивы. Реагируют, прежде всего, на содержание исправедливые замечания, а не на тон его высказывания. Давая мальчикузадание, объясните ему, для чего это нужно выполнить. Мало заботятся освоей внешности. Мальчики обычно хорошо работают тогда, когда знают, чтомогут отличиться, реализовать свои возможности, и когда им ясен смыслвыполняемой работы. 20
    • Девочки: могут планировать действия. Настороженно относятся кновому. На новое реагируют эмоционально. Легче воспринимают то, чтопривлекло их внимание, хуже то, что не интересно, на что нужно специальнонаправлять внимание. Обращают внимание преимущественно на конкретные,близкие и понятные предметы и явления, непосредственно окружающие их.Чтобы убедиться в правильности какого-либо общего положения, пробуютприложить его к конкретному случаю. Легко приучаются к самообслуживанию.Находят в обслуживающем труде удовольствие. Обычно выглядят умелее иловчее мальчиков. Ближе мальчиков принимают похвалу и порицание. Легкорасстраиваются. Их не трудно рассмешить, подвержены внешнимвоздействиям. Многое зависит от настроения. Более самолюбивы и обидчивы,чем мальчики. На тон замечания реагируют острее, чем на содержание.Отрицательно относятся к иронической или насмешливой форме выраженияпорицания. Проявляют повышенный интерес к своей внешности. Девочкипроявляют особую старательность тогда, когда выполняемая ими работанаходится в поле пристального внимания авторитетного взрослого, когдауверены, что с ее помощью могут заслужить похвалу. Изобразительная деятельность Мальчики: к цветам и их оттенкам не очень чувствительны, поэтомурисунок может быть выполнен одним или несколькими цветами. Главное длямальчиков – процесс рисования. Сюжет рисунков шире по замыслу, чем удевочек. Предпочитают изображать технику, военные действия, транспорт –все, что движется, т.е. рисунки мальчиков динамичны. Изображаемые людичасто схематичны, но тоже находятся в движении. Рисунки свидетельствуют,что мальчики меньше, чем девочки, способныочеловечивать окружающий мир. Иногда рисункимальчиков выглядят не очень аккуратно, но это частоследствие динамического изображения. Не склонныапеллировать к образцу. 21
    • Девочки: очень чувствительны к цветам, особенно ярким. Рисункирасцвечены, выразительны. Главное для девочек - качество рисунка.Предпочитают изображать бытовые сюжеты (дом, цветы, солнце, человека).Тщательно вырисовывают детали, особенно в изображении людей. Ноизображения застывшие, т.е. статичные. Именно поэтому рисунки выглядятболее аккуратными, чем у мальчиков. Если предложено рисование по образцу,стремятся как можно ближе к нему подойти, скопировать, в этом видятдостоинство своей работы. Очень важно учитывать перечисленные особенности мальчиков идевочек в воспитании и обучении. Но их нельзя рассматривать в отрыве отособенностей характера, мышления, уровня эмоциональности, реакции наразличные события и явления, активности и других качеств детей. В целом обапола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами(как, впрочем, и недостатками) лишь в определенных ситуациях и отношениях. 22
    • Приложение 3 Перспективный план работы по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Время Раздел Занятия Предметно- Совместная Самостоятельна Работа спроведени развивающа деятельность я деятельность родителями я я среда воспитателя и детей детей I «Откуда «Рождение ребенка» Оформление  Чтение Рисование «Мой Организацияквартал я Цель: знакомство с мини-центров художественной друг (подруга)» помощи в появилс процессом «Семья», литературы: Д/и «собери оформлении мини- я?» деторождения. «Ателье», энциклопедии, портрет», «Кому центров. «Автопарк» русские народные что нужно», «Мальчики и сказки. «Одень Совместные девочки. Создание  Рассматривание правильно» праздники. Чем мы похожи, чем моделей, иллюстраций, Д/и «Семья», отличаемся?» схем. картин «Детский сад». П-П «Одинаково Цель: расширение А.Венецианов ли воспитывать знаний об основных «Портрет дочери Кукольный и сыновей и качествах мужской и художника», настольный театр дочерей» женской личности. В.Серов «Мика Морозов». «Мы все разные.  Беседы по 23
    • Какой я?» картинам, «Как Цель: формирование порадовать положительного друга». образа «Я-девочки», «Я-мальчика». II «Я и «Мои таланты» Оформление Беседа «О Д/и «Правильно и Групповоеквартал мои Цель: формирование мини-центров культуре неправильно», собрание друзья» позитивного «Парик поведения в «Уроки этикета» «Полоролевое отношения к себе и махерская» общественных воспитание детей в своему полу. «Магазин» местах» Заучивание игре» Чтение пословиц и «Мы трудимся» Создание художественной поговорок о П-П Цель: расширение книжек- литературы: мужских «Практические представлений о малышек для В.Осеева качествах. рекомендации для трудовых действиях младших «Волшебное взрослых по мальчиков и девочек» товарищей слово», Рассматривание половому Беседа «Наши альбомов воспитанию детей. отношения». «Профессии», Хозяйственно- «Защитники Организация С-РИ «Мы идем в Экран добрых бытовой труд с Отечества», помощи в театр» дел распределением Д/и «кому что оформлении мини- 24
    • Цель:формирование Создание обязанностей. нужно для центров. полоролевых альбома Заучивание работы» Совместные предпочтений и «Девочки и пословиц и праздники ценностных мальчики» поговорок о труде ориентаций. Решение проблемных ситуаций. III «Я и «Моя семья» Изготовление Экскурсия на Рассматривание Совместныеквартал взрослы Цель: обогащение генеологическ кухню, в иллюстраций праздники. е» знаний о примерах ого древа. прачечную. «Семья» мужского и женского Рассматривание Изготовление поведения в семье. Создание иллюстраций Д/и «Кто чем генеологического альбома «Моя «Профессии» занят», древа своей семьи. «Правила поведения семья» Чтение «Родословная» для мальчиков и художественной Рисование «Моя П-П «Роль отца и девочек» Организация литературы семья» матери в Цель: расширение выставки Д.Родари «Чем Заучивание становлении представлений о рисунков на пахнут ремесла», пословиц и полоролевой поведении мальчиков тему «Кем я В.Маяковский поговорок о идентичности и девочек в семье и хочу стать» «Кем быть?», женских и детей детском саду. С.Михалков «А мужских дошкольного 25
    • что у вас?» качествах. возраста» «Кем я хочу стать» Рисование Цель: обогащение «Милой мамочки Рассматр. представлений о портрет» иллюстраций, будущих половых журналов мод. ролях. Кукольный и Д/и «Подбе настольный театр ри украше С-РИ «Семья» по сказкам ние», «Собери на Цель: Решение бал» Способствовать проблемных установлению в игре ситуаций. ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Приложение 4 Конспект занятия: “Путешествие в страну Мальчиков и Девочек” Цель занятия: Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками. Задачи: 1. Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре;2. Способствовать развитию умений в игровом задании подбирать предметы, удовлетворяющие потребности детей взависимости от их пола, по набору предметов делать умозаключения. 26
    • 3. Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное отношение к увлечениям и понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек. Материалы и оборудования: мольберты, фланелеграф, предметные и разрезные картинки, воздушные шары,повязки на глаза, медальоны Ход занятия:- Дорогие ребята, я очень рада видеть вас, вы такие нарядные, красивые, и конечно же очень веселые исообразительные. Поэтому я поскорее хочу с вами познакомиться. Становитесь в круг. Будем передавать мячик другдругу, и называть свое имя и то имя, как бы вам хотелось, чтобы вас называли. Меня зовут Светлана Анатольевна,мне нравится, когда друзья меня называют Светик. После каждого высказывания воспитатель поощряет детей «молодец», здорово» и т. д.- Замечательно, у нас в группе есть и девочки и мальчики. Ребята, посмотрите внимательно друг на друга, и ответьтемне на вопрос “Чем же отличается девочка от мальчика?” (одежда, внешность.)- Молодцы, правильно все сказали.- Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту:хоть на чуть-чуть очутиться в сказке. Скажу вам по секрету – этого хотят даже взрослые. И сегодня я вам предлагаюотправиться в сказку.-Но прежде чем отправиться в сказку, я расскажу вам одну историю. Давайтеприсядем на ковер.- Много-много лет тому назад жили рыцари и прекрасные дамы. Рыцариносили доспехи и сражались за прекрасных дам, а дамы были очень воспитаны и 27
    • благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые иловкие, а девочки добрые и заботливые. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.- Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник. Увидел он дружных, веселых и счастливых ребят изакипела в нем злость. Как же так возмутился он, любовь кругом красота, мир. И задумал он свое злое дело. Онвыкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков - отдельно, девочек - отдельно. А между ними поставилвысокую-высокую каменную стену. Так появилась страна Девочек и страна Мальчиков.- Как вы думаете, хорошо жилось девочкам без мальчиков?- А мальчикам без девочек?- Шли годы и дети забыли, что когда-то они дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никтоне помогал носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился, никто не учил иххорошим манерам. Так и живут они много-много лет.- Но, оказывается, есть одно тайное средство – против волшебства, которое поможет разрушить стену и тогдамальчики и девочки соединяться и опять будут дружить. Для этого дети из детского сада должны превратиться вспасателей и выполнить несколько сложных заданий. С каждым выполненным заданием стена будет постепенноразрушаться, пока совсем не разрушится.- Вы хотели бы помочь, этим мальчикам и девочкам.- Тогда встаньте в круг, закройте глаза, повернитесь на месте и скажите“Покружись, повернись в спасателя превратись”. Открывайте глаза. Ну, вот мыкажется и на месте. 28
    • - Теперь нам нужно разделиться на пары. Я раздам вам части открыток, а вы должны собрать целую, найти себепару. Посмотрите внимательно на картинки. Игра “Найди пару” Ну, вот пары определились, становитесь друг за другом и в путь! Сейчас мальчикам необходимо провести свою партнершу, от одного стульчика к другому обходя препятствия, асложность в том, что глаза у девочек будут закрыты повязкой. Вести девочку нужно молча, осторожно, не задеваяпредметы. Когда проведете девочку, мальчик помогает снять ей повязку. Идем по очереди… Игра “Взаимное доверие” Вопросы Как ты чувствовала себя, когда была слепой? Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно? А как ты ощущал себя в роли поводыря?- Молодцы, ребята, справились. Послушайте, кажется, первые камни посыпались со стены.- Ну, а теперь нас ждут следующее задание.- Злой волшебник совсем разозлился, забрал у мальчиков и девочек орудия труда и спрятал их у нас в группе.- Нам необходимо найти их и вернуть детям. Для кого нужен этот инструмент? Почему?- Ребята вы так великолепно справляетесь с заданиями, что камни продолжают падать, стена разрушается.- А нас ждет следующее задание. Нам необходимо разделиться на команды: команда девочек строиться за Катей, икоманда мальчиков строиться за Сережей. 29
    • - А задание такое. Сейчас мы будем составлять коллажи, девочки для мальчиков и мальчики для девочек. Изкартинок, на которых изображены любимые предметы мальчиков и девочек. По одному подходим к коллажу ивыбираем картинку, не торопитесь, внимательно. Помните, от правильно выполненного задания зависит,разрушиться стена или нет.- Ребята, посмотрите, правильно ли составлены коллажи, мальчики вы согласны с девочками, а вы девочки?Молодцы! Камни со стены еще упали.- Ну, вот все задания выполнены.- Нам пора возвращаться, для этого закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись, повернись, домаокажись”.- Как же нам узнать вся ли стена развалилась, объединились ли девочки и мальчики в одну страну? (слышен сигнал оприходе смс-сообщения)- Ой, ребята, кажется это мой телефон. Так и есть. Минуточку, смс сообщение пришло, интересно, давайтепрочитаем. (читаю смс-сообщение)- “Дорогие мальчики и девочки из детского сада, большое вам спасибо. Вы помогли разрушить стену между нашимистранами. И теперь мы живем в одной общей стране под названием “Дружба”. Посылаем вам посылку с медальонамина память о нашей стране “Дружба” (приходит посылка с медальонами из страны “Дружба”.)- Ребята, посмотрите, какие красивые медальоны. Вам они нравятся? (медальоны ввиде изображения лиц принцев и принцесс).- Ой, ребята, а здесь еще есть письмо. (достаю письмо) 30
    • - “Мы хотели, вам подарить свои улыбки, но, к сожалению, за долгие годы разлуки, мы забыли, как выглядитулыбка”- А вы ребята помните, как выглядят улыбки. Давайте подарим друг другу улыбку.- А вы хотели бы подарить свои улыбки девочкам и мальчикам из страны “Дружба”? Как это можно сделать?(сфотографироваться и послать фото, послать смс с картинкой улыбающегосячеловека, отослать посылку с медалямии т.д.)- А давайте выпустим в окно надувные шарики с изображением улыбок? Я очень надеюсь, что попутный ветердонесет наши улыбки в страну Детство, а пока они будут лететь пусть все знают, что есть такой детский сад и группа«Солнышко», где живут веселые дружные, добрые ребята старшей группы.- Выпускаем шары на улицу. 31
    • Приложение 5 Сюжетно-ролевые игры 1. «Семья в турпоходе» (семья – рыбаки)Цель: обогащение знаний о семье, формирование адекватного полу ролевого поведения Предметно-развивающая Ролевые Ролевое Роль среда действия взаимодействие МАЛЬ Рюкзаки, Дедушка Советует, ловит рыбу Все ЧИКИ удочки, лопата, Папа, Ставит палатку, разводит участники тесно ДЕВОЧ топор, дрова для Сын костер, взаимодействую КИ костра, палатка, Бабушка заготавливает дрова, т между собой «еда», кухонные Мама ловит рыбу принадлежности, Дочь Помогает отцу аптечка с выполнять мужские медикаментами. обязанности Бабушка Советует, помогает Мама, Благоустраивает палатку, Дочь место отдыха, готовит Дедушка еду, заботится Папа, Помогает маме Сын 2. «Мы идем в кинотеатр» (семья – кинотеатр) Цель: закрепление поло-ролевого поведения в различных социальных ситуациях. 32
    • Предметно- Ролевое развивающая Роль Ролевые действия взаимодействие средаМАЛЬ Украшения, Папа Ухаживает за мамой, Папа-детиЧИКИ красивая Дети дочкой Мама-детиДЕВОЧ одежда, Билетер Соблюдают правила Папа-мамаКИ диапроектор, Гардеробщиц поведения Друзья семьи- экран, а Продает билеты папа-мама-дети диафильмы. Друзья семьи Принимает и раздает Киномеханик- Киномеханик одежду в билетер- гардеробной гардеробщица Общаются Папа-мама-дети- Показывает фильм друзья семьи- Мама Следит за порядком, гардеробщица Дети Общаются Друзья семьи Продает билеты Билетер Принимает и раздает Гардеробщиц одежду в а гардеробной Киномеханик Показывает фильм 33
    • 34
    • Приложение 6 Проблемные ситуации Решение проблемных ситуаций.Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки. 1. Воспитатель обращается к детям: "Сегодня после завтрака все пошли играть, а Алена осталась помогать Зое Алексеевне вытирать крошки со столов. Кто из сказочных персонажей так же, как Леночка, любил трудиться? С кем можно сравнить Леночку – с Крошечкой Хаврошечкой или Ленивицей? 2. Оля строила домик из кубиков. Подбежал Андрюша, толкнул постройку, и строение распалось. Никто не заметил, как девочка огорчилась. И только Саша подошел к Оле, заботливо собрал кубики и, положив руку на плечо девочке, успокоил ее. Вспомните сказку братьев Гримм "Ганс и Грета". Ганс также заботился о своей сестренке, уговаривал ее не волноваться, когда было страшно, самостоятельно, по-мужски находил выход из трудного положения. На кого из героев сказок был похож Андрюша? Как в этой ситуации вели бы себя Карабас-Барабас, Буратино, Айболит? 3. На прогулке дети убирали листья с площадки. Сережа поднял очень красивый кленовый листочек и подарил его Наташе. Наташа заулыбалась, но ничего не сказала. Дарит ли папа вашей маме цветы, подарки? Как мама их принимает? Как бы поступили на месте Наташи Золушка, принцесса из сказки Г.Х. Андерсена "Свинопас"? 4. Детям делали прививки. Ирочка вела себя стойко, сдержанно, не подавала виду, что ей больно, чтобы не расстраивать медицинскую сестру и 35
    • воспитательницу, и боль быстро прошла. А Катюша, наоборот, громко кричала, плакала, даже обиделамедицинскую сестру Елену Николаевну. Вспомните, ребята, сказку "Морозко". Как отвечала падчерица на вопрос старика Мороза: "Тепло ли тебе,девица? Тепло ли тебе, красная?" Она отвечала вежливо и ласково, была сдержанной и скромной. А как нагрубиластарику мачехина дочка? На кого вчера были похожи Ирочка и Катюша? Прогнозирование ситуации. Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили имне "войти" в ситуацию, принять правильное решение. В использовании данного метода воспитатель предваряетситуацию установкой: "Прежде чем что-то делать, остановись, подумай: ты кто, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику илидевочке, чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение и у тебя, и у других, если будешь что-то совершать". 1. Алеша и Дима не поделили машину. Вопросы: Что может произойти, если никто не захочет уступить? Какрешить конфликт по-мужски? 2. Перед входом в детский сад большая лужа. Маша никак не может ее перейти. Мимо проходит Боря.Вопросы: Что произойдет, если Боря поможет Маше? Что случится, если Боря необратит на Машу внимание? 3. Мама просит Свету убрать игрушки за собой. Вопросы: Что будет, еслиСвета выполнит мамину просьбу? К чему приведет отказ Светы? 36
    • Метод моделирования жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которыеребенку можно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников. 37
    • Приложение№ 7 Модели ситуаций для мальчиков: • 1. Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. предлагаешь кому-то из ребят помочь ей. Ты:• уступаешь ей место; 4. Большие мальчики обижают девочку. Она• продолжаешь сидеть и смотреть в окно; плачет. Ты:• взбираешься на руки к маме. • проходишь мимо; • зовешь старшего брата или сестру; 2. Ты выходишь гулять. Во дворе собака. Ты: • сам заступаешься за девочку.• смело проходишь мимо нее;• возвращаешься домой за мамой; 5.За обедом Даша нечаянно проливает на себя• начинаешь плакать, чтобы хозяин отозвал собаку. компот. Ты: • делаешь вид, что не замечаешь; 3.Ты занят интересной игрой. В группу входит Зоя • бежишь за салфеткой и помогаешь Даше справиться с Алексеевна. В руках у нее тяжелая кастрюля и тарелка с неприятностью; хлебом. Ты: • зовешь Зою Алексеевну.• продолжаешь игру с ребятами;• помогаешь Зое Алексеевне нести хлеб; 6.У Леночки день рождения. Ты: 38
    • • даришь ей свой рисунок; • говоришь приятные слова ("Какая ты красивая!", "Какое замечательное у тебя платье!"); • оставляешь девочку без внимания. Модели ситуаций для девочек: 1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуты пуговицы на пальто. Шапка съехала на бок. Ты: • помогаешь Алеше привести в порядок внешний вид; • жалуешься воспитателю на небрежность мальчика; • не замечаешь непорядок в одежде Алеши. 2. Мама приболела. Ты: • будешь заботиться о ней (принесешь воды, поправишь одеяло на постели и т.д.); • продолжишь играть, как ни в чем не бывало; • станешь капризничать. 3. Мальчики дерутся. Ты: 39
    • • пожалуешься воспитателю;• не заметишь драки;• поможешь им помириться.4. При возвращении с прогулки воспитательница попросила собрать игрушки в корзину и отнести их в группу. Корзина оказалась тяжелой. Ты:• постараешься донести корзину сама;• вежливо попросишь мальчика тебе помочь;• откажешься нести корзину.5. Девочки играют в мячик. У Тани не получается поймать мяч. Подружки громкосмеются. Таня расстроена. Ты:• смеешься со всеми;• успокаиваешь Таню и учишь, как правильно играть;• не обращаешь внимания. Приложение 8 Рекомендованная я литература для чтения с детьми:1. Русские Народные Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко», «Крошечка – Хаврошечка», «Никита Кожемяка».2. Энциклопедии для детей «Мое тело», «700 вопросов почемучки», «Органы чувств» 40
    • 3. С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Откуда стол пришел»4. Н.Носов «Приключения Незнайки», «Рассказы»5. А. Шим «Брат и младшая сестра»6. О.Уальд «Мальчик звезда»7. К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»8. В. Осеева «Рассказы»9. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»10. Д. Родари «Чем пахнут ремесла»11. В. Маяковский «Кем быть?»12. С.Михалков «А что у вас?»13. Я.Аким «Кто кому кто»14. Л.Толстой «Старый дед и внучек»15. Н.Шибаев «Дед и внучек»16. Г. Виеру «Мама, почему?»17. А.Барто «Разговор с мамой»18. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»19.Е. Пермяк “Для чего руки нужны”, “Торопливый ножик”20. С. Барузднин “Когда люди радуются”, “Мамина работа”21.А. Барто “Бабушка-забота”, “Катя”22.Н. Калинина “Помощники” 41
    • 23. К.Д. Ушинский “Сила не право” Приложение 9 Рекомендации родителям1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированию их физического и духовного развития.2. Единство мыслей и взглядов – один из важнейших приоритетов счастливой жизни.3. Слова и дела родителей – пример для ребёнка.4. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели они мальчика или девочку) высказывают своего недовольства полом ребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.5. Родители – разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.6. Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при обсуждении любой другой темы.7. Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго – ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.8. Следует избегать приукрашивающих действительность, расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы. 42
    • 9. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами, – ребёнку захочется узнать о вашем к ним отношении, переживаниях и решениях.10.Не бойтесь сказать ребёнку о сексе “слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.11.Держите двери всегда открытыми, будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, даже поощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.12.Постарайтесь запомнить, что, какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.13.Родители, необходимо готовить детей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений с противоположным полом.14.Необходимо на разных примерах познакомить детей с общими принципами размножения.15.Необходимо дать знания детям, хотя бы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об их расположении.16.Если взрослым удаётся правильно решать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гармоничной семейной жизни.17.Примера родителей недостаточно для полного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов в соответствующей уровню 43
    • развития ребёнка форме родители должны оказывать непосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убеждений и характера поведения.18.Родителям не следует скрывать от детей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви между родителями.19.Если ваш ребёнок употребляет непристойные слова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы не хотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказать о том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребления ребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.20.Старайтесь правильно называть половые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или “пиписька”.21.Необходимо помочь сформировать у детей навыки нравственного поведения, несовместимого с односторонним извлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.22.Важно помочь и мальчику и девочке переживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и в равной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу как равноправным партнёрам.23.Родители, необходимо привлекать ребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкам маскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейных обязанностей.24.Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д. 44
    • 25.Гордитесь тем, что ребёнок информирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт до сексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться по поводу естественного детского любопытства и желания поделиться с другими. Групповое родительское собрание на тему «Нравственное воспитание детей старшего дошкольного в сюжетно-ролевой игре». План подготовки и проведения собрания:1. Посещение семьи.Цель: выяснение отношений между членами семьи, взрослыми и детьми; распределение домашних обязанностеймежду родителями и другими членами семьи, участие ребенка в домашних делах; выяснение различия в воспитаниисына и дочери (если в семье разнополые дети); организация игровойдеятельности ребенка (наличие времени и места для игр, соответствующих возрастуребенка игрушек; с кем, как, в какие игры играет мальчик или девочка; как 45
    • родители руководят играми ребенка с бытовой тематикой, как понимают их значение в воспитании сына или дочеринравственных качеств, необходимых будущим супругам и родителям).2. Оформление папки-передвижки. Примерные вопросы для обсуждения на собрании:1. Часто ли ваш ребенок играет в «семью»? Наблюдали ли вы, как он играет?2. Воспитывает ли у вашего ребенка игра в «семью» качества, необходимые будущим мужчине и женщине, будущим родителям? Можно ли, наблюдая за игрой ребенка, рассмотреть в поведении сына или дочери черты будущих мужчины или женщины, будущих родителей?3. Как следует взрослым влиять на игры детей, чтобы исполняемые ребенком игровые роли отражали то хорошее, что существует отношениях между членами вашей семьи? 46