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Tema 8. La inteligencia

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    Unidad 8 la inteligencia Unidad 8 la inteligencia Presentation Transcript

    • UNIDAD 8LA INTELIGENCIA
    • Unidad 8. La inteligencia 1. INRODUCCIÓN• ¿QUÉ ENTENDEMOS POR INTELIGENCIA?• ¿EN QUÉ CONTEXTO HABLAMOS DE INTELIGENCIA?• “El guerrero bantú”• RELACIONES CON  PENSAMIENTO + RAZONAMIENTO + TOMA DE DECISIONES
    • Unidad 8. La inteligencia 1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIAFrancis Se basa en Mendel  La herencia es un factorGalton clave en la inteligencia que es una aptitud1822-1 cognitiva que determina el éxito o fracaso en911 cualquier tarea cognitiva  Carácter genéticamente determinado, prefijado, imposible de modificar mediante la educaciónJames Desarrolla la primera batería de test paraM. mediar las diferencias de inteligencia entreCattell las personas  PRUEBA MENTAL  La1860-1 importancia de la mediación y la944 experimentación  No vigente en la actualidad.Alfred “INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN MIS TEST”Binet  Formula el concepto de aptitudes mentales,1857-1 y la primera batería de test multifactorial 911 La Int. es el promedio de diferentes aptitudes mentales
    • Unidad 8. La inteligencia 1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIAThéodore Comparte teorías con Binet  RetrasoSimon mental, en lugar de deficiencia  Concepto1873-196 de EDAD MENTAL  Todos los niños siguen1 un mismo patrón de desarrollo de la inteligencia, las diferencias dependen de la velocidad de adquisiciónLewis.M. Se basa en las pruebas de Binet y Simon, yTerman las adapta para establecer las primeras1877-195 diferenciación entre adultos y niños6William L. Formula el concepto de cociente intelectualStern (CI)  Resultado de dividir la Edad Mental1871-193 (EM) entre la Edad Real (ER) multiplicado8 por 100. EM CI = ×100 ER
    • Unidad 8. La inteligencia 2. EL ANÁLISIS FACTORIAL La inteligencia no puede ser considerada como algo aislado, sino que, además, tiene un segundo factor S, compuesto por la suma deSpearman todos los factores específicos y determinados de cada tarea y no compartidos por ninguna otra. Desglosa el factor S creando el concepto de aptitudes mentales, que denomina Thurstone 1. Comprensión verbal (V) + 2. Fluidez verbal (W) 3. Razonamiento (R) + 4. Espacial (S) + 5. Numérica (N) + 6. Perceptiva (P) y + 7. Memoria (M) Descubre lo que denomina Modelo Tridimensional de la Inteligencia, compuestoGuilford por operaciones, productos y contenidos  120 factores
    • Unidad 8. La inteligencia 2. EL ANÁLISIS FACTORIALR. B. Proponen los conceptos de Inteligencia FluidaCattell e Inteligencia Cristalizada. Cattell, a su vez,y Horn se refiere al factor “g” de inteligencia general.Análisis Las últimas tendencias en la psicología de lafactorial inteligencia exigen un análisis complejo de los diferentes factores que influyen en ella. Esto se realiza mediante potentes ordenadores.
    • Unidad 8. La inteligencia “LA INTELIGENCIA COMO UN PROCESO” COMPONENTESCOMPONENTES Unidades2. Metacomponentes STERNBERG fundamentales,3. C. de desempeño TEORÍA procesos de4. C. de adquisición TRIÁRQUICA información5. C. de retención DE LA elementales6. C. de transferencia INTELIGENCIA responsables de la conducta inteligente INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA CONTEXTUAL: INTERMEDIA: Uso COMPONENCIAL: Adaptación + crítico + Mecanismos de Resolución de Novedad + aprendizaje y de problemas Atomatización conducta
    • Unidad 8. La inteligencia “ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA” P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines // Comprende la permanencia del objeto.nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta P. preoperacional = INT. INTUITIVA: Desarrollo del lenguaje // Búsqueda de orden y constancia // Pensamiento animista // Egocentrismo P. de operaciones concretas = INT. LÓGICO-CONCRETA: Operaciones mentales sobre objetos concretos // Clasificación de objetos // Seriación // Transitividad P. de operaciones formales = INT. LÓGICO-FORMAL: Pensamiento abstracto // Construcción de teorías // Elaboración y comprobación de hipótesis // Razonamiento deductivo
    • Unidad 8. La inteligencia 3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA DIAGRAMA DE BARRAS CAMPANA DE GAUSSPara medir las diferencias que existen Las puntuaciones obtenidas por todos losentre las puntuaciones obtenidas de una sujetos de una muestra se desvían de lamuestra de personas, se utilizan los media entre una y tres desviacionesíndices de variabilidad, que son dos: la típicas. Gauss determinó que, en lugarvarianza (Sx) y la desviación típica (σx). de hacer un sinfín de diagramas deOriginariamente, dichos índices se barras, podría hacerse unarepresentaban mediante diagramas de representación en forma de campanabarras. donde los extremos nunca deben alcanzar a tocar la línea base.
    • Unidad 8. La inteligencia 4. LOS TEST DE INTELIGENCIAPara elaborar un test:2. Revisión bibliográfica para ver si existe alguna prueba similar.4. Elegir los ítems o preguntas más adecuados, eliminando los superfluos, controlando el rango de edad y otras variables que puedan resultar relevantes.6. Se necesita controlar tres aspectos fundamentales: • La validez del test: que mida lo que pretende medir. • Lafiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o en otras palabras, si sus resultados son verdaderos, estables y predecibles. • Laestandarización del test: debe pasarse un cierto número de ocasiones y en condiciones variadas, para asegurarse de que permite repetir sus resultados en condiciones de lugar y tiempo diferentes.
    • Unidad 8. La inteligencia 5. ALGUNOS TEST DE INTELIGENCIA D48 y D70 Factor g Pruebas colectivas TIG Matrices progresivasTest WPPSI Weschler WISC Pruebas Gessell WAIS individuales Brunet- Lezine
    • Unidad 8. La inteligencia 6. LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA1. No constituyen una medida infalible.• Existen dudas debido a la multitud de factores (cada vez más) que influyen en la medida de la inteligencia.• ITC  International Test Comision  Vela por el cumplimiento DEONTOLÓGICO  ¿Quién puede pasar los test? ¿Cómo pasarlos? ¿Cómo interpretarlos? ¿Cómo utilizar la información?• ASPECTOS INCONTROLABLES  Estado de ánimo, condición física, interferencias inesperadas, estado del examinador•   CONTAMINACIÓN de resultados.• Los datos no son inmutables ni definitivos  ETIQUETAS• Componentes culturales + limitaciones creativas
    • Unidad 8. La inteligencia 7. ¿SE PUEDE MEJORAR LA INTELIGENCIAQuien nace deficiente, será deficiente durante toda su vida, pero... Es posible potenciar las capacidades innatas, especialmente durante el primer año de vida: 2. Estimulación 3. W sobre reflejos primarios. 4. Método y constancia 5. ¿Componente cultural? ¿PROGRAMAS DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA?
    • Unidad 8. La inteligencia 8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIACI 20 35 50 70 80Deficiencia PROFUNDA:No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a menudo,inexistente. Necesitan de apoyo constante, pues por lo general ni siquiera soncapaces de controlar los esfínteres. En algunos tratados de psiquiatría se puedeencontrar el término oligofrenia para referirse a este trastorno, aunque actualmentehace referencia al trastorno mental menor.Deficiencia GRAVE:Su lenguaje es totalmente limitado, habitualmente sólo son capaces de hacerseentender por gestos y algunas frases para solicitar ayuda. Tanto su motricidad finacomo gruesa se encuentra afectada y necesitan apoyo de otras personas. No puedenmantener un nivel de aprendizaje adecuado al sistema educativo.Deficiencia MODERADA:La capacidad de realizar tareas resulta limitada, aunque pueden ser buenos en tareasmonótonas de montaje y de tipo mecánico. Siguiendo una adaptación curricular,pueden alcanzar estudios elementales. Su motricidad es buena, y pueden realizarejercicios físicos complejos, aunque no así los aspectos visomotrices. En la edadadulta no suelen llevar una vida totalmente independiente.
    • Unidad 8. La inteligencia 8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIACI 20 35 50 70 80 Deficiencia LEVE: Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a programas de garantía social. Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo laboral sin demasiados problemas. Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo cual puede presentar algún problema de orden emocional. Deficiencia LIMITE O BORDERLINE: Pueden seguir un plan de estudios normal sin necesidad de que les sea adaptado el currículo. Sus calificaciones pueden ser incluso brillantes, si desarrollan habilidades como el trabajo cotidiano o la memoria.
    • Unidad 8. La inteligencia 8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIACI 120 150 GENIOS O SUPERDOTADOS: -Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo. -A veces sus conductas desadaptadas generan problemas. -Muchos de ellos pasan desapercibidos. -Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación, enriquecimiento, desarrollo…La teoría de las Inteligencias Múltiples identificaperfiles de alumnos que muestran habilidadesextraordinarias en áreas concretas como el arte, lamúsica, los deportes, el teatro, la lengua, etc.Existen clasificaciones sobre talentos de los añoscincuenta y, más tarde, en los setenta. En realidad,lo que se definen son diferentes tipos de talentosespecíficos… ¿CUÁLES SON?
    • Unidad 8. La inteligencia8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
    • Unidad 8. La inteligencia9. LA INTELIGENCIA EN LOS ANIMALES
    • Unidad 8. La inteligencia 10. ESTRUCTURAS DE LA MENTEINTELIGENCIAS
    • Unidad 8. La inteligencia 11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel Goleman 1995  Inteligencia emocional 1999  La práctica de la Inteligencia emocional Peter JohnSalovey Mayer
    • Unidad 8. La inteligencia11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel Goleman CAPACIDADES • Conocimiento de las propias emocionesLa Inteligencia emocional es una • Regulación de lasforma de interactuar basada en los emocionessentimientos que engloba habilidadescomo: • Automotivación-Control de impulsos • Reconocimiento de-Autoconciencia las emociones de los-Motivación demás.-Entusiasmo Rasgos de carácter-Perseverancia • Aptitud para la-Empatía convivencia con los-Agilidad mental demás
    • Unidad 8. La inteligencia 11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Jorge Mas  El aprendizaje de las técnicas de estudio Sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la CONFIANZA propia conducta y el propio mundo. Sensación de que el hecho de descubrir algo nuevo es CURIOSIDAD positivo y produce placer y satisfacción. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar enINTENCIONALIDAD consecuencia. Capacidad de modular y controlar las propias AUTOCONTROL acciones de una forma apropiada a la edad, la sensación de control interno. RELACIÓN Se trataría del concepto de empatía.CAPACIDAD DE El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente COMUNICAR ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Capacidad de armonizar las propias necesidades con COOPERACIÓN las de los demás en actividades grupales.
    • Unidad 8. La inteligencia
    • Unidad 8. La inteligencia
    • Unidad 8. La inteligencia12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL Capacidad de un artefacto de realizar el mismo tipo de funciones que caracterizan el pensamiento humano.
    • Unidad 8. La inteligencia 12. INTELIGENCIA ARTIFICIALEvolución de la inteligencia artificial:• 1943  Walter Pitts y Warren McCulloch intentan explicar el funcionamiento del cerebro humano por medio de una red de células conectadas entre sí que podían ejecutar operaciones lógicas.• 1949  Donald O. Hebb concluye que las neuronas pueden aprender y aumentan su conectividad por el uso.• 1951  Marvin Minsky crea el término Inteligencia Artificial, y junto a Dean Edmonds crea la primera máquina de redes neuronales, llamada SNARC.• 1958  Frank Rosemblatt crea el Perceptrón, utilizado en un ordenador IBM-704. Ese mismo año, Minsky dice que los perceptrones son callejones sin salida.• En la década de los setenta, se utilizan los primeros chips.• En la actualidad, muchos investigadores dudan que algún día se pueda llegar a una auténtica inteligencia artificial.