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Trabajo de expertos

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  • 1. TEORIAS Y MÉTODOSDE LA ESCUELA NUEVADewey y la escuela progresista, Claparéde, Montessori, Dalton, Declery, Agazzi, Kerschensteiner y Feriére Mónica Cortecero Rojo Leticia Díaz- Rullo Tarjuelo Estibaliz García Tacero Ester Martín Martín Tendencias Contemporáneas de la Educación Facultad de Educación (Toledo)
  • 2. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 2INDICE: 1. Histórico en el que surge 2. Principales autores y pensadores. Influencias, precursores. 2.1 Claparéde 2.2 Montessori 2.3 Dalton 2.4 Decroly 2.5 Agazzi 2.6 Kerschensteiner 2.7 Ferriére 3. Descripción de la escuela 3.1 Principios pedagógicos 3.2 Organización 3.3 Métodos de enseñanza 3.4 Papel del profesor/papel del alumno 3.5 Materiales didácticos/recursos 3.6 El papel de la evaluación 4. Conclusiones generales 5. Bibliografía
  • 3. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 3 1. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA ESCUELA NUEVAEl término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen afinales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa ala enseñanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nuevacomprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelodidáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niñoen el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se ha denominadopaidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referenciafundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en elaula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.A finales del siglo XIX en España nos encontrábamos de nuevo con la restauraciónborbónica, con diferentes reinados comenzando por el reinado de Alfonso XII (1875-1885), mas tarde la regencia de María Cristina de Habsburgo-Lorena(1885-1902),después el reinado de Alfonso XIII (1902-1931), la dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) y más tarde la llamada "dictablanda" del general Berenguer (1930-1931),después llego la Segunda República Española (1931-1936)momento en el que acaba laépoca borbónica, y para terminar la Guerra Civil Española (1936-1939).España se encontraba en un gran momento de esplendor literario con el Realismo conautores como Benito Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán... A partir de ahí comenzó elgran momento de la literatura española, con la llamada Generación del 98, elNovecentismo, o la gran Generación del 27. Fue el momento de oro de la literaturaespañola.Mientras tanto Europa estaba inmersa en la Revolución Industrial, la cual llego demanera más tardía a España, además de sucesos tan importantes como PrimeraGuerra Mundial (1914), Revolución rusa de 1917, Tratado de Versalles (1919), GranDepresión (1929) y Segunda Guerra Mundial (1946).La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que susprincipios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección conel tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidascomo las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza unaimparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político ysocial o el industrial y tecnológico.En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científicodel niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes
  • 4. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 4de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y losprincipios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allírecibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a laescuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativosclásicos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptadopor maestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin detransformar la sociedad por medio de la educación. La Escuela Progresista giraba entorno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza ellema: APRENDER HACIENDO.Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU, sobre todo en el períodoalrededor de las dos grandes guerras, aunque empezó a decaer en los años 40 paradesaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial.Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos pusieron lasbases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente enla actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva,reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como elsustento de su teoría y praxis educativas.
  • 5. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 5 2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES. INFLUENCIAS, PRECURSORES. 2.1 CLAPARÉDEClaparéde (1873-1940) nació el 4 de marzo de ació1873, en Ginebra, Suiza. Originario de una familiadel Languedoc emigrada con motivo de laRevolución del Edicto de Nantes. Doctor enmedicina en 1897, director del laboratorio depsicología dE la Universidad en 1904, profesorextraordinario y más tarde ordinario depsicología, sucedió en esa cátedra a su primo yamigo Théodore Flournoy, cuyos trabajosdecidieron su vocación científica. Doctor honoriscausa de sociedades eruditas en Europa y enAmérica, correspondiente del instituto deFrancia. Se dedicó por completo a lasinvestigaciones de la psicología infantil. Desde lamuerte de Flournoy, en 1921, dirigió los archivosde psicología, en los que apareció la mayor parte parecióde sus investigaciones.Entre sus múltiples publicaciones, las principales de las cuales alcanzan más de diez ediciones yfueron traducidas a unas quince lenguas, son: • La asociación de las ideas (1903). • Esquema de una teoría biológica del sueño (1905). • Psicología del niño y pedagogía experimental (1905). • Un instituto de la ciencia de la educación (1912). • Psicología de la inteligencia (1917). • La escuela a la medida (1921). • La orientación profesional, sus problemas, sus métodos (1922). • Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del régimen escolar (1929). • El sentimiento de inferioridad en el niño (1930). • La educación funcional (1931). • Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1 (1933). • La génesis de la hipótesis (1934). • Moral y política (1940).
  • 6. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 6PENSAMIENTO PEDAGÓGICOClaparéde se interesó por la psicología del niño, en una época en que la idea común era ,considerar a los pequeños como hombres y mujeres en miniatura y que requerían de unafuerte disciplina. Pero también se dio cuenta de que la educación infantil en las escuelas deEuropa no era participativa, sino repetitiva y con castigos físicos y psicológicos, empleados ,para socializar a los niños en un ambiente de severidad y religiosidad que no iba bien con el dealma infantil. Por el contrario, los maestros estaban atrasados en relación a los avances quecomenzaba a experimentar la psicología educacional, clínica y experimental. Esta realidad hizoque el joven psicólogo se interesara por la pedagogía pues creía que había que hacer una ólogorenovación tanto en los métodos de enseñanza como en el estudio del niño.En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau y siguiendo las ideas de éste, insiste en lanecesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diodiferentes de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogíafuncional" basada en las necesidades e intereses del niño. Pero, ¿qué quiere decir con esto?He aquí su propia respuesta:"... La educación funcional es la que toma la necesidad del niño, su interés por alcanzar un fin,como palanca de la actividad que se desea despertar en él”Para él la infancia es la edad propia del juego de la plasticidad, y de ésta etapa pasa al juego, sticidad,trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde es uno de los másardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad estásiempre suscitada por una necesidad. 2.2 MONTESSORI."El niño es como una esponja, que en sus primeros años absorberá todo lo queobserve o experimente" (La mente absorbente del niño, María Montessori)María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el31 de agosto 1870. Se graduó de la facultad demedicina de la Universidad de Roma en 1884,siendo la primera mujer médico en Italia.Durante su práctica médica decidió estudiarcomo aprendían los niños con aalgún problema odiscapacidad mental que se encontrabaninternados en centros psiquiátricos, así empiezasus estudios de pedagogía y psicologíaexperimental en 1902, donde se da cuenta deque también los niños sin problemas mentales
  • 7. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 7aprenden de la misma manera.En 1907 inauguro su primera “Casa de Bambini”, convirtiéndose en el origen delmétodo educativo Montessori. Después en 1909 dicta el primer curso de formaciónprofesional y en 1911 deja la consulta médica y se dedica al trabajo pedagógico.En el año 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington, DC,Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños En 1915. También enU.S.A, atrapa la atención del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal"y condujo cursos de aprendizaje para profesores, como los que dio en Londres en1919.Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y1951. Luego después de 14 años de exilio por razones ideológicas, regresó a Italia parareorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. MaríaMontessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, en Noordwijk,Holanda, próxima a cumplir los 82 años.Algunas de sus obras más conocidas y con más repercusión en la pedagogía de la“escuela activa” son las siguientes: • El método Montessori (1912) • Antropología pedagógica (1913) • Método avanzado Montessori (2 vols., 1917) • El niño en la Iglesia (1929) • La misa explicada a los niños (1932) • Paz y Educación (1934) • El secreto de la infancia (1936)En cuanto a la metodología que expone María Montessori hay que considerarla no soloun método sino también una filosofía de educación. Baso sus ideas en el respeto a losniños y en la gran capacidad que poseen para aprender. Los consideraba la esperanzade la humanidad por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir delos primeros años de vida, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacerfrente a los problemas de la vida.Actualmente es muy difícil considerar la metodología que planteo María Montessori aprincipios del s.XX como una revolución ya que sus ideas hoy en día parecen evidentese incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales quelevantaron gran controversia sobre todo en los sectores conservadores.Los principios que fundamenta esta pedagogía en relación al niño son: • El principio de libertad. • El principio de la actividad.
  • 8. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 8 • El principio de vitalidad. • El principio de la individualidad.«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primerasmanifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de talmanera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegara la independencia» María MontessoriMODELO PEDAGÓGICO DE MARIA MONTESSORILA MENTE ABSORBENTE DEL NIÑO.Como se puede observar al inicio de esta pequeña exposición sobre la influencia delmétodo Montessori en la “escuela nueva”, hemos expuesto una frase en la cualexpresamos que: “la mente delniño es como una esponja yabsorbe todo lo que experimentey observe”. Esto es la basefundamental en el método deesta doctora.La mente de los niños posee unacapacidad maravillosa y única: lacapacidad de adquirirconocimientos absorbiendo consu vida psíquica. Lo aprende todopoco a poco, de lo inconsciente alo consciente. Por esto, se lescompara con una esponja, con ladiferencia de que una esponjaposee una absorción limitada y la mente del niño es infinita. El saber entra en sucabeza pos el simple hecho de vivir.EL AMBIENTE PREPARADO.Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñadopara fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. Las características de este ambiente aprendizajepreparado hacen que el niño se desarrolle sin la asistencia y supervisión constante deun adulto.Según María Montessori, debe tratarse de espacios luminosos y cálidos que incluyanlenguaje, plantas, arte, música y libros. El espacio a su vez se debe organizar en áreasde trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertaspara el trabajo en el suelo y además los materiales deben ser ordenados de manerasistemática y en secuencia de dificultad.
  • 9. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 9EL ROL DEL ADULTO.El rol principal del adulto según la filosofía educativa de Montessori es guiar al niño ydarle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observadorconsciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.“El verdadero educador está al servicio del educando, y por lo tanto debe cultivar lahumildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar la comunidad” (La educación para el desarrollo y la liberación de los niños: el método de María Montessori, 1989, Pax México)LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el ejefundamental para el desarrollo e implantación de su método.Este material está diseñado para ser manipulado por los alumnos en un ambienteestructurado y ordenado como hemos dicho anteriormente donde se fomenta lalibertad, la adquisición de una confianza en sí mismos, la independencia, coordinación,orden, concentración, autodisciplina...No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, esmaterial didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño,guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarseagrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con él no sea sólo unaprendizaje sino una incorporación de los conocimientos adquiridos de acuerdo con elritmo normal del niño. La fácil y rápida absorción de los conceptos nuevos se debe aque el material puede ser manipulado, característica muy importante que ayuda aleducando a diferenciar, por él mismo, sin interrupción de la maestra, tamaños, pesos,colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos musicales, olores, gustos, etc. El niñoresponde a la alegría del saber, al propio descubrimiento, a la motivación intrínsecamás bien que a un sistema basado en recompensas y castigos, se le invita al saber,nunca se le impone o se le obliga a hacer algo.Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos paraparticipar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos detrabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De estaforma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, laética y la moral.
  • 10. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 10«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personasinteresadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podríacambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tenerclaro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado pornosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en unespacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cadadesarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo eluniverso». María Montessori2.3 HELEN PARKHURSTNació en Dalton (Massachusetts) en 1887. Alos 17 años era maestra en una escuela ruralde 40 alumnos, de heterogénea edad ycapacidad. Preocupada por seguir un sistemaeficiente, estudia la obra de Montessori, a laque conoció en un viaje de estudios porEuropa.Su obra más significativa es “Laeducación según el Plan Dalton” (1922)Al conocer a Montessori estructuró un planeducativo centrado en la enseñanzaindividual y en la actividad personal del niño.Este plan se desarrollo desde 1920 en la HighSchool de la ciudad de Dalton, de la que hatomado su nombre.EL PLAN DALTONEl plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignaturay de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad,individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una buenaeducación.El Plan Dalton se basa en: La autonomía del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresión a lo largo del programa de estudio. La cooperación entre alumnos.
  • 11. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 11 La sustitución de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido (fracción del programa) como criterio para medir el progreso del alumno. La organización del centro escolar en “laboratorios”, cada uno especializado en la enseñanza de una materia. El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignación) en un plan determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso). El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe orientaciones metodológicas y bibliográficas que guían el aprendizaje correspondiente a cada “asignación”. La orientación individualizada por parte del profesor.DesarrolloLas materias anuales a estudiar se dividen en 10 tareas mensuales, cada tareacomprende distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajocorrespondientes a los días lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase se transforma en unlaboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado que envez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesorparticular de cada niño. Por lo tanto el alumno mediante un contrato laboral secompromete a realizar una tarea elegida libremente.Al utilizar una metodología basada en el trabajo individual de cada grupo se necesitanutilizar tablas gráficas mensuales que están organizadas por materias. En estas tablasel maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad está bien hecha y si no el alumnodebe repetirla.Pueden ser de tres tipos: tabla de laboratorio, tabla individual y tabla de clase o cursos.TABLA DE LABORATORIO: Mediante el seguimiento de esta tabla el maestro podrácontrolar a los alumnos y tener una aproximación del trabajo realizado por ellos deforma individual.
  • 12. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 12TABLA INDIVIDUAL: A partir de esta tabla el alumno se dará cuenta de su propiotrabajo realizado y sabrá si ha cumplido con las cláusulas del contrato
  • 13. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 13TABLA DE CLASE O CURSO: Este tipo de tablas tiene un fin organizativo y programador,donde el maestro anota en cada casilla si la actividad está bien o mal hecha.VENTAJAS: El maestro conoce mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual de cada alumno. Es el alumno quien construye su propio aprendizaje, siendo así un aprendizaje significativo. La libertad de trabajo de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo. Con este método de enseñanza se cambia el clima de la clase. Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los medios. No hay pérdida de tiempo, cada alumno se organiza su tarea.DESVENTAJAS: La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se tendría que llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el contrario con mayor número de profesores.A pesar de todas las críticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por lospaíses anglosajones y Extremo Oriente.
  • 14. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 142.4 DECROLY“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela” DecrolyNace en 1871 en Renaix, Bélgica, en una familiaacomodada. Fue un apasionado por la Biología, setitula en Medicina y realiza una especialidad sobreel tratamiento de niños a los que el denominaba“débiles mentales”.Para Decroly no hay verdadera diferenci entre diferencialos niños normales y los anormales, estossimplemente son más lentos en el mecanismo deadquisición de conocimientos. Se criticacontinuamente así mismo el no ser tan rápidopara atender a las necesidades de estos niños.Así comienza a realizar una obra pedagógica,centrada en la acción, la cual está influida por elmovimiento de la educación nueva y la psicología experimental, desarrollando másesta última mediante los test psicológicos permitiendo clasificar a los alumnosdeficientes y adaptarles métodos pedagógicos más o menos en función de su lesambiente.Algunas de sus obras más importantes son: • Hechos de psicología individual y la psicología experimental (1908) • El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915) • Función de globalización (1923)PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por "Escuela la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su ", personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.
  • 15. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 15 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de niños en clases homogéneas y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. Principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad que ejerce espontáneamente y permite la adquisición de lenguaje y conocimiento sobre el medio material, vivo y social.MÉTODO DECROLYEl método Decroly defiende el aprendizaje del niño a través de la vida, por medio de laexperimentación directa, la observación, la asociación y la expresión de ideas yconsiste en lo siguiente: Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real. Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas. Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema. La base de su pedagogía es la observación del niño real. El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías. Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.
  • 16. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 162.5 HERMANAS AGGAZI “El niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo.” Hermanas AgazziRosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 enVolengo en la provincia de Verona (Italia), CarolinaAgazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fuerondos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en laprovincia de Verona. Trabajaron en el ámbito dela educación infantil (hasta 6 años de edad).Las Hermanas Agazzi promueven una educaciónintegral cuyo propósito fundamental sea “estimular,promover y orientar la potencialidad del sujeto”,además señalan que el centro infantil ha deconcebirse del niño, para el niño y según el niño,enfatizando el carácter individual de la enseñanza.En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas,desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dosJardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron agestar las características y las bases del currículo agazziano.En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) eltrabajo titulado "Ordinamiento Pedagógico del Giardini d Infanza secondo il sistema diFroebel", donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzandoallí, la divulgación de este sistema de enseñanza.En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo decolaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún semantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada dedifundir y publicar la obra de estas educadoras. En cuanto a su método, se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidadpersonal de los niños y las niñas. Sus prioridades de enseñanza eran la salud, lahigiene, la cultura física y el lenguaje, cultiva las artes musicales y plásticas así como laslabores domésticas incorporadas a su rutina diaria. Su principio metodológicofundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en laactuación y observación de vivencias, respeta la libertad y la espontaneidad del niñoPor último, tienen una canción para realizar cada actividad.
  • 17. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 17 Rosa Agazzi publicó numerosas obras, entre las que se encuentran:• Lingua Parlata, Brescia, Tipografía, editrice Queriniana, 1910.• L´abbicci del canto educativo, Milán, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen, Brescia, Societá editrice “LA Scuola”, 1936.• Bimbi cantante, 2° edición, Brescia, Imprenta Geroldi, 1921.• Come intendo el museo didattico, Brescia, Ti´pografía Queriniana, 2° edición, 1928.• L´arte della poccole mani, 3° edición, Brescia, sociéta editrici “La Scuola”,1936.• I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale, diciembre, 1926.• IL metodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboración con M. Boldini. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Sus principios educativos son: • Conocimiento del niño a través de la observación: el niño está dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo. • Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños. • Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y "experimentando" de ese modo llegan al razonamiento. • Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles. • Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico. Todo esto está basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos: • El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc. • Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.
  • 18. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 18 “hacer llegar al alma infantil las primeras sensaciones de una vida basada en el orden siempre y en todas partes, fruto de tolerancia, de generosidad, sobre todo de respeto recíproco, y establecer relaciones de efectividad entre los miembros de la pequeña sociedad infantil, único y eficaz punto de partida para echar los cimientos del derecho y del deber” (Rosa, Agazzi, s. f.).MODELO PEDAGÓGICO DE AGAZZI: APORTACIONES A LA ESCUELA DEPARVULARIOSEl aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda el método Agazziano,que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, y que fueinstaurado en Brescia (Italia), en el año 1894, y llevo el nombre de Asilo de Mompiano.Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzablesen cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario).Estemétodo se basa en respetar completamente la espontaneidad y la libertad del niño através de un trabajo independiente. Las hermanas Agazzi, señalaban en todo momento que los contenidos debían serpresentados mediante actividades lúdicas, y para ello desarrollaban una canción pararealizar cada actividad. Estas dos pedagogas, organizaron el aula de forma circular ytrabajaron para el desarrollo del niño/a y preparación en su día a día. Ellas queríanadquirir en los niños y niñas un orden, agilidad y precisión. Plantean una jornada diariade cuatro horas de actividad física, de recreación, juegos, cantos, conservaciones,dibujos y diferentes labores, que incluye en verano la jardinería.Dentro de las actividades diarias dentro de la escuela, estaban las labores domesticas,en las que los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar laloza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buenaconducta.Este método ha sido presentado como contrapuesto al método de Montessori. Noobstante las Agazzi lanzaron fuertes críticas sobre Montessori debido a que“competían” por ser las primeras en cuanto a vanguardia pedagógica y sus métodostenían ciertos matices de diferencia. Así como Montessori educaba la idea de “liberaral niño” de la opresión adulta, Agazzi lo quiere “preparar”, “adiestrar” para ser libre enel mundo exterior.El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. Segúndatos del ministerio de educación italiano se calcula que en 1948 el 74% de lasescuelas infantiles italianas lo seguían. En España su incidencia es mucho menor, sibien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una ciertafunción maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.
  • 19. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 192.6 KERSCHENSTEINERGeorg Kerschensteiner (29 de julio de 1854 - 15 deenero de 1932) fue un pedagogo alemán. Deja sentir suinfluencia en la primera mitad del siglo XX, orientandosus inquietudes pedagógicas a la formaciónprofesional. Profesor de matemáticas y física encentros de enseñanza media. Doctor en ciencias de laUniversidad de Munich y profesor honorario depedagogía después de su jubilación. Su propuesta educativa se preocupa por la formaciónde ciudadanos útiles a la sociedad dando másimportancia a la enseñanza de los “deberes” delmismo que a los derechos que posee por ser humanos.Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyectopedagógico propone el aprendizaje a través de laexperiencia que se consigue en una labor específicaprofesional, método que destaca en su obra Conceptode la Escuela del Trabajo (1912).Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema de la formación delmaestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también como organizador de laEscuela Activa.Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con sentido. Entiende alindividuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo queconsidera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas comoalgo que debe ser experimentado más que conocido.Para él, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro demejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educación como una meta que debetener cualquier tipo de sociedad.En definitiva para este autor, lo más importante es la práctica en contra de lainstrucción teórica, de ahí surge la creación de la escuela de formación profesional queinfluye en nuestro sistema educativo actual.
  • 20. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 202.7 ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)(Ginebra, 1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno delos principales propagandistas y teóricos de laescuela activa. Su inicio en la nueva pedagogía seprodujo al leer el capítulo sobre las escuelasnuevas de la obra E. Demolins.La obra pedagógica de Ferriere se halla vinculada almovimiento de la Escuela Nueva, hasta tal punto quees difícil separar las ideas de uno y de otro. Su acciónprincipal es transformar y renovar la escuela vieja ytradicional formando una escuela cuyofuncionamiento se basa en el respeto a los interesesy necesidades del niño, la utilización de métodosactivos, el desarrollo de la autonomía, el espíritucrítico y la cooperación.El fin de la educación para él no es otro que ayudar al niño al desarrollo ydesenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para lalibertad.Algunas de sus obras son:-La escuela activa, 1920.-La educación autónoma 1926.-La libertad del niño en la escuela activa, 1928.-Transformación la escuela, 1929.-La educación en la familia. Problemas de educación nueva.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSSus principios educativos son: • Los niños deben “HACERLO TODO SOLOS”. Los mayores ayudan a los más pequeños a resolver sus tareas. • Trata de asentar las bases de confianza y autenticidad en la escuela. • El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente. • El trabajo individual se alterna con el colectivo • No existen las clases ni las lecciones, “Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y manifestar solidaridad” • Es importante poner a prueba las cualidades del niño y explotarlas en la medida de sus posibilidades.
  • 21. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 21MODELO PEDAGÓGICO DE FERRIEREFerrándiz nos señala en su investigación sobre inteligencias múltiples, publicada enMEC DICE, que Ferriere quizás ha sido uno de los pedagogos del movimientorenovador educativo más influyente en las ideas de la “escuela activa” y la “educaciónnueva” en Europa. A él se deben los principios establecidos en la Ligue International del’Education Novelle que definen y caracterizan a las escuelas nuevas.Para el pedagogo suizo la escuela activa ha de recoger los siguientes puntos: Pragmática La actividad ha de ser personal, espontanea y productiva Los elementos centrales de la educación han de ser el sentimiento, la inteligencia y la voluntad. Enseñanza individualizada y adaptada a la diversidad de los alumnos. Utilizar tests para valorar la adquisición de los contenidos de las materias. Proveer actividades sociales para favorecer el aprendizaje en común. Diseñar actividades libres, especiales y adecuadas a los intereses individuales para así promover el aprendizaje por descubrimiento.Ferreire defendió en todo momento que era muy importante respetar la edad eintereses de los alumnos. Además consideraba que los contenidos deben ser divididosrespetando el nivel de inteligencia y desarrollo de los niños, así como la elaboración deuna programación que esta adaptada a las características de cada individuo. Para él,los métodos de enseñanza principales tenían que basarse en la observación y la mejormanera de expresar lo aprendido, por parte del alumno, es a través de trabajosmanuales o con cualquier expresión escrita.Las ventajas principales de su modelo pedagógico quedan recogidas a continuación;los niños con retraso aprenden mejor ya que el docente se adapta a su ritmo, delmismo modo los que manifiestan una inteligencia superior aprenderán de manera másrápida y podrán finalizar antes la escolaridad. Por último el producto de este tipo deenseñanza será de mejor calidad y la disciplina en el aula será mucho mejorbeneficiando al aprendizaje.
  • 22. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 22 3. CONCLUSIONES GENERALESLa Escuela Nueva ha supuesto un gran cambio en los métodos de enseñanza, pasandode una escuela en la que el profesor era excesivamente estricto (Escuela Tradicional) aotra en la que la experimentación, individualización y globalización han sido los ejesprincipales de una nueva escuela. Estos cambios han llegado hasta hoy día yactualmente, en la formación como futuros docentes estos principios son de granimportancia para desarrollar un correcto proceso de Enseñanza-Aprendizaje.Consideramos que todos los precursores de este método tienen unos pensamientosante la educación que nos parecen muy correctos para desempeñar una buena labordocente, pero María Montessori ha sido la pedagoga que más interesante nos haparecido. Debido a que su idea de la educación mediante ambientes preparadosconsideramos que es un método en el que los alumnos pueden participar de formaactiva en el aprendizaje y los puede aportar una libertad muy eficaz para poderdesenvolverse en la sociedad en la que se encuentra sometido.Otro aspecto a destacar es la similitud existente entre los métodos planteados porMaría Montessori y las hermanas Agazzi ya que ambas conceden al niño una libertad eindependencia para que este lleve a cabo su aprendizaje. Sin embargo existe unadicotomía en la función que tiene el adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por un lado, Montessori defiende que el niño debe tener libertad desde el mismomomento que entra en la escuela y el profesor debe actuar como guía en este proceso.Por otro lado las hermanas Agazzi consideraban que era necesario supervisar al niñoen todo momento y “adiestrarlo” para que sean individuos libres en el mundoexterior.Creemos que el método impulsado por la Escuela Nueva y todos sus precursorestienen una gran vigencia en nuestros días ya que a pesar de que ha pasado muchotiempo desde el surgimiento de estas ideas, aún en la actualidad no se ha conseguidollegar a impartir en las escuelas una enseñanza tan individualizada y globalizada.
  • 23. Teorías y métodos de la Escuela Nueva 234. BIBLIOGRAFÍA- http://www.monografias.com/trabajos75/hermanas-agazzi/hermanas- agazzi.shtml#biografiaa- http://fr.wikipedia.org/wiki/Adolphe_Ferri%C3%A8re- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/ferriere.htm- Ferrándiz García, C (2005).: Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: Un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples . Ministerio de Educación y Ciencia:CIDE.- A. Zapata, O (1989): Juego y aprendizaje escolar: perspectiva psicogenética. México: PAX MEXICO- http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122561- http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly- http://pedagogiayescuelasnuevas.wordpress.com/about/- http://www.slideshare.net/josejaime2005/decroly- http://www.slideshare.net/eltaggeo/pedagoga-activa