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Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá.  Harold MacMillan
Hacia un sistema de  evaluación del aprendizaje Luisa Ramos Yllescas Consultora Educativa
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Tipos de pruebas CARACTERISTICAS E S C R I T A P R U E B A S O B J E T I V A S  DE EVOCACIÓN O MEMORIA  Preguntas y respue...
Escala de complejidad del dominio cognitivo Información Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Niveles Medios...
Uso de diagramas, Uso de códigos, transferir, planificar. Evaluar toma de decisiones. Ir de lo general a lo específico y v...
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Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes NIVEL DE APRENDIZAJE TIPOS DE ÍTEMS ANÁLISIS  SÍNTESIS <ul><li>Pruebas Prác...
<ul><li>CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN </li></ul>
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OBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES OBJETO DE EVALUACIÓN Unidades de recojo de información CALIFICATIVO...
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TALLER DE EVALUACION POR COMPTENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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  1. 1. Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá. Harold MacMillan
  2. 2. Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje Luisa Ramos Yllescas Consultora Educativa
  3. 3. OBJETIVO DEL TALLER <ul><li>Al término del taller, los participantes estarán en condiciones de : </li></ul><ul><li>Reconocer el marco teórico de la evaluación </li></ul><ul><li>Revisar los indicadores de su programación y verificar si responden a las competencias, capacidades y si permiten visualizar los aprendizajes adquiridos ( cognitivos, procedimental y actitudinal). </li></ul><ul><li>Elaborar instrumentos de evaluación (pruebas escritas, pruebas practicas). </li></ul>
  4. 4. CORRESPONDENCIA ENTRE EL SISTEMA PRODUCTIVO Y SISTEMA EDUCATIVO PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES PROFESIONALES UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE REALIZACIÓN REALIZACIONES MODULO PROFESIONAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS CAPACIDAD TERMINAL SECTOR PRODUCTIVO SECTOR EDUCATIVO UNIDAD DIDACTICA
  5. 5. COMPETENCIA CAPACIDAD PARA ACTUAR CON EFICIENCIA Y EFICACIA Saber qué Saber como Saber por qué Saber para qué Significados y conceptos Habilidades Destrezas Procedimientos Valores Intereses Decisiones Conocimiento Actitud Saber Aprender Saber hacer Saber Ser /convivir CAMPO DE CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBÓLICA DESEMPEÑO
  6. 6. SER MÁS PARA SERVIR MEJOR <ul><li>Posee Escala de Valores </li></ul><ul><li>Reflexión Critica </li></ul><ul><li>Emprendedor </li></ul><ul><li>Construye su Proyecto de Vida </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul>DIMENSION PERSONAL <ul><li>Dialoga </li></ul><ul><li>Libre Democrático </li></ul><ul><li>Construye la Paz, Solidaridad </li></ul><ul><li>No Violencia </li></ul><ul><li>Justicia Social </li></ul><ul><li>Construye Conocimiento </li></ul><ul><li>Aprendizaje Permanente </li></ul><ul><li>Competencia Técnica </li></ul><ul><li>Genera Autoempleo </li></ul><ul><li>Coherencia entre Fe y Vida </li></ul><ul><li>Vida Cristiana </li></ul><ul><li>Participa en la Eucaristía, Reconciliación y Confirmación </li></ul>DIMENSION SOCIAL DIMENSION ACADÉMICO - PRODUCTIVO DIMENSION TRASCENDENTAL
  7. 7. PROGRAMACION CURRICULAR GENERAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO SESIÓN DE APRENDIZAJE RUTA PARA LA CONSTRUCCI Ó N DE LA PROGRAMACI Ó N CURRICULAR ESTUDIANTE DCN PEI CONTEXTO Conocimiento del estudiante Demandas, intereses, potencialidades y saberes previos. Análisis reflexivo del DCBN EBA Contexto Actividades económicas, características socioculturales, ecológicas y lingüísticas de la población, aliados, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, proyecto educativo regional y local Propuesta Curricular del CETPRO C ompetencias, Capacidades y aprendizajes a lograr (Secuenciación y graduación), contenidos curriculares transversales del DBN de CETPRO, contenidos curriculares regionales. Unidades Didácticas Unidad de aprendizaje, Módulo de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, actividad de investigación, talleres, otras formas Proceso de enseñanza aprendizaje Implementación de estrategias metodológicas, utilización de materiales y recursos educativos, actividades significativas, evaluación de aprendizajes Se observan claramente 03 momentos: Entrada- Proceso-Salida EVALUACIÓN
  8. 8. <ul><li>MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN </li></ul>
  9. 9. SENAI (1) la define como un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia en relación con un perfil profesional e identificar aquellas áreas de desempeño que deban ser fortalecidas, utilizando la formación u otros medios, para llegar al nivel de competencia requerido. <ul><li>(1) SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002 </li></ul>
  10. 10. (2) CONOCER - Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, México, D. F., 1998 CONOCER de México (2) ha definido la evaluación de competencias como el proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo , con el fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.
  11. 11. ¿Cuál es el propósito de la evaluación de competencias? “ Recoger suficientes evidencias de que los individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica” (Fletcher). Fletcher, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación”, en: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México, CONOCER, 1997.
  12. 12. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EVALUACI Ó N “… Proceso pedag ó gico sistem á tico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informaci ó n relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. ” DCN de la EBR - MED <ul><ul><li>Es un proceso continuo dinámico, abierto y contextualizado que consiste en comprobar si se lograron los objetivos de aprendizaje y si se produjo una mejora en el rendimiento y conductas del alumno, a fin de emitir juicio de valor y tomar DECISIONES pertinentes para lograr su desarrollo integral. </li></ul></ul>
  13. 13. Enfoques de Evaluación Paradigma Conductista Paradigma socio cognitivo Enfoque por competencias <ul><li>Centrado en el estudio de las conductas </li></ul><ul><li>Representantes: Pavlov, watson, Skinner thorndike y Tyler </li></ul><ul><li>Es una enseñanza centrada en procesos y criterios, está relacionado al aprendizaje constructivista y desarrollo de capacidades y valores </li></ul><ul><li>Tiene dos enfoques- interpretativo o hermenéutico- estudiante como sujeto activo. HUMANISMO COGNITIVO </li></ul><ul><li>Socio crítico: estudiante autónomo, dialectico, crítico ACCIÓN-REFLEXIÓN </li></ul>Enseñanza centrada en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas del sujeto, que determinarán las competencias alcanzadas, fundamentalmente se aplica a la educación técnico laboral, y a la calidad, eficiencia eficacia y pertinencia. CENTRADO EN LOS RESULTADOS
  14. 14. EVALUACIÓN FLEXIBLE CONTINUA CRITERIAL SISTEMÁTICA INTEGRAL CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  15. 15. funciones de evaluación La evaluaci ó n es m á s que un medio en el proceso educativo, porque cumple con m ú ltiples funciones; como: <ul><li>TOMAR DECISIONES </li></ul><ul><li>RETROINFORMAR </li></ul><ul><li>REFORZAR </li></ul><ul><li>GENERAR AUTOCONCIENCIA </li></ul>SIRVE PARA <ul><li>Juzgar </li></ul><ul><li>Medir </li></ul><ul><li>Sistematizar </li></ul><ul><li>Investigar </li></ul><ul><li>realizar diagn ó stico </li></ul><ul><li>Selecci ó n </li></ul><ul><li>jerarquización </li></ul><ul><li>Comprobaci ó n </li></ul><ul><li>Comunicaci ó n </li></ul><ul><li>Formaci ó n </li></ul><ul><li>Orientaci ó n </li></ul><ul><li>motivaci ó n </li></ul>
  16. 16. ¿Qué Evaluamos? Busca mejorar el aprendizaje de los estudiante y las estrategias metodológicas empleadas por el docente. El DCN define el que evaluar a través de las competencias establecidas para cada ciclo y especialidad. Las Competencias han sido precisadas en un conjunto de Capacidades y actitudes, es a través de los indicadores que se pueden observar el desempeño competente del estudiante. COMPETENCIAS , CAPACIDADES y ACTITUDES
  17. 17. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN TECNICA <ul><li>Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado. </li></ul><ul><li>La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central. </li></ul><ul><li>Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la facilitación del que enseña. </li></ul><ul><li>Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso. </li></ul><ul><li>El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje. </li></ul><ul><li>La motivación como una condición esencial de éxito. </li></ul><ul><li>Estrategias pedagógicas y planificación de actividades . </li></ul>
  18. 18. Formas de evaluación … y ahora qué?... FORMATIVA DIAGNÓSTICA SUMATIVA POR SU FUNCIÓN POR SUS AGENTES AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
  19. 19. TIPO DE PRUEBAS PRUEBA SUMATIVA PRUEBA FORMATIVA PRUEBA PREDICTIVA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Para tomar decisiones PROPÓSITO TIPO DE PRUEBAS Para desarrollo personal Para retroalimentar el rendimiento Para predecir el rendimiento futuro Para reclutamiento de personal Para otros requerimientos de capacitación
  20. 20. 1. ¿Que Evaluamos? 2. ¿Cómo Evaluamos? 3. ¿De que manera buscamos información? 4. ¿Cómo recogemos y organizamos la información? 5. ¿De que manera valoramos la información? 6 ¿Qué hacer con los resultados obtenidos? 7. ¿Para que comunicamos los resultados? SIETE PASOS PARA EVALUAR
  21. 21. ¿Cómo garantizar una buena prueba? UTILIZAR EL METODO/ LA TÉCNICA Y EL INSTRUMENTO APROPIADOS A LA INFORMACIÓN A RECOGER Una buena prueba debe: Medir realmente lo que se supone debe medir VALIDEZ Ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos OBJETIVIDAD Evaluar con precisión y consistencia (se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos) CONFIABILIDAD Llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente EFICIENCIA Abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada. Reglas claras. TRANSPARENCIA Cubrir todos los objetivos y criterios COMPRENSIBILIDAD Diferenciar al candidato exitoso de aquel que no es DISCRIMINACIÓN
  22. 22. Selección de la evaluación Establecer una clasificación Establecer un conjunto de estándares Quién es (son) el/los mejores candidato(s) disponible(s) Rendimiento individual evaluado en relación a un criterio establecido EVALUACIÓN DE ACUERDO A UNA NORMA El rendimiento de la persona evaluada es comparado con el rendimiento de otra y la decisión se toma en base de esta comparación. Palabras clave: promedio, ranking. EVALUACIÓN DE ACUERDO A UN CRITERIO El rendimiento de la persona evaluada se mide de acuerdo a objetivos/estándares predefinidos. Palabras clave: perfil, estándar
  23. 23. Saber hacer Hacer de acuerdo a la justicia y equidad TÉCNICO ÉTICO SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN
  24. 24. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS DE EJECUCIÓN <ul><li>Ejercicios reales </li></ul><ul><li>Ejercicios simulados </li></ul><ul><li>Estructuradas </li></ul><ul><li>Semi-estructuradas </li></ul><ul><li>No estructuradas </li></ul><ul><li>De respuesta </li></ul><ul><li>breve </li></ul><ul><li>Completación </li></ul><ul><li>Falso/verdadero </li></ul><ul><li>Selección única </li></ul><ul><li>Selección múltiple </li></ul><ul><li>Pareamiento </li></ul><ul><li>Estructurado </li></ul><ul><li>Solución de casos </li></ul>PRUEBAS ORALES PRUEBAS ESCRITAS <ul><li>De desarrollo </li></ul>
  25. 25. Tipos de pruebas CARACTERISTICAS E S C R I T A P R U E B A S O B J E T I V A S DE EVOCACIÓN O MEMORIA Preguntas y respuestas breve DE COMPLEMENTACION O LAGUNA Omisión de palabra o símbolo en la pregunta DE ALTERNATIVA Dos respuestas probables a cada pregunta DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Enunciado con tres o más opciones de respuesta DE CORRESPONDENCIA Asociaciones de elementos afines presentados en desorden DE ORDENAMIENTO Ordenamiento jerárquico o secuencial de los elementos dados DE IDENTIFICACIÓN Identificación de partes, elementos de máquinas, esquemas, datos. DE ANÁLISIS Análisis de temas, casos, experimentos, procesos. COMPOSICIÓN O ENSAYO PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES DE LIBRO ABIERTO Se utiliza material bibliográfico para el desarrollo de la prueba. ORAL Respuesta verbal, expositiva-demostrativa a las preguntas formuladas.
  26. 26. Escala de complejidad del dominio cognitivo Información Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Niveles Medios Niveles superiores Niveles inferiores
  27. 27. Uso de diagramas, Uso de códigos, transferir, planificar. Evaluar toma de decisiones. Ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes . Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos. Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos. Elige variable: principios – parámetros, ordenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar. Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental. Investiga, indaga, experimenta, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue. Resolución de Problemas Movilización Convergente-divergente Exploración Aplicación Conceptualización Reproducción Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas) OPERACIONES COGNITIVAS
  28. 28. Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes NIVEL DE APRENDIZAJE TIPOS DE ÍTEMS REPRODUCCIÓN <ul><li>Doble alternativa </li></ul><ul><li>Completamiento </li></ul><ul><li>Selección múltiple respuesta única </li></ul><ul><li>Apareamiento </li></ul>COMPRENSIÓN <ul><li>Doble alternativa </li></ul><ul><li>Selección múltiple (respuesta única, respuesta mejor, múltiples respuestas) </li></ul><ul><li>Apareamiento </li></ul>APLICACIÓN <ul><li>Selección múltiple (respuesta única, respuesta mejor, múltiples respuestas) </li></ul><ul><li>Respuestas cortas </li></ul><ul><li>Pruebas prácticas </li></ul>
  29. 29. Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes NIVEL DE APRENDIZAJE TIPOS DE ÍTEMS ANÁLISIS SÍNTESIS <ul><li>Pruebas Prácticas </li></ul><ul><li>Pruebas de ensayo </li></ul><ul><li>Pruebas de respuestas abiertas </li></ul>ESTRATEGIA COGNITIVA <ul><li>Pruebas de desempeños </li></ul><ul><li>Pruebas de Procesos </li></ul><ul><li>Pruebas de medición parcial </li></ul>
  30. 30. <ul><li>CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN </li></ul>
  31. 31. Criterios de evaluación <ul><li>Conjunto de precisiones, que expresa el grado de concreción aceptable del logro de una capacidad , constituyen el desempeño que debe alcanzar el estudiante en los diversos procesos. </li></ul><ul><li>Si el Perfil señala que como parte de sus función de operario de máquinas industriales, debe ensamblar las prendas siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, el criterio de evaluación debe ser: </li></ul><ul><li>“ Ensambla las piezas de la camisa siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, realizando los cambios de accesorios necesarios en la máquina y en tiempos estandarizados” </li></ul>
  32. 32. OBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES OBJETO DE EVALUACIÓN Unidades de recojo de información CALIFICATIVOS CRITERIOS
  33. 33. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES VALORES EMPRENDIMIENTO EFICACIA/EFICIENCIA
  34. 34. INDICADORES se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables CRITERIOS
  35. 35. Indicadores de Evaluación Son parámetros de medición d el desempeño que debe alcanzar el estudiante en cada momento del proceso enseñanza aprendizaje. Un indicador expresa una acción o conducta ( verbo ) el objeto o contenido a ser evaluado, las condiciones de ejecución y eficacia . Por ejemplo: Coloca las mangas de la camisa según ficha de técnica en tiempo estandarizado CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN EFICACIA
  36. 36. Ejemplos de indicadores de logro ACCION: Mayúsculas CONTENIDO: Subrayadas CONDICION: Minúsculas 1 ACTUALIZA la agenda del director con responsabilidad y pulcritud. 2 COLOCA las mangas en una camisa con precisión. 3 RESUELVE problemas de costos utilizando las cuatro operaciones básicas.
  37. 37. Indicadores sugeridos para evaluar actitudes <ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><li>Toma la iniciativa en las actividades. </li></ul><ul><li>Participa permanentemente. </li></ul><ul><li>Presenta sus tareas. </li></ul><ul><li>Consulta frecuentemente. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar sus errores. </li></ul><ul><li>Hace más de lo que se le pide. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas. </li></ul><ul><li>Asume los errores con naturalidad. </li></ul><ul><li>Organiza y lidera el equipo </li></ul><ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><li>Toma la iniciativa en las actividades. </li></ul><ul><li>Participa permanentemente. </li></ul><ul><li>Presenta sus tareas. </li></ul><ul><li>Consulta frecuentemente. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar sus errores. </li></ul><ul><li>Hace más de lo que se le pide. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas. </li></ul><ul><li>Asume los errores con naturalidad. </li></ul><ul><li>Organiza y lidera el equipo </li></ul>
  38. 38. Indicadores sugeridos para evaluar actitudes <ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Cuida el patrimonio institucional </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena </li></ul><ul><li>Ayuda a sus compañeros </li></ul><ul><li>Respeta a sus docentes </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado </li></ul><ul><li>Respeta el orden </li></ul><ul><li>Respeta las diferencias </li></ul><ul><li>Permanece en la institución educativa </li></ul><ul><li>Demuestra aseo personal </li></ul>
  39. 39. Matriz de desagregado de la competencia COMPETENCIA GENERAL: Asistir al cocinero realizando pre elaboraciones, aplicando técnicas de corte, cocción y preparación de carnes, verduras, granos y vegetales; aplicar normas básicas de manipulación y conservación de alimentos; preparar menús con criterios de balance nutricional y conservación del medio ambiente. CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION Realiza la asistencia al cocinero facilitando los materiales e insumos previamente seleccionado respetando y aplicando constantemente las normas de higiene y seguridad. <ul><li>Prepara los insumos requeridos por el cocinero </li></ul><ul><li>Revisa e informa el estado de las máquinas y equipos. </li></ul><ul><li>Utiliza con responsabilidad el uniforme y equipo de protección personal apropiado a su trabajo. </li></ul><ul><li>Describe los planes de seguridad en casos de sismo, incendio, escapes de vapor y de productos químicos. </li></ul><ul><li>Aplica normas de seguridad e higiene en el desarrollo de su trabajo </li></ul><ul><li>Verifica con precisión, el listado de ingredientes solicitados por el cocinero . </li></ul><ul><li>Verifica correctamente, el funcionamiento de los equipos. </li></ul><ul><li>Utiliza responsablemente, el equipo de protección durante su jornada laboral. </li></ul><ul><li>Identifica las rutas de escape, respetando las señales de seguridad del área </li></ul><ul><li>Trata a sus compañeros de trabajo., con afabilidad. </li></ul>Ejecuta con responsabilidad las operaciones básicas de pre elaboración, conservación y almacenamiento que sean necesarios siguiendo los protocolos de calidad establecido, prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente <ul><li>Prepara de acuerdo a requerimiento los condimentos, especies, materias primas, cereales, vegetales y hongos aplicando las normas de seguridad industrial y control de calidad. </li></ul><ul><li>Conserva las diferentes frutas, verduras y carnes rojas, blancas y pescados en frío según temperatura adecuada a cada producto y fecha de vencimiento. </li></ul><ul><li>Almacena los alimentos secos (menestras y cereales). </li></ul><ul><li>Comprueba las características organolépticas y físicas de la materia prima y productos terminados (color, olor, estado de los envases, etc.) teniendo en cuenta tipo de producto. </li></ul><ul><li>Organiza los insumos y materias primas según indicación del cocinero. </li></ul><ul><li>Verifica la temperatura del congelador antes de guardar los alimentos. </li></ul><ul><li>Guarda los alimentos secos en lugares apropiados, cuidando su calidad. </li></ul><ul><li>Verifica la calidad de los productos según sus características físicas. </li></ul>
  40. 40. Matriz de desagregado de la competencia COMPETENCIA GENERAL: Asistir al cocinero realizando pre elaboraciones, aplicando técnicas de corte, cocción y preparación de carnes, verduras, granos y vegetales; aplicar normas básicas de manipulación y conservación de alimentos; preparar menús con criterios de balance nutricional y conservación del medio ambiente. CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION C omplementaria GESTION EMPRESARIAL Identifica las diferentes formas jurídicas, organización, estructura y constitución de una empresa, demostrando su capacidad de emprendimiento. <ul><li>Explica la estructura organizativa, características y funciones de una empresa. </li></ul><ul><li>Identifica las competencias de liderazgo en la organización empresarial. </li></ul><ul><li>Define las principales áreas de una empresa </li></ul><ul><li>Identifica situaciones de riesgo económico de una empresa, según su forma jurídica. </li></ul><ul><li>Explica las condiciones a tener en cuenta en un proceso de asociatividad y constitución de una empresa </li></ul><ul><li>Expone en un organizador visual la estructura de una empresa </li></ul><ul><li>Reconoce las características de un líder y las aplica en su trabajo. </li></ul><ul><li>Elabora un croquis de seguridad del área de trabajo. </li></ul><ul><li>Propone estrategias de asociatividad con sus compañeros. </li></ul>FORMACION Y ORIENTACION LABORAL Interpreta el marco legal vigente del trabajo y a plica medidas de prevención de riesgos, salud y calidad de vida en su desempeño laboral. Cuida de su seguridad personal, el medio ambiente, respetando la normatividad vigente. <ul><li>Explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno laboral. </li></ul><ul><li>Aplica medidas de prevención y atención de riesgos de la salud y el medio ambiente. </li></ul><ul><li>Explica con claridad las normas de seguridad a tener en cuenta en el taller. </li></ul><ul><li>Aplica primeros auxilios </li></ul><ul><li>Expone las situaciones de riesgos de su entorno laboral. </li></ul><ul><li>Brinda primeros auxilios en situaciones de riesgos. </li></ul><ul><li>Respeta las normas de seguridad del taller. </li></ul><ul><li>Actúa con responsabilidad y diligencia ante situaciones de emergencias </li></ul>
  41. 41. Trabajo práctico Realizar el vaciado de las capacidades terminales , de un módulo de su especialidad y elaborar y/o colocarle los criterios e indicadores de evaluación que usted considere necesarios y permitan verificar el logro de la competencia. COMPETENCIA GENERAL: CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
  42. 42. Algún día en cualquier parte, en cualquier lugar indefectiblemente te encontrarás a ti mismo, y esa, sólo ésa, puede ser la más feliz o la mas amarga de tus horas (Honorato de Balzac) GRACIAS POR OFRECER TU TIEMPO PARA SEGUIR CRECIENDO JUNTOS
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