Tema 8. La inteligencia

1. UNIDAD 8
LA INTELIGENCIA

2. Unidad 8. La inteligencia
1. INRODUCCIÓN
• ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
INTELIGENCIA?
• ¿EN QUÉ CONTEXTO
HABLAMOS DE
INTELIGENCIA?
• “El guerrero bantú”
• RELACIONES CON 
PENSAMIENTO +
RAZONAMIENTO + TOMA
DE DECISIONES

3. Unidad 8. La inteligencia
1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Francis Se basa en Mendel  La herencia es un factor
Galton clave en la inteligencia que es una aptitud
1822-1 cognitiva que determina el éxito o fracaso en
911 cualquier tarea cognitiva  Carácter
genéticamente determinado, prefijado,
imposible de modificar mediante la educación
James Desarrolla la primera batería de test para
M. mediar las diferencias de inteligencia entre
Cattell las personas  PRUEBA MENTAL  La
1860-1 importancia de la mediación y la
944 experimentación  No vigente en la
actualidad.
Alfred “INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN MIS TEST”
Binet  Formula el concepto de aptitudes mentales,
1857-1 y la primera batería de test multifactorial 
911 La Int. es el promedio de diferentes aptitudes
mentales

4. Unidad 8. La inteligencia
1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Théodore Comparte teorías con Binet  Retraso
Simon mental, en lugar de deficiencia  Concepto
1873-196 de EDAD MENTAL  Todos los niños siguen
1 un mismo patrón de desarrollo de la
inteligencia, las diferencias dependen de la
velocidad de adquisición
Lewis.M. Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y
Terman las adapta para establecer las primeras
1877-195 diferenciación entre adultos y niños
6
William L. Formula el concepto de cociente intelectual
Stern (CI)  Resultado de dividir la Edad Mental
1871-193 (EM) entre la Edad Real (ER) multiplicado
8 por 100.
EM
CI = ×100
ER

5. Unidad 8. La inteligencia
2. EL ANÁLISIS FACTORIAL
La inteligencia no puede ser considerada como
algo aislado, sino que, además, tiene un
segundo factor S, compuesto por la suma de
Spearman
todos los factores específicos y determinados
de cada tarea y no compartidos por ninguna
otra.
Desglosa el factor S creando el concepto de
aptitudes mentales, que denomina 
Thurstone 1. Comprensión verbal (V) + 2. Fluidez verbal (W)
3. Razonamiento (R) + 4. Espacial (S) +
5. Numérica (N) + 6. Perceptiva (P) y + 7. Memoria (M)
Descubre lo que denomina Modelo
Tridimensional de la Inteligencia, compuesto
Guilford
por operaciones, productos y contenidos 
120 factores

6. Unidad 8. La inteligencia
2. EL ANÁLISIS FACTORIAL
R. B. Proponen los conceptos de Inteligencia Fluida
Cattell e Inteligencia Cristalizada. Cattell, a su vez,
y Horn se refiere al factor “g” de inteligencia
general.
Análisis Las últimas tendencias en la psicología de la
factorial inteligencia exigen un análisis complejo de los
diferentes factores que influyen en ella. Esto
se realiza mediante potentes ordenadores.

7. Unidad 8. La inteligencia
“LA INTELIGENCIA COMO UN PROCESO”
COMPONENTES
COMPONENTES Unidades
2. Metacomponentes STERNBERG fundamentales,
3. C. de desempeño TEORÍA procesos de
4. C. de adquisición TRIÁRQUICA información
5. C. de retención DE LA elementales
6. C. de transferencia INTELIGENCIA responsables de
la conducta
inteligente
INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA
CONTEXTUAL: INTERMEDIA: Uso COMPONENCIAL:
Adaptación + crítico + Mecanismos de
Resolución de Novedad + aprendizaje y de
problemas Atomatización conducta

8. Unidad 8. La inteligencia
“ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA”
P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas
modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines //
Comprende la permanencia del objeto.
nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta
P. preoperacional = INT. INTUITIVA: Desarrollo del lenguaje //
Búsqueda de orden y constancia // Pensamiento animista //
Egocentrismo
P. de operaciones concretas = INT. LÓGICO-CONCRETA:
Operaciones mentales sobre objetos concretos // Clasificación
de objetos // Seriación // Transitividad
P. de operaciones formales = INT. LÓGICO-FORMAL: Pensamiento
abstracto // Construcción de teorías // Elaboración y comprobación de
hipótesis // Razonamiento deductivo

9. Unidad 8. La inteligencia
3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
DIAGRAMA DE BARRAS CAMPANA DE GAUSS
Para medir las diferencias que existen Las puntuaciones obtenidas por todos los
entre las puntuaciones obtenidas de una sujetos de una muestra se desvían de la
muestra de personas, se utilizan los media entre una y tres desviaciones
índices de variabilidad, que son dos: la típicas. Gauss determinó que, en lugar
varianza (Sx) y la desviación típica (σx). de hacer un sinfín de diagramas de
Originariamente, dichos índices se barras, podría hacerse una
representaban mediante diagramas de representación en forma de campana
barras. donde los extremos nunca deben
alcanzar a tocar la línea base.

10. Unidad 8. La inteligencia
4. LOS TEST DE INTELIGENCIA
Para elaborar un test:
2. Revisión bibliográfica para ver si existe alguna prueba
similar.
4. Elegir los ítems o preguntas más adecuados, eliminando
los superfluos, controlando el rango de edad y otras
variables que puedan resultar relevantes.
6. Se necesita controlar tres aspectos fundamentales:
• La validez del test: que mida lo que pretende medir.
• Lafiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o en
otras palabras, si sus resultados son verdaderos,
estables y predecibles.
• Laestandarización del test: debe pasarse un cierto
número de ocasiones y en condiciones variadas, para
asegurarse de que permite repetir sus resultados en
condiciones de lugar y tiempo diferentes.

11. Unidad 8. La inteligencia
5. ALGUNOS TEST DE INTELIGENCIA
D48 y D70
Factor g
Pruebas
colectivas TIG
Matrices
progresivas
Test WPPSI
Weschler WISC
Pruebas Gessell WAIS
individuales
Brunet-
Lezine

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6. LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
1. No constituyen una medida infalible.
• Existen dudas debido a la multitud de factores (cada vez
más) que influyen en la medida de la inteligencia.
• ITC  International Test Comision  Vela por el
cumplimiento DEONTOLÓGICO  ¿Quién puede pasar los
test? ¿Cómo pasarlos? ¿Cómo interpretarlos? ¿Cómo
utilizar la información?
• ASPECTOS INCONTROLABLES  Estado de ánimo,
condición física, interferencias inesperadas, estado del
examinador
•   CONTAMINACIÓN de resultados.
• Los datos no son inmutables ni definitivos  ETIQUETAS
• Componentes culturales + limitaciones creativas

13. Unidad 8. La inteligencia
7. ¿SE PUEDE MEJORAR LA INTELIGENCIA
Quien nace deficiente, será deficiente durante toda su vida,
pero...
Es posible potenciar las capacidades innatas,
especialmente durante el primer año de vida:
2. Estimulación
3. W sobre reflejos primarios.
4. Método y constancia
5. ¿Componente cultural?
¿PROGRAMAS DE MEJORA DE LA
INTELIGENCIA?

14. Unidad 8. La inteligencia
8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
CI
20 35 50 70 80
Deficiencia PROFUNDA:
No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a menudo,
inexistente. Necesitan de apoyo constante, pues por lo general ni siquiera son
capaces de controlar los esfínteres. En algunos tratados de psiquiatría se puede
encontrar el término oligofrenia para referirse a este trastorno, aunque actualmente
hace referencia al trastorno mental menor.
Deficiencia GRAVE:
Su lenguaje es totalmente limitado, habitualmente sólo son capaces de hacerse
entender por gestos y algunas frases para solicitar ayuda. Tanto su motricidad fina
como gruesa se encuentra afectada y necesitan apoyo de otras personas. No pueden
mantener un nivel de aprendizaje adecuado al sistema educativo.
Deficiencia MODERADA:
La capacidad de realizar tareas resulta limitada, aunque pueden ser buenos en tareas
monótonas de montaje y de tipo mecánico. Siguiendo una adaptación curricular,
pueden alcanzar estudios elementales. Su motricidad es buena, y pueden realizar
ejercicios físicos complejos, aunque no así los aspectos visomotrices. En la edad
adulta no suelen llevar una vida totalmente independiente.

15. Unidad 8. La inteligencia
8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
CI
20 35 50 70 80
Deficiencia LEVE:
Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades
de orden comprensivo y expresivo.
Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a programas de garantía
social.
Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo laboral sin
demasiados problemas.
Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo cual puede presentar algún
problema de orden emocional.
Deficiencia LIMITE O BORDERLINE:
Pueden seguir un plan de estudios normal sin necesidad de que les sea
adaptado el currículo.
Sus calificaciones pueden ser incluso brillantes, si desarrollan
habilidades como el trabajo cotidiano o la memoria.

16. Unidad 8. La inteligencia
8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA
CI
120 150
GENIOS O SUPERDOTADOS:
-Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo.
-A veces sus conductas desadaptadas generan problemas.
-Muchos de ellos pasan desapercibidos.
-Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de
ampliación, enriquecimiento, desarrollo…
La teoría de las Inteligencias Múltiples identifica
perfiles de alumnos que muestran habilidades
extraordinarias en áreas concretas como el arte, la
música, los deportes, el teatro, la lengua, etc.
Existen clasificaciones sobre talentos de los años
cincuenta y, más tarde, en los setenta. En realidad,
lo que se definen son diferentes tipos de talentos
específicos… ¿CUÁLES SON?

17. Unidad 8. La inteligencia
8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA

18. Unidad 8. La inteligencia
9. LA INTELIGENCIA EN LOS ANIMALES

19. Unidad 8. La inteligencia
10. ESTRUCTURAS DE LA MENTE
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S

20. Unidad 8. La inteligencia
11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman
1995  Inteligencia emocional
1999  La práctica de la Inteligencia emocional
Peter John
Salovey Mayer

21. Unidad 8. La inteligencia
11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman
CAPACIDADES
• Conocimiento de las
propias emociones
La Inteligencia emocional es una • Regulación de las
forma de interactuar basada en los emociones
sentimientos que engloba habilidades
como: • Automotivación
-Control de impulsos
• Reconocimiento de
-Autoconciencia
las emociones de los
-Motivación
demás.
-Entusiasmo Rasgos de carácter
-Perseverancia • Aptitud para la
-Empatía convivencia con los
-Agilidad mental demás

22. Unidad 8. La inteligencia
11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Jorge Mas  El aprendizaje de las técnicas de estudio
Sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la
CONFIANZA propia conducta y el propio mundo.
Sensación de que el hecho de descubrir algo nuevo es
CURIOSIDAD positivo y produce placer y satisfacción.
El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
INTENCIONALIDAD consecuencia.
Capacidad de modular y controlar las propias
AUTOCONTROL acciones de una forma apropiada a la edad, la
sensación de control interno.
RELACIÓN Se trataría del concepto de empatía.
CAPACIDAD DE El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
COMUNICAR ideas, sentimientos y conceptos con los demás.
Capacidad de armonizar las propias necesidades con
COOPERACIÓN las de los demás en actividades grupales.

23. Unidad 8. La inteligencia

24. Unidad 8. La inteligencia

25. Unidad 8. La inteligencia
12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Capacidad de un artefacto de
realizar el mismo tipo de
funciones que caracterizan el
pensamiento humano.

26. Unidad 8. La inteligencia
12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Evolución de la inteligencia artificial:
• 1943  Walter Pitts y Warren McCulloch intentan explicar el
funcionamiento del cerebro humano por medio de una red de
células conectadas entre sí que podían ejecutar operaciones
lógicas.
• 1949  Donald O. Hebb concluye que las neuronas pueden
aprender y aumentan su conectividad por el uso.
• 1951  Marvin Minsky crea el término Inteligencia Artificial, y
junto a Dean Edmonds crea la primera máquina de redes
neuronales, llamada SNARC.
• 1958  Frank Rosemblatt crea el Perceptrón, utilizado en un
ordenador IBM-704. Ese mismo año, Minsky dice que los
perceptrones son callejones sin salida.
• En la década de los setenta, se utilizan los primeros chips.
• En la actualidad, muchos investigadores dudan que algún día
se pueda llegar a una auténtica inteligencia artificial.