Garis garis besar program pengajaran

4,889 views
4,727 views

Published on

Semoga bermanfaat

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,889
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Garis garis besar program pengajaran

  1. 1. GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PENGAJARAN By Muhammad Riduansyah
  2. 2. TUJUAN PEMBELAJARAN <ul><li>Menjelaskan kegunaan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) </li></ul><ul><li>Menjelaskan komponen dalam GBPP </li></ul><ul><li>Menjelaskan definisi Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) </li></ul><ul><li>Mampu menulis Tujuan Instruksional Umum (TIU) dan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) </li></ul><ul><li>Mampu menulis poko bahasan, subpokok bahasan, deskripsi singkat, estimasi waktu, dan sumber kepustakaan. </li></ul>
  3. 3. MENYUSUN PRORAM PENGAJARAN <ul><li>Salah satu langkah dalam menyusun Instruksional a/ mengembangkan strategi Instruksional yg didalamnya terkandung empat komponen </li></ul><ul><li>Urutan kegiatan, metode, media, dan waktu pelaksanaan. </li></ul>
  4. 4. LANJT…. <ul><li>Salah satu bentuk kegiatan Instruksional yaitu konvensional, </li></ul><ul><li>Peran strategi Instruksional sangat besar sebagai pegangan pengajar. </li></ul>
  5. 5. LANJT…. <ul><li>GBPP a/ program pengajaran yg meliputi satu mata kuliah untuk diajarkan selama satu semester </li></ul><ul><li>SAP a/ program pengajaran yg meliputi satu/bbrp pokok bahasan u/ diajarkan selama satu atau bbrp kali pertemuan. </li></ul>
  6. 6. LANJT…. <ul><li>Sebagai pedoman untuk para pengajar termasuk dosen. </li></ul><ul><li>GBPP memberikan petunjuk secara keseluruhan mengenai tujuan dan ruang lingkup materi yg harus diajarkan. </li></ul><ul><li>SAP memberikan petunjuk secra rinci, pertemuan demi pertemuan, tujuan, ruang lingkup materi, kegiatan belajar mengajar, media, & evaluasi yg digunakan. </li></ul>
  7. 7. GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PENGAJARAN <ul><li>GBPP ( course outlines ) a/ rumusan tujuan dan pokok-pokok materi pengajaran. </li></ul><ul><li>Komponen yg terdapat didlmnya a/ TIU, TIK, pokok bahasan, subpokok bahasan, estimasi waktu untuk setiap pokok bahasan, & sumber kepustakaan. </li></ul>
  8. 8. TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM <ul><li>Merupakan terjemahan dari general instructional objektive atau sering pula disebut instructional goal atau terminal objektive </li></ul><ul><li>TIU berisi kompotensi2 umum yg diharapkan dikuasai, didemonstarsikan, atau ditampilkan oleh peserta didik stlah menyelesaikan suatu materi pengajaran. </li></ul>
  9. 9. LANT…. <ul><li>Tahun 1950 -1980 TIU selalu bersifat kabur (fuzzy), tidak jelas, non-operasioanal, non-behavioral, tidak pasti, unobservable dan tidak dapat di ukur. </li></ul><ul><li>Mager (1972) menuliskan contoh fuzzy dan performsnce, sbb </li></ul><ul><li>Merasakan dgn sungguh2 tentang org lain </li></ul><ul><li>Menghargai sekolah </li></ul><ul><li>Mampu memimpin dgn antusias </li></ul><ul><li>Mengetahui cara membandingkan harga2 </li></ul><ul><li>Mendiskriminasikan kecenderungan bisnis </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Analisis instrumen a/ proses menjabarkan kompetensi yang masih umum menjadi kompetensi yg lebih rinci atau khusus. </li></ul><ul><li>Secara tradisional perumusan tujuan umum telah menggunakan istilah yg sangat luas (Briggs & Wager, 1981). </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Tahun 1980, TIU dirumuskan dgn menggunakan kata kerja yg bersifat perilaku, dpt diukur, & operasional. </li></ul><ul><li>Salah satu pelopor a/ Walter dick dan Lou Carey (1978) </li></ul><ul><li>A. J. Romiszowski(1981), menyebutkan TIU sbg tujuan akhir mata kuliah untuk membedakannya dengan TIK disebut sub-tujuan </li></ul>
  12. 12. KOMPETENSI UMUM TERSEBUT DIANGGAP CUKUP , BAIK LINGKUP MAUPUN TINGKATANNYA <ul><li>Kompetensi ini mempunyai arti dan manfaat bagi kehidupan peserta didik kelak, bila mereka bekerja dalam bidang yg sedang dipelajari </li></ul><ul><li>Kompetensi ini mempunyai arti dan manfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan atau bidang keahlian yang sedang dipelajari peserta </li></ul><ul><li>Kompetensi tersebut mempunyai konsribusi bagi tercapainya tujuan kurikuler atau tujuan program studi yg bersangkutan </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Jadi cukup tidaknya kompetensi umum tersebut tergantung pada penilaian profesional dr pengajar yg mengajarnya. Ini stlah melakukan proses yg disebut pengidentifikasian kebutuhan instruksional. </li></ul><ul><li>Teknik penulisan didahului dgn kata2 sbb: </li></ul><ul><li>Setelah menyelesaikan mata kuliah ini Anda akan dapat…………………….. </li></ul>
  14. 14. BEBERAPA CONTO KOMPETENSI UMUM TERSEBUT DALAM KAWASAN KOGNITIF A/ SEBAGAI BERIKUT <ul><li>Menganalisa masalah lanjut usia </li></ul><ul><li>Membuat usulan penelitian </li></ul><ul><li>Menilai kelayakan penerapan model askep primer </li></ul><ul><li>Menggunakan teknik aseptik pada tindakan perawatan luka </li></ul>
  15. 15. CONTOH KOMPETENSI UMUM DLM KAWASAN PSIKOMOTOR A/ SBB <ul><li>Melakukan injeksi sesuai protap </li></ul><ul><li>Menjahit dengan model jelujur </li></ul><ul><li>Menggunakan berbagai metode teknik distraksi </li></ul><ul><li>Menggunakan alat-alat dengan mempertahankan teknik aseptik </li></ul>
  16. 16. CONTOH KOMPONEN UMUM DALAM KAWASAN AFEKTIF A/ SBB <ul><li>Melakukan ibadah dengan teratur </li></ul><ul><li>Bertindak sesuai dengan etika profesi keperawatan </li></ul><ul><li>Mempelajari bidang pengetahuan X lebih lanjut (dlm mata kuliah X) </li></ul><ul><li>Menyatakan pendapat secara positif tentang pendapat orang lain </li></ul>
  17. 17. TIK <ul><li>TIK diterjemahkan dr spesifik instructional objektive </li></ul><ul><li>TIK disebut pula sbg sasaran belajar dan tujuan pembelajaran. </li></ul><ul><li>Berisi kompetensi khusus yg akan dicapai peserta didik. </li></ul><ul><li>Analisis instruksional a/ proses penjabaran kompetensi umum menjadi kompetensi khusus </li></ul>
  18. 18. DALAM PROSES ANALASIS INSTRUKSIONAL TERDAPAT KESULITAN TIU JIKA MENGGUNAKAN <ul><li>Kata kerja yg tidak operasional </li></ul><ul><li>Non-behavioral </li></ul><ul><li>Kabur </li></ul><ul><li>Tidak pasti </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Hasil analisis instruksional a/ kompetensi2 khusus yg tersusun mulai dari hal-hal yg sederhana sampai hal2 yg kompleks. </li></ul><ul><li>Cara menulis TIK sama dgn TIU </li></ul><ul><li>Setelah mengikuti kuliah ini, Anda akan dapat………. </li></ul><ul><li>Kompetensi TIK dimulai dgn jenjang yg lebih rendah dan lingkup yang lebih sempit </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Rumusan TIK yg lbh lengkap mengandung pula unsur kondisi dan tingkat penguasaan </li></ul><ul><li>TIK mengandung 4 unsur: </li></ul><ul><li>Peserta didik </li></ul><ul><li>Kata kerja dan objek </li></ul><ul><li>Kondisi </li></ul><ul><li>Tingkat penguasaan </li></ul>
  21. 21. CONTOH PERUMUSAN TIK <ul><li>Jika diberikan prosedur tetap kasus kegawatan, masiswa lulusan PSIK smster 7akan dapat menerapkan kedalam setting klinik paling sedikit 80% benar. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Kompetensi khusus dalam TIK mengandung kata kerja dan objek. </li></ul><ul><li>Komp[etensi khusus dalam TIK mempunyai jenjang toksonomi yg lebih rendah. </li></ul>
  23. 23. CTH KOMPETENSI KHUSUS DLM KAWASAN KOGNITIF, SBB <ul><li>Menjelaskan pengertian keperwatan sebagai profesi </li></ul><ul><li>Merumuskan masalah penelitian </li></ul><ul><li>Menilai aspek kepuasan klien </li></ul><ul><li>Mengidentifikasi gejala gangguan kshtan </li></ul>
  24. 24. CTH KOMPETENSI KHUSUS DLM KAWASAN PSIKOMOTOR, SBB <ul><li>Melakukan gerak rentang gerak aktif </li></ul><ul><li>Melakukan gerak senam kaki diabetes </li></ul><ul><li>Melakukan tindakan cuci tangan sesuai dengan protap </li></ul><ul><li>Menggunakan kran buret dalam praktikum biokimia </li></ul>
  25. 25. CTH KOMPETENSI KHUSUS DLM KAWASAN EFEKTIF, SBB <ul><li>Melakukan ibadah secara teratur </li></ul><ul><li>Mencantumkan sumber buku yg digunakan </li></ul><ul><li>Membaca buku2 lain untuk memperdalam pengetahuan X lbh lanjut </li></ul><ul><li>Menyatakan kekurangan dan kelebihan pendapat teman sejawat tanpa melaporkan kritik yg menyakitkan </li></ul>
  26. 26. MENULIS POKOK BAHASAN <ul><li>Pokok bahasan a/ judul yg mencermikan materi pengajaran yg konsisten dengan setiap TIK. </li></ul><ul><li>Subpokok penulisan mencerminkan rincian pokok bahasan dlm materi pengajaran </li></ul><ul><li>Deskripsi singkat a/ suatu paragraf pertanyaan yg mengandung keseluruhan isi materi pengajaran. </li></ul>
  27. 27. CONTOH POKOK BAHASAN TIK <ul><li>Masy sbg suatu sistem </li></ul><ul><li>Masalah penelitian </li></ul><ul><li>Aspek produksi perusahaan </li></ul><ul><li>Gejala gangguan penyakit </li></ul><ul><li>Gerakan melayang di udara </li></ul><ul><li>Bernapas dgn cuping hidung </li></ul><ul><li>Long shot </li></ul><ul><li>Kran buret </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Estimasi waktu a/ perkiraan waktu dalam satu menit yg diperlukan pengajar untuk mengajar materi pengajaran untuk setiap subpokok bahasan. </li></ul><ul><li>Sumber kepustakaan a/ buku2 / sumber materi yg digunakan dalam setiap pokok bahasan atau sbpokok bahasan </li></ul>

×