CONVIVENCIA INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER MUNICIPIO DE  VILLA DEL ROSARIO
TRABAJO FINAL DEL CURSO  “LA PREGUNTA EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS” <ul><li>PRESENTADO POR: </li></ul><ul><li>MARIA CLAUDIA...
1. PROBLEMA <ul><li>Como una estrategia para mejorar la convivencia entre los estudiantes, LA INSTITUCION EDUCATIVA  GENER...
2. JUSTIFICACION <ul><li>El quehacer educativo involucra una multiplicidad de acciones enfocadas a la formación integral d...
3. OBJETIVO GENERAL <ul><li>Identificar estrategias de orientación que permitan mejorar  significativamente las relaciones...
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS <ul><li>- Relacionar los hechos característicos que dificultan el proceso de convivencia de los e...
5. MARCO REFERENCIAL 5.1 ANTECEDENTES <ul><li>La organización escolar es flexible, y cambiante, es un lugar donde docentes...
5.2. BASES LEGALES <ul><li>- Constitución política de Colombia </li></ul><ul><li>- Declaración universal de los derechos  ...
5.3 BASES TEORICAS <ul><li>¿Y qué son los estándares? </li></ul><ul><li>Los estándares de competencias básicas son criteri...
5.3 BASES TEORICAS <ul><li>¿Qué son las competencias ciudadanas? </li></ul><ul><li>Las competencias ciudadanas son el conj...
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Estructura de los estándares de competencias ciudadanas <ul><li>Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender ...
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6. METODOLOGIA <ul><li>El trabajo se desarrollará mediante la metodología investigación-acción, pues el investigador cumpl...
7. PROPUESTA <ul><li>NIVEL :  DE SEXTO A SEPTIMO </li></ul><ul><li>EJE TEMATICO: CONVIVENCIA Y PAZ </li></ul><ul><li>ESTAN...
TALLER <ul><li>1.  Cuando exaltamos sólo lo negativo de un acontecimiento, olvidamos los otros aspectos que pueden ser pos...
TALLER <ul><li>2.  En una clase de Ciencias Sociales el profesor decide organizar a sus alumnos en diferentes grupos. Susa...
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TALLER <ul><li>4 . Margarita se levantó el otro día con el pie izquierdo. Su despertador </li></ul><ul><li>no sonó y, cuan...
TALLER <ul><li>5.  Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas </li></ul><ul><li>se benefician de ell...
TALLER <ul><li>6.  Parece que escuchar es fácil para quienes no son sordos. Pero escuchar no es lo mismo que oír, sino alg...
TALLER <ul><li>7.  Las niñas y niños siempre tendrán los mismos derechos dentro de una institución educativa. Pero hay mom...
TALLER <ul><li>8 .  Estar en la mitad de dos personas enemistadas puede ser un gran sufrimiento o una gran oportunidad par...
TALLER <ul><li>9.   El aseo de los salones de clase siempre reflejará la clase de estudiantes que trabajan en él. A pesar ...
TALLER <ul><li>10 . El respeto por los demás implica hasta las formas en que nos dirigimos  a las personas. Los apodos con...
7. RESULTADOS ESPERADOS <ul><li>Esperamos que una vez realizadas las actividades y acciones pedagógicas, los estudiantes m...
8. CONCLUSIONES <ul><li>Este tipo de trabajos enriquece al docente significativamente en cuanto le dan nuevas perspectivas...
<ul><li>CONVIVENCIA INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER </li></ul><ul><li>MUNICIPIO DE  </li></ul><ul><...
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Convivencia Integral

  1. 1. CONVIVENCIA INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO
  2. 2. TRABAJO FINAL DEL CURSO “LA PREGUNTA EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS” <ul><li>PRESENTADO POR: </li></ul><ul><li>MARIA CLAUDIA VERA MONTERREY </li></ul><ul><li>FANNY GÓMEZ SUÁREZ </li></ul><ul><li>DENNIS SANGUINO </li></ul>
  3. 3. 1. PROBLEMA <ul><li>Como una estrategia para mejorar la convivencia entre los estudiantes, LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER del municipio de Villa del Rosario destinó, dentro de su horario de clases habituales, una hora para la promoción del respeto, la urbanidad, el civismo y para la socialización del manual de convivencia. Sin embargo, esta estrategia no está dando los resultados esperados en los diferentes grados dadas las frecuentes agresiones en las aulas de clase, la falta de tolerancia y el irrespeto entre los estudiantes. ¿Se podría mejorar la estrategia utilizada para hacer más efectiva esta hora? </li></ul><ul><li>Creemos en una respuesta positiva y para corroborar nuestra percepción, planteamos un plan de trabajo que inicialmente vamos a desarrollar en el grado sexto. </li></ul>
  4. 4. 2. JUSTIFICACION <ul><li>El quehacer educativo involucra una multiplicidad de acciones enfocadas a la formación integral del individuo. En este sentido es importante valorar el trabajo que el docente puede realizar en los ambientes propios del ámbito escolar. El compromiso del docente se extiende a todas las dimensiones de la persona humana. </li></ul>
  5. 5. 3. OBJETIVO GENERAL <ul><li>Identificar estrategias de orientación que permitan mejorar significativamente las relaciones de convivencia de los estudiantes de la Institución General Santander. </li></ul>
  6. 6. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS <ul><li>- Relacionar los hechos característicos que dificultan el proceso de convivencia de los estudiantes. </li></ul><ul><li>- Señalar las herramientas de orientación útiles en los procesos de acompañamiento y formación de estudiantes. </li></ul><ul><li>- Aplicar las estrategias de orientación que faciliten el mejoramiento del ambiente de formación en la Institución Educativa General Santander </li></ul>
  7. 7. 5. MARCO REFERENCIAL 5.1 ANTECEDENTES <ul><li>La organización escolar es flexible, y cambiante, es un lugar donde docentes y directivos juegan un rol protagónico al estar conscientes de esta realidad, en el cual tienen que asumir un papel dinamizante y comprender que la escuela como ambiente abierto está para favorecer la participación de todos con claras reglas o límites en su accionar. En (1999), se realizó una investigación de campo de tipo descriptiva, en la cual investigó 57 instituciones en la descripción y características en las actividades en el aula de clase. La investigación se centró en el estudio de actividades en el aula de clase, lo cual manifiesta que la sanción y el castigo es una de las estrategias que prima en las escuelas y la denomina &quot;pedagogía de la sanción&quot;. Habla de la sumisión y el silencio en el niño que provoca resistencia y poco interés por aprender. </li></ul>
  8. 8. 5.2. BASES LEGALES <ul><li>- Constitución política de Colombia </li></ul><ul><li>- Declaración universal de los derechos humanos </li></ul><ul><li>- Derechos del niño </li></ul><ul><li>- Estándares de competencias ciudadanas </li></ul>
  9. 9. 5.3 BASES TEORICAS <ul><li>¿Y qué son los estándares? </li></ul><ul><li>Los estándares de competencias básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en todas las áreas; por eso, hemos establecido estándares de competencias básicas en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, sociales y ciudadanas. </li></ul>
  10. 10. 5.3 BASES TEORICAS <ul><li>¿Qué son las competencias ciudadanas? </li></ul><ul><li>Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. </li></ul>
  11. 11. Estructura de los estándares de competencias ciudadanas <ul><li>Los estándares de sexto a séptimo a las cuales nos vamos a enfocar en este trabajo son las siguientes: </li></ul><ul><li>Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). </li></ul><ul><li>Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos. </li></ul><ul><li>Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo </li></ul><ul><li>y el entendimiento. </li></ul><ul><li>Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos. </li></ul>
  12. 12. Estructura de los estándares de competencias ciudadanas <ul><li>Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. </li></ul><ul><li>Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.) </li></ul><ul><li>Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención. </li></ul>
  13. 13. Estructura de los estándares de competencias ciudadanas <ul><li>Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido. </li></ul><ul><li>Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de salud o sociales.) </li></ul><ul><li>Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación. </li></ul>
  14. 14. Estructura de los estándares de competencias ciudadanas <ul><li>Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias. </li></ul><ul><li>Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar.) </li></ul><ul><li>Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un </li></ul><ul><li>accidente. </li></ul><ul><li>Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto. </li></ul><ul><li>Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración. </li></ul>
  15. 15. 6. METODOLOGIA <ul><li>El trabajo se desarrollará mediante la metodología investigación-acción, pues el investigador cumple dos roles, investiga y a la vez participa en el contexto. </li></ul><ul><li>Así pues, a los estudiantes se les presentan los contenidos mediante exposiciones, diapositivas y videos. Luego, en grupos, desarrollan un taller sobre los temas vistos y por último responden una prueba escrita para luego hacer una plenaria sobre las respuestas obtenidas. Es en la solución de esta prueba y en la socialización de la misma donde creemos que podemos hacer la diferencia con respecto a la metodología empleada hasta ahora en las horas de Urbanidad. </li></ul>
  16. 16. 7. PROPUESTA <ul><li>NIVEL : DE SEXTO A SEPTIMO </li></ul><ul><li>EJE TEMATICO: CONVIVENCIA Y PAZ </li></ul><ul><li>ESTANDAR: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). </li></ul><ul><li>LOGRO: Respeta las normas de convivencia y contribuye a generar un ambiente agradable para el desarrollo normal de las tareas propias de su proceso de formación. </li></ul><ul><li>INDICADORES: </li></ul><ul><li>Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. </li></ul><ul><li>Comprende que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que inicialmente pensaba; también ve que hay situaciones en las que alguien puede hacerle daño sin intención. </li></ul><ul><li>Identifica las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no está involucrado. (En un problema, escucha a cada cual para entender sus opiniones.) </li></ul><ul><li>Sirve de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando lo autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento. </li></ul><ul><li>CONTENIDOS </li></ul><ul><li>Los temas a tratar son: </li></ul><ul><li>Normas de Convivencia y solución de conflictos </li></ul><ul><li>El respeto y la amistad </li></ul><ul><li>Colaboración y solidaridad </li></ul>
  17. 17. TALLER <ul><li>1. Cuando exaltamos sólo lo negativo de un acontecimiento, olvidamos los otros aspectos que pueden ser positivos. Muchas veces dentro del aula de clase enfrentamos situaciones que nos pueden molestar. Si un compañero pasa por tu puesto y, sin querer, te bota el cuaderno y él te ofrece disculpas e inmediatamente y levanta el cuaderno, tú deberías: </li></ul><ul><li>A. Tomar el cuaderno de tu compañero y botarlo al piso también </li></ul><ul><li>B. Levantarte y agredirlo </li></ul><ul><li>C. Aceptar las disculpas y aprovechar el momento para dialogar con él </li></ul><ul><li>D. Decirle en tono enérgico que tenga más cuidado. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C puesto que es más conciliadora y ofrece la oportunidad de enriquecer una relación de amistad. </li></ul>
  18. 18. TALLER <ul><li>2. En una clase de Ciencias Sociales el profesor decide organizar a sus alumnos en diferentes grupos. Susana, la integrante más alegre del suyo, decide jugarle una broma a un compañero de otro grupo haciendo dibujos en su cuaderno. Los Integrantes del grupo de Susana se molestan con ella porque: </li></ul><ul><li>a) No los invitó a participar en la broma </li></ul><ul><li>b) Quiere irrespetar a un compañero y no trabaja en el grupo </li></ul><ul><li>c) El profesor se podría molestar </li></ul><ul><li>d) Podrían retrasarse en su trabajo y perder el descanso </li></ul><ul><li>La clave correcta es la B puesto que implica una exigencia de respeto para los demás compañeros y para los del grupo de Susana. </li></ul>
  19. 19. TALLER <ul><li>3. Durante la hora del descanso, Pedro se enteró que Juan iba a agredir a Luis a la hora de la salida porque supuestamente Luis estaba inventando cosas sobre Juan. Si tú fueras Pedro, ¿cuál de las siguientes decisiones tomarías? </li></ul><ul><li>A. Llevar y traer las razones de ellos </li></ul><ul><li>B. Avisarle a Luis y a los amigos de Luis </li></ul><ul><li>C. No meterse en lo que a uno no le concierne directamente </li></ul><ul><li>D. Ayudar a resolver el problema acudiendo a un profesor. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la D ya que las opciones A y B agravan la situación y la opción C implica indiferencia ante el mundo que lo rodea. </li></ul>
  20. 20. TALLER <ul><li>4 . Margarita se levantó el otro día con el pie izquierdo. Su despertador </li></ul><ul><li>no sonó y, cuando se dio cuenta, sólo quedaban quince minutos </li></ul><ul><li>para entrar a clase. No pudo ducharse, ni desayunar y se lanzó </li></ul><ul><li>lo más rápido que pudo para ir a clase. Llegó corriendo, justo en el </li></ul><ul><li>momento en que cerraban la puerta. </li></ul><ul><li>Era la clase de Ciencias Sociales y la profesora se puso a explicar </li></ul><ul><li>cosas realmente interesantes. Sin embargo, unos compañeros de </li></ul><ul><li>atrás empezaron a hacer ruido. Margarita no podía escuchar. </li></ul><ul><li>Después de lo que le había costado llegar a tiempo ahora unos </li></ul><ul><li>cuantos no la dejaban enterarse. Así que se dio la vuelta y les pidió </li></ul><ul><li>que se callaran. Cuando ves una situación igual en tu salón de clases, asumes una de las siguientes actitudes: </li></ul><ul><li>A. Le llamas la atención a Margarita por llegar tarde. </li></ul><ul><li>B. Regañas a Margarita por querer ser el profesor </li></ul><ul><li>C. Apoyas a Margarita en su llamado de atención </li></ul><ul><li>D. No le prestas atención a Margarita </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C ya que, a pesar de su retardo, Margarita tiene razón. </li></ul>
  21. 21. TALLER <ul><li>5. Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas </li></ul><ul><li>se benefician de ello. Por tanto, la diversión es una actividad </li></ul><ul><li>que realizamos para sentirnos bien; sin embargo, hay personas </li></ul><ul><li>que viven el juego de una forma negativa, insultando, poniendo </li></ul><ul><li>apodos, tirando papeles, riéndose de los demás, rompiendo materiales </li></ul><ul><li>y fastidiando los que podían haber sido buenos momentos. </li></ul><ul><li>La profesora quiso celebrarle el cumpleaños a todos los niños nacidos en el mes de abril. Al principio fue un momento agradable hasta que Carlitos empezó a untar </li></ul><ul><li>torta a los compañeros y a empujarlos . Este ejemplo fue seguido por otros y la fiesta terminó con un regaño de la profesora. La fiesta ideal que te gustaría disfrutar sería: </li></ul><ul><li>A. Una fiesta en el que todos se divirtieran respetándose unos a otros </li></ul><ul><li>B. Una fiesta en la que todas las bromas sean permitidas </li></ul><ul><li>C. Una fiesta en la que un profesor controle de manera estricta el comportamiento </li></ul><ul><li>D. Una fiesta donde no participen alumnos indisciplinados </li></ul><ul><li>La clave correcta es la A pues la diversión no implica irrespeto a los demás y se puede estar alegre de manera decente sin el control del profesor o sin la ausencia de los estudiantes indisciplinados. </li></ul>
  22. 22. TALLER <ul><li>6. Parece que escuchar es fácil para quienes no son sordos. Pero escuchar no es lo mismo que oír, sino algo más. Escuchar supone respetar a quien habla, esforzarse por comprender lo que dice, entablar diálogo si el tema nos interesa o cambiar de conversación, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa. Escuchar con atención es siempre una muestra de cariño y respeto. En una pequeña exposición de Ciencias Naturales a Julián le correspondió exponer sobre los tiburones. Pero Julián siempre habla muy bajo cuando sale frente a sus compañeros y algunos de ellos se aburren y se distraen conversando entre sí durante la exposición de Julián. Lo más adecuado que se podría hacer en ese momento es: </li></ul><ul><li>A. Llamarle la atención a Julián para que hable más duro. </li></ul><ul><li>B. Solicitar al profesor de Ciencias Naturales que corrija la voz de Julián. </li></ul><ul><li>C. Pedir silencio muy respetuosamente a los compañeros que hablan para poder escuchar a Julián. </li></ul><ul><li>D. No decir nada para no hacer más ruido de tal manera que se pueda escuchar a Julián. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C puesto que solicita a los demás compañeros estar atentos a Julián, aún con sus limitaciones. </li></ul>
  23. 23. TALLER <ul><li>7. Las niñas y niños siempre tendrán los mismos derechos dentro de una institución educativa. Pero hay momentos en que los niños deben mostrar ciertos gestos de consideración hacia las niñas. Tales gestos enriquecen más la relación de solidaridad. Veamos si comprendemos esto. Todos los días los niños de sexto grado de la Jornada de la Tarde encuentran sus pupitres en su lugar. Sin embargo, en una ocasión, el pupitre de Paola no estaba dentro del aula y había que ir a buscarlo a otro salón de clases. Su compañero Felipe decidió que la mejor manera de ser solidaria con ella en ese momento era: </li></ul><ul><li>A. Alentar a Paola para que salga a buscar su pupitre </li></ul><ul><li>B. Hablar con el profesor para que le permita a Paola buscar su pupitre </li></ul><ul><li>C. Quejarse ante el coordinador por el desorden de los pupitres </li></ul><ul><li>D. Ceder su pupitre a Paola y salir a buscar el de ella. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la D ya que Felipe asume un gesto de solidaridad total con su compañera. </li></ul>
  24. 24. TALLER <ul><li>8 . Estar en la mitad de dos personas enemistadas puede ser un gran sufrimiento o una gran oportunidad para demostrar nuestro aprecio a nuestros amigos. Todo dependen de que nosotros no tomemos parte en el enfrentamiento ni que nuestras palabras alimenten la mala voluntad del uno o del otro. Andrea, ´Clarita y Marcela son tres grandes compañeras inseparables. Sin embargo, últimamente la relación entre Clarita y Marcela se ha venido deteriorando. Ninguna de las dos desea perder la amistad de Andrea ni la concordia que siempre ha existido entre las tres. Por lo tanto deciden, sin que la una sepa de la decisión de la otra, pedirle el favor a Andrea para que ayude a solucionar la situación. Para que Andrea pueda tener éxito en su tarea, tú le aconsejarías a ella que: </li></ul><ul><li>A. Hable con cada una por aparte para luego transmitir sus comentarios </li></ul><ul><li>B. Amenace con quitarles su amistad si no arreglan sus asuntos </li></ul><ul><li>C. Se sentara con las dos para que dialoguen junto a su compañía </li></ul><ul><li>D. Le comente a otras compañeras para que también intercedan en el conflicto </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C puesto que si Andrea es amiga común de las dos y ambas la aprecian, ella es la más llamada para resolver un conflicto entre sus amigas. </li></ul>
  25. 25. TALLER <ul><li>9. El aseo de los salones de clase siempre reflejará la clase de estudiantes que trabajan en él. A pesar de las diferentes observaciones hechas por los profesores, el grado sexto A siempre mantiene su salón en un estado deplorable. Muchos estudiantes no se cansan de botar desde el desperdicio de los sacapuntas hasta envoltorios para dulces. Antonio acabó de ser elegido representante del grado sexto A y preocupado por el desaseo del salón, propuso cuatro opciones para mejorar su presentación. La opción que tú crees es la más adecuada para solucionar este problema es: </li></ul><ul><li>A. Para el aseo del salón se hará turnos por orden de lista. </li></ul><ul><li>B. Sólo harán aseo los estudiantes que lleguen retardados a la primera hora de clase. </li></ul><ul><li>C. Habrá turnos por orden de lista pero cada estudiante se compromete a mantener su espacio limpio. </li></ul><ul><li>D. Sólo harán aseo los estudiantes castigados por indisciplina en cada una de las clases. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C porque hay un compromiso hacia si mismo que le va a fomentar la autoestima, y hay un compromiso con el grupo. </li></ul>
  26. 26. TALLER <ul><li>10 . El respeto por los demás implica hasta las formas en que nos dirigimos a las personas. Los apodos constituyen una forma irrespetuosa y molesta que sólo busca ofender a quien se le dice el apodo. En el grado sexto A, Ricardo era el estudiante experto en poner apodos a todos sus compañeros. Pero una tarde uno de sus compañeros, Samuel, no soportó más su burla y lo agredió físicamente. Los dos estudiantes fueron sancionados disciplinariamente. Pero el titular les impuso una tarea a los dos delante de sus compañeros de curso para que ellos tomaran conciencia de esta situación: </li></ul><ul><li>A. Darse la mano como dos buenos amigos. </li></ul><ul><li>B. Decir el nombre completo de cada uno de sus compañeros. </li></ul><ul><li>C. Hacer una pequeña exposición sobre el irrespeto y la violencia </li></ul><ul><li>D. Hacer una pequeña exposición sobre las sanciones del Manual de Convivencia. </li></ul><ul><li>La clave correcta es la C pues cada uno asume de manera constructiva su falta </li></ul>
  27. 27. 7. RESULTADOS ESPERADOS <ul><li>Esperamos que una vez realizadas las actividades y acciones pedagógicas, los estudiantes modulen y mejoren su comportamiento, sus formas de relacionarse y sus actitudes ante sí mismo y ante el grupo social en el cual se desenvuelve- </li></ul><ul><li>El trabajo pedagógico también puede producir efectos favorables en valores, vínculos y hábitos de conducta que conllevan a una mejor convivencia dentro del entorno familiar. </li></ul><ul><li>Las acciones de formación propuestas y desarrolladas en el ámbito escolar contribuyen notoriamente en el proceso de formación y crecimiento del niño como persona. </li></ul>
  28. 28. 8. CONCLUSIONES <ul><li>Este tipo de trabajos enriquece al docente significativamente en cuanto le dan nuevas perspectivas para manejar con eficacia los casos concretos de conductas difíciles manifiestas en los estudiantes. </li></ul><ul><li>Los docentes que investigan y trabajan este tipo de conocimiento se benefician adquiriendo nuevas competencias para afrontar la pluralidad de situaciones de </li></ul><ul><li>conducta que presentan los jóvenes y adolescentes en las instituciones de </li></ul><ul><li>educación. </li></ul><ul><li>Los estudiantes que son orientados por docentes investigadores en dimensiones de formación estrictamente humanista son beneficiados positivamente al recibir procesos de acompañamiento que los enriquecen en su estructuración como personas. </li></ul><ul><li>Un buen proceso de formación que recoja la integralidad de la persona, contribuye sustancialmente en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los diferentes grupos sociales. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>CONVIVENCIA INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER </li></ul><ul><li>MUNICIPIO DE </li></ul><ul><li>VILLA DEL ROSARIO </li></ul>
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