Se presenta una propuesta de intervención que se realizo a con un profesor de la carrera de Historia de la FES Acatlán

1. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON TIC EN LA
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN”
NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
1504
Alumnas:
Gutíerrez Alejo Nadia Angélica
López Padilla Diana Laura
Olvera Sánchez Angélica
Prado Arroyo Isamar
Rodríguez Granados María Magdalena
1

2. ÍNDICE
1. Presentación……………………………………………………..1
2. Resumen………………………………………………………….3
3. Introducción………………………………………………………4
4. Bases teóricas…………………………………………………...5
4.1 Marco contextual……………………………………..5
4.2 Historia de la Institución Educativa………………..7
4.3 Ideario Institucional……………………………..……12
4.4 Prácticas de observación…………………………...16
5. Marco Teórico……………………………..……………………..19
6. Marco Metodológico……………………………..……………...31
7. Propuesta de Intervención. Aplicación……………………….33
8. Resultados……………………………..…………………………35
9. Análisis de los resultados y autoevaluación…………………37
10. Conclusiones………………………………………………….39
11. Referencias…………………………………………………….40
12. Anexos………………………………………………………….41
2

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON TIC
Resumen
En el presente trabajo se comparte el proyecto de intervención realizado al interior de la
Facultad de Estudios Superiores Acatlán con el propósito de instruir e intervenir en éste
caso con un profesor de la misma a partir de las necesidades tecnológicas que
presentó al realizarle una prueba diagnóstica; posteriormente al analizar dicha prueba
se le presentó una planeación con las posibles herramientas y recursos tecnológicos
que podrían cubrir sus necesidades y aportarle conocimientos significativos para
integrarlos a su actividad docente logrando así una mejora en el proceso enseñanza­aprendizaje,
encontrando con ello la importancia del uso de las TIC en educación.
Palabras clave
TIC, Intervención, cibercultura, brecha digital, tecnología, enseñanza, aprendizaje,
conocimiento, información, red, objetivos, planeación, herramientas, recursos,
propuesta.
Objetivo general
El alumno aplicará una óptima instrucción educativa basándose en conocimientos
previos de la asignatura Nuevas Tecnologías Educativas promoviendo una integración
y participación por parte de aquellas personas que no estan familiarizadas con las TIC
contribuyendo positivamente al proceso enseñanza­aprendizaje.
3

4. Introducción
En la actualidad, los seres humanos hacemos uso constante de las tecnologías en
nuestra vida diaria, las generaciones más jóvenes cada vez tienen mayor participación
e inmersión en este ámbito, sin embargo, existe una gran brecha digital que nos
excluye de ello. En el presente trabajo se reporta la intervención realizada en la FES
Acatlán ­UNAM
con el profesor Fabián Mandujano López, Jefe del Programa de la
Licenciatura de Historia.
Hoy en día, estamos inmersos en un mundo en donde el conocimiento y la información
son esenciales para el hombre y así poner vivir y desarrollarse dentro de la sociedad y
llevar a cabo sus actividades frecuentes día a día. La tecnología se ha convertido
indispensable, es una herramienta que debe ser utilizada responsablemente, a su vez,
teniendo claro con objetivo y los principales problemas a los que nos podemos
enfrentar, puede ser de gran ayuda para la realización de nuestras tareas dentro de la
sociedad.
Así mismo, el uso de la tecnología es esencial en nuestra vida diaria, y es aplicada
para diversos ámbitos como la economía, la educación, etc. Dentro de la práctica
educativa, el docente debe tener conocimientos sobre la utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, ya que, cada vez más existe mayor demanda en
la inmersión de las TIC dentro del salón de clases.
Por otra parte, resulta de gran necesidad que al individuo desde su edad temprana se
le fomente la utilización de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento para
que las generaciones tengan una mejor formación y participación dentro de este campo
y sean utilizadas de manera más efectiva y de ésta forma, contribuir a la reducción de
la brecha digital que predomina hoy en día.
4

5. Por consiguiente, la finalidad de nuestra intervención realizada con el profesor de
Fabián Mandujano López fue ayudar a desarrollar las habilidades digitales para el
adecuado manejo de las TIC y su importancia en la educación, para que de ésta
manera tenga una mejor participación en su salón de clase con la utilización de las TIC.
La propuesta de intervención se reporta en el presente trabajo de una manera muy
puntual.
4. Bases teóricas
4.1 Marco historico­contextual
La práctica de intervención se realizó en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán la
cual pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ubicada en Av.
Alcanfores y San Juan Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Edo. de México,
C.P. 53150. México.
5

6. Para llegar a la Facultad de Estudios Superiores Acatlán en
transporte público
Desde la Ciudad de México:
● Usando el Sistema de Transporte Colectivo (METRO) en la línea 2 (azul) , vaya
hasta la terminal Cuatro Caminos, tome la salida Paradero Norte y en el andén “I” se
encuentran las rutas de colectivos directos a nuestra Facultad.
● Usando los colectivos que salen de la estación del METRO Chapultepec en la línea 1
(rosa) hacia Satélite, baje en Echegaray frente al Vips y después tome el colectivo
directo a nuestra Facultad.
Desde el Estado de México:
● Si viene de Satélite, tome cualquier colectivo que pase por el Boulevard Ávila
Camacho, a la altura de Echegaray baje en el puente de la Av. San Mateo. Desde ahí
podrá tomar el colectivo directo a nuestra Facultad.
Acatlán está construida sobre una superficie de 30 hectáreas, con una planta física de
30 edificios que albergan un conjunto de tres edificios para Posgrado, uno para
investigación y tres para 29 talleres y laboratorios; 268 aulas; construcciones
especiales para los centros de Información y Documentación, de Enseñanza de
Idiomas y de Desarrollo Tecnológico, la Unidad de Seminarios, el Centro Cultural
Acatlán y cuatro auditorios que en su conjunto tienen un aforo de mil 500 usuarios.
Hace 36 años, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Acatlán abrió sus
puertas en el municipio de Naucalpan, Estado de México, para responder a la
necesidad de la Universidad Nacional Autónoma de México de beneficiar a mayor
6

7. número de estudiantes con la educación universitaria; introducir innovaciones
educativas; impulsar la interdisciplina y la multidisciplina; vincular la investigación y la
docencia; integrar la teoría y la práctica y vincularse con el entorno. Hoy, convertida en
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán ha logrado consolidarse como una entidad
universitaria tanto en lo académico, como en lo cultural y deportivo.
A través de estos 34 años de quehacer universitario, no sólo ha tenido avances en lo
cuantitativo, sino sobre todo en lo cualitativo. El aumento de su matrícula, de su planta
de profesores, así como el crecimiento de su infraestructura, han ido a la par con la
calidad educativa que imparte, lo que la ha posicionado como una de las mejores
instituciones de educación superior de la zona noroeste del área metropolitana, gracias
al trabajo comprometido de toda la comunidad que la conforma.
El Consejo Universitario de la UNAM le reconoció a la ENEP Acatlán la consolidación
académica y cultural alcanzada durante su existencia, por lo que el 5 de marzo de 2004
le otorgó el rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores.
En consecuencia, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán está considerada como
uno de los centros educativos más importantes de la zona noroeste del área
metropolitana y uno de los espacios alternativos a Ciudad Universitaria. Actualmente
cuenta con una comunidad cercana a 20,000 universitarios.
4.2 Historia de la Institución Educativa
Hace 36 años, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Acatlán abrió sus
puertas en el municipio de Naucalpan, Estado de México, para responder a la
necesidad de la Universidad Nacional Autónoma de México de beneficiar a mayor
número de estudiantes con la educación universitaria; introducir innovaciones
educativas; impulsar la interdisciplina y la multidisciplina; vincular la investigación y la
docencia; integrar la teoría y la práctica y vincularse con el entorno. Hoy, convertida en
7

8. Facultad de Estudios Superiores, Acatlán ha logrado consolidarse como una entidad
universitaria tanto en lo académico, como en lo cultural y deportivo.
A través de estos 34 años de quehacer universitario, no sólo ha tenido avances en lo
cuantitativo, sino sobre todo en lo cualitativo. El aumento de su matrícula, de su planta
de profesores, así como el crecimiento de su infraestructura, han ido a la par con la
calidad educativa que imparte, lo que la ha posicionado como una de las mejores
instituciones de educación superior de la zona noroeste del área metropolitana, gracias
al trabajo comprometido de toda la comunidad que la conforma.
El Consejo Universitario de la UNAM le reconoció a la ENEP Acatlán la consolidación
académica y cultural alcanzada durante su existencia, por lo que el 5 de marzo de 2004
le otorgó el rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores.
En consecuencia, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán está considerada como
uno de los centros educativos más importantes de la zona noroeste del área
metropolitana y uno de los espacios alternativos a Ciudad Universitaria. Actualmente
cuenta con una comunidad cercana a 20,000 universitarios.
Facultad de Estudios Superiores Acatlan, una mirada a su trayectoria como Facultad
A 34 años de su fundación, y cinco de que le fue otorgado el rango y denominación de
Facultad, la FES Acatlán ha logrado consolidar su nivel académico, cultural y deportivo;
ha crecido en servicios e infraestructura; todo ello la posiciona en un nivel de
excelencia como una de las mejores opciones de educación superior en nuestro país,
beneficio que se refleja inicialmente en la comunidad universitaria que acude a sus
aulas y posteriormente cuando sus egresados se incorporan al campo laboral.
La historia que ha recorrido esta entidad universitaria, la más diversa de las
multidisciplinarias de la UNAM – por los 20 programas de licenciatura que se imparten
en una sola Facultad – , atestigua no sólo su creación y desarrollo como espacio de
8

9. estudio, sino su fortalecimiento curricular de una institución educativa comprometida
con la sociedad.
Como parte de un proyecto de descentralización educativa de la UNAM, para llegar a
un mayor número de estudiantes que aspiraban a cursar una carrera universitaria, en
1974 se aprobó la creación de las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales por
parte del H. Consejo Universitario. En total fueron fundados cinco planteles en zonas
estratégicas alrededor del Distrito Federal: Cuautitlán, en 1974; Iztacala y Acatlán, en
1975; y Aragón y Zaragoza en 1976.
La entonces ENEP Acatlán se erigió en el municipio de Naucalpan, en terrenos de lo
que era conocido como Ejido de Oro. Fue inaugurada el primero de marzo de 1975 por
el Doctor Guillermo Soberón Acevedo, rector de la UNAM en esa época.
El 17 de marzo de ese año, recibió a su primera generación integrada por 4 mil 300
alumnos. En sus inicios la infraestructura con la que contaba la ENEP se reducía a tres
edificios y una unidad académica, la planta docente la integraban 406 profesores que
impartían 13 licenciaturas.
Casi tres décadas después, el 5 de marzo de 2004, el H. Consejo Universitario de la
UNAM, en reconocimiento a su consolidación académica y cultural, le otorgó el rango y
denominación de Facultad de Estudios Superiores. Un logro sin duda compartido por
todos los sectores de la comunidad que contribuyeron con su trabajo y empeño para el
desarrollo de Acatlán.
Ese momento marcó un parteaguas en la historia de la institución, y fue la culminación
de una época que consolidó a Acatlán, para dar paso a una era de desarrollo aún más
luminosa.
Desde entonces, la FES Acatlán ha fortalecido su oferta académica al incrementar el
número de carreras que imparte a 20 licenciaturas, incluyendo la Licenciatura en
9

10. Enseñanza de (Alemán), (Español), (Francés), (Inglés), (Italiano), como Lengua
Extranjera, la LICEL – única en la UNAM – , que se imparte en el Sistema de
Universidad Abierta desde febrero de 2005, y en 2008 también en la novedosa
modalidad de educación a distancia – acaba de ingresar su segunda generación – lo
que coloca a Acatlán a la vanguardia en el proceso de enseñanza­aprendizaje
bajo
dicho sistema.
Esto ha sido posible gracias a la creación del Centro Tecnológico para la Educación a
Distancia (CETED), inaugurado en octubre de 2006, donde la aplicación de la
tecnología ha coadyuvado a la implementación de nuevas formas de aprendizaje que
acercan las bondades de la educación a sectores de la sociedad que no son
beneficiarios de los sistemas de enseñanza tradicionales.
Asimismo, se continúa trabajando en la investigación, la cual se ha visto impulsada por
la creación de la Unidad de Investigación Multidisciplinaria, inaugurada en octubre de
2007, y que favorece la investigación multidisciplinaria propiciando la investigación
aplicada y su vinculación con distintos campos del conocimiento.
Cabe señalar que el inmueble fue construido en Acatlán como un reconocimiento a su
desarrollo académico y en investigación, así como para cumplir con las actividades que
su estatus de Facultad conlleva.
Mención aparte merece la acreditación y evaluación de dieciocho, de las 20
licenciaturas que imparte la FES Acatlán, pues dos de ellas aún no son susceptibles de
ser acreditadas debido a que se crearon recientemente. La primera en acreditarse fue
Arquitectura en 2004, y a partir de ese momento se trabajó en el proceso y evaluación
de todas las demás hasta consumar la totalidad con las licenciaturas de Economía y
Derecho SUA, en 2008, lo que exalta el compromiso de la Facultad con sus estudiantes
y docentes, pero sobre todo, con la sociedad que recibe a sus egresados.
10

11. Con ello, Acatlán ha entrado en un círculo de autoevaluación y mejora constante a nivel
de planes de estudio, al atender las recomendaciones que los organismos
acreditadores le han hecho con el fin de mantener su calidad académica y conservar
sus estatus de carreras acreditadas o evaluadas.
Las modificaciones y cambios de programas curriculares de las licenciaturas son una
constante en Acatlán, y tienen como objetivo aproximar la enseñanza que se imparte
en las aulas a la realidad nacional, para que los egresados sean capaces de responder
a las necesidades de la sociedad en estos tiempos de cambio.
Es por estas y otras razones, que al llegar la FES Acatlán a su primer lustro como
Facultad, engloba las promesas de proyectos que están por venir, con la certeza de
que los retos se convertirán en un impulso para ser aún mejores y contribuir a que la
UNAM se mantenga como la mejor universidad de Iberoamérica.
Justificación del Nombre
De acuerdo con el estatus otorgado el 5 de marzo de 2004 por el H. Consejo
Universitario de la UNAM con el rango y denominación de Facultad de Estudios
Superiores por impartir educación superior, por realizar investigación, por ofrecer
posgrados de excelencia y por desarrollar funciones de extensión universitaria, la
entidad ha asumido la designación de Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
Cfr. Artículo 8° del Estatuto General de la Universidad Nacional Autónoma de México,
Título 1° que a la letra dice:”Aquellas instituciones en que se otorgue el grado doctor
tendrán el carácter y la denominación de Facultades…”
Escudo y logotipos
11

12. Al centro el ave bicéfala, donde se representan unidas el águila mexicana y el cóndor
andino, que protege y unifica América Latina.
El rango y denominación de Facultad de Estudios Superiores aparecen representados
por sus siglas FES y en la parte inferior se ubica el nombre de nuestra entidad
multidisciplinaria: Acatlán, cuyo significado es “lugar de cañas”.
Nuestro escudo recupera el lema originario – “Acatlán también es la Universidad“ –
como raíz y vínculo con lo que hemos sido y seguiremos siendo: parte de la
Universidad Nacional Autónoma de México.
4.3 Ideario Institucional
Misión
Formar con calidad y pertinencia social, profesionales, investigadores y docentes con
alto nivel, atendiendo a su desarrollo integral en los ámbitos académico, personal,
profesional y social, de manera que se constituyan como agentes de cambio para la
consecución de una sociedad que dé valor a la justicia, equidad, responsabilidad social,
12

13. desarrollo, inclusión, cultura, corresponsabilidad, diversidad y respeto a los derechos
humanos.
Visión
Consolidarnos como la mejor oferta educativa de la zona norponiente del Valle de
México, por la calidad de su oferta académica en licenciatura y posgrado; el aporte a la
investigación de alto valor académico, científico y social; la solidez de la difusión de la
cultura que realiza; su compromiso de responsabilidad social y la vinculación con los
sectores educativo, productivo, empresarial, público y social.
El horizonte previsto para la FES Acatlán es de gran dinamismo, compromiso,
liderazgo, vanguardia académica y de decisión para mantener su influencia y
posicionamiento como referente de la UNAM en el Estado de México y en el área
metropolitana.
Valores
● Actitud crítica y propositiva
El diálogo crítico y propositivo es fundamental para la consecución de nuestra Visión.
● Actitud de servicio
Nuestra actitud está sustentada en la calidad y la calidez de nuestro desempeño como
universitarios.
13

14. ● Actitud permanente de búsqueda de la verdad
La formación profesional en cada una de nuestras disciplinas está sustentada en el
rigor teórico­metodológico
para la resolución idónea de los problemas.
● Compromiso social
Asumimos el compromiso y la responsabilidad de retribuir a la sociedad mexicana los
conocimientos y el ejercicio profesional.
● Libertad de cátedra
Nos inspiramos en los principios de libre investigación y libertad de cátedra, mismos
que permean nuestro modelo educativo.
● Orgullo y sentido de pertenencia universitaria
Portamos con orgullo y respeto el sentido de pertenencia a la Máxima Casa de
Estudios del país.
● Pluralismo cognoscitivo y cultural
Estamos formados en la apertura a todas las corrientes del pensamiento y a las
tendencias de carácter científico y social.
● Respeto y sentido comunitario
Nuestro desarrollo académico y nuestra convivencia están sustentados en el respeto a
la diferencia y a la apertura crítica y constructiva.
14

15. ● Sentido de participación democrática
Nuestra formación y nuestra participación en el cumplimiento de nuestras funciones es
incluyente, y con una fuerte sensibilidad de justicia social.
● Sentido ético
Somos congruentes en nuestro desempeño profesional conforme al Artículo 3° del
Estatuto General de la UNAM: estar íntegramente al servicio del país y de la
humanidad, de acuerdo con un sentido ético y de servicio social, superando
constantemente cualquier interés individual.
● Vida colegiada
Nuestra participación colegiada y nuestros órganos de decisión representativos
garantizan el cumplimiento de nuestra misión universitaria.
Credo institucional
Como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México en la Facultad de
Estudios Superiores Acatlán, los alumnos se comprometen a:
● Querer, proteger y defender su Universidad y su Facultad.
● Cumplir en todo momento con las normas, principios y reglamentos
establecidos en la UNAM y su Facultad.
● Actuar hoy y siempre acorde con los valores universitarios: libertad,
solidaridad, verdad, justicia y respeto.
● Mantener un comportamiento ejemplar que siempre contribuya al
desarrollo de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura en el
marco institucional.
15

16. ● Sentir orgullo, en todo momento y espacio, de formar parte de la Máxima
Casa de Estudios, la mejor Universidad del país y una de las más
reconocidas del mundo.
● Enaltecer el prestigio de la UNAM, construido a lo largo de más de 450
años.
● Portar con orgullo y respeto mis colores azul y oro, símbolos de la
identidad universitaria.
● Aprovechar el gran privilegio que significa ser parte de la Facultad de
Estudios Superiores Acatlán y de la Universidad Nacional Autónoma de
México, ya que en ellas encontrarán una formación integral.
● Asumir el compromiso y la responsabilidad de retribuir a la sociedad
mexicana y su Universidad los conocimientos y el apoyo que me brindan.
● Apoyar su Universidad para mantener la formación de futuras
generaciones.
4.4 Prácticas de observación
Al comenzar con el proyecto de intervención, la profesora Susana López Pozas de la
materia de Nueva España S.XVI­SXVIII
la cual imparte clases en la carrera de Historia,
se mostró interesada al comentarle del trabajo que teníamos que realizar por ello nos
propuso que realizaramos dicha intervención tecnológica con ella pues seria de gran
apoyo para ella aprender a utilizar nuevas herramientas que aporten nuevas formas de
aprendizaje pues ella sentía que sus clases habían caído en la cotidianidad y creía que
trabajar con apoyo de las TIC le beneficiaría mucho, nosotras aceptamos con gusto y
procedimos a realizar una prueba diagnóstica hacia la profesora (pues el apoyo en un
principio sería directamente con ella).
Al analizar el diagnóstico elaboramos una planeación con base a las necesidades
detectadas, posteriormente nos organizamos y quedamos de acuerdo con la profesora
16

17. para realizar la aplicación pero por cuestiones de su horario laboral sólo podía trabajar
con nosotras los días miércoles fue así como nos organizamos para la aplicación, pero
como la profesora labora en la misma institución a la que pertenecemos, nos vimos
afectadas por frecuentes paros laborales en apoyo a los normalistas desaparecidos en
Ayotzinapa Guerrero, ésto afectó directamente a los horarios que teníamos
establecidos para la intervención retrasando significativamente la aplicación y
viéndonos obligadas a recurrir a un segundo plan el cual fue buscar a otro profesor con
quien trabajar el proyecto fue así como acudimos con el jefe de programa de la carrera
de Historia el profesor: Fabián Mandujano López el cual accedió muy amablemente, de
ésta manera procedimos a realizar el diagnóstico y pudimos percatarnos de que se
encontraba en un nivel muy básico­intermedio
con respecto al uso de las TIC, sin
embargo , mostró un profundo interés en conocer nuevos programas que pudiera
implementar en el aula, entre los programas de su interés principalmente se
encontraba prezi pues para él es una herramienta que podría serle de gran utilidad en
la elaboración de presentaciones que contarán con un mayor dinamismo en
comparación con las que ofrece Powerpoint.
También se le enseñó a utilizar un programa en línea que le facilitaria la elaboración de
líneas del tiempo timerime lo cual para él resultó muy innovador pues le sería de gran
utilidad por el tipo de materia que desempeña en la institución por otra parte se le
enseñó también a utilizar el programa Movimind Para hacer esquemas y fue así que
nos pusimos de acuerdo para dar inicio con la aplicación.
En la primera intervención se le explicó al profesor los temas que se iban a abordar, así
como el proceso, y el propósito del proyecto.
Se comenzó por explicarle el programa en línea Time rime en el cual se le enseñó
cómo elaborar líneas del tiempo de manera rápida y sencilla, se le explicó además
cómo podía integrarlas y aplicarlas a su clase innovando un poco su materia.El
17

18. profesor mostró gran entusiasmo al darse cuenta de que el uso de ese recurso le
facilitaría mucho la elaboración de recursos más didácticos y se percató de que con el
apoyo de imágenes y videos atraería más la atención de sus alumnos.
Mientras se hacia la intervención el profesor mencionaba que muchos de sus
compañeros profesores siguen estando muy apartados de las TIC y nos hizo la
propuesta de dar seguimiento a nuestro proyecto de intervención apoyándolo el
próximo semestre en la materia didáctica de la historia con la intención de
recomendarnos con otros profesores de historia con los cuales podríamos colaborar de
la misma manera en que lo hicimos con él, dicha propuesta nos pareció muy grata de
su parte pues con ello nos demostró que la intervención y contenidos de la misma
había sido de su completo agrado.
Para concluir esa primera intervención nos proporcionó su número telefónico y correo
electronico para podernos mantener en contacto con él .
En la segunda intervención el profesor se encontraba listo para aprender prezi, el
profesor desde el inicio nos comento que no era necesario que le explicáramos de
manera lenta pues es de aprendizaje rápido y como era de su interés, nos facilitó
mucho la instrucción. Prezi fue tanto de su agrado que menciono que todas las
presentaciones nuevas a elaborar así como aquellas que tenia en formato de power
point las pasaría a este nuevo formato y que le ayudaría a que quedaran más
dinámicas e innovadoras por las prestaciones que ésta aplicación ofrece como la
integración de imágenes y videos.
Durante ésta segunda aplicación el profesor nos confirmó que si quería que lo
apoyaramos para sus próximos cursos, nos compartió su horario para que lo
18

19. consideraramos pues de aceptar su propuesta trabajaríamos con él y su grupo en día y
hora establecidos, por otra parte nos comento de una profesora de la misma carrera la
cual por medio del profesor y sus comentarios positivos hacia nuestra intervención,
solicitó también nuestro apoyo.
En la tercera y última aplicación se le enseñó a manejar el programa Novamind en el
que puede realizar esquemas, el profesor pudo notar que le sería de gran utilidad pues
él como docente recurre mucho a la elaboración de esquemas con los contenidos de
cada clase; pensó además que sería una herramienta de apoyo para sus alumnos pues
al integrarla a su clase ellos podrían realizar de manera rápida y sencilla esquemas de
gran calidad.
Por último el profesor nos agradeció mucho el apoyo y el tiempo que brindamos para
su capacitación con éstas herramientas y programas que le serán de gran utilidad al
momento de presentar los contenidos se su materia beneficiando y contribuyendo de
manera significativa al proceso enseñanza­aprendizaje.
Como comentario final nos menciono que de continuar con el proyecto éste podria ser
utilizado como proyecto de titulación en el cual él mismo nos brindaría su total apoyo.
5. Marco Teórico
El mundo está pasando por una serie de cambios, entre ellos, el surgimiento de las
sociedades de la información y el conocimiento las cuales, según Trujillo Zapata
(2011), tienen como principal característica el uso masivo de las tecnologías para un
mayor y fácil acceso a la producción y nacionalización del conocimiento.
La tecnología se ha vuelto indispensable para nuestra vida. Es una herramienta que
utilizándola de manera responsable y teniendo claro el objetivo de su uso, puede ser de
19

20. gran ayuda para nuestra sociedad. Dentro de la educación es muy importante el
fomento de uso de tecnologías como una herramienta de aprendizaje.
El hombre requiere, según su época, de conocimientos para poder desarrollarse dentro
de la sociedad. Para él es indispensable conocer normas, valores, costumbres,
tradiciones etc. que le ayuden a tener una vida social; este es un elemento principal de
la sociedad del conocimiento. Este conocimiento es de vital importancia para la
construcción de la sociedad y su estructura.
A. Sociedad de la información
La sociedad de la información se basa en el desarrollo de las tecnologías informáticas y
de la comunicación, que han hecho que la información sea poder y que debamos
aprender a usarla en beneficio del desarrollo humano. Un conocimiento básico de los
mecanismos y tecnologías que se usan para el tratamiento, almacenamiento y control
de la información es imprescindible en nuestros días, para no caer en un analfabetismo
funcional que nos impida participar activamente como miembros de nuestra sociedad.
Se fundamenta en la digitalización de la información, lo que permite transportarla con
rapidez, bajos costes y conseguir una capacidad casi ilimitada de almacenamiento de
datos.
Tiene dos expresiones tecnológicas concretas una es el Internet, la red de redes, y la
otra, la capacidad de ingeniería genética. Estas dos manifestaciones tecnológicas se
entrecruzan y colaboran en muchas ocasiones.
No tiene como único centro el desarrollo industrial, sino que busca también, y a veces
de forma prioritaria, el acceso a la información y su posterior procesamiento, ya que
ésta es la actividad que mayores beneficios económicos genera.
En esta sociedad tienen gran importancia los medios de comunicación, instrumentos
para hacer de la información una fuente de poder y de ingresos económicos.
Se caracteriza también por el uso de productos multimedia. Es innegable el atractivo de
20

21. los productos con formato multimedia. Son muy útiles en educación, fáciles de manejar
y muy motivadores.
Se presenta también la interactividad con los medios, cada vez somos menos
receptores pasivos y cada vez podemos decidir en mayor medida qué es lo que
queremos ver, oír o hacer. Así, un aparato será más interactivo cuanto más pueda
responder a nuestras necesidades o requerimientos puntuales.
Existe globalización de la información, los medios de comunicación para transmitir una
información de forma inmediata y global, y la posibilidad de obtener información
instantánea de cualquier parte del planeta, como una de las características de nuestra
sociedad.
Aparecen nuevos sectores laborales, La nueva estructura social y laboral que comporta
la Sociedad de la Información está planteando una revolución en el mercado laboral.
B. Sociedad del Conocimiento
La sociedad del conocimiento está caracterizada por una estructura económica y social,
en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital
como fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales.
Elemento central identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información
con vistas a crear y aplicar los conocimientos. La teoría se elabora alrededor de la idea
de que el conocimiento abstracto es un factor central para el crecimiento económico y
para el desarrollo social de las naciones. Una sociedad del conocimiento es una
sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades.
El conocimiento es el principal componente de cualquier actividad ya sea económica,
social o cultural.
21

22. Se basa en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las
nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación.
En esta sociedad se considera a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
como un factor de cambio social. Es una sociedad consiente del no­saber
y de los
riesgos de lo que esto implica. Está basada en el uso crítico, racional y reflexivo de la
información global y distribuida.
Dicha sociedad se diferencia de las antiguas por su carácter integrador y participativo
legado por el Siglo de las Luces y la afirmación de los derechos humanos, la
importancia que estas nuevas sociedades conceden a los derechos fundamentales se
traducirá por una focalización especial en: *La libertad de opinión y expresión. *El
derecho a la educación. *Derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad.
El conocimiento es motor del crecimiento y producción intensiva del conocimiento.
Sistema autónomo de producción del conocimiento.
Los procesos educativos y formativos están diseñados para crear un conocimiento a lo
largo de la vida.
Los ciudadanos son trabajadores del conocimiento, se cuestionan continuamente sobre
el conocimiento y antes de actuar.
La sociedad esta conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente
vinculados.
En el ámbito económico se observa que los sectores de producción de bienes pierden
importancia en la estructura económica a favor del sector servicios. (Importancia en
mercados globalizados).
Otra de su principales características es el conocimiento experimental, el predominio de
los sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.
22

23. Asegura la producción, distribución y reproducción del conocimiento como proceso
estratégico.
C. Brecha digital
La brecha digital es según Serrano y Martínez (2003), es la separación que existe entre
las personas (comunidades, estados, países) que utilizan las tecnologías de la
información y comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquéllas que
no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben como utilizarlas.
Este problema se encuentra muy marcado entre los países de primer mundo y aquellos
que están en vías desarrollo, los cuales tienen una pobre infraestructura en cuanto a
telecomunicaciones ocasionando baja disponibilidad del servicio de internet lo que
provoca que los operadores suben a el precio para acceder a este.
Hay una brecha digital muy marcada entre México y otros países del mundo,
incluyendo países de América Latina. El problema es que también hay brechas
digitales entre sus estados y entre las regiones de esos Estados.
Esto se debe a que no se da la suficiente importancia a combatir la brecha digital entre
sus regiones, para así combatirla entre sus estados y lograr estar al nivel de otros
países en los que casi es inexistente dicha brecha.
Para poder reducir la brecha digital, es recomendable, que en México las compañías
extiendan sus redes y reduzcan los costos de servicio y que el gobierno presente más
oportunidades a los ciudadanos para tener un mejor acceso a las telecomunicaciones e
imparta la educación adecuada para que estos sepan hacer un uso apropiado de las
nuevas tecnologías.
Como respuesta a las necesidades tecnológicas que presenta el país, el gobierno
presenta con un proyecto, México conectado. En dicho proyecto se garantiza el
23

24. derecho constitucional de acceso al servicio de internet de banda ancha. Para cumplir
con dicho objetivo se promueve la conectividad en los sitios y espacios públicos.
Se están viendo los resultados de este proyecto en algunas zonas urbanas. El
problema es que las zonas rurales siguen marginadas, la tecnología con la que cuentan
es muy deficiente aparte de que no cuentan con señal de internet y si la tienen es
pésima.
Otro punto importante es que no solo se trata de dotar a las escuelas de Internet y
recursos tecnológicos , es necesario implantar un programa educativo en el que se
enseñe a los alumnos a usar apropiadamente las tecnologías y a utilizarlas para
generar la construcción de su propio conocimiento.
La aplicación de este proyecto en zonas rurales y urbanas por igual y una buena
instrucción de uso de las TIC puede ser el primer paso para romper poco a poco con la
brecha digital existente en México.
A continuación se presenta un mapa conceptual que explica de una manera más
concreta la brecha digital:
24

25. D. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su uso
educativo
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video
o consolas de juego.
Estas tecnologías son herramientas que han impactado en todo el quehacer humano,
sus efectos en el ámbito organizacional son evidentes, al promover la gestión eficiente
primero de la información y posteriormente del conocimiento. Muchos otros ámbitos,
como el de salud, el militar, el comercio y el entretenimiento se han visto beneficiados
de sus bondades. El ambiente educativo no podría ser la excepción, considerando sus
potencialidades para el manejo más eficiente de información, sin embargo, su
penetración en este campo no ha sido la deseada y aún falta mucho camino por
recorrer.
El uso de las TIC en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto
significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida
y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiando
nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área
educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
25

26. educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales
y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar
competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones de la vida real.
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe ir acompañada de una serie de
lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto
de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy útiles las
recomendaciones que emitió Segura (2008):
­Establecer
políticas educativas en relación a las TIC que garantice la igualdad de
oportunidades para acceder a educación de calidad respondiendo a los retos de la
Sociedad del Conocimiento.
­Hacer
uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la implementación de las
políticas educativas en relación a las TIC.
­Definir
indicadores de medición respecto a la operación de las anteriores políticas.
26

27. ­Desarrollar
y emplear estándares educativos y tecnológicos para la creación y
administración de contenidos educativos.
­Realizar
contenidos educativos digitales con soporte tecno­pedagógico
que apoyen el
proceso enseñanza­aprendizaje.
­Identificar
necesidades de formación docente en materia de recursos digitales para su
impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.
­Planear
el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el
proyecto.­Transformar
las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con
liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC.
Los usos que se pueden dar a las TIC en el ámbito educativo de acuerdo con César
Coll (2008) son:
Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos y
tareas de aprendizaje que realicen búsqueda y selección de contenidos relevantes;
gestionen repositorios de contenidos complejos o sencillos representados en diferentes
sistemas y formatos; exploración, profundización, análisis y valoración de los
contenidos; desarrollo de repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado
de interactividad; elaboración de materiales de autoaprendizaje.
Instrumentos de (re)presentación y comunicación de significados y sentidos sobre los
contenidos y tareas por profesores y alumnos como auxiliares o amplificadores de
determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar…); y auxiliares o
amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones,
intercambiar informaciones y propuestas...).
Instrumentos de seguimiento, regulación y control de la actividad de profesores y
alumnos en torno a los contenidos y tareas.
27

28. Instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de trabajo
individual, en grupo, colaborativo o simultáneos.
E. El uso de las TIC en el proceso enseñanza – Aprendizaje
En primer lugar las TIC tienen el potencial de transformar los procesos
enseñanza­aprendizaje
de manera innovadora para apoyo de la formas tradicionales y
no tradicionales, ya que en diversos estudios se ha demostrado que fomentan un
modelo centrado en el estudiante, apoyan las estrategias de trabajo colaborativo y
favorecen el desarrollo de proyectos de investigación, los cuales derivan en
aprendizajes más reflexivos, profundos y participativos; asimismo elevan el nivel de
accesibilidad lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida.
Estas propuestas requieren de mayor esfuerzo para hacerse extensivas a grupos
menos favorecidos (adultos y jóvenes que trabajan y que no concluyeron su educación
formal, adultos mayores y otras minorías) para que obtengan beneficios en empleo,
desarrollo personal y participación cívica.
El Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo (IICD) en su estudio "Las
TIC para el sector educativo" (2007) señaló varios aspectos importantes a considerar
cuando se involucra a las TIC en los procesos de enseñanza­aprendizaje:
­Centrar
la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesores
mediante su capacitación para que usen las TIC en la producción de sus propios
materiales de apoyo para la enseñanza.
­Seleccionar
áreas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades de las
áreas en que las TIC pueden realmente tener un valor agregado.
­Capacitar
a los maestros y profesores en las TIC básicas y desarrollar sus habilidades
pedagógicas.
­Apoyar
las redes entre docentes, que les permitan compartir sus opiniones, sus
experiencias y sus materiales didácticos con otros docentes, que los motiven a mejorar
28

29. la calidad de los materiales locales o mediante el establecimiento de comunidades de
práctica online para profesionales.
Para que todo ello sea posible, son necesarias tres cosas: primero, las buenas
prácticas en TIC dependen de la naturaleza y características de la tecnología
disponible; segundo, revisar las necesidades y diseñar de acuerdo al enfoque
pedagógico que mejor se adapte; y tercero, la interpretación que cada participante
haga del diseño tecnopedagógico especificado.
F. Objetos de aprendizaje
Abordar una definición de Objeto de Aprendizaje es una tarea un tanto complicada,
dado que existe una amplia discusión respecto del término y más, si tomamos en
cuenta que éste ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades educativas y
tecnológicas.
Los objetos de aprendizaje en el ámbito educativo se introducen sin considerar
necesariamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), sin
embargo, es a partir de éstas cuando cobra fuerza la idea de tener unidades de
aprendizaje autocontenidas, interoperables –capacidad de integrarse en estructuras y
plataformas diferentes–, reutilizables, durables y actualizables.
El primero en definir este concepto fue Wayne Hodgins en 1992, cuando trabajaba en el
desarrollo de algunas estrategias de aprendizaje.
Estando en su casa, observó a su hijo jugar con bloques de plástico interconectables
LEGO y dedujo que este juego podrían servir de metáfora para explicar la formación de
materiales educativos en pequeñas unidades, que permitieran el aprendizaje de una
forma sencilla y que pudieran conectarse entre sí, es decir desarrollar piezas de
aprendizaje fácilmente interoperables, a lo que denominó objetos de aprendizaje
(Gutiérrez, 2008). Esta metáfora del LEGO, conduce a una explicación simplista del
uso pedagógico de los OA que lleva hacia una función de reusabilidad. En otros
términos, cada una de las piezas se puede reutilizar cuantas veces se desee y, dado
29

30. un conjunto de éstas formarán nuevas figuras, en este caso nuevos objetos de
aprendizaje.
Existen otro tipo de definiciones desde el enfoque tecnológico, en las que los OA son
unidades de información basados en la programación orientada a objetos. Desde esta
perspectiva los OA pueden ser almacenados digitalmente, distribuidos, reutilizados y
recuperados. Según el Comité de Estándares de Tecnologías de aprendizaje (LTSC –
Learning Technology Standars Commite 200­2006),
(IEEE, 2002):
“Los objetos de aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no
digital, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el
aprendizaje apoyado en la tecnología. Como ejemplos de aprendizajes
apoyados por la tecnología se incluyen: los sistemas de entrenamiento
basados en computadoras, los ambientes de aprendizaje interactivos, los
sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computadoras, a los
sistemas de aprendizaje a distancia y los ambientes de aprendizaje
colaborativo. Como ejemplos de Objetos de Aprendizaje se incluyen los
contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de
aprendizaje, el software instruccional y las herramientas de software, así
como a las personas, organizaciones o eventos referenciados durante el
aprendizaje apoyado por la tecnología."
En estas definiciones se pueden observar dos áreas de conocimiento relacionadas con
los objetos de aprendizaje, la pedagógica y la tecnológica. La primera se encarga de
los aspectos pedagógicos asociados al diseño y desarrollo de contenido educativo
basado en el concepto de objetos de aprendizaje que debe ser funcional para varios
30

31. contextos de aprendizaje; mientras que la segunda aborda los retos tecnológicos
relacionados con el desarrollo de sistemas y plataformas educativas fundadas en este
concepto.
Los OA son por tanto, “recursos digitales autocontenidos, diseñados para utilizarse en
procesos de enseñanza y aprendizaje, y se caracterizan por la capacidad de reuso que
contienen, apoyándose fuertemente en cuestiones de programación orientada a objetos
y clasificación bibliotecológica” (García, 2005).
Es una entidad digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y
actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que
corresponde con una realidad concreta y, además, que sean apropiadamente
catalogadas para que su posterior localización resulte una tarea sencilla.
Actualmente, los OA son materiales o unidades pequeñas de contenido digital en red,
que son concebidos como herramientas de enseñanza, que pueden ser reutilizados en
diferentes contextos y en consecuencia por distintos usuarios de Internet. Su
agrupación, organización y almacenamiento, así como su intercambio están regidos por
sistemas formales de acceso en red, los repositorios digitales, herramientas que
permiten almacenar objetos y acceder a ellos de manera rápida y sencilla a través de
Internet.
6. Marco Metodológico
Previo a la intervención pedagógica realizamos una guía de preguntas diagnósticas
para el profesor al cuál le compartimos diversas opciones de recursos tecnológicos
con el fin de que pudiera integrarlos a su planeación de clase y aplicarlos en el aula
como una herramienta didáctica, el proposito de dicha prueba diagnóstica fue
principalmente saber cuáles eran sus conocimientos previos respecto al tema,
31

32. abordando conceptos tecnológicos y poder conocer de esta manera sus necesidades
tecnológicas.
El cuestionario fue de gran apoyo y utilidad para ubicar el nivel de información y
conocimientos del profesor respecto a las TIC y a partir de ello poder identificar
múltiples opciones con las cuales podríamos contribuir para cubrir las necesidades
detectadas.
El cuestionario diagnostico que utilizamos fue elaborado con cuarenta reactivos, de los
cuales en su totalidad aportaron datos de suma importancia permitiendonos crear una
propuesta de intervención pedagógica creativa, suficiente, convincente, clara, con
absoluta precisión para que el profesor tuviera gran interés en conocer distintas
maneras de llevar la tecnología a la práctica dentro del aula como recurso didáctico.
(El cuestionario diagnóstico realizado se puede observar en los anexos)
Para poder realizar este proyecto nos dirigimos directamente con el profesor Fabián
Mandujano López jefe del programa de Historia, que imparte la materia de didáctica de
la historia e historiografía, la intervención fue aplicada en su cubículo el cual está
ubicado en la división de Humanidades, esto facilitó un poco la práctica pues el
profesor cuenta con computadora personal, internet entre otros facilitadores
tecnológicos por otra parte cabe mencionar que el cubículo es un espacio muy
reducido por ello nos dimos la tarea de repartir distintos recursos entre las
participantes del equipo y realizar cada recurso en días diferentes ya que el profesor
nos dio tres citas diferentes para llevar a cabo la intervención.
32

33. Como ya mencionamos anteriormente su cubículo cuenta con acceso a internet y
computadora personal, esto nos dio pauta para poder enseñarle cómo realizar una
clase dinámica utilizando recursos tecnológicos en línea.
Dentro de la FES Acatlán existen oportunidades para llevar a cabo clases con el uso de
TIC, es fácil obtener un proyector o una laptop, lo complicado es saber utilizar de
manera adecuada este tipo de instrumentos y aunque los profesores tienen el acceso
más fácil y rápido que los alumnos a estos recursos muchos de ellos no muestran tener
conocimientos sobre ellos y por ende no pueden ponerlos en práctica en su salón de
clases, es por ello que el profesor Fabián se mostró muy entusiasta por aprender cosas
nuevas para aplicarlas con sus alumnos y poder trabajar de esta manera un
aprendizaje mucho más significativo para los mismos.
Por otra parte consideramos que también existen ciertas necesidades de proporcionar
a los docentes un curso de capacitación para que tengan conocimientos actuales en el
ámbito tecnológico­educativo
y poder hacer más dinámicas sus clases, pueden
organizarse ademas reuniones con distintos profesores y expertos en el tema , para
que su trabajo se complemente con ciertos recursos de gran apoyo; por otra parte
creemos es importante también implementar más computadoras con internet, crear un
fácil acceso a internet o al centro de computo dentro de la facultad.
7. Propuesta de intervención­Aplicación.
Tomamos la decisión de realizar la intervención con algún profesor de historia de la
Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
Consideramos que es importante instruir a los profesores y alumnos de educación
superior sobre el manejo y buen uso de la Tecnologías de la información y la
33

34. Comunicación, dado que el uso de estas tecnologías es esencial para desenvolverse
plenamente en la sociedad actual.
Nos llamó la atención realizarla con algún profesor de Historia, dado que en esta
carrera se trabaja bastante con teoría, lo cual puede llegar a ser sumamente tedioso
para los alumnos provocando poco interés y afectando bastante en proceso
enseñanza­aprendizaje.
Nuestra propuesta consistió en brindar los conocimientos necesarios al profesor con
respecto al uso de algunas herramientas didácticas apoyadas en las TIC y de cómo
puede emplearlas en el salón de clases.
Primero, para introducirlo se le explico lo que eran los objetos de aprendizaje y su uso.
(Las diapositivas se pueden observar en el apartado de anexos)
Despues se le explico como utilizar:
­Prezi
Prezi es un sitio web de presentaciones, es bastante dinámico ya que trabaja con un
lienzo multidimensional donde se pueden integrar varios tipos de medios como
imágenes, textos y videos.
Le pedimos al profesor que eligiera algún tema de su programa,le íbamos explicado
cómo debía ir haciendo la presentación mientras el iba incorporando información.
Al parecer fue la herramienta que más le gustó, incluso dijo que iba a sustituir Power
Point por esta herramienta.
­Novamind
Novamind es una herramienta para crear de manera muy sencilla mapas mentales y
34

35. cuadros sinópticos. Se comienza con una idea general y se permite añadir nuevos
elementos para crear ramificaciones para determinar tipología y contenido.Ademáss
permite configurar la apariencia de fondo y el estilo visual para el esquema.
­Timerime:
este programa en línea permite hacer líneas del tiempo, es bastante
didactico y facil de usar.
Permite poner imagenes, videos y enlaces. En cuanto terminas la linea del tiempo te da
la opción de imprimirla.
El profesor mostró bastante interés mientras le orientamos en el uso de los programas,
lo cual no facilitó bastante la intervención.
8. Resultados
Se utilizaron los siguientes recursos con el profesor Fabián Mandujano, y él nos índico
su nivel de comprensión acerca de su utilización.
Recurso Tiempo dedicado Compresión*
Timerime 30 minutos 95%
Novamind 25 minutos 90%
Prezzi 1 hora 95%
*Se le preguntó al profesor en que porcentaje consideró su nivel de compresión en
cada uno de los recursos.
Capturas de pantalla
35

36. 36

37. 9. Análisis de resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos en la práctica podemos comentar que nuestro
objetivo fue alcanzado totalmente y nos dejó una grata experiencia y más que eso nos
dieron una cordial invitación a enseñarle a sus alumnos los diferentes recursos que le
fueron enseñados al profesor.
Como primer momento se decidió que la práctica consistiría en realizar la práctica
únicamente al profesor ya que cómo lo vimos en algunas clases de Tecnología
aplicada a la Educación, en este punto las integrantes del equipo aportan cierta
cantidad de preguntas para completar el cuestionario diagnostico.
37

38. En segundo momento se le hizo una visita al profesor para explicarle el procedimiento
de nuestra práctica el cual estuvo totalmente de acuerdo, le agradó la idea y nos apoyó
en realizar la intervención, en este momento le entregamos el cuestionario diagnostico
para saber que tipo de recursos le íbamos a enseñar a utilizar dentro del aula o
trabajos academicos, con base en ese cuestionario decidimos realizar tres tipos de
recursos los cuales no conocía, el primero fue cómo hacer una linea del tiempo en
línea, el segundo realizar una presentación en prezi y el último hacer un cuadro
sinóptico.
El tercer momento fue la primera intervención nos presentamos a su cubículo a
presentarle una línea del tiempo en línea, en el cuál utilizamos “timerime” en español
para que le fuera más fácil entenderlo, el profesor quedó entusiasmado con este
recurso, ya que dentro de esta aplicación en la red puede poner imagenes, videos,
música y le parece muy interesante salir de la rutina con este tipo de recursos.
El cuarto momento lo dedicamos a la presentación en prezi, en esta aplicación le dimos
un manual previo para que leyera y pudiera darse una idea en lo que consistía esta
aplicación, le fué muy fácil entenderlo, mencionó que es una herramienta atractiva y
hace que los alumnos presten mayor atención ya que se dio cuenta que es la
actualización o la semejanza de power point pero con una presentación más
personalizada y original.
El último momento fué dedicado a presentarle la aplicación de un cuadro sinóptico, y
para finalizar con la práctica le dimos las gracias por su cooperación y compromiso, el
profesor nos invitó a realizar una capacitación en dos grupos de didáctica para que sus
alumnos sepan realizar estas actividades y que trabajen con ellas mediante la
plataforma, le gustó la manera en que le explicamos los diferentes recursos para
38

39. innovar dentro del aula, nos dio las gracias por apoyarlo con estos recursos que le
serán de gran utilidad.
10. Conclusiones
Mientras realizamos la práctica pudimos darnos cuenta de que al profesor le parecían
muy interesantes las diferentes formas de poder trabajar en línea, se sorprendió y le
agradó tanto que nos hizo la propuesta de realizar intervenciones con sus alumnos y
con otra profesora,como equipo platicámos al respecto y nos dimos cuenta que el
problema en el ámbito académico es que no hay personal encargado de actualizar y
capacitar o a los docentes para poder implementar técnicas y estrategias nuevas
dentro del aula para poder llevar a cabo un mejor uso de la tecnología, y claro, una
manera más fácil y práctica de trabajar, claro está que se debe tomar mucho en cuenta
que solo son herramientas de trabajo ya que al utilizarlas de lleno también ser tedioso o
se vuelve una tarea aburrida, sin embargo, son complementos para lograr crear un
pensamiento crítico y constructivista.
La propuesta que hicimos causó en el profesor interés, así que después de esta
intervención seguiremos trabajando con él para contribuir en las estrategias que se
implementen dentro del aula, así nos damos a conocer dentro de la institución y a
futuro podríamos realizar alguna ponencia con este tema y realizar actividades dentro
de la facultad.El profesor en todo momento estuvo dispuesto a aprender y pensamos
que le será de gran ayuda ésta propuesta ya que al implementar la tecnología en el
aula el alumno se interesa más por una actividad, interactúa, participa y colabora de
manera consecutiva, ya que el internet es el recurso que ha causado impacto en todo
el mundo, y con el hecho de poder llevarlo a cuestiones útiles, podríamos sacarle
mayor provecho y darle un uso adecuado dentro de las instituciones.
39

40. 11. Referencias
­Colegio
de Ciencias y Humanidades. (2013). ¿Qué son las TIC?. 20 de noviembre del
2013, de Universidad Nacional Autónoma de México Sitio web:
http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC
­Serrano,
A.&Martínez, E. (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: UABC
­Secretaria
de Comunicaciones y transportes . (s.f.). México conectado. Recuperado el
9 de septiembre del 2014, de hSerrano,N.. (s.f.). Objetos de aprendizaje. 20 de
noviembre del 2014, de Revista e­FORMADORES
Sitio web:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_10/articulos/angeles_serrano_no
v10.pdfttp://www.mexicoconectado.gob.mx/index.php/sobre­mexico­conectado
­Serrano,
N.(s.f.). Objetos de aprendizaje. 20 de noviembre del 2014, de Revista
e­FORMADORES
Sitio web:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_10/articulos/angeles_serrano_no
v10.pdf
­Tapia,
E. (2013). Educación con TIC para la sociedad del conocimiento. 20 de
noviembre del 2014, de Revista Digital UNiversitaria Sitio web:
http://www.revista.unam.mx/vol.14/num2/art16/#a
12. Anexos
Diagnostico
40

41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. 45

46. Objetos de aprendizaje
46

47. 47

48. 48

49. 49

50. 50

51. Fotografías
51

52. 52

53. 53

54. 54

55. 55

56. 56