2.  En México, con la puesta en marcha en 1985 del
proyecto Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
(CAS), se seguía un proceso de identificación inicial y
permanente.
 El proceso de identificación inicial tenia como objetivo
conformar un grupo especial CAS
 Se dirigía a todos los alumnos de los grupos regulares
que serian atendidos con una duración aproximada de
dos meses.

3. Procedimiento para seleccionar a los
alumnos que formarán parte del grupo CAS
 Después de recopilar calificaciones y examinar los
instrumentos, se registraban los datos en el formato de
identificación inicial junto a los datos de las
calificaciones escolares
 Se señalaban las puntuaciones mas altas de cada
columna
 Se abría un expediente a los niños de las puntuaciones
más altas

4. ¿Qué instrumentos utilizaban para
la identificación?
 Cuestionario psicométrico Adivina quien es
 Escala Reszulli-Hartman
 Calificaciones escolares
 Ficha familiar
 Cuestionario de intereses
 Autonominación

5.  El elemento fundamental de la evaluación del maestro
CAS era la observación directa , y de forma
complementaria un cuestionario que le permitiera
obtener información especifica acerca de los intereses
de los alumnos.

6. Actualmente se continúa con los
grupos CAS
 La SEP a iniciado con un proyecto de
investigación e innovación llamado: Un
Modelo de Intervención Educativa para
Alumnos y Alumnas con Aptitudes
Sobresalientes, en su versión preliminar,
2004, se proponen tres fases dentro del
proceso de detección e identificación.

7. Fases del proceso de detección e
identificación
Detección inicial o fase exploratoria de
l@s alumn@s con aptitudes
sobresalientes.
Evaluación psicopedagógica
Detección permanente

8. Detección o fase exploratoria
 Se recaba información sobre la situación real por la
que atraviesa el alumno mediante técnicas
informales donde participan profesores de grupo,
profesores de educación especial, padres de familia
y compañeros del alumno. Con esto se pretende
contrastar los diferentes puntos de vista para
determinar si existe o no alguna aptitud
potencialmente sobresaliente.

9.  Posteriormente se emplean actividades exploratorias
inventarios y cuestionarios para la nominación de los
alumnos con aptitud sobresaliente, evidencias o
productos tangibles, análisis de productos como
ensayos, inventos, etc.

10. Evaluación psicopedagógica
 Su propósito consiste en precisar las capacidades y
destrezas del alumno, corroborar la aptitud
sobresaliente e identificar las Necesidades Educativas
Especiales y si es necesario realizar una propuesta
curricular adaptada.
 En ella participan diferentes especialistas, profesor
regular, profesor especialista, profesor de educación
física, padres de familia y el propio alumno.

11. Detección permanente
 La detección continúa a lo largo del ciclo escolar, a
través de la observación participante y el análisis
de la información generada durante el ciclo.