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Neil Jones, cross-curricular MFL, 5.12.08

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  • + aliceayel alice ayel 9 months ago
    this is great to teach MFL outside the box! thank you :)
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Neil Jones, cross-curricular MFL, 5.12.08 - Presentation Transcript

  1. Cross curricular themes - Languages
  2. The main changes to the MFL programme of study:
    • No set topics
    • Emphasis on active learning and creativity
    • Stronger focus on links with other subjects
    • Greater focus on skills
  3. Intended impact on learners:
    • This approach goes beyond the classroom and is about ‘doing’ as well as ‘knowing’
    • Students working on engaging topics involving real communication with native speakers
    • Addresses other countries and cultures
  4. ¿Cuáles son los colores de los anillos olímpicos?
  5. Los diferentes colores representan los cinco continentes
    • Las Américas
    • África
    • Europa
    • Oceanía
    • As i a
  6. Los cinco continentes son …… Color El continente azul América amarillo África negro Europa verde Oceanía rojo Asia
    • Este chico se llama Antonio.
    • ¿Dónde vive?
    • ¿Cuántos años tiene?
  8. ¿Antonio pasó sus vacaciones en España o en el extranjero ? ¿Qué opinas?
    • Sort through the cards + build up the case for each argument.
    • ¿ España ?
    • ¿ El extranjero ?
    Your answer must be based on the information given . FIND YOUR EVIDENCE! Write down your conclusions in full in English.
  10.  
  11. Las Islas Canarias Las Islas Canarias forman parte del Estado Español.
  12. ¿Qué tiempo hace en España en verano?
  13.  
  14.  
  15. ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué?
  16. La fiesta de San Fermín Pamplona
  17. Pamplona
  18. San Fermín el santo = saint una estatua = statue la vida = the life
  19. El chupinazo el comienzo = the start gente = people
  20. El chupinazo champán = champagne tiran = they throw
  21. Una corrida de toros tradición = tradition
  22. El toro de fuego fuego = fire los niños = the children queman = they burn
  23. El toro de fuego
  24. Los australianos
  25. El pobre de mí último = last una vela = candle cantan = they sing
  26. El pobre de mí UNO DE ENERO, DOS DE FEBRERO, TRES DE MARZO CUATRO DE ABRIL, CINCO DE MAYO, SEIS DE JUNIO, SIETE DE JULIO, SAN FERMÍN A PAMPLONA HEMOS DE IR CON UNA MEDIA CON UNA MEDIA, A PAMPLONA HEMOS DE IR CON UNA MEDIA Y UN CALCETÍN Pobre de mí, Pobre de mí, que se han acabado las fiestas de San Fermín
  27. El encierro de la Villavesa después = after terminar = to finish
    • Sort through the cards + build up the case for each argument.
    • ¿Le gusta?
    • ¿No le gusta?
    One of you must try to argue that he thinks the festival is positive and the other must argue that he does not like it. FIND YOUR EVIDENCE!
  29.  
  30. History
  31. La révolution française
  32. P O U R Q U O I ? POURQUOI EST-CE QU’ IL Y AVAIT UNE REVOLUTION EN FRANCE EN 1789? " Liberté, égalité, fraternité, ou la mort! "
  33. www.ngflcymru.org.uk
  34. un toro un bebé un hombre muerto una mujer una flor
  35. Francisco Franco
  36. POESÍA La guerra es … y ….. Hay …. y …   La guerra era ….. y ….. Había …… y …..   La guerra será ….. y …. ¿Habrá …?
  37. MARCOS ANA Vive en … Es …. Tiene … Vivía en … Era …. Tenía …
  38. Geography
  39. Year 6 CLIL Geography / French
    • Term 1
    • Introduction to geography in French
    • In-class communication
    • Use of atlases
    • Map reading
    • Term 2
    • Physical and human geography
    • Comparison of France and Burkina Faso
    • Development indicators
    • Term 3
    • Climate
    • Comparison of France and Burkina Faso
    • Impact of climate on human and physical geography
    • Assessment
    • European Language Portfolio
    • Homework
  40. Year 7 CLIL Geography / French
    • Areas covered include
    • The physical + human geography of France
    • Map skills (grid references, longitude + latitude)
    • Measuring distance
    • Scale
    • Ordnance survey maps
    • Paris
    • Traffic
  41. Year 8 CLIL Geography / French
    • Areas covered include
    • Development + population
    • Housing + settlement
    • Water use + water cycle
    • Settlement
    • Year 9 CLIL
    • Geography / French
    • Tourism
    • Environment (ecosystems and resources)
    • Plate tectonics
  42. Mésurer une distance Mon collège Ma maison Mon collège Ma maison
  43. Lire une carte Une gare Une autoroute Une route nationale Un camping Des toilettes Un centre sportif Un musée Un château VRAI OU FAUX ? 1. A Putney il y a un centre sportif. 2. A Wandsworth il y a un musée. 3. A Putney il y a une gare. 4. A Roehampton il y a une gare. 5. A Barnes il y a une réserve naturelle.
  44. Les arrondissements de Paris
    •  
    Monsieur Jones habitait dans le 14ème arrondissement de Paris 1. Où est l’ Arc de Triomphe? 2. Où est la cathédrale de Notre Dame? 3. Où est le musée du Louvre?
  45. Le transport (à Paris) la voiture la moto le vélo le train l’ avion le bâteau le TGV Le métro le taxi l’ autocar L’ Eurostar L’ hélicoptère le ferry l’ autobus
  46. Le transport la voiture la moto le vélo le train l’ avion le bâteau le TGV Le métro le taxi l’ autocar L’ Eurostar L’ hélicoptère le ferry l’ autobus Le transport routier Le transport ferroviaire Le transport aérien Le transport maritime Quel est le meilleur transport? Pour une visite en Espagne? Le transport aérien est meilleur parce que c’est rapide et confortable. Je crois que l’ avion est idéal pour une visite en Espagne
  47. L’ heure Il est une heure = it is one o'clock Il est deux heures = it is two o'clock Il est trois heures = it is three o'clock Il est quatre heures = it is four o'clock Etc .
  48. Thinking skills       Does this person live in France or Burkina Faso?
    • Higher-order cognitive skills
    • Analysis
    • Synthesis
    • Evaluation
  49. Pourquoi l’ eau est importante
  50. Le cycle de l’eau   1. L'évaporation 2. La condensation   3. Les précipitations   4. Le ruissellement
    • Collective Memory Task – Mémoire collective
    • Your team task is to create a poster about the
    • WATER CYCLE in French, which is an EXACT copy of my poster...
    • You will be in groups of 4
    • Each member of the group will get to see the poster 3 times for 20 seconds
    • They must then describe the poster for the rest of the group
    • As a group you must then re-produce the poster
    Objectif 2: To learn how to use collective memory to support learning
  52. Time phrases to add detail … Understanding and using time phrases or adverbs allow you to extend your sentences. This will enable you to achieve a Level 4 in French Example: D’abord l'eau des océans, des rivières et des lacs s'évapore dans l'atmosphère. Ensuite au contact des couches d'air froid de l'atmosphère, la vapeur d'eau se condense et elle forme des nuages. D’abord = firstly Puis = then Ensuite = after that Apr ès = after Finalement = lastly You will now look further at adding in time phrases to sentences, like the example above Copy this vocabulary
  53. Year 9
    • Les plaques tectoniques
    • La structure de la Terre
    • Les volcans
    • Les tremblements de terre
    Past tense Extended reading Model making Imperative Earthquake drill Case study – la Réunion
  54. www.amazon.fr
    • Transport :
    • Le Tunnel Sous la Manche
    • L’ Environnement :
    • L’ effet de serre
    • Year 9 unit on plate tectonics :
    • Les séismes, l’ Islande, La Réunion
  55. Thinking skills
  56. Maquette d’ un volcan
    •   The imperative
    • Découpez le volcan
    • Pliez le volcan
    • Collez le volcan
    • Coloriez le volcan
    •  
    • Imaginez qu’ il y a un tremblement de terre.
    • -       Bougez
    • -       Ne bougez pas
    • -       Restez calme
    • -       Mettez-vous sous les tables
    • -       Ne sortez pas
    • Restez calme
    Les tremblements de terre
  57. English
  58. Similes / El símil
    • Tan …. Como …..
  59. Similes / El símil
    • Tan frío como un cadáver
  60. Similes / El símil
    • Tan lento como una tortuga (con reuma)
  61.  
  62.  
  63.  
  64. Art and Design
  65.  
  66.  
  67.  
  68.  
  69. TES website – PPT using this picture which can be downloaded
  70. Science
  71. Le charbon Il y a des millions d’ann ées………… Il y avait des grandes for êts Les arbres sont morts Ils se sont decomposés et ont formé des sédiments Le charbon s’est formé
  72. Vrai ou faux?
    • Le charbon vient des animaux . Faux
    • Le charbon vient des arbres . Vrai
    • Le charbon s’est formé il y a dix ans. Faux
    • Le pétole et le gaz se forment à partir d’animaux . Vrai
  73.  
  74. 1. ¿Come la gente helados como alimento o para refrescarse? 2. ¿Cuales pueden ser las razones de las diferencias que existen entre los países? 3. ¿Cuál es el valor nutritivo de un helado?
  75. Los alimentos __________cinco grupos de nutrientes: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales. Cada uno de ellos es esencial. El cuerpo usa los nutrientes para proveerse de energía, para crecer, reparar y ayudar a regular los procesos del cuerpo, tales como la digestión y el control de la temperatura.
  76. Los alimentos __________cinco grupos de __________: proteínas, _______, hidratos de carbono, __________y minerales. ______ uno de ______ es ________. El ________usa los _________ para proveerse de ______, para ______, reparar y ______ a regular los procesos del ______, tales como la digestión y el control de la _____________.
  77. Mathematics
  78. ¡YA!
  79. 10 ÷ 2=
  80. 5
  81. Using two-way tables A two-way table can be used to organise two sets of data. For example, pupils from Years 7, 8 and 9 were asked what they usually did for their lunch. This two-way table shows the results:
    • ¿Cuántos alumnos hay en 1 o de ESO?
    • ¿Cuántos alumnos pasan la hora de comer en el colegio?
    • ¿Cuántos alumnos no comen en la cantina?
    1 o de ESO 2 o de ESO 3 o de ESO Comen en la cantina 35 29 38 Comen un paquete almuerzo 42 34 32 Comen en casa 19 22 18
  82. Using two-way tables A two-way table can be used to organise two sets of data. For example, pupils from Years 7, 8 and 9 were asked what they usually did for their lunch. This two-way table shows the results:
    • ¿Cuántos alumnos comen un paquete almuerzo en 1 o de ESO?
    • ¿Cuántos alumnos comen en la cantina en 2 o de ESO?
    • ¿Cuántos alumnos comen en casa en 3 o de ESO?
    • ¿Cuál es más popular: comer en la cantina o en casa?
    Comen en la cantina Come un paquete almuerzo Comen en casa Totales 1 o de ESO 35 ? 19 96 2 o de ESO ? 34 22 85 3 o de ESO 38 32 ? 99
  83. Citizenship Personal Identification
  84. Opiniones: Hermanos/as: Religión : Nombre: Lugar de nacimiento: Música: Lugar de nacimiento de los padres: Sexualidad: Fecha de nacimiento: Edad : Trabajo: Color del pelo: Deportes: Color de ojos: Sexo: Dieta : Enseñanza:
  85. La política
  86. El deporte
  87. La música
  88. Edades en Inglaterra
    • 1) ¿A qué edad puedes comprar alcohol?
    • A: 21
    • B: 18
    • C: 16
    • 2) ¿A qué edad puedes votar en una elección?
    • A: 16
    • B: 17
    • C: 18
    • 3) Si tienes 12 años, ¿puedes comprar una mascota?
    • A: Sí
    • B: No
    • 4) ¿A qué edad puedes tener un tatuaje?
    • A: 16
    • B: 17
    • C: 18
  89. Edades en España
    • 1) ¿A qué edad puedes comprar alcohol?
    • A: 21
    • B: 18
    • C: 16
    • 2) ¿A qué edad puedes votar en una elección?
    • A: 16
    • B: 17
    • C: 18
    • 3) Si tienes 12 años, ¿puedes comprar una mascota?
    • A: Sí
    • B: No
    • 4) ¿A qué edad puedes tener un tatuaje?
    • A: 16
    • B: 17
    • C: 18
  90. El tabaco
    • Comprar cigarrillos
    • fumar cigarrillos
    • Fumar en público
    • Fumar en casa
    • Fumar enfrente de los niños
    • Fumar en el colegio
    En mi opinión ……………… es aceptable no es aceptable
  91. Citizenship Enquiry and communication
    • Penélope Cruz está en contra del
    • encierro de toros de la fiesta de San
    • Fermín en Pamplona.
    • www.sanfermin.com
    • ¿Qué es la fiesta de San Fermín?
    • ¿Dónde se celebra?
    • ¿Qué es un encierro?
    • ¿Quién es Penelope Cruz?
    • Tu opinión - ¿estás a favor o en
    • contra del encierro?
  92.  
  93. ICT
  94. The MLE
  95. Drama
  96.  
  97. The future
    • Teachers will be able to:
    • personalise the curriculum, designing their own subject curriculum to meet individual needs and engage all learners
    • provide focused support and greater challenge where needed, helping to ensure that all learners have the opportunity to make progress and achieve, particularly in the key areas of English and Mathematics
    • design coherent learning experiences that are relevant and meaningful to learners by making connections between subjects, events and activities
    • use a variety of teaching and learning approaches to engage and motivate learners, and to maximise impact on learning.
  98. What now?
    • Examine SoW – identify where cross-curricular items can easily be added in esp. where there is a skills overlap e.g. use of ICT, numeracy, etc.
    • Students taught to be creative with language
    • Possibly cut down on vocabulary that you want them to learn off by heart – they can engage with some language through reference materials
    • Thinking Skills
  99. What next?
    • Examine SoW + identify where cross-curricular items can easily be added in esp. where there is a skills overlap e.g. use of ICT, numeracy, etc.
    • Students taught to be creative with language
    • Some topics reviewed and delivered more creatively
    • Thinking Skills / Numeracy / Literacy

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