Resultados de aprendizaje generico

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Orientación para la acreditación y evaluaci

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Resultados de aprendizaje generico

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRUEBAS RAG RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICO Moises Logroño G. 1
  2. 2. Moises Logroño G. 2
  3. 3. Los RESULTADOS DE APRENDIZAJE son las capacidades demostradas por los y las estudiantes para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas una vez terminado un proceso de aprendizaje. Son la expresión de lo que una persona conoce y es capaz de hacer y comprender al culminar un proceso de aprendizaje. Moises Logroño G. 3
  4. 4. Resultados de Aprendizaje Genéricos Estas pruebas comprende: Comunicación escrita, Comprensión lectora y Lectura Crítica. Además en algunas carreras se aplicarán pruebas de Razonamiento Cuantitativo e Investigación. Moises Logroño G. 4
  5. 5. EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (RAG) COMUNICACIÓN ESCRITA Evalúa cuatro grandes competencias COMPRENSIÓN LECTORA LECTURA CRÍTICA RAZONAMIENTO CUANTITATIVO e INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Moises Logroño G. 5 5
  6. 6. PRUEBA DE COMUNICACIÓN ESCRITA Este componente evalúa su capacidad para comunicar ideas por escrito. El tema sobre el que se pide escribir es de dominio público y no requiere de conocimientos especializados, de esa forma todos tienen oportunidad de producir un texto diferente sobre el mismo tema y elegir el público lector a quien el texto va dirigido. Para producir este texto se dispondrá de 45 minutos en los que el examinado deberá escribir un ensayo de opinión (…), dirigido a lectores hipotéticos de su elección, esto permitirá detectar distintos niveles de desempeño. Por ejemplo, se puede pedir la producción de un texto en el que se evalúe el momento de la vida en que cada persona aprende más (CEAACES, 2013, p. 7). Moises Logroño G. 6
  7. 7. La evaluación del ensayo realizado por el estudiante está en función de ocho criterios que estable el CEAACES (2013), los cuales se describen a continuación: Moises Logroño G. 7
  8. 8. Nivel de desempeño 8: en el trabajo se evidencian procesos complejos de pensamiento y en recursos lingüísticos, como metáforas, analogías complejas, etc.; mantiene alto nivel de interés y motivación en el lector, al incluir un diálogo fluido de ideas y posiciones con perspectivas amplias que precisen su sentido. Moises Logroño G. 8
  9. 9. Nivel de desempeño 7: en el trabajo se evidencia una estructura esquemática de las ideas, su expresión efectiva, adecuación del discurso al público al que se dirige mediante lenguaje y conceptos apropiados. Moises Logroño G. 9
  10. 10. Nivel de desempeño 6: en el trabajo se evidencia la posición de quien escribe, expresada de manera clara, coherente y fluida, es capaz de argumentar su posición y sostenerla. Utiliza de manera adecuada los signos de puntuación y los conectores. Moises Logroño G. 10
  11. 11. Nivel de desempeño 5: en el trabajo se aprecia la capacidad de moverse entre ideas generales y particulares, así como de poner ejemplos apropiados. El ensayo contiene: ideas concatenadas, relacionadas entre sí, incorpora información nueva vinculándola con las ideas anteriores, respeta el orden cronológico. En las oraciones hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación. Moises Logroño G. 11
  12. 12. Nivel de desempeño 4: en el trabajo se identifica una idea central acorde con la intención comunicativa, el ensayo tiene una estructura básica en la que se puede identificar una introducción, desarrollo y conclusión. El escrito puede no tener toda la información necesaria (progresión temática). Se puede apreciar que el autor hace un uso aceptable del lenguaje (aplica las normas gramaticales más importantes). Moises Logroño G. 12
  13. 13. Nivel de desempeño 3: en el trabajo se puede apreciar claramente qué se quiere comunicar algún fin, un objetivo. Aun cuando existan dificultades en el manejo del lenguaje, esto no impide la comprensión de los enunciados. Moises Logroño G. 13
  14. 14. Nivel de desempeño 2: existen ideas claras, coherentes y articuladas, sin embargo, el texto es repetitivo y su extensión difiere de la cantidad de ideas que pretende comunicar. El uso de las normas gramaticales es pobre, sin embargo, permite la comprensión Moises Logroño G. 14
  15. 15. Nivel de desempeño 1: el escrito aborda la tarea solicitada, tiene título y este guarda relación con el cuerpo del texto. Sin embargo, tiene serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras, es demasiado corto como para aplicar los criterios de evaluación. Moises Logroño G. 15
  16. 16. Naturalmente los estudiantes deben apuntar a obtener la mayor calificación en este tipo de prueba, para ello deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos que conforman los niveles de desempeño 8, 7, 6 y 5: Moises Logroño G. 16
  17. 17. Deben apuntar a tener la mayor calificación • • • • • • • • • • • • • • • • • Demuestra procesos complejos de pensamiento. Contiene recursos lingüísticos, como metáforas, analogías complejas Mantiene alto nivel de interés y motivación en el lector. Incluye un diálogo fluido de ideas y posiciones con perspectivas amplias que precisan su sentido. Evidencia una estructura esquemática de las ideas Su expresión es efectiva Presenta adecuación del discurso al público al que se dirige mediante lenguaje y conceptos apropiados. Evidencia la posición de quien escribe. Expresa las ideas de manera clara, coherente y fluida. Es capaz de argumentar su posición y sostenerla. Utiliza de manera adecuada los signos de puntuación y los conectores. Se aprecia la capacidad de moverse entre ideas generales y particulares. Emplea ejemplos apropiados. El ensayo contiene: ideas concatenadas, relacionadas entre sí. Incorpora información nueva vinculándola con las ideas anteriores. Respeta el orden cronológico. Las oraciones las realiza con un buen uso del lenguaje y corrección ortográfica. Moises Logroño G. 17
  18. 18. Cuadro Nº 7: Estándares para la producción de textos escritos Fuente: Ministerio de Educación 2013 Moises Logroño G. 18
  19. 19. INDICACIONES GENERALES PARA LA PRUEBA DE COMUNICACIÓN ESCRITA La prueba consiste en la redacción de un ensayo, que contenga un tipo de texto de orden expositivo o argumentativo, en el cual debe sostener una postura clara o tesis y defenderla con argumentos a lo largo del ensayo. El ensayo tiene como estructura general: un inicio o introducción, un desarrollo o argumentación y un final o conclusión. Los temas son seleccionados de antemano por el CEAACES y corresponden a tópicos de conocimiento y dominio general; el tema que le asignen lo pueden plantear en forma de una pregunta o de una afirmación. El trabajo no consiste en responder a la pregunta o ratificar la afirmación, sino en crear un contexto alrededor de un tema. El contexto se refiere a una serie de situaciones relacionadas con el tema asignado. En la elaboración del ensayo se espera que el estudiante adopte una posición explícita frente al tema. Esto es, mencionar claramente si está o no de acuerdo con la problemática o situaciones alrededor del tema, pero con las debidas razones y argumentos. El tiempo que se utiliza es de 45 minutos, por lo tanto, no se debe escribir más de lo debido. Los argumentos deben ser pertinentes y necesarios, no se debe caer en llenar de “lata”. Además del argumento, debe constar un contra-argumento, es decir un punto de vista diferente de algún autor o de la sociedad en general, esto permite reforzar su posición. Es preferible que cada argumento vaya en un párrafo diferente que no debe ser muy corto (1-4 líneas) o muy largo (10 o más líneas), lo conveniente sería párrafos de 5 a 9 líneas. Moises Logroño G. 19
  20. 20. Etapas para la elaboración del ensayo Escribir las ideas del ensayo inmediatamente después de conocer el tema, posiblemente, genere que aparezcan una serie de ideas sin relación y contradictorias entre sí; que la posición que asume no es la que deseaba y no encuentre los suficientes argumentos. Es común encontrar en la revisión de estos ensayos cantidad de borrones por acomodar las ideas luego de ser escritas. Si bien el tiempo es corto para la realización del ensayo, es conveniente que se tome de cinco a diez minutos iniciales para hacer una planificación del ensayo, treinta minutos para redactarlo y cinco minutos finales para hacer una revisión, especialmente de la ortografía. Moises Logroño G. 20
  21. 21. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO LLUVIA DE IDEAS ESQUEMA GENERAL SITUACIÓN COMUNICATIVA INICIO PLANIFICACIÓN TEMA, CONTEXTO, TESIS DESARROLLO ARGUMENTOS, CONTRAARGUMENTO Y REFUTACION CONCLUSIÓN O PROYECCIÓN DEL TEMA CIERRE ESTRUCTURAR PÁRRAFOS REDACCIÓN DE ORACIONES REDACCIÓN USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN USO DE CONECTORES USO DE ORDENADORES DISCURSIVOS ORTOGRAFÍA REVISIÓN Moises Logroño G. LÉXICO 21
  22. 22. Planificación: En esta etapa se debe clarificar el contexto del tema; la tesis que se va a exponer, es decir la posición personal que va a asumir; los argumentos y contraargumento; la refutación al contraargumento; la proyección o conclusión del tema y el tipo de lector al que va dirigido el ensayo. Moises Logroño G. 22
  23. 23. Para la planificación se recomienda las siguientes actividades que tienen que realizarse a la brevedad posible: Lluvia de ideas que pueden utilizarse para redactar el ensayo. Realizar un esquema general: ¿Qué ideas irían al inicio? ¿Qué ideas servirían para el desarrollo? Y, ¿qué ideas convendría para el cierre? Situación comunicativa: pensar en el tipo de lenguaje que va a utilizar en función del tema y de los posibles lectores. Moises Logroño G. 23
  24. 24. Ejemplo de modelo de planificación Moises Logroño G. 24
  25. 25. Redacción del ensayo En base a las ideas planteadas en la planificación, usted debe iniciar a redactar dando forma y sentido a dichas ideas. Estructure en párrafos simétricos y que contengan una sola idea de manera completa. Se puede utilizar la siguiente distribución: 1º párrafo: del tema 2º párrafo: 3º párrafo: 4º párrafo: 5º párrafo: Contexto o controversia alrededor Argumento a favor 1 Argumento a favor 2 Argumento en contra y refutación Conclusión o proyección del tema Moises Logroño G. 25
  26. 26. La redacción de las oraciones que conforman cada párrafo debe obedecer a las siguientes recomendaciones: Evitar oraciones muy largas Utilizar los signos de puntuación (: , ; .) para separar las oraciones o proposiciones Verificar que exista concordancia en género y número entre artículos, sustantivos, adjetivos y pronombres Los pronombres que utilice deben ubicar fácilmente a quién se refiere Que exista coherencia en los tiempos verbales y evitar los gerundios. Utilice formas verbales en tercera persona. Ejemplo: …frente al problema se ha establecido…y no: … frente al problema hemos establecido… En el desarrollo del párrafo se debe utilizar los términos adecuados según el tema, no use términos sofisticados, si no conoce bien el significado de los mismos. En el mismo párrafo, y aún menos en la misma oración, no se debe repetir la misma palabra, para ello se pueden buscar sinónimos adecuados en el contexto. La ortografía es un indicador muy importante en la evaluación del ensayo, en caso de duda sobre la escritura de un término, es preferible sustituirlo con un sinónimo. Moises Logroño G. 26
  27. 27. Uso de signos de puntuación: Utilice preferiblemente el punto seguido y no la coma, para separar oraciones, pero no utilizarlo antes de palabras como “la que” o “que”. No utilice coma entre sujeto y predicado, ni entre el verbo y sus complementos. En caso de poner un complemento al inicio de la oración, y no después del verbo, es necesario que después del complemento, utilice la coma. Las preguntas que formule comienzan y terminan con signo de interrogación. Moises Logroño G. 27
  28. 28. Uso de conectores: Las ideas deben tener relaciones lógicas, causales, comparativas, aditivas; para ello se utiliza los conectores que se deben seleccionar en función del tipo de relación que se desea realizar. Algunos conectores siempre van seguidos de un signo de puntuación: sin embargo, por lo tanto, En otros casos la coma los antecede: ,pero / ,por otra parte Otros conectores van entre comas: ,es decir, Moises Logroño G. 28
  29. 29. Uso de ordenadores discursivos En cada uno de los párrafos que se redacten, es conveniente que se utilicen los ordenadores discursivos que sirven para darle un orden al texto y como orientación para el lector. Se utilizarán distintos ordenadores en función del tipo de párrafo. En el párrafo de inicio se podría utilizar: para empezar, en primer lugar, por una parte, el propósito de este ensayo. En lo párrafos de desarrollo: por otra parte, ahora bien, en relación con, para continuar, no obstante. En el párrafo final: para finalizar, en conclusión, por último, en resumen. Moises Logroño G. 29
  30. 30. LECTURA CRÍTICA A más de las especificaciones del CEAACES, en la evaluación de los Resultados de Aprendizaje Genéricos en los que respecta a Comunicación Escrita también se tomará en cuenta los desempeños del nivel cinco, establecidos en el Proyecto Emblemático del Ministerio de Educación, referido a los Estándares de Aprendizaje de Lengua y Literatura en el dominio de Comprensión de textos escritos. Moises Logroño G. 30
  31. 31. Estándares de Comprensión de textos Fuente: Ministerio de Educación de Ecuador (2013) Moises Logroño G. 31
  32. 32. ¿Qué evalúa la prueba? Esta prueba evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a partir del análisis profundo de un texto, establecer relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto basado en la comprensión del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite (CES, 2013). Moises Logroño G. 32
  33. 33. ¿Qué dimensiones evalúa? Dimensión textual evidente: La dimensión textual evidente que hace referencia a cómo se rastrea y articula la información para comprender el contenido del texto (CES, 2013). Este primer nivel, permite decodificar los signos, comprender de qué trata el texto, identificar los personajes principales, los eventos o escenarios en los que se desarrolla la acción, los momentos de esa acción, entre otros aspectos. El autor hace un primer acercamiento al texto, de una manera activa, a través de estrategias de lectura como el subrayado, la rotulación, los esquemas, las notas al margen. Estas acciones hacen posible determinar a más del tema principal, otros temas o tópicos, circunstancias y contextos presentes explícitamente. Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013): Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de información. Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos. Para lograr este cometido, se pueden realizar las siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003): ¿Qué me dice el título a cerca de este texto? ¿Cuáles son los actores? ¿Qué eventos se desarrollan? ¿Qué palabras me permiten focalizar mi atención? ¿Cuáles son las partes del texto? Moises Logroño G. 33
  34. 34. Ejemplo: TEMA : BEBIDAS ALCOHÓLICAS El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas puede tener diversas fuentes: uva, maíz, cebada, caña de azúcar y otros productos vegetales. Estos productos, sometidos primero a fermentación y luego a destilación o purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas. Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones entre los hombres. Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente. El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo. La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol contenida en el cuerpo supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar el funcionamiento normal La ebriedad es la causa directa de la mayoría de los accidentes de tránsito y de numerosos actos criminales. El alcoholismo, por su parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para poder funcionar. Así el alcohólico consume alcohol en forma constante o no puede dejar de seguir bebiendo una vez que ha empezado. El consumo excesivo de alcohol daña seriamente el organismo y termina por arruinar la vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hígado del alcohólico son los órganos que reciben daños más directos, pero junto con ellos de deterioran casi todos los otros órganos y funciones de la persona. Moises Logroño G. REFERENCIA DE LOS PÁRRAFOS FUENTES FASE ELABORACIÓN POSTURA FAVOR A POSTURA CONTRA EN EFECTOS DEFINICIÓN DE EMBRIGUEZ EFECTOS DEFINICIÓN DE ALCOHOLISMO EFECTOS 34
  35. 35. Dimensión intertextual: En la dimensión intertextual, se “… avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden sintáctico o semántico” (CES, 2013). Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013): Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto. Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura. Este nivel requiere una lectura minuciosa sobre el texto, párrafo por párrafo y oración por oración. Sin embargo, esto puede llevar al lector a descontextualizar cuando lee una información y no es capaz de conectarla con la idea anterior y la posterior que usualmente pueden aclarar, profundizar o contradecir el punto anterior. Es también importante que el lector sepa distinguir y decodificar información adicional que puede poseer el texto, como cuadros, tablas, notas, imágenes, entro otros recursos. Igualmente la o las palabras que permitan una vez más, comprender la información explícita. Moises Logroño G. 35
  36. 36. Para lograr este cometido, se pueden realizar las siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003): ¿Cómo se conecta esta oración o párrafo con las otras oraciones del texto? ¿Cómo se relaciona esta oración o párrafo con la idea organizada de este texto como un todo? ¿Qué ideas se conectan con ideas que ya se posee, comprende o conoce? ¿En qué otro texto, o a qué otro autor se ha leído esta idea? ¿Se ha experimentado esta misma situación en el lugar donde se vive, en un contexto más próximo? Moises Logroño G. 36
  37. 37. Ejemplo: “Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en algunas situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente.” Análisis: •El párrafo anterior habla de las posturas a favor de las bebidas alcohólicas. Por lo tanto, este párrafo trata de un contra-argumento •El párrafo que sigue aborda los efectos del consumo de bebidas alcohólicas. Este es un argumento ya que se conoce que en la sociedad ecuatoriana existe un problema con el consumo de bebidas alcohólicas y es uno de los mayores motivos de los accidentes de tránsito. •En otra fuente, como en un periódico, se puede leer sobre un programa desarrollado por los colegios para frenar el consumo de alcohol en las fiestas. Moises Logroño G. 37
  38. 38. Dimensión enunciativa En la dimensión enunciativa “se ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto se indaga, a través de los enunciados que conforman el texto, por su relación con quiénes participan en la situación de comunicación (enunciadores) y los propósitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia específica. Podría decirse que en esta dimensión, a diferencia de las anteriores, se avanza en la profundidad del texto” (CES, 2013). Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013): Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso específico del lenguaje. Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo interactúan. Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto a la audiencia. Moises Logroño G. 38
  39. 39. Para lograr este cometido, se pueden realizar las siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003): ¿Cuál es la característica principal del/los personajes? ¿Por qué hacen lo que hacen, o dicen lo que dicen? ¿En qué contexto se desarrolla la historia: época, lugar, sector? ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Cuál es el tono del autor? ¿Qué información el autor infiere que yo conozco? ¿Qué quiere decir el autor al proponer ese concepto o idea? Moises Logroño G. 39
  40. 40. Si analizamos las siguientes frases: “La llave de cada hombre es su pensamiento”, de Ralph Waldo Emerson, el propósito del autor es que se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento propio como una llave para encontrar la esencia personal. Su tono es formal, reflexivo que permite asumir la frase como una afirmación. “Pues, si dándoles paja, comen paja, siempre que le den grano, comen grano” frase de Iriarte refiriéndose al público. En esta frase, el autor menosprecia la capacidad del público de ser crítico con los contenidos de la información que recibe. Usa un tono despectivo, mordaz, que hace ver que no se pueda tomar literalmente la afirmación. Moises Logroño G. 40
  41. 41. Dimensión valorativa: La dimensión valorativa es una de las dimensiones estrictamente crítica en la definición de la competencia lectora, en tanto se ha pasado del nivel textual al nivel discursivo, lo cual, además de requerir del conocimiento del estudiante en los aspectos sintácticos y semánticos que configuran el texto o la situación comunicativa, exige de él la capacidad para identificar los elementos ideológicos que le subyacen y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta (CES, 2013). Moises Logroño G. 41
  42. 42. Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013): Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación. Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación de comunicación. Moises Logroño G. 42
  43. 43. Para lograr este cometido, se preguntas (Paul y Elder, 2003): pueden realizar las siguientes ¿Cuál es el punto de vista del autor respecto a este punto? ¿Qué suposiciones está haciendo el autor respecto a este punto? ¿Considera el autor otros puntos de vista o escribe desde una perspectiva única? ¿El autor establece verdades absolutas, posibilidad de interpretaciones del lector? suposiciones o da la ¿El autor menciona conclusiones precipitadas? o, ¿sigue una línea lógica de razonamiento para llegar a conclusiones sensatas que pueden ser probadas? ¿Considera y responde a objeciones enmarcadas por otros puntos de vista relevantes? ¿Muestra sensibilidad a las implicaciones o consecuencias de la posición que ha tomado? Moises Logroño G. 43
  44. 44. Ejemplo: si se analizan las frases: “Pensar es el trabajo más duro que existe, por lo que es la razón probable que muy pocos lo hagan” de Henry Ford, puede evidenciar que Ford, como representante de una época de creación y pensamiento en Norteamérica supone que solamente quienes piensan trabajan realmente y que no existe otro trabajo tan complicado como pensar. Este pensamiento se muestra unívoco (de una sola vía), no plantea otras perspectivas, ni otras posibilidades. Sus conclusiones son injustificadas y no pueden ser probadas. Sin embargo, debe comprenderse la lógica del argumento si se toma en cuenta la época histórica en la que fue escrita. “Lo que deshierbar, cultivar, excavar y nivelar es para la tierra, pensar, reflexionar y examinar es para la mente” de Berkeley, educador, plantea una analogía entre los procesos que se deben llevar a cabo para obtener frutos de la tierra con aquellos que se necesitan para obtener frutos intelectuales. El hilo de su pensamiento es lógico, y sus conclusiones pueden argumentarse. Sin embargo, su planteamiento supone que el lector comprender el símil y conoce los procesos en ambos casos, para poder comprender la comparación. No plantea tampoco, como en la frase anterior, múltiples voces sino solo la propia. Moises Logroño G. 44
  45. 45. La dimensión sociocultural La dimensión sociocultural “es la segunda de las dimensiones estrictamente crítica que participa de la conformación de la competencia lectora, en la medida en que con ella se hace más explícito el carácter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por cuanto se asimila a una práctica que se produce en el seno de lo social, que genera construcciones simbólicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un efecto que puede definir el discurso a partir de la práctica o la práctica a partir del discurso” (CES, 2013). Moises Logroño G. 45
  46. 46. Esta dimensión evalúa desempeños como (CES, 2013): Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. Reconoce cómo socioculturales. los discursos configuran prácticas Aquí, el lector debe determinar cuáles serían las consecuencias de asumir o no asumir el punto de vista del autor, y esa lectura, depende en cada caso, del contexto del lector más que del contexto del autor. Es decir, es posible que un concepto o idea planteado por un autor sea válido en el contexto y época en la que escribió pero no en la época y contexto en la que se lee. Además, cada lectura pasa por la interpretación del lector, la cual está determinada por las vivencias y experiencias de ese lector, marcadas por contextos culturales, sociales, políticos y ambientales, entre otras. Moises Logroño G. 46
  47. 47. Para lograr este cometido, se pueden realizar las siguientes preguntas (Paul y Elder, 2003): ¿Qué consecuencias seguramente siguen si la gente toma la línea de razonamiento del autor seriamente? ¿Qué consecuencias seguramente siguen si la gente no toma la línea de razonamiento del autor seriamente? ¿Qué suposiciones está haciendo el autor respecto a este punto que siguen vigentes? ¿Puedo comprender y encontrar los puntos de vista presentes en el texto? Moises Logroño G. 47
  48. 48. “Nuestra política es la de mantenernos alejados de toda alianza permanente con un potencia extranjera”. George Washington. Para comprender esta frase, primero debe comprenderse la época en la que fue escrita y el actor que la escribe. Luego de la independencia norteamericana en la que se terminó la relación entre Estados Unidos e Inglaterra, su posición es lógica y justificable. En esta frase se puede cuestionar si los argumentos del autor siguen siendo válidos en la actualidad pues si se piensa en la forma en que Norteamérica maneja su política internacional y se analiza su vínculo con los miembros de G4, más bien ahora, una de las fortalezas más grandes de su estrategia es la alianza con las más grandes potencias extranjeras. Si se asume positivamente su planteamiento se estaría dejando de lado esta fortaleza de su política internacional. Por lo tanto, es sumamente importante comprender el contexto en que fue escrita la frase, pero adicionalmente el contexto, realidad socioeconómica, política y cultural actual del gobierno norteamericano. Además es necesario comprender que esta frase no aplica a cualquier gobierno de cualquier nación y menos tomando en cuenta el contexto de la globalización. Moises Logroño G. 48
  49. 49. DESTREZAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Para responder a las preguntas que se formulan a partir de un texto es necesario que los estudiantes desarrollen una serie de destrezas de comprensión como: Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto Precisión semántica según el contexto Uso de sinónimos y antónimos Identificación de ideas principales y secundarias Identificación de tipos de texto Establecimiento de inferencias lógicas Uso de pronombres Moises Logroño G. 49
  50. 50. Uso del contexto Si en el texto de lectura que presenta el CEAACES encuentra términos cuyo significado desconoce, no es permitido utilizar diccionario ni cualquier otro recurso. En el momento de la prueba puede recurrir al “contexto” como una estrategia para inferir el significado de esa palabra desconocida. El contexto constituye las palabras que están antes y después del término desconocido, que si bien no dan un significado exacto aproximan el significado de la palabra. Ejemplo: Si en el texto encuentro los términos purio o júcaro, seguramente no tengo idea de qué se trata, entonces busco pistas en el contexto: Moises Logroño G. 50
  51. 51. BUSCAMOS LAS PISTAS DEL CONTEXTO PALABRAS ANTERIORES PALABRAS DESCONOCIDAS PALABRAS POSTERIORES CONTEXTO Son las palabras que completan la relación semántica convirtiéndose en un todo armónico. Sobre la rama de un PURIO, JÚCARO en la cima de la loma CONTEXTO Moises Logroño G. 51
  52. 52. Se puede inferir que purio o júcaro deben ser tipos de árboles. Así otro ejemplo: Temblaba de frío en el termedoro nublado y oscurecido. En este caso, se desconoce el significado de termedoro, pero el contexto hace inferir que se trata del ambiente que se nubló y oscureció e hizo temblar de frío. Moises Logroño G. 52
  53. 53. Polisemia y precisión semántica La polisemia es la propiedad de una palabra de presentar varios significados. Los significados cambian dependiendo del contexto en que se utilizan: El término competencia asume diversas acepciones según el contexto En Derecho: Competencia es la atribución que tiene determinada persona para asumir algún proceso. En Educación: Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que tiene una persona para realizar un desempeño de manera adecuada. En Administración: Conjunto de características personales para ejecutar adecuadamente una tarea. Moises Logroño G. 53
  54. 54. Signos de puntación en la comprensión Las comas, puntos suspensivos, comillas, punto y coma cumplen diferentes funciones. Su manejo nos ayuda a la comprensión de textos. Cada que hacemos una pausa, establecemos el final de una idea y la relación con la siguiente. Ejemplo: Dejo mis bienes a mi suegra no a mi sobrino de ninguna manera serán repartidos entre los pobres no es mi abogado quien dispondrá de ellos En este texto se ha omitido los signos de puntuación y no se sabe en manos de quién quedará la herencia. Entonces cada uno llenó a su conveniencia. •Suegra: Dejo mis bienes a mi suegra. No a mi sobrino. De ninguna manera serán repartidos entre los pobres, no es mi abogado quien dispondrá de ellos. •Sobrino: ¿Dejo mis bienes a mi suegra? – no. A mi sobrino. de ninguna manera serán repartidos entre los pobres, no es mi abogado quien dispondrá de ellos •Pobres: ¿Dejo mis bienes a mi suegra? – no. ¿A mi sobrino? - de ninguna manera. Serán repartidos entre los pobres. No es mi abogado quien dispondrá de ellos •Abogado: ¿Dejo mis bienes a mi suegra? –no, ¿a mi sobrino? - de ninguna manera. ¿Serán repartidos entre los pobres? – No. Es mi abogado quien dispondrá de ellos Moises Logroño G. 54
  55. 55. Ideas principales y secundarias Un texto se lo desarrolla alrededor de una idea central o tesis. Cada uno de los párrafos que conforman el texto desarrollan una idea principal. El resto de ideas sirven para explicar o complementar la idea central. En las pruebas del CEAACES se requiere que el estudiante logre identificar y diferenciar entre lo esencial y lo secundario. La idea principal puede estar ubicada en diferentes partes del texto: en el centro, al inicio o al final del párrafo: Ejemplo : Las focas tienen buena visión submarina e incluso pueden ver bien en agua turbia. Las focas tienen un oído excelente y pueden escuchar sonidos que los humanos no alcanzamos a percibir. Los bigotes de las focas pueden captar vibraciones en el agua, condición que les ayuda cuando van a la caza de criaturas marinas para alimentarse. Las focas tienen poderosos sentidos. Moises Logroño G. 55
  56. 56. TIPOS DE TEXTO Los autores para escribir sus obras tienen determinas intencionalidades y en función de ellas utilizan distintos tipos de lenguajes y de textos. Los estudiantes deben reconocer las características del texto que leen para identificar los tipos de textos. Los tipos de textos pueden ser: Moises Logroño G. 56
  57. 57. Texto Narrativo: Realiza un relato de una serie de acontecimientos que afectan a unos personajes y se desarrollan en un entorno determinado. Son frecuentes los verbos. Ejemplo: EL ESPEJO CHINO Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo: -Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija: -No tienes de qué preocuparte, es una vieja. Moises Logroño G. 57
  58. 58. Texto descriptivo Da las características de un lugar, paisaje, personaje o cualquier otro objeto. Su objetivo es conseguir que el lector sea capaz de obtener una “imagen mental" lo más fidedigna posible al objeto descrito. Son frecuentes los adjetivos. Ejemplo: Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía razón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingían medicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmípedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges… Moises Logroño G. 58
  59. 59. Texto argumentativo Está destinado únicamente a convencer de una determinada tesis a un interlocutor, mediante la utilización de una serie de ideas, que se denominan argumentos. Siempre r responden a la pregunta, ¿por qué? Ejemplo: Los padres son los primeros maestros de los niños pero no son los únicos. Las niñeras, maestros, doctores, vecinos, entrenadores atléticos y los abuelos también tienen influencia sobre los niños. Casi todos los aspectos de desarrollo de los niños jóvenes están afectados por la calidad y estabilidad de las relaciones que tienen ellos con los adultos en su vida. Los niños aprenden mucho durante sus primeros años de vida. Aprenden a respetar a otros, lo que es bueno y malo y como llevarse bien con los demás. Todas las personas que entran en contacto con los niños pueden fortalecer su aprendizaje e influenciar su desarrollo a largo plazo. Lectura Crítica. Ministerio de Educación Moises Logroño G. 59
  60. 60. Texto expositivo El objetivo es la construcción de un discurso destinado a un público espectador. Normalmente se trata de textos que consisten en datos y explicaciones, dirigidos a un público normalmente entendido y especializado. Suelen utilizarse normalmente en revistas, enciclopedias, manuales, conferencias, entre otros casos. Ejemplo: La fotografía solo comenzó a existir realmente hace unos 140 años. Dos cosas son necesarias: la producción de una imagen y un método para fijarla, haciéndola permanente. Ya en el siglo IV a.C. se sabía que los rayos de luz del exterior pueden penetrar por un orificio en un cuarto oscuro y proyectar una imagen sobre una de sus paredes ennegrecidas. Este método de producir imágenes se llama cámara oscura. Se utilizó por primera vez en Arabia durante el siglo XI, para la observación de los eclipses. En 1970 Tomas Wedgewood (inglés), intentó hacer por primera vez una fotografía, con algún éxito. Moises Logroño G. 60
  61. 61. Texto informativo o periodístico Los discursos periodísticos son mensajes que se transmiten a través de medios de comunicación de masas (tradicionalmente prensa escrita) con un propósito predominantemente informativo. Generalmente responde a las preguntas: ¿Quiénes? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? Ejemplo: Rusia está entrenando a futuros astronautas chinos para la primera misión tripulada de China, ha informado un diario de ese país. La prueba de un vehículo espacial que admite tripulación, que dio 14 vueltas a la Tierra el pasado mes, fue el primer paso para enviar hombres al espacio. Se espera otra prueba no tripulada para los próximos días, pero el Gobierno chino no da información sobre su programa espacial. Moises Logroño G. 61
  62. 62. Inferencias lógicas y cuantificadores Inferir es elaborar una deducción inteligente a partir de las evidencias que se dispone. En la inferencia se establecen conclusiones para dar coherencia al texto y comprenderlo. En los textos se suele utilizar los cuantificadores como: todos, algunos, siempre, en ocasiones, nunca, etc. Según ellos se asumirá alguna inferencia como en el siguiente cuadro: Moises Logroño G. 62
  63. 63. Cuantificadores e inferencias ANÁLISIS DE CUANTIFICADORES INFERENCIAS La policía siempre actúa en forma honesta e imparcial. Esta es una afirmación correcta por cuanto la frase tiene como cuantificador siempre. No existen policías corruptos. INFERENCIA LÓGICA La policía, en ocasiones, actúa en forma honesta e imparcial INFERENCIA LÓGICA Existen ciertos policías que no son corruptos. La policía nunca actúa en forma honesta e imparcial. INFERENCIA LÓGICA Elaborado por: MSc. Xavier Andrade Los policías son corruptos. Moises Logroño G. 63
  64. 64. Pronominalización Permite nombrar seres u objetos que ya fueron nombrados anteriormente y evitar su repetición. Para utilizar la frase pronominalizada se buscan seres u objetos nombrados anteriormente. Para encontrar la palabra reemplazada se debe identifica género y número de los pronombres. Ejemplos Caso 1: El niño en su agresividad, descarga su ira en el perro del vecino, le patea fuertemente y sin compasión. El pronombre “le” remplaza a: a) niño b) perro c) vecino d) agresividad Caso 2: Mamá tiene cosas muy importantes que hacer. La abuela Matilde es la mamá de tu papá. Ella te quiere mucho, ¿viste que sobre el tocador hay un retrato de cuando tú eras pequeñita? El pronombre “Ella” remplaza a: a) mamá b) papá c) abuela d) hija Caso 3: Yo no lo estaba por nada del mundo, pero mamá y yo éramos compañeras, como decía ella, y siempre nos dábamos fuerza la una a la otra. El pronombre “nos” remplaza a: a) mamá y el mundo b) mamá y yo c) abuela y yo d) mamá y la compañera Moises Logroño G. 64
  65. 65. RAZONAMIENTO CUANTITATIVO La evaluación de los resultados de aprendizaje genéricos se complementa con pruebas de RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Estas pruebas evalúan competencias relacionadas con las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos. Las preguntas son de selección múltiple con única respuesta; contienen un contexto, caso, situación o enunciado y cuatro opciones de respuesta entre las que el estudiante debe seleccionar la que considere correcta. En el módulo se abordan procesos relacionados con: a) interpretación de datos; b) formulación y ejecución y c) evaluación y validación. Moises Logroño G. 65
  66. 66. Ejemplos de preguntas de la prueba de razonamiento cuantitativo: 1. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2 de área de superficie, cuando se pinta un puente metálico. Las secciones metálicas del puente tienen un área aproximada de 480.000 m2. ¿Cuánta pintura se necesita para pintar las secciones metálicas del puente? A. 40.000 L B. 80.000 L C. 100.000 L D. 3.000.000 L Qué evalúa Comprensión y manipulación de información presentada en distintos formatos Moises Logroño G. 66
  67. 67. PROCESO DIDÁCTICO 1 litro ---------- 6m2 RELACIÓN DIRECTA 1 x 6 48000 480000 X= ----------------6 X= 80000 RESPUESTA B Moises Logroño G. 67
  68. 68. Observe el siguiente gráfico: Fuente: Presidencia de la Nación. Secretaría de Cultura. Artes Audiovisuales. Moises Logroño G. Instituto Nacional de Cine y 68
  69. 69. 2. ¿Cuál es el promedio de espectadores que asistieron a los cines desde 1990 hasta el 2003? A) B) C) D) 141,85millones de espectadores 27,46 millones de espectadores 23,64 millones de espectadores 10,91 millones de espectadores Qué evalúa Interpretación de información presentada en forma gráfica Moises Logroño G. 69
  70. 70. 20,43+6,34+24,10+27,46+30,89+32,63 X= ------------------------------------------------6 X= 27,46 millones de espectadores RESPUESTA B Moises Logroño G. 70
  71. 71. Un ciclista da vueltas. La primera vuelta va con una velocidad de 10km/h y la segunda vuelta va con velocidad constante de 20km/h. Para calcular la velocidad media se utilizará. A) B) C) D) media aritmética de 10 y 20 media geométrica de 10 y 20 media armónica de 10 y 20 desviación media de 10 y 20 Qué evalúa evaluación y validación de datos Moises Logroño G. 71
  72. 72. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL A) media aritmética PROMEDIO B) media geométrica PARA PORCENTAJE C) media armónica INVERSAS 1/X D) desviación media MEDIDA DE DISPERSIÓN MEDIDAS DE DISPERSIÓN X RESPUESTA: A Moises Logroño G. 72
  73. 73. •De acuerdo a la figura, calcule el área sombreada A) 16 cm² B) 8 cm² C) 4 cm² D) 52 cm² Qué evalúa: Formulación y ejecución Moises Logroño G. 73
  74. 74. 8 8 bXh 4X4 A= -------; A=--------; A= 8 2 2 RESPUESTA A Moises Logroño G. 74
  75. 75. Cuánto vale un televisor si me descontaron $ 230, es decir el 12% de su valor. A) B) C) D) $ 2760 $ 1975,40 $ 2300 $ 1916,66 Qué evalúa: Formulación y ejecución Moises Logroño G. 75
  76. 76. $ 230 X % 12 100 230 X 100 X=-------------12 X= 1916,66 RESPUESTA D Moises Logroño G. 76
  77. 77. Observe la siguiente gráfica estadística Moises Logroño G. 77
  78. 78. De la información de la gráfica se puede establecer que en el nivel primario se matricularon: A) 2’ 039.168 alumnos B) 1’ 980.284 alumnos C) 1’ 040.047 alumnos D) 974.125 alumnos Qué evalúa Interpretación de información presentada en forma gráfica Moises Logroño G. 78
  79. 79. COLOR AZUL X ES MATRÍCULA NÚMERO DE H + NÚMERO DE MUJERES 1040047 + 999121 ------------2039168 ALUMNOS RESPUESTA: A Moises Logroño G. 79

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