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Modelos pedagógicos
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  • 1. MODELOSPDAGÓGICOSMoises Logroño G. 1
  • 2. EL PROCESO EDUCATIVO Moises Logroño G. 2
  • 3. Algunas definiciones necesarias:Diseño didáctico:Proyectos de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva ysubjetivamente importantes tareas de aprendizaje.Tienen su aporte en el modelo didácticoModelo didáctico:Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicospretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fineseducativos.Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivofuncionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Moises Logroño G. 3
  • 4. Modelo educativo:Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepciónteórica sobre educación.Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad(participantes del hecho educativo).Modelo pedagógico:Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y lascaracterísticas de la práctica docente.Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproduciridealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a ladefinición de modelo pedagógico.Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestosteóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quienrevela la esencia del modelo. Logroño G. Moises 4
  • 5. TEORÍAS TEORÍAS PARADIGMASDE APRENDZAJEDE APRENDZAJE VISIÓN DE LA COMUNIDAD SUPUESTOS TEÓRICOS UNA FORMA DE HACER SUPUESTOS TEÓRICOS HIPÓTESIS LAS COSAS HIPÓTESIS MÉTODO MÉTODO MODELOS PEDAGÓGICOS ESQUEMAS ESTRUCTURADOS SE INTERRELACIONAN ESTILOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIÓN DEL MAESTRO CREATIVIDAD ADAPTACIÓN Moises Logroño G. REPRODUCCIÓN Moises Logroño G. 5
  • 6. COMO RECONOCER EL MODELO PEDAGÓGICO CUANDO LOS MAESTROS:• SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS.• ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD.• DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS.• LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS PROCESOS.• PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS. Moises Logroño G. 6
  • 7. MODELO PEDAGÓGICO SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR. Moises Logroño G. 7
  • 8. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS• UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR UN EVENTO.• ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO.• UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.• ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA. Moises Logroño G. 8
  • 9. EL MODELO PEDAGÓGICOSE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS)PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LASRELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS,SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS.ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UNMODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DELHOMBRE EN ESE CONTEXTO. HOMBRE EN ESE CONTEXTO. Moises Logroño G. 9
  • 10. LA TEORÍA EDUCATIVA•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, YCUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE ELFENÓMENO EDUCATIVO.FENÓMENO EDUCATIVO.•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORESDEL FENÓMENO EDUCATIVO.DEL FENÓMENO EDUCATIVO.•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTANPREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITOPREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITODE LA EDUCACIÓN.DE LA EDUCACIÓN. Moises Logroño G. 10
  • 11. TEORÍA PEDAGÓGICA DIMENSIÓNDIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN INDIVIDUALCULTURAL TEORÍA TEORÍA INDIVIDUAL CULTURAL ANTROPOLÓGICA PSICOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) (PROCESOS MENTALES DEL SER) TEORÍA PEDAGÓGICA DIMENSIÓN TEORÍA TEORÍA DIMENSIÓN DEL DIMENSIÓN DIMENSIÓN DEL SOCIAL SOCIOLÓGICA FILOSÓFICA CONOCIMIENTO SOCIAL CONOCIMIENTO (ESTRUCTURA Y ANALIZA LAS LEYES MÁS FUNCIONAMIENTO GENERALES DEL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD) DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO. Moises Logroño G. 11
  • 12. DE TEORÍA PEDAGÓGICAAL MODELO PEDAGÓGICO¿QUÉ ¿A QUIÉN?VOY AENSEÑAR?¿PARA QUÉ? ¿CÓMO Y CON QUÉ? Moises Logroño G. 12
  • 13. Elementos de un modelo pedagógico Moises Logroño G. Moises Logroño G. 13
  • 14. COMPONENTES DEL MODELO ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? ¿QUE ENSEÑAR? EL CURRÍCULO¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? Moises Logroño G. 14
  • 15. EL MODELO PEDAGÓGICO Finalidad Orales PROPÓSITOS Objetivos Escritas Metas Objetivas Subjetivas Conceptuales Valorativos EVALUACIÓN CONTENIDOS Psicomotrices Concretos Específicos EL CURRÍCULO Generales Abstractos RECURSOS CronologíaAyudas didácticas SECUENCIA ArqueologíaMedios tecnológicos Fenomenología Empirismo Genética Lógica METODOLOGÍA Instrumental Como se enseña y como se G. Moises Logroño aprende. 15
  • 16. MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON:EL MODELO EL MODELO EL MODELO EL MODELO ELTRADICION ACTIVO, PEDAGÓGICO COGNITIVO MODELOAL EXPERENCIAL CONDUCTIST SOCIAL O ROMÁNTICO A COGNITIV O Moises Logroño G. 16
  • 17. MODELOS PEDAGÓGICOS• PEDAGOGÍA TEORÍA TRADICIONAL CONDUCTUAL• PEDAGOGÍA TEORÍA ACTIVA CONSTRUCTIVISTA• PEDAGOGÍA TEORÍA CONCEPTUAL COGNOSCITIVA• PEDAGOGÍA TEORÍA HISTÓRICA MARXISTA CULTURAL Moises Logroño G. 17
  • 18. PEDAGOGÍA TRADICIONALEN UN SENTIDO SOCIAL YCULTURAL, EL PRINCIPALPROPÓSITO DE LA ESCUELAANTIGUA FUE LATRANSMISIÓN DE LOSCONOCIMIENTOS. Moises Logroño G. 18
  • 19. PEDAGOGÍA TRADICIONAL SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTO SE EDUCA PARA LA VIDA. SE ALMACENA EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LA MENTE YA POSEE TODAS LAS VERDADES SON UNIVERSALES LAS FACULTADES,LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD EL APRENDIZAJE SE CULTO A LO HECHO. ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. FILOSÓFICO PSICOLÓGICO TEORÍA TEORÍA CONDUCTISTA CONDUCTISTAANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE UN REDUCIDO GRUPO DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA SOCIAL. TRANSMISIÓN CULTURAL Y EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO AJUSTAR A LOS SERES A LAS SE SUSTENTA EN LA MANO NORMAS SOCIALES. DE OBRA BARATA. Moises Logroño G. 19
  • 20. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL TRANSMITIR SABERES Y NORMASPRUEBAS CON CUESTIONARIOS PROPÓSITOS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO.QUE VERIFICAN LA RETENCIÓNDE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS.EVALUACIONES SUMATIVAS. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTA- EVALUACIÓN CONTENIDOS DOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL EL CURRÍCULO CURRÍCULO. ES DISCIPLINAR, RECURSOS SECUENCIA INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. FACILITAN LA PERCEPCIÓN, Y AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DE ACUMULATIVO, IMÁGENES MENTALES SUCESIVO Y CONTINUO. METODOLOGÍA Moises Logroño G. VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN 20 SEVERIDAD.
  • 21. LA PEDAGOGÍA ACTIVA SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA FÍSICA EE INTELECTUAL INTELECTUAL DEL DEL ALUMNO. ALUMNO. ACTIVISTA ACTIVISTA EL ALUMNO ES EL EJE DEL QUEHACER EDUCATIVO COMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLY Moises Logroño G. 21
  • 22. LA PEDAGOGÍA ACTIVA SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. TODO CONOCIMIENTO ES Y LA TEORÍA MADURACIONISTA RELATIVO SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LA VIDA. LOS FACTORES BIOLÓGICOS LA LIBERTAD, IGUALDAD Y INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN CONFRATERNIDAD SON DE SU PERSONALIDAD. SUS PRINCIPIOS. FILOSÓFICO PSICOLÓGICO TEORÍA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA EDUCAR FORTALECE LA ED. PERMANENTE EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. EN CONTINUO CAMBIO.. PARA LA BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA VIDA. EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO Moises Logroño G. 22
  • 23. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSARTIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. PROPÓSITOS GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTADJUICIOS DE VALOR Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LAPOR COMPRENSIÓN. REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZARSE CONSIDERA LA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLOAUTOEVALUACIÓN DE DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALESCAPACIDADES. EVALUACIÓN CONTENIDOS INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES EL CURRÍCULO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOS CONTENIDOS DEBEN RECURSOS SECUENCIA ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETOFACILITAN LA MANIPULACIÓN A LO ABSTRACTO YY EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN COMPLEJO.LOS SENTIDOS , PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS METODOLOGÍA PERVIOS ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y PORMoises Logroño G. DESCUBRIMIENTO 23
  • 24. NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO ACTITUD N. D. O ACTIVIDADFAVORABLE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PREVIOS C. P. C. N. NUEVOS ZONA DE DESARROLLO Z. D. P. PRÓXIMO MEMORIA COMPRENSIVA Moises Logroño G. 24
  • 25. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKI DESARROLLO DEL PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS PENSAMIENTO Y LA SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y INTELIGENCIA PSICOMOTRIZ. SERES EGOÍSTAS E EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO INDIVIDUALISTAS. PSIQUICO INFANTIL FILOSÓFICO PSICOLÓGICO TEORÍA TEORÍA COGNITIVA COGNITIVAANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. CULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES. Moises Logroño G. 25
  • 26. MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL SE BASA EN SU DESARROLLO PROPÓSITOS PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES Y LOS VALORES. CUALITATIVO, PARA PENSAR, SENTIR Y ACTUAR GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS DE LA CIENCIA Y LAS RELACIONES ENTRE ELLAS MEDIANTE EL CURRÍCULO EL DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES. DEBE ESTAR RECURSOS SECUENCIA APOYADA EN EL EJENO NECESITA MÁS MATERIAL COGNOSCITIVO YQUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ. CONSIDERAR LOS CONTENIDOS VALORATIVOS Y PSICOMOTRICES. METODOLOGÍA EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES. Moises Logroño G. 26
  • 27. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL RECURSOS DIDÁCTICOS Amorosos PROPÒSITOSDIDÁCTICAS EVALUACIÓN TALENTOS Conceptuales Expresivos SECUENCIA ENSEÑANZAS Moises Logroño G. 27
  • 28. a cial l en n igcio PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO temo In e La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s) es comprehender realidad(es ) INTELIGENCIA(S)COMPREHENDER Howard Gardner HUMANA(S)REALIDADES:valorar + conocer + expresarMundo-1 realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad culturalpensar actuar sentir inteligencia emocional Moises Logroño G. 28
  • 29. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA ANALIZA LAS LEYES MÁS EL DESARROLLO PSICOLÓGICO GENERALES DEL DESARROLLO DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA DE LA NATURALEZA, LA EN EL INDIVIDUO MISMO SOCIEDAD Y EL SINO EN EL SISTEMA DE SUS PENSAMIENTO. RELACIONES SOCIALES. FILOSÓFICO PSICOLÓGICO TEORÍA TEORÍA HISTÓRICO HISTÓRICOANTROPOLÓGICO CULTURAL CULTURAL SOCIOLÓGICO EL SER ES CONSIDERADO COMO ESTUDIA LA CULTURA COMO UN PRODUCTO DESARROLLADO RESULTDO DE LA HISTÓRICAMENTE, COMO PARTE ACTIVIDAD SOCIAL DEL DE UN COLECTIVO SOCIAL. SER HUMANO. Moises Logroño G. 29
  • 30. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAPARA POTENCIAR LA FORMACIÓN CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓNSE REQUIERE EVALUAR LOS PROPÓSITOS DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIOAPRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO SOCIALDOCENTE Y PROCESOSADMINISTRATIVOS. DEBEN CONTEMPLAR LAS FORMAS EVALUACIÓN CONTENIDOS DE CONCIENCIA SOCIAL PROGRESISTA Y EMANCIPADOR SU RELACIÓN ENTRE ELLAS. RECURSOS SECUENCIA DEBE ORGANIZARSE ACORDE A LAS NECESIDADES DEEL ENTORNO, LOS MEDIOS CAMBIO.ELECTRÓNICOS, LOSMEDIOS DE COMUNICACIÓN , ELTEXTO, LOS MEDIOS METODOLOGÍAAUDIOVISUALES RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. Logroño G. Moises 30
  • 31. En la educación está implícito el cultivo de laverdadera libertad y la inteligencia Moises Logroño G. 31