• Like
  • Save
Diapo fo diff lecture 08012013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Diapo fo diff lecture 08012013

on

  • 1,194 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,194
Views on SlideShare
1,194
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Diapo fo diff lecture 08012013 Diapo fo diff lecture 08012013 Presentation Transcript

    • Intitulé de la formation :Fiche descriptive de L’accompagnement des élèves en difficulté de lecturela formation au PAF Objectifs de la formation : Accompagner les élèves en difficulté de lecture à partir de besoins identifiés. Objectifs pédagogiques : 1. Identifier les freins aux apprentissages qui relèvent de difficultés spécifiques liées à la lecture. 2. Repérer les causes de ces difficultés et construire des réponses adaptées aux besoins identifiés. 3. Élaborer une activité pluridisciplinaire. Contenus : État des lieux concernant les difficultés de lecture dans le système éducatif français (identification des difficultés). - Le point de vue des universitaires et chercheurs dans ce domaine. - Les apports du socle commun pour installer durablement les apprentissages
    • Les élèves en difficulté de lecture Cécile Labard, Proposer une réponse adaptée Professeur documentaliste aux difficultés de lecture dans le EREA Simone Veil (Amilly) cecile.labard@ac-orleans-tours.fr cadre du CDI Nadia Lépinoux-Chambaud, Professeur documentaliste IUFM Bourgogne OrléansClge Alain-Fournier (Valençay) Mardi 8 janvier 2013nlepinoux-chambaud@ac-orleans-tours.fr
    • OBJECTIF :Prendre en charge les élèves en difficulté de lecture 1. Identifier les publics en difficulté de lecture 2. Construire des outils pédagogiques pour répondre aux troubles de lecture3. Développer un espace et un fonds documentaire adaptés aux usagers et à leurs difficultésSource de l’image : Affiche Net écoute
    • LA DIFFICULTÉ DE LECTURE INTRODUCTION1. Identifier les publics en = une forme d’éloignement avec difficulté de lecture l’écrit, qu’il soit physique et/ou culturel. 2. Construire des outils Il faut donc : pédagogiques pour  multiplier les stratégies pour forcer lesrépondre aux troubles de rencontres. lecture3. Développer un espace et La présence des CDI, notamment dans le un fonds documentaire second degré - loin de tout résoudre - adaptés aux usagers et à apporte et favorise cependant une leurs difficultés proximité en matière d’accès à la lecture
    • LA DIFFICULTÉ DE LECTURE INTRODUCTION1. Identifier les publics en La lecture au CDI, difficulté de lecture • indissociable de l’écriture, • aborde de manière transversale la 2. Construire des outils compréhension et l’entrée dans les pédagogiques pour textes et les livres.répondre aux troubles de lecture Elle peut alors aider le scolaire et réduire les difficultés.3. Développer un espace et un fonds documentaire adaptés aux usagers et à Dans ce pari de la lecture, le plaisir de lire leurs difficultés (lire bien et lire beaucoup) est un objectif, pas un moyen ou une fin en soi.
    • 1. Identifier les publicsen difficulté de lecture  L’acte de lire…  À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… Repérage des difficultés de lecture et pistes de remédiation  ConclusionSource de l’image : Affiche Net écoute
    • L’acte de lire ne se réduit pas1. Identifier les publics au décodage des mots.en difficulté de lecture  L’acte de lire… et des « C’est avant tout une activité pistes de réflexions langagière qui ne se limite pas à décoder-identifier des mots ou une À partir de la lecture d’un suite de mots mais qui implique un texte de Mallarmé… questionnement, une reproduction ou une reformulation. »  Repérage des difficultés de lecture et pistes de remédiation Voir : Comprendre lenfant apprenti lecteur : recherches actuelles en psychologie de lécrit.  Conclusion Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.
    • L’acte de lire ne relève donc pas de la1. Identifier les publics seule maîtrise du code phonographique et de la combinatoire.en difficulté de lecture  L’acte de lire… et des « La plupart du temps, les enfants pistes de réflexions n’ont pas saisi les fonctions et les finalités de la lecture, n’ont pas  À partir de la lecture d’un découvert le principe alphabétique texte de Mallarmé… du système d’écriture et ont une conception floue et erronée de  Repérage des difficultés l’activité de lecture. » de lecture et pistes de remédiation Voir : Comprendre lenfant apprenti lecteur :  Conclusion recherches actuelles en psychologie de lécrit. Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.
    • L’acte de lire impliquent donc de :1. Identifier les publicsen difficulté de lecture • Savoir décoder les mots  L’acte de lire… et des pistes de réflexions • Savoir explorer-questionner les énoncés À partir de la lecture d’un • Tenir compte des intentions du lecteur texte de Mallarmé… • Et tenir compte du but de la lecture.  Repérage des difficultés de lecture et pistes de remédiation Voir : Comprendre lenfant apprenti lecteur :  Conclusion recherches actuelles en psychologie de lécrit. Chauveau Gérard, Retz, 2001, 190 p.
    • … des pistes de réflexions pour1. Identifier les publics comprendre la difficulté de lecture :en difficulté de lecture Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE (Lector et Lectrix, Retz 2009) :  L’acte de lire… et des pistes de réflexions Pour être un bon lecteur : 5 compétences simultanément ◦ Le décodage À partir de la lecture d’un ◦ Le linguistique (syntaxe et lexique) texte de Mallarmé… ◦ Le textuel (énonciation, prononciation, cohésion)  Repérage des difficultés ◦ Le référentiel (connaissances sur le monde) de lecture et pistes de remédiation ◦ Le stratégiques (régulation, adaptation…) Il convient donc d’entrée en lecture avec des  Conclusion univers proches de l’élève :  Pour ramener le but de la lecture  Et mobiliser les connaissances des élèves
    • Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE1. Identifier les publics (SUITE)en difficulté de lecture Il faut :  Expliquer le vocabulaire  Segmenter le texte pour faciliter la  L’acte de lire… et des compréhension pistes de réflexions  Aider à relever les éléments du texte  Solliciter les inférences À partir de la lecture d’un  Les pousser à reformuler. texte de Mallarmé… OBJECTIFS :  Repérage des difficultés  Formaliser le processus de lecture, de lecture et pistes de remédiation  Favoriser les situations de réussite pour donner une image positive de la lecture,  Conclusion  Proposer un environnement riche en « livres » et adapté Voir Enseignement et apprentissage de la lecture : Eléments bibliographiques de Roland Goigoux (1998-2009)
    • … des pistes de réflexions pour1. Identifier les publics comprendre la difficulté de lecture :en difficulté de lecture  L’acte de lire… et des pistes de réflexions Valoriser les élèves en les entraînant À partir de la lecture d’un dans des « aventures culturelles » qui texte de Mallarmé… les mobilisent fortement et leur permettent de reprendre confiance  Repérage des difficultés en eux. de lecture et pistes de remédiation  Conclusion
    • Serge BOIMARE1. Identifier les publics (directeur pédagogique du Centre Claude Bernard àen difficulté de lecture Paris. Instituteur spécialisé, rééducateur, psychologue clinicien)  L’acte de lire… et des = Mettre en place des stratégies pistes de réflexions d’évitements, de détournements pour passer au nourrissage culturel = médiation culturelle À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… 1. La lecture orale par l’adulte  Repérage des difficultés de lecture et pistes de 2. La restitution orale par les élèves remédiation  Conclusion 3. La restitution intime (schéma, dessin,…)
    • … des pistes de réflexions pour1. Identifier les publics comprendre la difficulté de lecture :en difficulté de lecture Viviane BOUYSSE (IGEN)  L’acte de lire… et des Lire/dire/écrire pistes de réflexions • Equilibrer les temps de déchiffrage et de À partir de la lecture d’un compréhension texte de Mallarmé…  Repérage des difficultés • Diversifier l’étude de textes faciles et de de lecture et pistes de textes résistants. remédiation • Ne pas se contenter du grappillage de  Conclusion mots.
    • Viviane BOUYSSE (SUITE)1. Identifier les publicsen difficulté de lecture • Expliciter les stratégies pour que les élèves découvrent les textes avec  L’acte de lire… et des méthode. pistes de réflexions • Varier les modes d’évaluation de la À partir de la lecture d’un compréhension. texte de Mallarmé…  Repérage des difficultés • S’appuyer sur l’oral pour entrer dans les de lecture et pistes de textes, pas de pêche aux mots comme remédiation seul moyen d’exploration.  Conclusion • Produire des écrits courts et fréquents plutôt que des écrits longs.
    • … des pistes de réflexions :1. Identifier les publics « La difficulté de lecture,en difficulté de lecture l’affaire de tous » « Sil est normal de ne pas être à l’aise avec  L’acte de lire… et des un livre long et/ou compliqué, il n’est pas pistes de réflexions normal qu’il y ait déficit d’aide dans les points d’appuis que l’on pourrait apporter À partir de la lecture d’un à tout lecteur et a fortiori aux jeunes texte de Mallarmé… lecteurs qui sont en difficulté, en insécurité linguistique et donc en insécurité sociale  Repérage des difficultés voire existentielle avec les livres. » de lecture et pistes de remédiation Source : Jean-Marie Privat (Professeur à lUniversité de Metz), Médiations culturelles et médiations textuelles, In  Conclusion : Savoirs CDI [en ligne], 2003 Disponible sur : http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil- pedagogique/reflexion/mediations-culturelles-et-mediations- textuelles.html
    • … des pistes de réflexions :1. Identifier les publics « La difficulté de lecture,en difficulté de lecture l’affaire de tous »  L’acte de lire… et des Quelques orientations* : * Proposées par Jean-Marie Privat pistes de réflexions  Arrêter, reprendre sa lecture À partir de la lecture d’un  Ne pas lire plusieurs livres en même temps texte de Mallarmé…  La didactique de la relecture  Repérage des difficultés de lecture et pistes de  Se partager le travail de lecture dans la remédiation classe  Conclusion  Écrire sur les livres C’est « possible » ! Avec son propre livre ou le livre numérique
    • OBJECTIF : 1. Identifier les publics s’intéresser aux difficultés de lecture que en difficulté de lecture les élèves peuvent rencontrer  L’acte de lire… Dans la « peau d’un élève », vous aurez 5 minutes pour lire le texte suivant :  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… Repérage des difficultés de lecture et pistes de remédiation  ConclusionSource : MALARMÉ - Lire la suite (…) Voir le document distribuéActivité proposée par Virginie Sources du texte : http://fr.wikisource.org/wiki/Divagations/Un_spectacle_interrompuVolf, professeur documentaliste
    • QUELQUES CONSTATS : 1. Identifier les publics 1. Les élèves ne pensent pas avoir de en difficulté de lecture problèmes de lecture. 2. Ils confondent lecture (compréhension) et  L’acte de lire… déchiffrage : ils sont en effet capables d’oraliser un texte.  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur : • « Qui ne sait pas lire dans cette classe ? Repérage des difficultés de Savez-vous tout lire ? » lecture et pistes de • « Nous sommes tous des mauvais remédiation lecteurs. Moi (le professeur), il y a des choses que je ne sais pas lire : le compte-  Conclusion rendu d’un match de baseball par exemple. »Source :Activité proposée par VirginieVolf, professeur documentaliste
    • Identifier les difficultés des élèves 1. Identifier les publics et proposer une piste de remédiation en difficulté de lecture PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur : « Nous allons essayer de voir comment vous lisez et  L’acte de lire… comment vous pourriez vous améliorer pour en tirer profit dans toutes les disciplines. »  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… PISTE DE REMÉDIATION : à l’oral lors d’un débat autour du texte Repérage des difficultés de OBJECTIF : formaliser le processus de lecture lecture et pistes de Ils confrontent à l’oral leur propre méthode avec remédiation celles de leurs camarades et en dégagent ce qui peut rendre la lecture plus efficace.  Conclusion Exemples de résultats obtenus :Source : • « imaginer les choses dans sa tête »,Activité proposée par Virginie • « utiliser le dictionnaire pour les mots inconnus »Volf, professeur documentaliste • « pour comprendre ce qu’on lit, il faut le vouloir et se poser des questions ».
    • EVALUATION DIAGNOSTIQUE EN AMONT DE LA FORMATION DU LECTEUR1. Identifier les publicsen difficulté de lecture Voir Les ratés de l’apprentissage de la lecture à l’école et au collège Repères n 35, 2007 - coordonné par Élisabeth  L’acte de lire… Nonnon et Roland Goigoux (INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE) p.139 à 168 : À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… Propositions de tâches écrites pour l’évaluation et la formation du lecteur  Repérage desdifficultés de lecture et 1. La note critique de lecture pistes de remédiation 2. La rédaction d’une scène de lecture  Conclusion 3. Répondre à un questionnaire de lecture
    • LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE1. Identifier les publicsen difficulté de lecture « C’est un texte composite qui comprend :  L’acte de lire… • une partie informationnelle (références et éventuellement prix de l’ouvrage), À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… • une partie narrative (sélection partielle d’informations d’ordre référentiel)  Repérage desdifficultés de lecture et pistes de remédiation • et une partie argumentative (un certain nombre d’éléments appréciatifs destinés  Conclusion à convaincre le lecteur de lire ou de ne pas lire le texte). »
    • LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE1. Identifier les publicsen difficulté de lecture OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ :  L’acte de lire… • Questionner la façon de lire et d’apprécier un texte littéraire À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… • Favoriser le travail autonome de construction du sens  Repérage desdifficultés de lecture et pistes de remédiation • Manifester une forme de compréhension / interprétation par l’appréciation portée  Conclusion au texte
    • LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE1. Identifier les publics LECTURE CHOISIE POUR L’ACTIVITÉ :en difficulté de lecture = récit bref = une nouvelle • de Régine Detambel (1996),  L’acte de lire… • intitulée « Le Pont du diable », • extraite du recueil Solos À partir de la lecture d’un • Paris, Gallimard (page blanche), p. 5-11. texte de Mallarmé… Voir http://www.regine-detambel.com/images/30/extrait_162.pdf  Repérage des • tient le lecteur en haleinedifficultés de lecture et • exploite l’effet de chute (l’interprétation de cette pistes de remédiation chute reste ouverte)  Conclusion Ce texte appartient clairement à ce que Catherine Tauveron (1999) appelle les « textes résistants » : il pose un problème de compréhension / interprétation susceptible d’engager un conflit interprétatif.
    • LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE1. Identifier les publicsen difficulté de lecture PREMIERS CONSTATS : • Durée de l’activité trop courte pour  À partir de la lecture certainsd’un texte de Mallarmé… • Problèmes de concentration pour d’autres  Repérage des dans l’espace classedifficultés de lecture et pistes de remédiation • Manque d’investissement dû à l’absence de projet personnel de lecture  Conclusion • Manque de motivation sans une évaluation certificative • Problèmes de compréhension du texte
    • LA NOTE CRITIQUE DE LECTURE1. Identifier les publics Première difficulté :en difficulté de lecture • La sélection et de la liaison des informations éparses dans le texte  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… Deuxième difficulté : • Le manque de connaissances textuelles qui mettent en cause la compréhension  Repérage des générale ou qui induisent unedifficultés de lecture et interprétation abusive pistes de remédiation Troisième difficulté :  Conclusion • L’inférence Quatrième difficulté : • L’incapacité à produire la verbalisation écrite d’un raisonnement
    • LA RÉDACTION D’UNE SCÈNE DE LECTURE Dont l’élève est le héros.1. Identifier les publicsen difficulté de lecture « C’est un texte de type métanarratif qui montre des héros qui fréquentent ou non les  À partir de la lecture lieux du livre, qui lisent, qui choisissent, quid’un texte de Mallarmé… expriment leurs difficultés, leurs gouts ou leurs dégouts. »  Repérage des LECTURE CHOISIE POUR L’ACTIVITÉ :difficultés de lecture et pistes de remédiation Cette activité d’écriture débute par la lecture d’un texte résistant. = nouvelle de Fred Kassak, Iceberg (1995)  Conclusion dans Qui a peur d’Ed Garpo ? (Série noire, 2241). Voir 
    • LA RÉDACTION D’UNE SCÈNE DE LECTURE1. Identifier les publics EXERCICE PREALABLE :en difficulté de lecture = relever dans le texte les indices qui nous renseignent sur ce que le héros pense de la  À partir de la lecture lecture, sur la façon dont il s’y prend pourd’un texte de Mallarmé… aborder le récit  Repérage des Voir Annexe 6 : questionnaire de lecture sur ladifficultés de lecture et nouvelle « Iceberg », Fr. Kassak, p.166-167 pistes de remédiation  Conclusion OBJECTIFS D’EVALUATION DE LA LECTURE • inférence • liaison d’indices épars dans le texte
    • LA RÉDACTION D’UNE SCÈNE DE LECTURE1. Identifier les publics REMARQUES :en difficulté de lecture • L’entrée par une lecture à haute voix de  À partir de la lecture l’enseignant accompagnée d’uned’un texte de Mallarmé… compréhension orale et commune de la fin de la nouvelle.  Repérage desdifficultés de lecture et • La consigne de l’activité plus ouverte et pistes de remédiation moins formalisée que la note critique de lecture permet aux élèves d’investir la  Conclusion production comme ils le souhaitent et favorise une lecture participative.
    • LA RÉDACTION D’UNE SCÈNE DE LECTURE1. Identifier les publics DIFFICULTÉS CONSTATÉES :en difficulté de lecture • Difficultés lexicales  À partir de la lecture • Absence de représentations mentales ded’un texte de Mallarmé… l’histoire  Repérage des • Difficulté à rendre explicite l’implicite dudifficultés de lecture et récit pistes de remédiation • Perte de concentration au fil de la lecture  Conclusion • Difficultés l’inférence finale de la nouvelle à chute
    • RÉPONDRE A UN QUESTIONNAIRE DE LECTURE1. Identifier les publicsen difficulté de lecture = Repérer des indices (même explicites) disséminés à différents endroits du texte  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… Remarque : il s’agit ici d’une tâche fermée à la différence de la rédaction de la scène de  Repérage des lecturedifficultés de lecture et pistes de remédiation Voir Annexe 6 : questionnaire de lecture sur la nouvelle « Iceberg », Fr. Kassak, p.166-167  Conclusion = questionnaire préalable à l’activité concernant la rédaction d’une scène de lecture Voir 
    • RÉPONDRE A UN QUESTIONNAIRE DE LECTURE1. Identifier les publicsen difficulté de lecture DIFFICULTES DE LECTURE CONSTATEES :  À partir de la lecture • repérage des implicitesd’un texte de Mallarmé… • pratique de l’inférence  Repérage desdifficultés de lecture et • interpréter et rendre explicites des pistes de remédiation informations implicites  Conclusion • absence de mobilisation de connaissances textuelles adéquates • verbalisation écrite d’un raisonnement
    • … VERS UNE TYPOLOGIE1. Identifier les publics DES DIFFICULTES DE LECTUREen difficulté de lecture 1. Le manque de familiarisation des élèves avec les textes de fiction  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… 2. Le manque d’attention et la difficulté de compréhension  Repérage desdifficultés de lecture et 3. La non-utilisation des stratégies de pistes de remédiation lecture pour construire le sens du texte  Conclusion 4. La difficulté à proposer une interprétation personnelle du récit et à produire la verbalisation d’un raisonnement
    • … VERS UNE TYPOLOGIE1. Identifier les publics DES DIFFICULTES DE LECTUREen difficulté de lecture CONSEILS :  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… • favoriser les démarches pédagogiques qui permettent l’apprentissage plus que l’évaluation  Repérage desdifficultés de lecture et • Favoriser la diversification et la pistes de remédiation complémentarité des outils de diagnostic des difficultés de lecture  Conclusion
    • 1. Identifier les REPÉRAGE et REMÉDIATION : publics en difficulté de lecture • Conception erronée, limitée de l’acte de lire À partir de la lecture d’un texte de Mallarmé… Formaliser le processus de lecture Donner un modèle de lecture positive  Repérage desdifficultés de lecture et • Absence de projet de lecture (= rencontre pistes de remédiation entre ce que je sais, ce que je cherche et ce que je vois)  Conclusion Se poser des questions avant de commencer la lecture pour une meilleure compréhension du texte
    • 1. Identifier les • Vitesse de lecture, déchiffrage, vocabulaire (Les élèves se bloquent sur ces difficultés et publics en difficulté n’accèdent pas au sens.) de lecture Expliquer les mots de vocabulaire importants avant  À partir de la lecture de lire.d’un texte de Mallarmé… Pratiquer : « plus on lit, mieux on lit »  Repérage des Connaître plus de vocabulaire (travail en amont)difficultés de lecture et pistes de remédiation Rendre les élèves acteurs = les amener à s’interroger sur leur lecture (Remarque : parfois, même regarder dans le dictionnaire  Conclusion est une forme de passivité qui évite d’avoir à se poser des questions) Exemples : débat interprétatif, club lecture, défis,…
    • 1. Identifier les publics • Grammaire, structure des phrasesen difficulté de lecture • Relation entre l’intérêt et la compréhension  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… Travail des textes en amont : = identification des difficultés en amont, vocabulaire, contexte, personnages,…  Repérage des = aider à comprendre dès le début, donner des clés de lecturedifficultés de lecture et pistes de remédiation Donner à aimer un texte même si l’élève ne comprend pas tout  Conclusion Exemple : jouer avec la musicalité des mots en poésie
    • • Motivation = lire demande des efforts, il faut donc que la motivation soit forte : une bonne note, la peur de la sanction, la curiosité, le plaisir, le défi, …1. Identifier les publicsen difficulté de lecture Faciliter l’accès à la lecture : rompre l’éloignement des élèves avec la lecture grâce à la proximité apportée par le CDI  À partir de la lecture Exemples : présentation de livres, lecture à voix haute, … d’un texte de Mallarmé…  Proposer un environnement riche en « livres » et adapté  Repérage des Exemples : livres de niveaux variés, livres lus, signalétique réfléchie et lisible, animations, …difficultés de lecture et pistes de remédiation Interagir socialement avec les autres Exemples : clubs, rallyes, prix littéraire, lecture à des  Conclusion petits, … Valoriser les élèves en les entraînant dans des « aventures culturelles » qui les mobilisent fortement et leur permettent de reprendre confiance en eux. Exemples : créer une histoire avec eux, élaborer un album, un documentaire, …
    • • Blocages ou stratégies d’évitement1. Identifier les publicsen difficulté de lecture Provoquer la rencontre « choc » avec le livre : être le plus possible en contact avec des livres pour avoir la chance de rencontrer le « bon »  À partir de la lecture Exemple : se familiariser avec beaucoup de livres en développant des réseaux de lectured’un texte de Mallarmé… Favoriser l’accès aux livres « déclencheurs » pour  Repérage des stimuler les premières lectures des jeunes collégiens qui sont rarement nos grands classiques. Ils y viennent ensuitedifficultés de lecture et ou pas. (* Voir extrait Jean-Paul Sartre, tiré des Mots – diapo suivante). pistes de remédiation Exemples : les romans de série, les best-sellers ou les livres de fiction ayant été adaptés au cinéma  Conclusion  Développer la médiation culturelle entre les élèves et les œuvres pour rendre le livre familier Exemples : travailler sur l’objet-livre, manipuler le livre, en connaître les clés (index, lexique)…
    • 1. Identifier les publics Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique = pour permettre d’évaluer les compétences des élèvesen difficulté de lecture Remarque : Ces ressources ne sont plus actualisées http://www.banqoutils.education.gouv.fr/  À partir de la lectured’un texte de Mallarmé… Liste des outils pour identifier les freins à l’apprentissage, CEPPAC, Janvier 2004 http://www.le-cunff-  Repérage des catherine.net/illettrisme/Ceppac%20Leonardo/Ceppac%20Fr ench/ceppac%202%20GREF%20Liste%20des%20outils.pdfdifficultés de lecture et pistes de remédiation Voir le module ANLCI http://www.anlci.gouv.fr/ = Évaluation des compétences des adultes  Conclusion Référentiel des compétences clés en situation d’illettrisme http://www.anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/ENTREPRIS E/POSTER.pdf
    • 1. Identifier les publics * Les livres déclencheurs sont rarement nosen difficulté de lecture grands classiques. Ils viennent ensuite. Pour témoin ce texte de Jean-Paul Sartre, tiré des Mots :  À partir de la lecture « Il y eut les petits livres roses, puis, peu àd’un texte de Mallarmé… peu, Les Enfants du capitaine Grant, Le Dernier des Mohicans, Nicolas Nickleby, Les Repérage des difficultés Cinq Sous de Lavarède. Je dois à ces boîtes de lecture et pistes de magiques et non aux phrases balancées de remédiation Chateaubriand – mes premières rencontres avec la beauté. De ces magazines et de ces  Conclusion livres, j’ai tiré ma fantasmagorie la plus intime : l’optimisme. » Voir BEAUMARD, Maryline.- Comment donner le goût de lire.- Le Monde de l’éducation, n 306, septembre 2002, p. 40-41
    • Plus on lit, mieux on lit. Ce nest que lorsque lacte de lire devient aisé que lélève peut1. Identifier les publics sintéresser au sens et prendre plaisir à seen difficulté de lecture confronter aux supports écrits. « Contribuer à la réussite, c’est créer en  À partir de la lecture chaque enfant l’envie de d’un texte de Mallarmé… comprendre, d’interroger et apprendre le monde en leur donnant des raisons  Repérage des difficultés d’apprendre mais aussi les moyens de lecture et pistes de d’apprendre. (…) remédiation Donner les raisons de lire, c’est d’abord donner l’envie de lire. (…)  Conclusion C’est au bout du compte introduire l’école dans un foisonnement créatif. (…) » Voir BARBERIS, Lucile.- Aimer lire : guide pour aider les enfants à devenir lecteurs.- Bayard jeunesse, CNDP : 2004.- p. 29-30
    • 2. Construire des outils pédagogiques pour répondre aux troubles de lecture La médiation culturelle : les travaux de Serge Boimare Le patrimoine littéraire du mythe  Pas à pas vers la littérature classique…  Lire pour le plaisir… Des pistes d’activités…Source de l’image : Affiche Net écoute
    • 2. Construire des outils Proposition basée sur les travaux de Serge BOIMARE, psychopédagogue et directeur du centre Claude pédagogiques pour Bernard à Paris.répondre aux troubles Objectif : mettre en place un dispositif qui prenne en de lecture charge les élèves les plus en difficulté pour lesquels la remédiation « classique » ne fonctionne pas.  La médiation culturelle : les travaux Constat : 15% des adolescents normalement intelligents quittent le système scolaire sans maîtriser les savoirs de Serge Boimare fondamentaux, même avec un enseignement adapté. Le patrimoine littéraire Début dexplication : du mythe • « Inquiétudes excessives et sentiments contradictoires qui les déstabilisent »  Pas à pas vers la • « Confrontation avec la solitude et le manque » littérature classique… • « Idée dabandon, dinsuffisance ou de persécution »  Lire pour le plaisir… • « Stratégies pour éviter de penser » Des pistes d’activités…
    • 2. Construire des outils Profil de ceux qui sont dans l’évitement de penser : pédagogiques pour • Curiosité qui n’arrive pas à se détacher des préoccupations primaires.répondre aux troubles • Phobie du doute. de lecture • Relais passé au corps. • Pauvreté, insécurité langagières.  La médiation culturelle : les travaux Les causes : de Serge Boimare • pas de sollicitation suffisante au niveau langagier dans les premières années de leur vie. Le patrimoine littéraire • pas dinitiation suffisante à la frustration du mythe (impossibilité dêtre dans lattente nécessaire à tout apprentissage).  Pas à pas vers la Dispositif pour repérer ces élèves : littérature classique… Faire lire un texte dune dizaine de lignes à lélève qui doit en donner lidée principale + lui faire écrire sous  Lire pour le plaisir… la dictée une phrase simple + échanger à loral pour savoir sil peut enchaîner deux arguments pour exprimer une idée, sil est capable de Des pistes d’activités… débattre, déchanger des points de vue.
    • 2. Construire des outils Propositions : pédagogiques pour 1. Les intéresser. 2. Pratiquer le « nourrissage culturel ».répondre aux troubles 3. Les entraîner à parler, à débattre. de lecture Mise en oeuvre dans un établissement scolaire : = séances de 30 mn à 1 heure avec des petits groupes  La médiation délèves (12 maxi) : culturelle : les travaux • lecture à voix haute dun texte du « patrimoine culturel » (10 à 25 mn) de Serge Boimare • échange entre élèves (15 à 25 mn) • réponse écrite des élèves à une question soulevée Le patrimoine littéraire par le texte (temps restant). du mythe • atelier philo • cours de français (2 fois/semaine) • projet de classe dans toutes les disciplines  Pas à pas vers la • remédiation (2 fois/semaine) littérature classique… • accompagnement éducatif Bibliographie :  Lire pour le plaisir… BOIMARE, Serge.- Lenfant ou la peur dapprendre.- Dunod, 1999 (2ème éd. 2004) BOIMARE, Serge.- Ces enfants empêchés de penser.- Des pistes d’activités… Dunod, 2008
    • 2. Construire des outils Activité menée en EREA, pédagogiques pour proposée par Cécile Labardrépondre aux troubles (2x1 heure) de lecture Thésée dYvan Pommaux, L’École des Loisirs, 2007 Lhistoire que nous allons lire raconte les exploits dun héros La médiation culturelle nommé Thésée. Il va combattre des monstres et être aidé par des dieux. Ce genre de récit est appelé un mythe. Repérage sur une carte des lieux où se déroule lhistoire :  Le patrimoine • Colorie en rouge le pays où nous habitons (la France). • Colorie en vert le pays où vivent Thésée, Aïthra et Egée (la Grèce). littéraire du mythe • Colorie en jaune lîle où vit Minos, le roi ennemi dEgée (la Crète). Lecture des pages 12-13-14 par lenseignant  Pas à pas vers Questions orales dirigées ayant pour but de dégager la littérature classique… les idées principales du texte lu • les élèves proposent des réponses et les argumentent. • Après débat, les réponses définitives choisies sont notées  Lire pour le plaisir… au tableau. Rédaction collective du récit de lenfance de Thésée Des pistes d’activités… par le biais dune dictée à ladulte
    • 2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité pédagogiques pour Appropriation du texte écrit avec les élèves au moyenrépondre aux troubles dune activité différenciée de lecture • Niveau 1 : lélève a le texte original sous les yeux. Les mots à recopier sont en gras. • Niveau 2 : lélève a le texte original sous les yeux. La médiation culturelle • Niveau 3 : les mots à recopier sont écrits en désordre au tableau.  Le patrimoine Recopie les mots qui manquent (une lettre par tiret) Lenfance de Thésée littéraire du mythe Il y a très longtemps, dans la ville de _ _ _ _ _ _ _, en _ _ _ _ _, vivait une jeune femme prénommée _ _ _ _ _ _. Un jour, elle fut aimée par _ _ _ _ _ _ _ _, le dieu de la _ _ _.  Pas à pas vers Juste après, ce fut au tour dEgée, roi d _ _ _ _ _ _ _, daimer _ _ _ _ _ _. _ _ _ _ repartit vite à Athènes. Mais avant, il montra à Aïthra quil cachait son épée sous un lourd _ _ _ _ _ _. Si elle avait un _ _ _ _ de lui, il pouvait venir le la littérature classique… rejoindre avec cette _ _ _ _ en signe de reconnaissance et _ _ _ _ s occuperait de lui comme un bon père. Neuf mois après, la jeune femme donna naissance à un _ _ _ _ quelle appela _  Lire pour le plaisir… _ _ _ _ _. Il vécut son enfance auprès de sa _ _ _ _ qui ne savait pas qui était vraiment le _ _ _ _. Pendant ce temps, Egée était triste de ne pas avoir de _ _ _ _ pour régner Des pistes d’activités… après lui. De plus, il sinquiétait de la puissance de _ _ _ _ _, roi de _ _ _ _ _, qui pourrait lattaquer et lui voler son _ _ _ _ _ _ _.
    • 2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité : pédagogiques pour diversifier les supports pour une étude comparéerépondre aux troubles de lecture La médiation culturelle Réinvestissement du mythe avec un autre ouvrage : L’incroyable aventure de Persée de Valérie  Le patrimoine Terranova, Réunion des musées nationaux, 2004 littéraire du mythe Cette histoire est aussi un mythe. Le héros, nommé Thésée, va lui aussi combattre des monstres et être aidé par des dieux.  Pas à pas vers • Questionnement sur La Méduse : lieu de la littérature classique… vie, transformée par…, pourquoi ? • Description écrite : « Corps recouvert d écailles, tête  Lire pour le plaisir… de femme, ailes immenses, mains avec des griffes, dents en défenses de sanglier, cheveux en serpents, regard qui pétrifie. » Des pistes d’activités… • Description sous forme de dessin
    • 2. Construire des outils Réinvestissement de l’activité : pédagogiques pour diversifier les supports pour une étude comparéerépondre aux troubles de lecture La médiation culturelle Réinvestissement du mythe avec un film : Le choc des Titans de Desmond Davis, Warner Bros,1981  Le patrimoine • Visionnage du film en trois séances sur la même semaine. littéraire du mythe • Explications générales au fur et à mesure des séances. • Mise en relief que lobjectif des futures séquences de travail sera de remarquer et dexpliquer les différences et les  Pas à pas vers ressemblances entre lhistoire dans le film et celle du livre Persée de Valérie Terranova. la littérature classique… Exemple de question posée aux élèves : 1. Pourquoi Acrisios n’est-il pas content que sa fille Danaé ait eu un fils?  Lire pour le plaisir… Il a honte parce quil ne sait pas qui est le père de cet enfant et quelle nest pas mariée. (film) Des pistes d’activités… Les dieux ont dit que si Danaé avait un fils, il tuerait son grand-père. Acrisios ne veut pas mourir. (livre)
    • 2. Construire des outils « Lectures cursives » en classe de 3ème  progression littéraire annuelle proposée par Jane pédagogiques pour Dreveton, professeur de lettres et Nadia Lépinoux-répondre aux troubles Chambaud, professeur documentaliste au Collège Alain-Fournier dans l’Indre de lecture Cette activité s’étale sur l’année scolaire en proposant et présentant régulièrement des lectures aux élèves. Ces sélections littéraires évoluent implicitement et « en douceur » La médiation culturelle vers toujours un peu plus de classiques : Le patrimoine littéraire 1ère étape : choisir un roman parmi une sélection en littérature jeunesse présentée par le professeur du mythe documentaliste  Pas à pas vers la OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman choisi. Puis, faire le compte-rendu à loral de cettelittérature classique… lecture en suivant les axes proposés.  Lire pour le plaisir… CONSTATS : • Une grosse majorité d’élèves très enthousiasmés par leur choix de lecture Des pistes d’activités… • Une participation à l’oral passionnante pour les professeurs et les élèves • Une expérience d’échanges littéraires très enrichissante
    • 2. Construire des outils « Lectures cursives » en classe de 3ème pédagogiques pour 2ème étape : choisir une œuvre autobiographique parmi une sélection en littérature jeunesse et littérature classiquerépondre aux troubles présentée par le professeur documentaliste de lecture OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman choisi. Puis, faire un compte-rendu à lécrit de la lecture en suivant La médiation culturelle les axes proposés. CONSTATS : • Des choix qui sont de moins en moins contraints • Le patrimoine littéraire Des choix attirés par l’histoire et le nombre de pages : des classiques retenus malgré des couvertures peu attrayantes et du mythe parfois démodées • Le classique se rapproche peu à peu…  Pas à pas vers la 3ème étape : choisir une pièce de théâtre parmi une sélection de quatre pièces contemporaineslittérature classique… TRAVAIL DEMANDÉ : texte argumentatif 4ème étape : lire des textes parmi les recueils de poésie  Lire pour le plaisir… proposés TRAVAIL DEMANDÉ : écriture de poèmes Des pistes d’activités… 5ème étape : choisir un roman parmi une sélection en littérature classique présentée par le professeur documentaliste
    • 2. Construire des outils Activités proposées en 6ème et en 5ème , pédagogiques pour par Nadia Lépinoux-Chambaudrépondre aux troubles de lecture En 6ème : Lire avec plaisir un livre de fiction choisi, puis en réaliser l’affiche publicitaire  La médiation culturelle OBJECTIF VISÉ : L’élève doit susciter l’envie de lire le livre qu’il a aimé en faisant sa publicité par le biais d’une affiche au format A4. Seule consigne, l’élève doit faire preuve de  Le patrimoine littéraire créativité, d’imagination et d’originalité. du mythe CONSTATS : • Les élèves ont joué le jeu en n’hésitant pas à changer leur livre  Pas à pas vers • plusieurs fois jusqu’à trouver celui qui leur plaisait vraiment. Les élèves ont éprouvé des difficultés à se détacher de la la littérature classique… première de couverture. • Les élèves étaient au départ timides dans la conception de l’affiche. Il a fallu développer les idées en faisant appel à des Lire pour le plaisir… • exemples de publicités de produits divers et connus d’eux. L’idée d’un slogan est alors presque devenue automatique pour la majorité.  Des pistes d’activités…
    • 2. Construire des outils Activités proposées en 6ème et en 5ème , pédagogiques pour par Nadia Lépinoux-Chambaudrépondre aux troubles En 5ème : Lecture à voix haute par le professeur d’un album choisi par la classe. Puis, réaliser en groupe classe la bande de lecture annonce de ce livre en vidéo/photo montage. OBJECTIF VISÉ : La classe doit faire la promotion d’un album  La médiation culturelle du CDI. • Écriture du scénario d’un court film publicitaire en collaboration avec le professeur de français  Le patrimoine littéraire • Manipulation d’un appareil numérique ou d’un caméscope numérique, de logiciels de traitement de l’image (Gimp) et de du mythe conception de diaporamas (Photorécit) ou montage vidéo (Movie Maker). •  Pas à pas vers Réalisation d’une bande annonce de livre à partir des illustrations des livres ou récupérées dans divers documents (papier ou numérique). la littérature classique… EXEMPLES DE BANDES ANNONCES DE LIVRES : Lire pour le plaisir… Hunger Games Tome 1 Sublutetia Tome 1 Le retour de l’aube  Des pistes d’activités… Suzanne Collins Eric Senabre Malorie Blackman Voir BIBLIOBSESSION.- Des différents usages des vidéos courtes à l’usage des livres.- Disponible sur : http://goo.gl/NZhcA
    • 2. Construire des outils Activités proposées en EREA, pédagogiques pour par Cécile Labardrépondre aux troubles de lecture Intitulé de laction : “ Dis-moi dix mots qui te racontent ” Les élèves de 4ème créent diverses productions littéraires et  La médiation culturelle artistiques à partir d’une sélection de 10 mots. Intitulé de laction : “ Prix Tam-Tam ” Le patrimoine littéraire du Les élèves de 6ème lisent et se font lire la sélection de fictions mythe du prix Tam-Tam du Salon du livre de jeunesse de Montreuil, puis votent pour leur préférée .  Pas à pas vers la littérature classique… Intitulé de laction : “ Organisation d’un rallye lecture ” Les élèves de 3ème prennent en charge de bout en bout la  Lire pour le plaisir… préparation, lorganisation et le déroulement dun rallye lecture pour les élèves volontaires de 6e, 5e et 4e. Des pistes d’activités …
    • 2. Construire des outils Activités proposées en 5ème, pédagogiques pour Par Nadia Lépinoux-Chambaudrépondre aux troubles de lecture Rencontre avec un auteur : “ Cécile Le Floch qui a écrit Kmille fait son blog ”  La médiation culturelle Activité n 1 : Lecture à voix haute  Le patrimoine littéraire du mythe Activité n 2 : Petits matches dimprovisation  Pas à pas vers Activité n 3 : Travail décriture la littérature classique… Activité n 4 : Une banderole de dessins  Lire pour le plaisir… Activité n 5 : Petit concours de mots croisés Des pistes d’activités Activité n 6 : Questions à lauteur …
    • 3. Développer un espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté L’album, outil privilégié  Utiliser des supports visuels Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un Quelques idées… espace et un fondsdocumentaire adaptés • Décloisonner les espaces / Décoreraux usagers et à leurs difficultés • Essayer de ne pas regrouper sur une même étagère les documents de plusieurs domaines de savoir, de ne pas surcharger les étagères et dexposer un bon Organiser l’espace CDI nombre de livres attrayants à plat.pour prévenir la difficulté • Mettre en place la marguerite documentaire et ses cotes de couleur pour faire le lien avec la  L’album, outil privilégié BCD, stigmatiser les grands domaines du savoir…  Utiliser des supports • Veiller à ce que les cotes sur les documents soient visuels toutes inscrites dans le même sens de lecture et au même endroit.  Diversifier les supports • Proposer au professeur d’arts plastiques de faire de lecture fabriquer les affiches signalétiques par les élèves
    • 3. Développer un espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés Organiser l’espace CDIpour prévenir la difficulté AVANT  L’album, outil privilégié  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture APRÈS
    • 3. Développer un Quelques idées… espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés Organiser l’espace CDIpour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un AVANT espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés Organiser l’espace CDIpour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié APRÈS  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un AVANT espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés Organiser l’espace CDIpour prévenir la difficulté APRÈS  L’album, outil privilégié  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un Quelques idées dans la base de données espace et un fonds du CDI…documentaire adaptésaux usagers et à leurs  Compléter systématiquement lemplacement du document et adapter le vocabulaire difficultés (par exemple, périodique = revue). Organiser l’espace CDI  Ne pas faire de résumés trop longs. Privilégier lespour prévenir la difficulté phrases courtes et utiliser un vocabulaire simple.  L’album, outil privilégié  Il est possible d’intégrer la marguerite des couleurs dans la base du CDI.  Utiliser des supports visuels  Proposer au coup par coup aux élèves en difficulté de saisir eux-mêmes de bout en  Diversifier les supports bout, avec votre aide, la notice et le document d’un livre qui leur a plu. de lecture
    • 3. Développer un L’intérêt de travailler avec des albums : espace et un fondsdocumentaire adaptés  Support : texte / image qui rend le lecteur actifaux usagers et à leurs (allers-retours texte-images). difficultés  Livres : les albums sont réputés comme “faciles” et assimilés à la lecture plaisir. Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Remarque : il faut dépasser le “Mme, on n’est plus des bébés”. Voir des exemples d’albums pour les plus grands.  L’album, outil  Textes : ils sont souvent courts, aérés et en gros privilégié caractères.  Utiliser des supports  Images : elles sont souvent porteuses de sens et visuels aident à la lecture du texte (compréhension).  Diversifier les supports Bibliographie d’albums de lecture
    • 3. Développer un Pistes pour travailler avec les albums : espace et un fonds  Faire raconter l’histoire contée par un albumdocumentaire adaptés sans texte.aux usagers et à leurs  Inventer une histoire à partir des difficultés illustrations, puis comparer avec le texte.  Étudier la structure d’un album pour en fabriquer un avec les élèves. Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté  Partir dune illustration pour écrire un poème.  Lire un album à des petits, puis faire l’inverse.  Lire des albums portant sur un même thème et  L’album, outil comparer les histoires. privilégié  Travailler sur l’implicite et les références littéraires ou artistiques.  Utiliser des supports  Faire la différence entre la fiction et le visuels documentaire.  Transformer un album en bande dessinée.  Diversifier les supports  Reconstituer l’histoire à partir d’illustrations de lecture découpées et mélangées.  Théâtraliser une histoire.
    • 3. Développer un « montrer » espace et un fondsdocumentaire adaptés ou « donner à voir »aux usagers et à leurs DONC difficultés une représentation mentale différente du mot Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté = pratique du récit vivant nommé ou décrit par le conteur  L’album, outil privilégié Exemple : raconter avec des objets Utiliser des supports pour introduire concrètement visuels l’histoire devant un public  Diversifier les supports Exemple : les « tapis de contes » de lecture Voir le « Raconte-Tapis », marque déposée http://racontetapis.free.fr/
    • 3. Développer un Le kamishibaï ou théâtre d’images espace et un fonds ORIGINE : Japon (kami : papier , shibai : théâtre)documentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés = c’est un cadre en bois (butaï) dans lequel on fait glisser des planches illustrées qui racontent une histoire Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Le ou les conteurs sont placés derrière et narrent l’histoire.  L’album, outil privilégié Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un Raconter avec des cartes espace et un fondsdocumentaire adaptés Il est possible d’utiliser des cartes quiaux usagers et à leurs représentent des éléments des difficultés contes, des personnages, des objets, des lieux… Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Ou pour improviser une histoire induite par un tirage aléatoire d’éléments qui peut  L’album, outil privilégié apporter un côté plaisant, léger et ludique. Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un Le livre animé espace et un fonds LIVRE OBJET ou OBJET LIVRE ou LIVREdocumentaire adaptés POP-UPaux usagers et à leurs • comme support à la parole contée difficultés • comme médiateur dans la relation de l’acte de conter Organiser l’espace CDI pour • comme objet d’intérêt, créateur de prévenir la difficulté désir de savoir et de suspense dramatique  L’album, outil privilégié • comme inducteur à la représentation mentale pour l’enfant Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture
    • 3. Développer un DIVERSIFIER pour laisser plus de espace et un fonds chances à l’élève d’entrer dansdocumentaire adaptés l’histoire du livre…aux usagers et à leurs difficultés A- Un exemple avec le Petit Chaperon rouge  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture • Livres lus (CD audio) • Albums  Utiliser des supports visuels • Versions détournées  Diversifier les • Livres vus (DVD vidéo) supports de lecture Bibliographie sur le thème du “Petit Chaperon rouge” A- Un exemple avec le Petit Chaperon rouge
    • 3. Développer un B- Une littérature adaptée espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs Mettre à disposition des élèves des documentaires et des oeuvres de fiction : difficultés  Organiser l’espace CDI • de qualité, pour prévenir la difficulté • adaptés à leurs niveaux hétérogènes de lecture,  L’album, outil privilégié • et adaptées à leurs attentes. pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture B- Une littérature adaptée
    • 3. Développer un B- Une littérature adaptée espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs On peut par exemple s’appuyer sur des : bandes dessinées ou albums adaptés - voire difficultés détournés - des grands classiques de la littérature  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté pour les réconcilier avec le livre et leur apporter une culture littéraire.  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture On peut également proposer des services  Utiliser des supports documentaires adaptés, comme des bibliographies visuels thématiques, aux élèves et aux professeurs, pour les guider dans leurs choix.  Diversifier les supports de lecture B- Une littérature adaptée
    • 3. Développer un B- Une littérature adaptée espace et un fondsdocumentaire adaptés Bibliographie sur le programme d’histoire en 3 ème, voire au lycée proaux usagers et à leurs difficultés Bibliographie Antiquité (Mythologies grecque et romaine)  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié Bibliographie 17 ème siècle « Cour du Roi » pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports Bibliographie genre épistolaire Bibliographie genre autobiographique visuels  Diversifier les Non disponible supports de lecture B- Une littérature adaptée
    • 3. Développer un B- Une littérature adaptée espace et un fondsdocumentaire adaptés Que proposer comme lecturesaux usagers et à leurs aux collégiens ? difficultés Le site Eduscol propose une liste de lectures pour les  Organiser l’espace CDI collégiens, consultable en ligne. pour prévenir la difficulté La liste présente les ouvrages par niveau de classe et  L’album, outil privilégié par genre. pour la difficulté de lecture Il est possible aussi de télécharger la liste de lectures  Utiliser des supports sous un format tableur. visuels  Diversifier les supports de lecture B- Une littérature adaptée
    • 3. Développer un C- Les livres lus / les livres vus espace et un fondsdocumentaire adaptés Ces supports audio et vidéo peuvent être utilisés :aux usagers et à leurs difficultés • collectivement dans le groupe classe pour diversifier les méthodes d’apprentissage  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté • ou individuellement de manière ciblée en vue d’une remédiation.  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture QUELQUES REFERENCES : Lien éditeurs livres sonores  Utiliser des supports Chut ! De L’école des loisirs visuels Ecoutez lire chez Gallimard jeunesse  Diversifier les COLACO ou l’ADAV pour acheter des livres vus avec droits de prêt et de consultation supports de lectureC- Les livres lus/les livres vus Lecture audio, en ligne : Webmix Symbaloo
    • 3. Développer un C- Les livres lus / les livres vus espace et un fondsdocumentaire adaptés • On peut par exemple s’appuyer sur des supportsaux usagers et à leurs audio et vidéo pour permettre d’oraliser l’histoire difficultés et faciliter la compréhension de l’élève en  Organiser l’espace CDI difficulté de lecture. pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié • Ces formes d’adaptions littéraires sont une autre pour la difficulté de lecture alternative pour apporter à ces élèves la même  Utiliser des supports culture littéraire que celle de leurs camarades visuels bons lecteurs.  Diversifier les supports de lectureC- Les livres lus/les livres vus
    • 3. Développer un C- Les livres lus / les livres vus espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Ressources supplémentaires : Webmix Symbaloo que vous pouvez consulter :  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture Bureau lecture audio http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJs3HMAA41_k0g9FQ==  Utiliser des supports Voix haute visuels http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJt1KkAA41_k0g9aQ==  Diversifier les Ressources remédiations Collège/LEP/Fle… supports de lecture http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJug5AAA41_k0g7oQ==C- Les livres lus/les livres vus Proposés par Valérie Neve
    • 3. Développer un espace et un fonds Les générations à venir sont pratiquement néesdocumentaire adaptés avec un écran entre les mains (celui d’unaux usagers et à leurs smartphone, d’une tablette, d’une liseuse) et ils percevront les choses différemment : lire sur une difficultés tablette, une liseuse, un smartphone sera pour eux naturel.  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté « D’une manière ou d’une autre, les jeunes enfants sont en contact régulier avec des écrans. Des  L’album, outil privilégié écrans à jouer, des écrans à lire. (…) Les écrans pour la difficulté de lecture nous entourent, ils prolongent notre mémoire ou ils remplacent nos lacunes de savoirs. »  Utiliser des supports visuels Extrait : L’enfant et la tablette  Diversifier les De Laure Deschamps supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES USAGES DE LA LECTURE EN MUTATION espace et un fondsdocumentaire adaptés • L’écran nomade et tactile  PDF téléchargé etaux usagers et à leurs linéaire difficultés • vision positive de l’écran avec le ludoéducatif. • CDI support numérique  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté • DONC impact sur les approches pédagogiques et les usages de lecture. • Il convient alors d’accompagner les  L’album, outil privilégié lecteurs/usagers dans ce changement. pour la difficulté de lecture • DE PLUS, attrait des jeunes pour les écrans = motivation : attractivité, intérêt et  Utiliser des supports personnalisation visuels • Lecture numérique = usages complémentaires à la lecture papier  Diversifier les • L’accès au Web et l’usage des réseaux permet de supports de lecture combiner l’action de lire, à celle d’écrire et de communiquer, modifiant ainsi la posture du D- La lecture numérique lecteur.
    • 3. Développer un LES USAGES DE LA LECTURE EN MUTATION espace et un fondsdocumentaire adaptés • MAIS, la lecture numérique = ne va pas de soiaux usagers et à leurs • s’apparente à la lecture de l’information difficultés documentaire sur papier qui n’est pas linéaire  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté • = nouveaux modes de lecture • = lecture discontinue, segmentée et fragmentée  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture • Le numérique, "hypertexte" et multimédia, induit une "hyper-attention" que  Utiliser des supports des psychologues américains opposent à la deep visuels attention (lattention profonde) que nécessite la lecture linéaire sur papier.  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un L’ENJEU DE L’ATTENTION espace et un fondsdocumentaire adaptés OU COMMENT CAPTURER LE LECTEUR ?aux usagers et à leurs difficultés IMMERSION ou comment immerger le lecteur ?  Organiser l’espace CDI Par l’intéractivité pour prévenir la difficulté = stratégie de capture du lecteur au niveau :  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture • corporel (ergodique)  Utiliser des supports visuels • et intellectuel (noématique)  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un espace et un fonds Voir le projet Papercutdocumentaire adaptés MANIPULERaux usagers et à leurs DEROULER difficultés PLIER / DEPLIER  Organiser l’espace CDI ABSENCE DE PAGINATION pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un espace et un fonds « Le doigt est ici l’instrument de la conquêtedocumentaire adaptés intellectuelle du lecteur, qui prend possession deaux usagers et à leurs l’interface et réalise ce qu’il savait secrètement difficultés (qu’il est un acteur de la lecture), pas seulement traversé par les mots mais capable ici et toujours  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté de rythmer l’action, en déroulant le texte et en visualisant alors, par un effet de synchronisation  L’album, outil privilégié dont il est responsable (et que les concepteurs ont pour la difficulté de lecture rendu possible), un déploiement rêveur dans les  Utiliser des supports marges. » visuels Source : Projet Papercut - Marc Jahjah sur son  Diversifier les blog Sobookonline supports de lecture http://www.sobookonline.fr/livre-numerique/experimentations- 2/capturer-le-lecteur-le-projet-papercut/ D- La lecture numérique
    • 3. Développer un espace et un fondsdocumentaire adaptés OCCUPER la mécanique du corpsaux usagers et à leurs difficultés MOBILISER ainsi toute son attention  Organiser l’espace CDI Pour assurer la capture du lecteur pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié Et pour assurer sa liberté pour la difficulté de lecture Car finalement le livre papier est un espace clos.  Utiliser des supports visuels  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un • Les applications iPad jouent aujourd’hui espace et un fonds exclusivement sur ces deux niveaux pourdocumentaire adaptés « capturer » le lecteur, assurer une immersion corporelle susceptible de l’immergeraux usagers et à leurs intellectuellement dans le texte. difficultés  Organiser l’espace CDI • Le dosage entre le noématique et l’ergodique pour prévenir la difficulté crée des jeux de lecture qui peuvent aller vers la déstabilisation du lecteur, lorsque son horizon d’attente est déjoué et l’amène à s’interroger  L’album, outil privilégié sur son statut. pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports Mener à l’interprétation visuels Source : Littérature et numérique : mais  Diversifier les où sont passées les tablettes ? supports de lecture - Marc Jahjah sur son blog Sobookonline D- La lecture numérique http://www.sobookonline.fr/livre-numerique/experimentations- 2/litterature-et-numerique-vers-quelles-ecritures/
    • 3. Développer un espace et un fondsdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs difficultés  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Approfondir le sujet :  L’album, outil privilégié Le lecteur capturé. pour la difficulté de lecture Philippe Bootz, Laboratoire Paragraphe, Université Paris8  Utiliser des supports http://hal.archives- visuels ouvertes.fr/docs/00/13/72/17/PDF/Le_lecteur_capture_- _article_definitif.pdf  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LA LITTÉRATURE NUMERIQUE (LN) espace et un fondsdocumentaire adaptés Préoccupations de la littérature numérique :aux usagers et à leurs difficultés • les conditions de lecture,  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté • Et le statut du lecteur.  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture Voir Un livre numérique enrichi qui interroge les conditions de la lecture et la place du lecteur  Utiliser des supports http://www.sobookonline.fr/livre- visuels numerique/experimentations-2/un-livre-numerique-qui- interroge-les-conditions-de-la-lecture/  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LA LITTÉRATURE NUMERIQUE (LN) espace et un fondsdocumentaire adaptés Quatre niveaux définissent aujourd’hui, selonaux usagers et à leurs Alexandra Saemmer, la littérature numérique : difficultés  Organiser l’espace CDI • L’animation de texte (les cinégrammes, le pour prévenir la difficulté cinétexte) • L’ouverture du sens du texte ou « métaphores  L’album, outil privilégié animées » pour la difficulté de lecture • L’interactivité ou « relations  Utiliser des supports signifiantes », « figures de manipulation » du visuels texte • Le multimédia  Diversifier les supports de lecture Littérature numérique : « toute forme narrative ou D- La lecture numérique poétique qui utilise le dispositif informatique comme médium et met en œuvre une ou plusieurs propriétés spécifiques à ce médium. »
    • 3. Développer un LA LITTÉRATURE NUMERIQUE (LN) espace et un fondsdocumentaire adaptés Un dossier en ligne :aux usagers et à leurs difficultés  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté Qu’est-ce que la LN ?  L’album, outil privilégié http://www.olats.org/livresetudes/basiques/litterat pour la difficulté de lecture urenumerique/1_basiquesLN.php  Utiliser des supports visuels Découvrir la LN :  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique http://nt2.uqam.ca/
    • 3. Développer un PISTE N 1 : LES COMPETENCES espace et un fondsdocumentaire adaptés DU LECTEUR NUMERIQUEaux usagers et à leurs Une offre documentaire élargie avec de nouveaux difficultés supports, de nouveaux espaces qui nécessite de  Organiser l’espace CDI prendre en compte les compétences du lecteur pour prévenir la difficulté numérique dans ses pratiques de lecture-écriture avec de nouvelles médiatisations.  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture Voir Les compétences du lecteur numérique, par Pierre Fastrez, Université catholique de Louvain, lundi 24  Utiliser des supports octobre 2011, In : Savoirs CDI [En ligne] visuels Disponible sur : http://www.cndp.fr/savoirscdi/la-liste- cdidoc-fr/les-actes-des-rencontres-de-la-liste-cdidoc- fr/nouveaux-supports-nouveaux-espaces-nouvelles-  Diversifier les mediations/les-competences-du-lecteur- numerique.html#c7314 supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES COMPETENCES espace et un fondsdocumentaire adaptés DU LECTEUR NUMERIQUEaux usagers et à leurs Nos manières de lire, perception et difficultés compréhension évoluent selon les supports.  Organiser l’espace CDI LECTURE SUR ECRAN pour prévenir la difficulté  Fragmentation  Dispersion  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture La lecture écran impliquant plus de choix, elle fait donc plus travailler notre  Utiliser des supports visuels cerveau avec : • Moindre lisibilité, • Affolement et dispersion des mouvements de  Diversifier les l’œil, supports de lecture • Ralentissement du traitement de l’information, D- La lecture numérique • Lecture superficielle, • Saturation, baisse de l’attention et de la
    • 3. Développer un LES COMPETENCES espace et un fondsdocumentaire adaptés DU LECTEUR NUMERIQUEaux usagers et à leurs • Lecture superficielle, difficultés • Saturation, baisse de l’attention et de la concentration,  Organiser l’espace CDI • Difficultés de mémorisation… pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture Ces processus de lecture nécessitent donc  Utiliser des supports de nouvelles compétences et de nouveaux visuels apprentissages à développer en classe ou individuellement.  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES COMPETENCES espace et un fonds DU LECTEUR NUMERIQUEdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs  Le numérique correspond à de nouveaux besoins de lecture pour les usagers, d’où la difficultés nécessité d’en maitriser les processus.  Organiser l’espace CDI  Le numérique permet de remotiver certains élèves pour des activités de lecture, d’enrichir pour prévenir la difficulté leur culture littéraire et de construire de nouvelles compétences :  L’album, outil privilégié • Apprendre à repérer la pertinence des pour la difficulté de lecture informations, • À les sélectionner en fonction d’objectifs de  Utiliser des supports lecture précis, visuels • À organiser les éléments retenus pour les mettre au service d’une réflexion ou d’une argumentation…  Diversifier les Propos extraits de la réflexion de : supports de lecture BECCHETTI-BIZOT, Catherine.- Lecture numérique et D- La lecture numérique nouvelles pédagogies.- L’École numérique, n 07, mars 2011.- p. 30-31
    • 3. Développer un PISTE N 2 : LE NUMERIQUE espace et un fonds COMME REMEDIATIONdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs Des pistes d’outils de remédiation : difficultés  Acheter le livre pour que l’enfant puisse suivre  Organiser l’espace CDI tout en écoutant l’histoire pour prévenir la difficulté  Des logiciels et des ressources gratuits destinés  L’album, outil privilégié aux personnes ayant des besoins particuliers. : pour la difficulté de lecture l’AccessibiliCLÉ  Utiliser des supports Disponible sur : visuels http://cybersavoir.csdm.qc.ca/adaptic/2012/01/15/une-cle- usb-contenant-des-logiciels-gratuits/  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un PISTE N 2 : LE NUMERIQUE espace et un fonds COMME REMEDIATIONdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs  Base de données de technologies informatiques « gratuites ou peu coûteuses » difficultés Disponible sur :  Organiser l’espace CDI http://dc160.dawsoncollege.qc.ca/fr/telechargeme pour prévenir la difficulté nt/fandi/product-list  Base de données de technologies gratuites ou peu coûteuses : Apps de Apple (iPod  L’album, outil privilégié touch, iPhone et iPad) – Produits pour la difficulté de lecture Disponible sur : http://dc160.dawsoncollege.qc.ca/fr/telechargeme  Utiliser des supports nt/ifandi/product-list visuels Voir aussi le site La souris grise  Diversifier les Il n’est pas forcément nécessaire d’investir dans supports de lecture des logiciels couteux. Certains outils gratuits sont D- La lecture numérique très intéressants pour les élèves aux besoins particuliers.
    • 3. Développer un LA LN JEUNESSE espace et un fondsdocumentaire adaptés Le projet Hiboo des Gobelins :aux usagers et à leurs Il met le lecteur en scène en l’intégrant dans un difficultés réseau socionumérique  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté = dispositif de capture qui tient compte de ses pratiques pour le fédérer  L’album, outil privilégié = et le pousser par la gamification* à poursuivre sa lecture. pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports * Sentiment d’appartenance à une culture visuels partagée, obtention d’un statut honorifique, évolution de son profil et découverte  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LA LN JEUNESSE espace et un fondsdocumentaire adaptés Hiboo,aux usagers et à leurs des livres à explorer http://www.hiboo-project.com/fr difficultés  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture  Utiliser des supports visuels Voir le concept sur le blog de Nicolas Bages http://blog.spyesx.fr/conceptions-realisations/hiboo-des- livres-a-explorer/#.UL1OkWeoFfN  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique Recherches, inspirations et veille du projet Hiboo - Gobelins, lécole de limage.
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds Consulter en ligne :documentaire adaptésaux usagers et à leurs Dispositifs de lecture numérique -Enssib difficultés Comment télécharger et lire un livre numérique sur tablette et liseuse ?  Organiser l’espace CDI http://www.enssib.fr/sites/www.enssib.fr/files/untitled%2 pour prévenir la difficulté 0folder3/Guide_Dispositifs%20de%20lecture%E2%80%93V2 .pdf  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture La veille sur les applications numériques de lecture Enssib  Utiliser des supports http://www.enssib.fr/lecole/bibliotheque/offre- visuels documentaire/la-veille-sur-les-applications-de-lecture- numerique  Diversifier les Le blog Bouquinéo supports de lecture http://bouquineo.wordpress.com/ D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds Consulter en ligne :documentaire adaptésaux usagers et à leurs La bibliothèque de Majuscrit difficultés http://www.majuscrit.fr/  Organiser l’espace CDI Livres numériques, Applications mobiles et pour prévenir la difficulté tablettes Suivre la curation de Caroline Soubic sur Scoop.it  L’album, outil privilégié http://www.scoop.it/u/caroline- pour la difficulté de lecture soubic#pg=1&mi=topics&si=curated&panel=followedPan el  Utiliser des supports visuels Un livre pop-up en réalité augmentée : entre page et écran  Diversifier les http://www.sobookonline.fr/non-classe/un-livre-pop-up- en-realite-augmentee-entre-page-et-ecran/ supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des liseuses,documentaire adaptés AVANTAGES selon les modèles :aux usagers et à leurs difficultés  Texte disponible et reproductible  Format plus confortable que l’écran  Organiser l’espace CDI d’ordinateur : machine nomade pour prévenir la difficulté  Confort de lecture : utilisation de l’encre électronique qui ne projette donc pas de lumière  L’album, outil privilégié donc pas de fatigue oculaire traditionnelle liée à pour la difficulté de lecture la lecture sur écran  Facilité d’utilisation :  Utiliser des supports indexation, navigation, menus, dossiers, moteur visuels de recherche intégré, écran tactile  Taille de l’écran : un format poche pour les petits écrans et plus de textes sur un écran plus grand  Diversifier les (à préférer pour les élèves en difficulté de supports de lecture lecture) D- La lecture numérique  Possibilité d’agrandissement de la taille des caractères
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des liseuses,documentaire adaptés AVANTAGES selon les modèles :aux usagers et à leurs difficultés  Possibilité d’intervenir sur le texte : ajouter des signets ou des zones de ou des annotations  Organiser l’espace CDI  Consommation faible en électricité pour prévenir la difficulté  Constituer un fonds documentaire de littérature classique à moindre coût (en effet, l’achat d’une  L’album, outil privilégié liseuse est dans ce cas largement amorti) pour la difficulté de lecture  On peut davantage se plonger dans un texte avec une liseuse quavec un ordinateur.  Utiliser des supports  Faire connaître ses machines aux usagers visuels  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des liseuses,documentaire adaptés INCONVÉNIENTS selon les modèles :aux usagers et à leurs difficultés  Pas de blocages possibles de la liseuse : l’usager peut ajouter ou effacer des données (donc  Organiser l’espace CDI préférer une manipulation de réinstallation sur pour prévenir la difficulté chaque liseuse des données après chaque prêt)  Coût onéreux et risques de dégradation qui  L’album, outil privilégié obligent la mise en place d’une convention de prêt pour la difficulté de lecture  DRM (Digital Rights Management) ou verrou numérique qui empêche d’annoter, d’imprimer  Utiliser des supports des passages ou de le transférer d’un terminal visuels de lecture à un autre non envisageable dans un modèle de prêt (donc préférer des livres sans  Diversifier les DRM, libres de droits d’auteur et choisir d’installer un ensemble de livres identique sur supports de lecture chacune des liseuses du CDI) D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des liseuses,documentaire adaptés INCONVÉNIENTS selon les modèles :aux usagers et à leurs difficultés  Diversité des formats : le format epub qui permet de réduire ou d’agrandir et qui est lisible  Organiser l’espace CDI sur toutes les marques de liseuses ou tablettes pour prévenir la difficulté  Présence d’erreurs de traduction et d’orthographe sur certains fichiers téléchargés  L’album, outil privilégié en ligne (donc préférer des sites de confiance) pour la difficulté de lecture  Exemples de sites pour trouver des livres gratuits, libres de droit et sans DRM : Ebooks libres & gratuits, Feedbooks et Project  Utiliser des supports Gutenberg visuels  Diversifier les supports de lecture D- La lecture numérique
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des tablettes :documentaire adaptés AVANTAGES selon les modèles :aux usagers et à leurs  Machine nomade difficultés  Beaucoup plus attractives que les liseuses  Beaucoup plus polyvalente qu’une liseuse  Organiser l’espace CDI  + connexion wifi (équiper les CDI de bornes Wifi) pour prévenir la difficulté  Machine susceptible d’intéresser un plus large public  L’album, outil privilégié  Ecran tactile et de grande qualité de pour la difficulté de lecture visionnage, de chargement  + Possibilité de régler la luminosité sur une  Utiliser des supports tablette : d’où se pose la question de l’intérêt de visuels la liseuse (à part la taille de poche comme le livre)  Diversifier les  Connexion wifi supports de lecture  Lecture facilitée des livres numériques, interactifs D- La lecture numérique  Nombreuses applications gratuites
    • 3. Développer un LES NOUVEAUX DISPOSITIFS DE LECTURE espace et un fonds L’expérimentation des tablettes :documentaire adaptés INCONVÉNIENTS selon les modèles :aux usagers et à leurs difficultés  Machine lourde  Ecran trop lumineux pour la lecture de livres en  Organiser l’espace CDI niveaux de gris mais possibilité de régler la pour prévenir la difficulté luminosité  Obligation de télécharger des applications  L’album, outil privilégié  Connexion Wifi non utilisable selon les pour la difficulté de lecture établissements très verrouillés avec leur réseau  + Certaines applications nécessitent une  Utiliser des supports connexion Internet pour être utilisée visuels  Coût très onéreux + préférence qualitative pour la marque Apple  Diversifier les  Paiement exclusivement en ligne (mais possibilité d’acheter des bons d’achats en supports de lecture magasin qui permettent le paiement en ligne) D- La lecture numérique
    • QUELQUES RESSOURCES DOCUMENTAIRES SUPPLEMENTAIRES Eduscol Les lectures numériques http://eduscol.education.fr/dossier/lectures (dossier) Eduscol L’usager numérique (article) http://eduscol.education.fr/numerique/veill e-education-numerique/octobre- 2011/usager-numerique ActuaLitté La lecture sur papier est http://www.actualitte.com/dossiers/monde plus efficace que la lecture sur écran -edition/interviews/la-lecture-sur-papier- est-plus-efficace-que-la-lecture-sur-ecran- 578.htm Uzine La lecture facile à l’écran http://www.uzine.net/article1738.html Descripteurs Lire sur écran http://dossierdoc.typepad.com/descripteur s/2011/09/lire-sur-%C3%A9cran.html 60questions.net Confort de lecture : http://blog.60questions.net/index.php/201 lécart entre lécran et le papier se 0/07/03/386-vitesse-de-lecture-l-ecart- réduit entre-l-ecran-et-le-papier-se-reduit Ergolab Faciliter la lecture http://www.ergolab.net/articles/faciliter- d’informations sur le web lecture-informations-web.php
    • 3. Développer un DEVELOPPER DES METHODES DE espace et un fonds LECTURE D’ECRANdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs L’enjeu pour toute la communauté difficultés éducative est donc de capter l’attention  Organiser l’espace CDI pour prévenir la difficulté des élèves lors de la lecture d’écran pour limiter la dispersion, éviter la perte  L’album, outil privilégié pour la difficulté de lecture d’information et faciliter la compréhension.  Utiliser des supports visuels  Diversifier les Il convient donc de mettre en place des supports de lecture méthodologies pour réguler la lecture D- La lecture numérique d’écran.
    • 3. Développer un DEVELOPPER DES METHODES DE espace et un fonds LECTURE D’ECRANdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs DEUX EXEMPLES : difficultés Une chasse à l’info !  Organiser l’espace CDI = un temps limité pou trouver une information précise sur un site ou une page Internet et une pour prévenir la difficulté réponse à formuler à l’écrit OBJECTIFS : lire sans se disperser, savoir  L’album, outil privilégié repérer l’information à l’écran et restituer une pour la difficulté de lecture information à l’écrit  Utiliser des supports visuels L’évaluation de l’information sur Internet Repérer les éléments (essentiellement les éléments bibliographiques et le contenu de  Diversifier les l’information) qui permettent de valider les supports de lecture informations trouvées sur un site ou une page web. D- La lecture numérique Apprendre à identifier, juger et confronter ses sources.
    • 3. Développer un DEVELOPPER DES METHODES DE espace et un fonds LECTURE D’ECRANdocumentaire adaptésaux usagers et à leurs « L’enjeu éducatif, pour nos difficultés élèves, consiste… à orienter leur parcours de sorte qu’il conserve du sens, selon  Organiser l’espace CDI l’intention, et qu’il fasse sens, selon les pour prévenir la difficulté objectifs visés. »  L’album, outil privilégié Source : Appréhender la lecture numérique (1) : petit pour la difficulté de lecture inventaire des savoirs associés par Gildas Dimier – 27/11/2012  Utiliser des supports http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=6402 visuels APPROFONDIR : Penser la (dé-)cohérence : Le rôle  Diversifier les de lhypertexte dans la formation à la culture supports de lecture informationnelle par Alexandra Saemmer D- La lecture numérique In : bbf 2011 - t. 56, n 5 - Dossier : « Métamorphoses de lecture »
    • RESSOURCES SUPPLEMENTAIRES : • Guide d’enseignement efficace de la lecture http://www.atelier.on.ca/edu/resources/guides/GEE_Lecture _M_3.pdf • La mobilisation de stratégies de lecture sur trois 1. Identifier les publics en formes de documents… difficulté de lecture http://ncre.educ.usherbrooke.ca/articles/v12n2/02_12_2Cari.p df 2. Construire des outilspédagogiques pour répondre • Sitographie sur la lecture et le numérique aux troubles de lecture http://www2.ac- lyon.fr/centres/delay/IMG/pdf_sito_lecture_et_numerique.p 3. Développer un espace et df un fonds documentaireadaptés aux usagers et à leurs difficultés • Notre cerveau à l’heure des nouvelles lectures http://www.internetactu.net/2013/01/04/notre-cerveau-a- lheure-des-nouvelles- lectures/?_tmc=oonRQUpsEw15RRkiKq6WBrJ17-- 3_CTyDEKHwuQVYWE