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Enfoque Por Competencias  Nancy
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Enfoque Por Competencias Nancy

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  • 1. Seminario Taller: Socialización del Diseño Curricular por Competencias en la Escuela de Obstetricia de la UNT. <ul><li>ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. </li></ul>Mg. NANCY PEÑA NOLE. Directora de la Escuela de Obstetricia. Tema:
  • 2. Introducción Fines del siglo XX EEUU Trabajos manuales de niños 1906 U. Cincinnati.Ohio Conveniosv Práctica Ingeniería empresas 1930 Sistema masificado con éxito 1973 Dpto. Estado EEUU David Mc Clelland Marco de características Distintos niveles de rendimiento
  • 3. 1980 Transformaciones económicas Aplicación concepto de competencia Países Inglaterra Australia Se buscó atacar Inadecuada relación Precursores del enfoque Capacitación y empresa Dg.: Sistema académico Valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo Continúa..
  • 4. 1960 América Latina * Cinterfort- OIT Promueve Capacitación mano de obra calificada con uso Tecnología educativa Centros educativos Modelos de diseño curricular Análisis de tareas y desarrollo de competencias Continúa.. * Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional
  • 5. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN EL ÚLTIMO SIGLO:
  • 6. La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. <ul><li>Egresado con visión integradora. </li></ul><ul><li>Egresado con visión fragmentada. </li></ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje centrado en aptitudes complejas. </li></ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje basado en el recuerdo. </li></ul><ul><li>Planteamiento y replanteamiento de problemas con propuestas de solución. </li></ul><ul><li>Escaso desarrollo de la capacidad resolutiva. </li></ul><ul><li>Desarrollo del pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>Ausencia de la crítica. </li></ul><ul><li>Experiencias en escenarios reales </li></ul><ul><li>Primacía del aula (el aula excluyente) </li></ul><ul><li>La práctica es el mejor referente de la Teoría. </li></ul><ul><li>La Teoría esta desvinculada de la Práctica. </li></ul><ul><li>El proceso de conocimiento es elaboración de la información. </li></ul><ul><li>El proceso de conocimiento es consumo de información. </li></ul><ul><li>La información es una posibilidad para la construcción de conocimiento. </li></ul><ul><li>Conocimiento e información son equiparables. </li></ul><ul><li>Alumno protagonista. </li></ul><ul><li>Profesor protagonista. </li></ul><ul><li>Educación centrada en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Educación centrada en la enseñanza. </li></ul>EDUCACIÓN ACTIVO-PARTICIPATIVA EDUCACIÓN PASIVO RECEPTIVA
  • 7. Implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias.
  • 8. Perspectiva constructivista de Ausubel: “ Es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento” (Díaz, 1998:18). APRENDIZAJE: HACER HACER HACER HACER DECIR DECIR DECIR PENSAR DECIR PENSAR PENSAR PENSAR HACER
  • 9. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ACTITUDES (Iafrancesco, 2004), APRENDIZAJE APTITUDES CONTENIDOS Factores que intervienen: INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES (Piaget) SER PENSAR HACER SABER SER PENSAR HACER SABER Aprendizajes significativos COMPETENCIA
  • 10.  
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. <ul><li>“ Conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten resolver problemas de complejidad creciente en escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y flexible que permita la transferencia a situaciones nuevas; así como la construcción de una postura que integre a los aspectos cognitivos y de habilidades, los elementos éticos y el pensamiento crítico requerido para confrontar la realidad y hacer propuestas de mejora en una disciplina determinada”. </li></ul>COMPETENCIAS PROFESIONALES
  • 14. ¿PORQUÉ FORMAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES? : Ante una nueva manera de ver la educación, aparece la propuesta de Formación por Competencias Profesionales , que rescata la integridad del ser humano que desarrolla determinada actividad productiva y en consecuencia reorienta los enfoques de la educación institucionalizada. implica la aparición de una nueva era en el pensamiento educativo y que enfrenta la tradicional dicotomía entre educación técnica y educación académica.
  • 15. El movimiento de competencia es, en esencia, la conjunción de la práctica y la teoría, lo vocacional y lo general-académico, y significa un desarrollo progresivo en el pensamiento educativo, que se hizo necesario por los cambios producidos en la fuerza de trabajo de las sociedades industriales . Enfoque basado en competencia es social y políticamente progresista, así como económicamente benéfico (Gonczi).
  • 16. Tipos de competencias <ul><li>Instrumentales o BÁSICAS </li></ul><ul><li>Interpersonales </li></ul><ul><li>Sistémicas </li></ul><ul><li>Están referidas fundamentalmente a la capacidad de &quot;aprender a aprender&quot;. </li></ul><ul><li>Requiere de aspectos básicos como la idoneidad para la expresión oral y escrita y del manejo de las matemáticas aplicadas y pone en movimiento diversos rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera crítica, las imágenes y los datos que le llegan de fuentes múltiples; la aptitud para observar, la voluntad de experimentación y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones. </li></ul>
  • 17. Competencias Generales de tipo Instrumental <ul><li>Análisis y Síntesis </li></ul><ul><li>Organización y planificación </li></ul><ul><li>Conocimientos generales básicos </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos de la profesión </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita (lengua propia) </li></ul><ul><li>Conocimiento segunda lengua </li></ul><ul><li>Manejo básico de la informática </li></ul><ul><li>Gestión de la información </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul>BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN
  • 18. Tipos de competencias <ul><li>Instrumentales </li></ul><ul><li>Interpersonales (GENÉRICAS) </li></ul><ul><li>Sistémicas </li></ul><ul><li>Son aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente, mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras). </li></ul><ul><li>Constituyen un conjunto de difícil definición, pues están en función de las capacidades y potencialidades de expresión de un grupo de características que se manifiestan en dependencia del ambiente en que se desarrolle la actividad. </li></ul>
  • 19. Competencias generales de tipo interpersonal ( GENÉRICAS) <ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo interdisciplinar </li></ul><ul><li>Capacidad comunicación con otras áreas </li></ul><ul><li>Apreciar la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo en contexto internacional </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul><ul><li>Aplomo </li></ul><ul><li>Autocontrol </li></ul><ul><li>Curiosidad </li></ul><ul><li>Capacidad analítica . </li></ul>GARANTIZAN UNA BUENA RELACIÓN LABORAL Y PERSONAL CON TERCEROS
  • 20. Competencias genéricas en Obstetricia <ul><li>Relación Obstetra Paciente </li></ul><ul><li>Obtención confiable de datos clínicos (interrogatorio y exploración) </li></ul><ul><li>Formulación de Hipótesis Diagnósticas </li></ul><ul><li>Uso Racional e Interpretación de Pruebas Diagnósticas </li></ul><ul><li>Ejecución eficiente de Procedimientos Diagnósticos </li></ul><ul><li>Toma de Decisiones Diagnósticas </li></ul><ul><li>Toma de Decisiones Terapéuticas oportunas y apropiadas </li></ul><ul><li>Ejecución Eficiente de Procedimientos Terapéuticos </li></ul><ul><li>Interpretación Adecuada de los Efectos del Tratamiento </li></ul><ul><li>Atención de Componentes Bioéticos y Médico Legales </li></ul>
  • 21. LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR DURANTE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Habilidades y Capacidades Conocimientos y Técnicas LO QUE ES Cualidades Profesionales LO QUE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS LO QUE ES CAPAZ DE HACER LO QUE SABE
  • 22. Tipos de competencias <ul><li>Instrumentales </li></ul><ul><li>Interpersonales </li></ul><ul><li>Sistémicas o competencias laborales </li></ul>
  • 23. Competencias generales de tipo sistémico <ul><li>Aplicar los conocimientos a la práctica </li></ul><ul><li>Habilidades de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender (aprender a aprender) </li></ul><ul><li>Adaptación a nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Creatividad (generar nuevas ideas) </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Conocimiento de otras culturas </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajo autónomo </li></ul><ul><li>Diseño y gestión de proyectos </li></ul><ul><li>Iniciativa y espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Preocupación por la calidad </li></ul><ul><li>Motivación de logro </li></ul>DAN VISIÓN DE CONJUNTO Y SIRVEN PARA GESTIONAR EL TOTAL DE LA ACTUACIÓN
  • 24. TIPOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN OBSTETRICIA COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS PARTICULARES DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA COMPETENCIAS TRANSVERSALES BÁSICAS Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES CAPACIDADES <ul><li>HABILIDADES BASICAS </li></ul><ul><li>CAPACIDADES GENERALES PARA LA PRÁCTICA OBSTÉTRICA </li></ul><ul><li>COMPORTAMIENTOS </li></ul><ul><li>CLASES DE ACTITUD Y VALORES </li></ul><ul><li>RASGOS </li></ul><ul><li>CARACTERISTICAS PERSONALES </li></ul>
  • 25. Políticas Gerenciales Tècnicas Afectivas Competencias Competencias Competencias Competencias CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL PERTINENCIA RELEVANCIA ACCIÓN COMUNICACIONAL ÉTICA COMPROMISO EFECTIVIDAD TRANSPARENCIA ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA SOCIEDAD DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO DE OBSTETRICIA ACCIÓN ESTRATÉGICA
  • 26. LAS COMPETENCIAS DEL/la OBSTETRA COMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPETENCIAS GENERICAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES (básicas ) VALORES Respeto …. Equidad….. Solidaridad …. Liderazgo …. Planificación …. Análisis …. Pensamiento Sistémico …. Comunicación …. Justicia Análisis Síntesis Organización Resolución de problemas T. De decisiones Teorías Métodos Técnicas Interpretaciones
  • 27. <ul><li>COMPETENCIAS PROFESIONALES </li></ul><ul><li>Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional . </li></ul><ul><li>Se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo . </li></ul><ul><li>Es de señalar que la integración de todas las competencias expuestas representan los factores críticos de éxito profesional </li></ul>
  • 28. Cuestionamientos y/o aclaraciones <ul><li>Las Competencias Profesionales no deben ser tratadas como una Moda, representan una propuesta de reorientación curricular soportada en teoría educativa y especialmente en reflexiones de expertos en educación médica ante la falta de respuesta de la Educación Tradicional a las demandas actuales. </li></ul><ul><li>Las Competencias Profesionales de los obstetras se construyen en la confrontación del conocimiento con la realidad, en Obstetricia afortunadamente buena parte de la educación se da con pacientes y procesos de atención reales. </li></ul><ul><li>En este sentido nos percatemos de ello o no, las Competencias Profesionales, siempre han existido entre los resultados de procesos educativos de las ramas de la medicina, desde tiempos precedentes (Aristóteles, Galeno, Vesalio, Freud) hasta nuestras generaciones; el reto que enfrentamos es reflexionar en ello y darle orden. </li></ul><ul><li>No se debe iniciar el camino hacia las Competencias Profesionales sin una masa crítica de formadores lideres con cierta experiencia en esta línea, que faciliten o allanen el camino de la transición. </li></ul>
  • 29. Continúa.. <ul><li>El Currículo orientado a Competencias Profesionales no es un asunto simple que se resuelve con intentos de redacción de estos elementos, es todo un cambio de perspectivas curriculares, es otra manera de ver y dimensionar lo que hacemos en los procesos de formación y capacitación del personal de la salud; es un asunto que nos llevará años (se estima de cinco a diez años), según lo que se invierta en ello. </li></ul><ul><li>El Currículo orientado a Competencias Profesionales es una propuesta que propicia mayores alcances en aprendizaje significativo que la propuesta tradicional (cognoscitivista); y que rescata además, intenciones explícitas hacia el logro de aprendizajes autónomos, autodirigidos, complejos y de largo plazo. </li></ul>
  • 30. <ul><li>IMPLICANCIAS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Curriculares: </li></ul><ul><li>Según Gómez, la primera implicancia curricular es la revisión de los propósitos de formación del currículo ; su respuesta lleva necesariamente a una evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituye en el insumo requerido para replantear la organización de los contenidos del plan de estudios, dada tradicionalmente en asignaturas o materias. </li></ul><ul><li>Diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, currículo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos; por ejemplo, los educandos ya no tienen que estudiar curso completo de castellano para comprender la Comunicación escrita y verbal en Salud, sino estudiar un curso Comunicación en Salud al que se integran las disciplinas apropiadas de la Lingüística, pues lo importante es la comprensión del proceso de comunicación y no la acumulación de todos los conocimientos del Idioma castellano. </li></ul>
  • 31. Cambios en el diseño curricular y la docencia <ul><li>Requiere centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza y en reconocer los aprendizajes previos cualquiera haya sido el ámbito de su adquisición. </li></ul><ul><li>Es indispensable la formación del docente en el enfoque, para su proceso de cambio pues su rol está orientado a la generación de competencias </li></ul><ul><li>Requiere de una mayor relación entre la teoría y la práctica que permita contextualizar los conocimientos a través de diversas metodologías( trabajo de campo, estudios de caso, elaboración y ejecución de proyectos). </li></ul>
  • 32. Continua.. <ul><li>Reformulación de los procesos de evaluación. La evaluación de una debe estar definida en términos operativos construyendo instrumentos adecuados tales como ejercicios de simulación u observación directa en la práctica. Ello implica modificar sistemas de calificación, no utilizando sistemas de promedio sino listado de competencias que el estudiante domina,. </li></ul>
  • 33. <ul><li>Implicaciones didácticas </li></ul><ul><li>A nivel didáctico, Gómez propone metodologías centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Modelo Didáctico Operativo, entre otros. </li></ul><ul><li>Ttambién advierte sobre el riesgo de que los estudiantes se dispersen en las diferentes actividades y por ende no perciban la coherencia y unidad en un horizonte conceptual. </li></ul><ul><li>De ahí la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los temas. </li></ul>
  • 34. <ul><li>Implicancia en la evaluación </li></ul><ul><li>La evaluación por competencias implica una reforma radical de La formación profesional, implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>Creación de situaciones problemáticas donde se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cómo ellos comprenden. </li></ul>EDUCAR `PARA LA VIDA
  • 35. ¿Cuál sería entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formación? Da respuesta siempre al “¿para qué?” Porque es un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia, capacidades y valores; y no pretender, aun cuando pareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.
  • 36. <ul><li>Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. John Ruskin. </li></ul><ul><li>Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien; lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad. Antonio Maura  </li></ul><ul><li>El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward  </li></ul>
  • 37. MUCHAS GRACIAS

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