Piaget

DESARROLLO COGNITIVO:JEAN PIAGET. Ps Jaime Ernesto Vargas MendozaAsociación Oaxaqueña de Psicología A.C. 2006

Introducción.Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del“desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambioscualitativos que tienen lugar en la formación mental de lapersona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene,en primer lugar, que el organismo humano, al igual que losotros entes biológicos, tiene una organización internacaracterística; en segundo término, que esta organizacióninterna es responsable del modo único de funcionamientodel organismo, el cual es “invariante”; en tercer lugarsostiene que, por medio de las funciones invariantes, elorganismo adapta sus estructuras cognitivas.

Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las“estructuras cognitivas variantes” , estas últimas son lasque marcan la diferencia entre el niño y el adulto.Veámos la función invariante llamada “adaptación”.Esta puede subdividirse en “asimilación” y“acomodación”.La inteligencia es asimilación en la medida en queincorpora en su sistema todos los datos dados por laexperiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda”a lo que ha “asimilado”.Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner enprogresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y unaacomodación complementaria.

Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contactocon el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertasy se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, elconjunto de acciones relacionadas con la succión. Estasseries de acciones coordinadas forman lo que él llama“esquemas” . Los diversos esquemas que el organismohaya desarrollado en un momento particular forman una“estructura” .Según se va desarrollando el organismo, sus estructurascognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo“sensorio-motor” a la estructura “operativa” delpensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tresformas de estructura cognitiva representan tres nivelesdiferentes del conocer.

La etapa sensorio-motor (0 –2) Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. ¿Por qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando , por tanro, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido.

¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distinción entre lapercepción de una cosa y laactuación en respuesta a la misma:en esta etapa el pensamiento es,literalmente, acción. Se trata de unconocimiento “figurativo”, mismoque solo tiene en cuenta losaspectos inmediatos de unasituación u objeto, en cuanto susaspectos son observables para lapersona.

Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede sercosa de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmentese desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dosesquemas. Piaget llama a este proceso una “reaccióncircular” . En estos primeros meses las reaccionescirculares primarias capacitan al bebé a moverse desde elesquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor,mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objetoy tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.Esta etapa ha terminado cuando el niño es capaz derepresentar simbólicamente lo que conoce, de modo queque lo que conoce no está ya ligado a lo que hace.

La etapa preoperacional (2 – 7) La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenameinte hasta que el niño es “operativo”, es decir cuando va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .

¿Cuáles son, por tanto, lascaracterísticas del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque elniño es capaz de distinguir entre élmismo y los objetos, no es capaz deconcebir ninguna otra manera deexperimentar los objetos, si no es a supropio modo. Por ejemplo, si ponemosdos cubetas que le caben la mismacantidad de líquido y las llenamos deagua, solo que una es más alta y estrechaque la otra, el niño, al preguntarle cuáltiene más agua, nos dirá que la más alta(pues solo atiende a esa variable, sinconsiderar el ancho). El niño no

Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad.Habiendo pensado en un razonamientoen cadena A, B, C, el niño no puedevolver atrás y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un niño un tiempoconsiderable, a veces hasta los 7 años,el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4,entonces 4 – 2 debe ser = 2.Así también experimenta una grandificultad para clasificar y serializar losobjetos y experiencias.

Etapas operacionales(concretas y formales) El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: “operaciones concretas” desde los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”, de los 12 en adelante.

Durante el periodo concreto elniño empieza a desarrollaresquemas cognitivos coherentesque, al principio son secuenciasde acciones. El aspecto másimportante del pensar operativoes que es reversible y que elniño ahora, al ser massistemático, no es tanfácilmente inducido al error.En este periodo Piaget describeel funcionamiento cognitivo entérminos de estructura lógico-matemática.

Las operaciones concretas tratandirectamente con objetos, pero lasoperaciones formales se extienden asistemas concretos que incluyen las ideasde combinación y posibilidad, debido aque el niño se da cuenta de lainterdependencia de variables, tales comoel peso, la velocidad y el tiempo que anteshabían sido consideradas aisladamente.La persona formalmente operativa puedetambién considerar mundos posiblesademás del que tiene delante, y por tantopensar mediante hipótesis.

Consideraciones Finales.Piaget nos pone delante una teoría basada en elfuncionamiento biológico que acentúa que el desarrollocognoscitivo es el resultado de la adaptación activa delorganismo al entorno, a través de la asimilación y laacomodación. Como resultado de esto se desarrollanestructuras cognitivas variables, que son, a su vez,esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, secombinan para formar la inteligencia.La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamientoy tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han dedistinguirse del “aprendizaje”.

Bibliografía.Johanna TurnerDesarrollo CognitivoEdiciones CEACBiblioteca de Ciencias de la Conducta, 1981

En caso de citar este documento porfavor utiliza la siguiente referencia:Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollocognitivo de Jean Piaget. México: AsociaciónOaxaqueña de Psicología A.C. Enhttp://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt

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