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PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC   CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO                     NURIS SUÁREZ  ...
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC   DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD   VOY MEJORANDOCurso:...
La estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto –escritura. Si se analizar que la e...
interrelación corporal, el buen uso de los espacios en especial las páginas de loscuadernos, el manejo de los contornos y ...
CompetenciasMe adapto a las indicaciones que tienen que ver con la expresión del lenguaje artístico;por ejemplo, aprendo a...
De acuerdo con lo que expresa Pedro Pablo Berruezo Adelantado (1995), en su revistade Estudios y experiencias, la psicomot...
también voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresasiempre el pasado, el presente y...
esencial en el control de la motricidad fina.La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.La mo...
Se consideran la edad escolar el momento en el cual la estimulación constituye undeterminante del desarrollo por una serie...
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Obviamente esto implica la consideración de las particularidades más generales deldesarrollo de los niños de estas edades,...
sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicasconcomitantes, si las condiciones son...
motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento, va desde las acciones deorientación externa (agarre, manipulaci...
Centrados en cualquiera de las teorías, se puede considerar que todo aprendizaje estásustentado por una estructura neuroló...
imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las áreas de interrelación establecenlos ajustes necesarios para que e...
La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello ayudará a querer lo que sehace, a querer a los demás y a las cos...
objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan. La complejidad de lasunidades motoras, actuando sobre la arquite...
-   Copia palabras y números-   Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo-   Maneja los cubiertos con natur...
duración con la que se practican.Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura se aplican ciertos movimientosorie...
Las dificultades para extraer sentido a la lectura o para realizar el lenguaje escrito,parecen deberse a causas todavía no...
sentimiento, lo cual lleva a la construcción de la arquitectura emocional del cerebro. Laemoción afectiva conduce a la rec...
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En la REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIAL, losniños realizaron su dibujo conforme a las instruccion...
con un nuevo ingrediente y es la escogencia de las figuras con las cuales trabajaríanpara el desarrollo habilidades motric...
BIBLIOGRAFÍAASENSIO, José Mª. Biología, educación y comportamiento, Barcelona, C.E.A.C.      1986.BEQUER, D. (2002) “El co...
ANEXOS          FOTOGRAFÍASEXPLICACIONES ACERCA DEL PROGRAMA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB
DIBUJOS LIBRES EN PAINT
JUEGO PINTA VEDOQUES
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ACTIVIDADES DE DIBUJOS EN EL CUADERNO
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Proyectos pedagógicos de aula con tic nuris suarez

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  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDO NURIS SUÁREZ KELLY BLANCO VIZCAINO TutoraUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CON PAINT DIBUJANDO MI MOTRICIDAD VOY MEJORANDOCurso: TRANSICIÓNParticipantes: NURIS SUÁREZDuración: 2 MESESI. PLANIFICACIÓNJustificación:La motricidad fina influye en los movimientos controlados y deliberados que requieren eldesarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidospueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo nolos controla conscientemente. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para lahabilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juegaun papel central en el aumento de la inteligencia.Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en unorden progresivo, lo cual implica que existe una responsabilidad de las institucioneseducativas en el manejo de las distintas estrategias que pueden manejarse desde muytemprana edad para que los niños y niñas puedan adquirir todas aquellas habilidadesque responden a un adecuado desarrollo de la motricidad fina, teniendo en cuenta quede ello dependen muchas competencias en su futuro escolar.En el contexto educativo, es necesario propiciar ambientes de aprendizaje significativospara los estudiantes, puesto que con ello los niños exploran, reconocen, relacionan,comparan situaciones en diversas actividades y se pueden evidenciar procesos motricesque facilitan la adquisición de desempeños, habilidades y destrezas necesarias para ellogro de sus competencias.
  3. 3. La estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lecto –escritura. Si se analizar que la escritura requiere de una coordinación y entrenamientomotriz de las manos, es posible darse cuenta que es de suma importancia que la docenterealice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio ydestreza de los músculos finos de dedos y manos. Además, un buen desarrollo de esadestreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos conmovimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.La institución educativa ha asumido una compleja tarea en la educación en la cual seencarga de proporcionar a los niños diversos procesos y cualidades académicas y depensamiento pero, en cierto grado, ha venido olvidando o descuidando otras habilidadesen el niño como sucede con el desarrollo de la motricidad fina. Por ello, es importanterescatar que todos los procesos que se presentan en la infancia deben ser estimuladosde forma paralela y nunca desligada, ya que se reconoce que buenas destrezas en elcontrol corporal fino posibilitan mejores desempeños emocionales, artísticos e inclusocognitivos que repercutirán en los resultados que obtenga posteriormente en su procesoeducativo.Asumiendo una actitud crítica frente a ella, de tal forma que el fortalecimiento de lamotricidad fina en los estudiantes de primero de esta institución requiere de estudio yanálisis, pero también de educabilidad lo que es pertinente a través de la realización deactividades y el empleo de estrategias pedagógicas que permitan su destreza, una razónmás para la ejecución de dicha propuesta.Por todo lo anterior se considera importante desarrollar una serie de actividades que,atendiendo a las características de Paint, empleen esta aplicación para que los niños yniñas de transición de la Institución Educativa Santa Cruz, desarrollen sus habilidadesmotrices finas y con ello mejoren sus reflejos, coordinación óculo – manual, su
  4. 4. interrelación corporal, el buen uso de los espacios en especial las páginas de loscuadernos, el manejo de los contornos y de las actividades manuales que sondeterminantes en las distintas áreas del saber, tal como se plantea anteriormente.Pregunta de investigación¿Cómo desarrollo ejercicios de motricidad con precisión y armonía?Exploración previa¿Qué es una línea recta?¿Cómo utilizo adecuadamente la aplicación Paint?¿Qué elementos de la naturaleza puedo dibujar empleando Paint?¿Cómo mejora Paint mi motricidad? Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALImplementar el Paint como mediación didáctica para el desarrollo de la motricidad fina delos estudiantes de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz, Lorica-Córdoba.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los factores que dificultan el desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz. - Diseñar estrategias pedagógicas que empleen a Paint como mediación en el desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz. - Aplicar acciones lúdicas en el ambiente de Paint que permitan el perfeccionamiento de trazos intencionales y la conservación del espacio en el desarrollo de figuras.  Valorar la importancia que tiene el proceso metodológico en la consecución de habilidades motrices en los niños de Transición de la Institución Educativa Santa Cruz.
  5. 5. CompetenciasMe adapto a las indicaciones que tienen que ver con la expresión del lenguaje artístico;por ejemplo, aprendo a relacionar los gestos y señales del director con referencia altiempo, el matiz; a controlar las variaciones del tono de voz, del movimiento, etc.Distingo, comparo y discrimino propiedades sonoras (objetos sonoros e instrumentos);propiedades del movimiento y de la voz; y propiedades visuales del espacio, color yforma, empleando el vocabulario propio de la disciplinaManifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresión artística.Temática a estudiarMotricidad fina en niños de transiciónReferentes conceptuales:El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicasy sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrolloarmónico de la personalidad.Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotrizque encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,educativo, reeducativo y terapéutico. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de laintervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interésen el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,patologías, estimulación, aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995).
  6. 6. De acuerdo con lo que expresa Pedro Pablo Berruezo Adelantado (1995), en su revistade Estudios y experiencias, la psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visiónunitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado lafunción que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, elcuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Esta función es el tono. Cita en estaintervención a Boscaini (1993) cuando afirma que “el tono debe ser considerado en suimportancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuoen la vida de relación, biológica, psicológica e incluso en la toma de conciencia de símismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del serno vivo". Por una parte, el tono muscular, ese estado de tensión constante y mantenidade los músculos estriados, es lo que mantiene la postura y posibilita el movimiento, supreparación, su ejecución, su ajuste, su mantenimiento, su transformación; ésta sería sufunción puramente motriz.Como base del movimiento configura las actitudes volviéndose intermediario entre el actoy la situación (interna o externa) que lo desencadena; esta sería su función cognitiva,ideomotriz, ligada a la atención o reactividad cerebral. Además, el tono, tiene una funciónafectiva que es la regulación de las emociones. La tensión o distensión corporal guardauna estrecha relación, que nace de la experiencia evolutiva posibilitada por elequipamiento y la configuración neurológica del ser humano, con la vivencia y expresiónde las emociones. Esquemáticamente se podría decir que el tono que va a organizarse anivel postural [axial] está en gran parte ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, ala vida emocional, a la protocomunicación, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidadde sí mismo tanto en el plano motor como en el psicológico; la organización tónica a nivelperiférico es sobretodo la expresión de la vida cognitiva, asume un valor objetivo, es elindicador de la capacidad de control de sí mismo, de resolver los problemas de la vida yde la adaptación a la realidad.De esta manera, el tono representa al mismo tiempo una dimensión involuntaria pero
  7. 7. también voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresasiempre el pasado, el presente y la anticipación del futuro. Es, en definitiva, el substrato,además de la función motriz, de los procesos emocionales y relacionales. Sin embargo,es preciso aclarar que la función tónica sola no basta para permitir al individuo ser unsujeto de comunicación; es preciso considerar tres elementos como indispensables paraello: la postura, el tono y el movimiento.En este sentido, en este proyecto que se enfoca en la motricidad fina, no se debe trabajarde manera exclusiva con la parte corporal, la psicomotricidad está ligada a otros factoresque permitirán su adecuado desarrollo y estimularán a que los niños vayan adquiriendopoco a poco y de manera progresiva una serie de habilidades que posteriormente severán traducidas en mejor desempeño dentro del desarrollo escolar.Los niños son estimulados, y con ello, el convencimiento de que dichas accionespropenden por su beneficio, debe obligar al docente a buscar estrategias cada vez másdinámicas e innovadoras que permitan la potencialización de todas y cada una de lasáreas de desarrollo de los niños, tal como se pretende con la presente investigación.Así las cosas, y teniendo en cuenta que la motricidad, según Juan Jiménez (1992) esdefinida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidady coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos seefectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para elloentran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptorespropioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centrosnerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, loscuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. Elcórtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel
  8. 8. esencial en el control de la motricidad fina.La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.La motricidad gruesa o global se refiere al control de los movimientos muscularesgenerales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde ladependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre símismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motorgrueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientosdescontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor finoperfeccionando los movimientos pequeños y precisos.Por otro lado, la motricidad fina, se refiere al control fino, es el proceso de refinamientodel control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza queresulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas motorasfinas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimientoimportante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina sedesarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requiereninteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerzamuscular, coordinación y sensibilidad normal. (Berruezo, 1990).También apoyados en los conceptos de la pedagoga cubana Josefina López Hurtado(1996), que la motricidad fina es el resultado de los logros alcanzados por el niño en eldominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-manual,óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien demanera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta motriz socialmenteestablecidos, que le permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cadavez más complejas y perfeccionarlas.
  9. 9. Se consideran la edad escolar el momento en el cual la estimulación constituye undeterminante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el aceleradocrecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (laflexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en lamano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de maduración), lafacultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así como elproceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que permiten configurar lascondiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones. Asociados a estos están losperíodos críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita capacidad de asimilar laexperiencia social trasmitida por el adulto y no menos importante es la propia experienciaindividual del niño.Como parte del perfeccionamiento del currículo escolar en la Dimensión del Desarrollo dela Motricidad, se incluyen contenidos relacionados con el desarrollo de la motricidad finala cual está dirigida a la necesaria ejercitación y desarrollo de los pequeños gruposmusculares de la cara las manos dedos y los pies-dedos, ya que generalmente noreciben la intención directa cuando se realizan el resto de los ejercicios relacionados conla motricidad gruesa, considerando importante el trabajo de los mismos como parte deldesarrollo integral del niño en esta etapa, lo cual contribuirá a la realización demovimientos cada vez más precisos, en su evolución futura.Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir deltercer mes de nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos movimientosdescritos anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los horarios de vigilia enel primer año de vida por indicación del adulto o de ser necesario recurrir a la imitacióncomo procedimiento eficaz para lograr el propósito deseado.Este proceso debe estar acompañado de una serie de motivaciones que se puedengenerar con el empleo de estrategias innovadoras que llamen la atención de los niños.
  10. 10. Estas apuntarán a la ejercitación de todos aquellas habilidades que son importantes paraque se de una adecuada motricidad fina tales como: el equilibrio, el manejo del esquemacorporal, la lateralidad, el tono muscular, del cual se habló ampliamente al principio deesta intervención, la relajación y la adecuada respiración lo que la hace decisiva para lahabilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juegaun papel central en el aumento dela inteligencia.Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en unorden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados yen otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos, siempre y cuando semanejen adecuadamente y con orientación de adultos pacientes que contribuyan a suestimulación constante.Es por esto, que retomando la importancia que tiene el contacto con otros niños, con suspares o iguales en el desarrollo de la motricidad fina, se retoman algunos fundamentosteóricos del enfoque socio – histórico cultural iniciado por Lev Vigotski (1982) que llevan apensar en la teoría de la Zona de desarrollo próximo porque es la que enuncia en quédirección trabajar con las niñas y niños, qué necesitan, y además valorar cómo prepararadecuadamente a los que ejecutan esta actividad, en función de la tarea que lecorresponde.Esta teoría constituye un valioso instrumento para el accionar en la práctica por todos losque desempeñan la misión de educar y fundamentalmente los que laboran en la edadtemprana.Vigotski, señaló además que toda la acción psíquica es inicialmente una relacióninterpsicológica que se da en el plano externo, con los adultos y el medio social querodea al niño, y que luego deviene en una formación intrapsicológica, propia e individual,en la medida en que se realiza el proceso de interiorización.
  11. 11. Obviamente esto implica la consideración de las particularidades más generales deldesarrollo de los niños de estas edades, pues en la medida que estas se conozcan,asimismo podrá encauzarse la acción educativa que promueva este desarrollo. Ydeterminar en qué medida unos factores y otros, constitucionales o ambientales, incidenen los momentos cruciales del desarrollo y que son definitorios para alcanzar un sanodesarrollo de la personalidad.El desarrollo de la percepción visual ocurre desde los primeros días de nacido del niño yestá muy relacionado con acciones prácticas y externas. La práctica no se limita almovimiento de los ojos o de los dedos ante el objeto que se percibe, sino que está muyvinculada a diferentes acciones de orientación e investigación, que sirven como forma decomprobación práctica visual de la imagen que surge.En esta acción sobre el mundo exterior mediada por el adulto, en el proceso de laactividad y la comunicación, se sucede un proceso de interiorización en el que lo externo,lo social, deviene interno, mental, individual.Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del planeta,donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se impone unaestimulación temprana de cada nuevo ser y por ende el máximo aprovechamiento de laspotencialidades que poseen las niñas y niños del grado primero.Se determinó retomar el concepto que sobre la estimulación temprana han definido variosinvestigadores:El análisis realizado por diferentes autores, fundamentalmente, Josefina López Hurtado(1996), destaca que: "Es la que se organiza a través de programas para su aplicación enlos períodos sensitivos del desarrollo; que va a tener un efecto inmediato en la rapidez y
  12. 12. sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicasconcomitantes, si las condiciones son favorables y estimulantes tendrá repercusionesinmediatas e irreversibles en todo el desarrollo en sentido positivo”.Al respecto, y conforme a la situación de los niños en estudio se considera queestimulación temprana es el conjunto de acciones que se ejecutan con los pequeñosdesde el mismo momento de su nacimiento, es el intercambio que se establece con suscoetáneos a través de la utilización de los juguetes, objetos y con un lenguaje adecuadoa la edad, de manera tal que le permita al niño el estímulo creciente, oportuno y sedesarrolle integralmente en correspondencia con su etapa evolutiva y que debecontinuarse a medida que los niños van creciendo conforme a sus necesidades yrequerimientos educativos para que alcance mejores logros a través de las distintasáreas del conocimiento.En este sentido, se coincide con Josefina López, al referirse a que "los programas deestimulación temprana no solamente resuelven el déficit o carencia en el momento, sinoque tienen efectos educativos de larga duración, lo cual está dado, por supuesto, por suaplicación en el momento necesario, por realizarse en los períodos sensitivos,contribuyendo de esta manera al desarrollo de la motricidad fina empleando acciones quesean significativas para los estudiantes.La evolución y desarrollo de la motricidad fina muestra un subyacente control motor másrefinado y una mayor capacidad de procesar la información visual por parte del niño pararelacionarlo con acciones eficaces, bajo la influencia social y un elevado ritmo dedesarrollo de las estructuras nerviosas responsables, hacen que desde las edades mástempranas el pequeño sea capaz de poner en función los procesos, sin habersealcanzado aún niveles de desarrollo de este.Se coincide con lo planteado por Vigostky (1982), el que hace referencia a que la
  13. 13. motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento, va desde las acciones deorientación externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible sise lleva a cabo un proceso consciente de instrucción, jugando en este caso un papeldecisivo: el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientosgeneralizados de análisis.Según José María Asensio, (1986), la psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques yconsiste en una actividad interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es la motricidadconductual. El niño antes que nada es movimiento. Por ello se concibe como el desarrollopsíquico que se obra en el sujeto a través del movimiento.Se puede definir la psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural yfuncional, según la cual se considera que existe una identidad entre las funcionesneuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. En el aprendizaje y desarrollo dela escritura se establece esta relación psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lopsicológico y lo afectivo. a) En lo cognitivo debemos partir de la hipótesis que debe sustentar nuestra visión neurológica de desarrollo. "Detrás de cada aprendizaje hay una estructura neurológica capaz de soportar ese aprendizaje". Esta hipótesis nos lleva a la interpretación de la teoría localicista de las funciones del cerebro, descrita por Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que lleva a la aparición de los mapas corticales. (Asensio 1986).La teoría opuesta radica en considerar que el cerebro actúa en la participación activa deun todo. Es la teoría del sistema funcional complejo u holístico. Un sistema funcional así,interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye con supapel específico a la realización de un determinado proceso mental.
  14. 14. Centrados en cualquiera de las teorías, se puede considerar que todo aprendizaje estásustentado por una estructura neurológica. La adquisición de los movimientos manualesno puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "el proceso neural internoque se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento nodebido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga". (Knapp, 1981). También se define elaprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a travésde la práctica o la experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requierenun proceso largo e integrador de las habilidades adquiridas.Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, muñeca, mano ydedos, están relacionados con la función de diferentes áreas cerebrales, sobre las cualesrecae el fenómeno del aprendizaje. Entre las más importantes podemos destacar: - El área prefrontal: encargada de la elaboración del pensamiento y la emoción. - Áreas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora y área de Broca. Están relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante la percepción y la regulación de contracciones musculares coordinadas. - Área de Broca y habla: controla el habla. La primera localización cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la tercera circunvolución frontal izquierda. - Área sensitivo somática (lóbulo parietal). Detecta sensaciones táctiles, presión temperatura, dolor. - Área visual (lóbulo occipital). Detecta sensaciones visuales. - Área de Wernicke (lóbulo temporal). Analiza información sensitiva de todas las fuentes. - Área auditiva (lóbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas.En el funcionamiento de estas áreas, cada una tiene su misión: la vista debe recibir la
  15. 15. imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las áreas de interrelación establecenlos ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y emocional,contribuyan en el comportamiento ideal del niño en formación. La función auditiva al igualque la percepción táctil, se integran de manera simultánea para colaborar al resultado deaprendizaje y ejecución que deseamos conseguir en la persona que practica una accióncomo la de escribir, manipular o crear otros movimientos posibles.El niño explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidadgruesa, y lo analiza mediante la exploración de los objetos, principalmente mediante lamotricidad fina. b) Lo psicológico lo cual nace de lo biológico. Cuando un niño realiza una actividad manual, está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere estados de satisfacción gratificante. La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada más natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y querer lo que el niño hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución que genera transferencia a la realización de otros movimientos como la escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobre sí mismo se enriquece.
  16. 16. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello ayudará a querer lo que sehace, a querer a los demás y a las cosas que sirven y al medio ambiente en el que sevive. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces más, de los sentimientosque de los pensamientos. La sensibilidad cinestésica y la perfección de los movimientosde la mano van unidos al desarrollo neurológico y están, a su vez, en relación con lascapacidades de información y realización 1. La cuestión está en pensar ¿Cómo se puededesarrollar más inteligencia y más sensibilidad afectiva por la acción de escribir?La función emocional permite incrementar las fases de atención y concentración,desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a ella, el ser humano, lograun sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivación intrínseca por lo positivo dela experiencia. Por añadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, delcompañerismo y el saber escuchar a los demás.Es por esto, que cuando las actividades que se establecen para estimular en los niños yniñas el desarrollo de la motricidad fina están encaminados a estrategias o acciones conlas que se sienten identificados o por las que han generado un vínculo afectivo deatracción, se esperan mejores resultados, tal como es el caso de la implementación deesta propuesta, en la que se potencializarán estas habilidades haciendo uso de Paintcomo mediación de su desarrollo.Una cuestión conocida es que la maduración del sistema nervioso se realiza de lo céfalocaudal y lo próximo distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva aun análisis de observación desde los movimientos globales del brazo a la diferenciaciónsegmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un primermomento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se opone a los otroscuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera que es capaz de coger 1 DA FONSECA, Vitor. Ontogénesis de la motricidad. Madrid. G Núñez Editor. 1988
  17. 17. objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan. La complejidad de lasunidades motoras, actuando sobre la arquitectura funcional de las articulaciones permitelos movimientos precisos y coordinados de la motricidad fina. La evolución de la prensiónes a su vez compleja. Pasa de una prensión palmar a una activación de oposición delpulgar, para alcanzar la precisión de la pinza digital cuando el pulgar consigue laoposición con todos los dedos de la mano.Esta evolución de los movimientos de la mano está vinculada a la evolución de lainteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser humano. Por esoaludimos a la hipótesis siguiente: "si la inteligencia humana se caracteriza por lacapacidad de elección de la respuesta adecuada, la inteligencia motriz se caracteriza porla capacidad de reproducir movimientos, de forma adecuada, en las situaciones ypropuestas requeridas por las necesidades sociales" (Kendal, 1986).ESTIMULACIÓN DEL ÁREA DE LA MOTRICIDAD FINA Y COGNICIÓNEn un niño de cuatro a cinco años, la adquisición de movimientos precisos y elegantes dela motricidad gruesa, se reflejan también en la motricidad fina. A esta edad hay patronesmotores bien definidos. Los movimientos de transferencia a la escritura deben sercuidados con esmero. La etapa de tres a cinco años es muy determinante para la tomacorrecta de la pintura, el pincel, el lápiz, la pluma, etc. - Construye torres y puentes con buena precisión en la colocación de los cubos - Usa tijeras para recortar - Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con la mano. - Comienza la escritura de letras mayúsculas, palabras y números - Cinco años: - Colorea dentro de las líneas
  18. 18. - Copia palabras y números- Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo- Maneja los cubiertos con naturalidad en las comidas.- Tiene gran movilidad y precisión con su pinza digital- Ejercicios naturales para el desarrollo de la motricidad de la pinza digital:- Braquear.- Amasar- Pintar con bloque, pintura, caña 1, 2, 3, pluma, lápiz- Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas.- Subir y bajar cierres. (cremalleras).- Enrollar un cordón alrededor de un lápiz.- Abrochar y desabrochar botones.- Envolver garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de seda). Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa a rosca.- Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeños.- Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel. (En una hoja se trazan líneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una)- Realizar nudos con cuerdas o sogas.- Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las líneas curvas dibujadas sobre una hoja. ( en una hoja se dibujará una línea curva o espiral y los niños deben colocar el choricito de plastilina sobre la línea siguiendo la dirección.- Picar con un punzón sobre la línea dibujada en una hoja (la línea puede ser recta o curva).- Ensartar- Manejar herramientas de carpintero con llaves, destornilladores, pinzas, etc.- Lavarse las manos, dientes.- Bailar sevillanas.- Tocar instrumentos musicales.- La eficacia de estas actividades está en función de la frecuencia, intensidad y
  19. 19. duración con la que se practican.Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura se aplican ciertos movimientosorientados a la grafomotricidad que se orientan hacia las formas próximas de la escritura.La grafomotricidad permite relacionar la teoría de los movimientos de la motricidad finacon la práctica de la escritura, para que se de el producto grafico. Se considera como unapráctica psicomotriz para la enseñanza de la escritura. Sirve de base para adquirirdominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepción espacial.El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía, hace que se produzcandiferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción espacial, (trayectorias,distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y armonía del tonomuscular; dominio segmentario.Gracias a estas prácticas, el niño consigue habilidades motoras que le permiten el trazode grafias orientadas al control de la escritura.EL LENGUAJE ESCRITO Y SU RELACIÓN CON LA MOTRICIDAD FINAEl leguaje oral está mediatizado por la percepción auditiva y la reproducción de lossonidos por la oro-motricidad. La lectura y escritura requieren otros aprendizajesespecíficos. Diferentes circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados yresueltos con ciertas dificultades.Como se ha dicho, en párrafos anteriores, que la escritura precisa una buenacoordinación entre los aspectos verbales, visuales y motores. Esto requiere un buenfuncionamiento de los sistemas auditivo, visual y motriz, al igual que las áreas deasociación encargadas de regular las transferencias de estas funciones.
  20. 20. Las dificultades para extraer sentido a la lectura o para realizar el lenguaje escrito,parecen deberse a causas todavía no precisadas. Para explicar la dislexia, o ciertasdisgrafías, no está claro que obedezcan a alteraciones importantes de la visión ni a déficitintelectual. Según Asensio (1986), las causas pueden estar en el uso de sistemasinadecuados, problemas afectivos, bilingüismo, agnosia visual o auditiva, pero ningunade estas causas parece, por si sola, suficiente para explicar el fenómeno de la dislexia uotras alteraciones motrices de la escritura.El tratamiento de las perturbaciones del lenguaje escrito conlleva un proceso que resultaadecuado para evitar posibles trastornos. Entre las consideraciones a tener en cuenta sedestacan: - Garantizar un desarrollo psicomotor que de estabilidad y seguridad a la personalidad del niño. - Generar conciencia de lateralidad integrada en la actividad motora. - Posicionar conceptos relativos al espacio y tiempo con el fin de crear bases para el aprendizaje. - Utilizar material didáctico que facilite el dominio de la motricidad de lo proximal a lo distal (hombro, brazo, antebrazo, muñeca, mano, dedos), de lo mayor a lo menor. - Acompañar al niño en el proceso constructor de su acción creada, con propuestas de refuerzo que le permitan generar nuevos niveles de creación. - Completar toda la actividad con un componente afectivo, de apoyo, de refuerzo. - Observar la evolución del niño y aplicar el proceso metodológico en función de las diferencias personales de aprendizaje. - Evitar prisas y precipitación, que genera en el niño ansiedad por terminar. La práctica de la escritura requiere serenidad.Esto lleva a considerar que primero está la acción motriz que junto con la percepción y el
  21. 21. sentimiento, lo cual lleva a la construcción de la arquitectura emocional del cerebro. Laemoción afectiva conduce a la reconciliación entre el impulso de acción y el razonamientoconceptual. Esta sintonía permite trabajar y disfrutar en la creatividad de lo que el niñodesea, de lo que le interesa construir. Es otro detalle que se debe tener presente elproceso educativo. Cada escolar, cada persona tiene un equilibrio diferente entre losfactores que determinan el aprendizaje y la creatividad.Es importante para este estudio esta relación existente entre la motricidad fina con laescritura debido a que los niños se encuentran en el grado primero, un períodoimportante en el proceso educativo, en donde, las exigencias ministeriales a través de loslineamientos, estándares y objetivos de la educación básica primaria comprometen aldocente a realizar todo cuanto esté a su alcance para desarrollar en los niños habilidadescomunicativas dentro de las que se destaca la escritura.En conclusión la motricidad fina se refiere a los movimientos de una o varias partesdel cuerpo que no tiene amplitud si no que son movimientos de precisión.El dominio de la motricidad manual depende de la posibilidad de ejercicio de brazos ymanos y de la maduración del organismo.El niño pequeño, al carecer de lenguaje verbal o tenerlo poco desarrollado, utiliza lasmanos para expresarse, señala lo que quiere e inicia las primeras relaciones conotras personas al dar y recibir los objetos que están a su alrededor.Las manos son un instrumento muy útil para los progresos motores finos.Para lograr un desarrollo adecuado de la motricidad manual es importante que esténatentos a sus progresos y necesidades, y se ponga a su alcance los recursos,materiales y juegos adecuados.
  22. 22. El material debe ser llamativo e inofensivo con el fin de estimular la curiosidad y eldeseo del niño.Recursos didácticos - Lápices - Lapiceros - Textos Fotocopiados - Libros - Flash Cards - Marcadores - DiccionariosRecursos digitales Computador Televisor Sala de informática Cámara fotográfica CDS InternetOffline: Programa paint en donde se desarrollarán las actividades para el desarrollo delamotricidad fina.Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en los cuales sebuscarán las actividades educativas que se emplearán en el proyecto. Tales como juegosrelacionados con el entorno de Paint y videos que realizan explicaciones sobre el uso deesta aplicación.MetodologíaEl uso del ordenador en el aula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los
  23. 23. temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para losniños y niñas.Los maestros pueden apreciar con sorpresa la facilidad con que aprenden a hacerlofuncionar: primero cogen traza moviendo el ratón (aprendiendo a coordinar la vista con lamano) y captan como moverse dentro de un programa concreto. Tardan poco tiempo ensaber como poner por sí solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello quebuscan. Para facilitar la autonomía de los niños/as resulta muy útil organizar bien laventana del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos que les permitiránacceder al inicio de un programa tal como Paint, a una actividad concreta en la cualpuedan desarrollar sus habilidades motrices o a algunas de las páginas de Internet quese escojan para aprovechar el uso de las nuevas tecnologías escogido.Estas actividades motivan a los niños y niñas, quienes sin darse cuenta se recrean yaprenden haciendo de Paint un elemento lúdicoActividades propuestasActividad 1: AMBIENTACIÓN DEL PROGRAMA PAINTActividad 2: LA PIZARRAActividad 3: REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIALActividad 4: LAS FIGURAS GEOMÉTRICASActividad 5: UNIENDO PUNTOS A MANO ALZADAREALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: AMBIENTACIÓN DEL PROGRAMA PAINTAsignar a cada niño un Docente y Computadores 2 horascomputador estudiantesEl docente ingresa a ladirección electrónica siguiente:
  24. 24. www.vedoque.comLuego el maestro hace unapequeña explicación de lamanera cómo deben jugar:seleccionarán un dibujo quellame su atención y con losdistintos colores yherramientas que aparecen enla ventaja deberán colorearlo asu gustoActividad 2: LA PIZARRAAsignar a cada niño un Docente y Computadores 2 horascomputador estudiantesEl docente ingresa a ladirección electrónica siguiente:http://www.pintamania.com/Luego el maestro hace unapequeña explicación de lamanera cómo deben jugar: losniños podrán realizar trazos amano alzada con lápices ypinceles que aporta el juego.Los niños mostrarán susactividades a los demásestudiantes, premiando a cadauno de ellos
  25. 25. Actividad 3: REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIALProyectar a través de un video Docente y Computador, 2 horasbeam el video estudiantes diademas, video beamPedir a los niños que seubiquen en los computadoresEncender los equipos, previainstrucción del docenteDar instrucciones paso a pasopara ingresar al programaColocar el tutorial y se iráparando a medida que losniños van desarrollando laactividad que pide el tutorvirtualPublicar los autos que losniños realicenActividad 2: LAS FIGURAS GEOMÉTRICASExplicar que el triangulo Docente y Computador 2 horastambién es una figura estudiantesgeométrica igual que elcuadrado y el circulo.Repasar con el dedito índice eltriangulo siguiendo la direcciónobservando que tiene treslados.En el programa Paint, cadaniño realiza una actividaddonde aplique, losconocimientos sobre el tema y
  26. 26. se guarda el archivocorrespondiente con sunombre.Cada equipo contiene lasactividades realizadas conPaint, abrir la actividad deltriangulo y observar paraafianzar los conocimientos.Cada niño intenta hacer unaaplicación en Paint siguiendolas indicaciones del docenteActividad 3: UNIENDO PUNTOS A MANO ALZADALos niños se ubicarán en los Docente y Computador 2 horasequipos de cómputo y los estudiantesencenderán y entrarán alprograma Paint. Luego se lesexplicará cómo abrir un archivoexistente con instruccionespaso a paso para que busquenun dibujo que tiene una seriede untos para unirEl docente explicará cómodeben desarrollar la actividad yasí al entrar al archivo endonde aparece la figura con lospuntos numerados pedirá aellos que lo cierren empleandoel lápiz o pincel con color si lodesean para que completen la
  27. 27. figura y luego la coloreenDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESRealizadas las actividades de cada una de las tres sesiones propuestas en lametodología, los resultados alcanzados fueron los siguientes:En la ambientación del programa paint, se logró la motivación de los estudiantes hacia eluso de Paint por medio de actividades de ambientación que les permitirán un mejorreconocimiento de las distintas herramientas al momento de alfabetizar acerca delprograma, esto se pudo evidenciar a través de sus distintas actividades, por medio de lascuales se dio paso a un adiestramiento prerrequisito antes de conocer y manejar lasherramientas particulares de Paint.En cuanto a la PINTA VEDOQUES, los niños lograron desarrollar destrezas en el manejodel mouse como ambientación al uso adecuado del programa Paint y sus herramientas,ya que este ambiente era muy similar al del programa, pero con un atractivo especial queera contar con una serie de imágenes que llamaban su atención. Fue particular el agradoque despertó esta actividad en los niños, pero sobre todo las imágenes de animales quefueron las más atractivas para ellos.Los niños demostraron: interés hacia el programa, manejo del mouse en la llegada apuntos determinados de un elemento o espacio, manejo óculo manual del puntero,coordinación entre el espacio visual y el espacio en el cual se desliza el mouse sobre lamesa (físico).En lo que respecta a la ACTIVIDAD 2. LA PIZARRA, los niños pudieron realizar trazosde distintos colores en el computador para afianzar el manejo adecuado del mouse y losdistintos tipos de clic. Pare ellos el manejo del clic sostenido fue uno de los principalesretos, sobre todo, al saber en qué momento suspender la acción para iniciarla
  28. 28. nuevamente. Fue importante el desenvolvimiento de los niños en esta actividad, en lacual la mayoría realizó trazos desorganizados en el espacio que ofrece el juego, pero,posteriormente fueron mejorando y obteniendo cierto control sobre su pulso en lasactividades que se planteaban.Esta acción, con trazos a mano alzada desarrolla en los niños: la coordinación óculomanual, el uso adecuado del espacio, la lateralidad, el equilibrio y sobre todo el dominiodel esquema corporal. Inicialmente algunos niños movían su cuerpo hacia donde debíandesplazar el mouse, luego esto fue mejorando logrando estabilizarse.Con la PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA, se pudo establecer una explicación delentorno de la aplicación Paint con cada una de sus herramientas a través deinstrucciones dirigidas por el docente y posteriormente por un video tutorial, ante el cuallos niños estuvieron atentos.Los estudiantes mostraron cierto conocimiento con respecto a las funciones de algunoselementos, las cuales intuían conforme al uso que habían hecho de ellas en lasactividades anteriores. Lo cual fue benéfico porque de esta forma, ellos asimilaronrápidamente el manejo de cada una.Esta actividad permitió que los estudiantes identificaran las distintas herramientas que seencuentran en el entorno de Paint, su funcionalidad y aplicabilidad en la ejecución deactividades que sean planteadas por el docente.Como hubo un entrenamiento previo con ellos acerca del uso del mouse, los niñoslograban llegar efectivamente a cada uno de los íconos indicados por la docente, aunqueaún les falta cierta coordinación cuando se trata de borrar, ya que tocan partes del dibujoque estaban elaboradas correctamente.
  29. 29. En la REALIZACIÓN DE UN AUTO EN PAINT CON LA GUÍA DE UN TUTORIAL, losniños realizaron su dibujo conforme a las instrucciones. Aunque parecía un pococomplicado al principio, con la ejercitación fueron poco a poco asimilando la manera dedesenvolverse en dibujos en donde existe una guía.Se pudo comprobar que resulta más sencillos para ellos realizar dibujos de maneracreativa, espontánea y no seguir un modelo, sin embargo, se logró que algunos de elloslos desarrollaran parecidos.Es importante porque los niños fueron perfeccionando el manejo de algunasherramientas y se aplicó el uso de otras tales como el zoom, el borrador, aumentar ydisminuir borradores y líneas, entre otras.El manejo del contorno en el relleno de las figuras y la aproximación de una figura conotra para que resultara el auto que se pedía fueron uno de los principales retos de estaactividad, lo cual fue superado de forma satisfactoria.Con actividades como LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, en donde se afianza lamotricidad fina desarrollando actividades dirigidas a través de Paint. Para esto se poneen práctica contenidos que se han trabajado en clases de otras áreas (matemáticas) paraque los niños ejecuten estos dibujos.Los niños, lograron seguir instrucciones paso a paso con excelentes resultados. Lasfiguras pudieron realizarse mucho más pequeñas y proporcionadas con el espacio en elcual debían quedar. El manejo del mouse por parte de los niños es cada vez máspuntualizado, los niños llegar con mayor velocidad a donde quieren alcanzar laherramienta que requieren para realizar una determinada acción y con ello tienen mayorprecisión y control en la muñeca, lo cual también pueden poner en práctica y mejorar enla realización de DIBUJOS HERMOSOS EMPLEANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS, pero
  30. 30. con un nuevo ingrediente y es la escogencia de las figuras con las cuales trabajaríanpara el desarrollo habilidades motrices con actividades en Paint que se realizan configuras preestablecidas entre sus herramientas.Los niños realizaron más de dos figuras cada uno, en el tiempo en el que antesdesarrollaban sólo una. Es importante la velocidad porque habla del desarrollo motriz yavala lo dicho por los distintos autores que su desarrollo es progresivo.Por último, una de las actividades más atractivas para los niños fue la UNIENDOPUNTOS A MANO ALZADA, porque pudieron demostrar destreza motriz fina a través deldesarrollo de dibujos a mano alzada en Paint.Les parecía divertido el misterio a descubrir, como poco a poco iban encontrando aquellafigura lo que motivaba a la competencia entre ellos.Esta actividad a mano alzada en donde debían colorear, fue una demostración de todaslas habilidades que de deben ir perfeccionado en cuanto a motricidad fina se refiere:equilibrio, manejo del esquema corporal, lateralidad, tono muscular, relajación y laadecuada respiración.EVALUACIÓNLa evaluación se realizará en cada actividad con la entrega de los productos solicitadospro el docente. Es una responsabilidad del estudiante esforzarse por ser cada día mejorEvidencias d aprendizaje:Actividades desarrolladas.Instrumentos de evaluaciónLa planilla de notas.Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
  31. 31. BIBLIOGRAFÍAASENSIO, José Mª. Biología, educación y comportamiento, Barcelona, C.E.A.C. 1986.BEQUER, D. (2002) “El comportamiento del desarrollo motor de los niños cubanos en el primer año de vida”. Tesis en Opción al grado Científico de Doctora. Ciudad de La Habana.BERRUEZO, P.P. (1995): La psicomotricidad: definición, conceptos básicos, objetivos y contenidos, en C. del BARRIO, P.P. BERRUEZO y J.A. GARCÍA NÚÑEZ. Desarrollo cognitivo y motor. Madrid: MEC, pp. 111-150 (ISBN: 84-369-2431-2) y Guía del tutor, pp. 79-86.BOSCAINI, F. (1993). "Le tonus: une fonction de synthèse corps-esprit". Evolutions Psychomotrices. nº 19, 29-34.JIMÉNEZ VARGAS, Juan (1992), neurofisiología psicológica fundamental, Ed. Científico médica, EspañaKNAPP, Barbara. La habilidad en el deporte. Valladolid. Minón 1981LÓPEZ HURTADO, Josefina. El carácter científico de la pedagogía en Cuba. Ciudad de laHabana: Editorial Pueblo y educación, 1996.VIGOTSKI, Lev. (1982) Pensamiento y Lenguaje: Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.
  32. 32. ANEXOS FOTOGRAFÍASEXPLICACIONES ACERCA DEL PROGRAMA
  33. 33. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB
  34. 34. DIBUJOS LIBRES EN PAINT
  35. 35. JUEGO PINTA VEDOQUES
  36. 36. TALLER CON LOS NIÑOS DE MANUALIDADES
  37. 37. ACTIVIDADES DE DIBUJOS EN EL CUADERNO
  38. 38. GRUPO DE ESTUDIANTES

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