التلاميذ بطيؤ التعلم
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

التلاميذ بطيؤ التعلم

on

  • 5,979 views

التلاميذ بطيؤ التعلم

التلاميذ بطيؤ التعلم

Statistics

Views

Total Views
5,979
Views on SlideShare
5,979
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
84
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

التلاميذ بطيؤ التعلم Document Transcript

  • 1. ‫أو ً :ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬ ‫ﻻ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻧﺠﺮام ]1[)22 :2( )3591,‪ (Ingram‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮي‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻠﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮي زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ، أي أن ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮي أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ ،‬ ‫وھﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻲ اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﮫ ﺗﻘﻊ ﺑﯿﻦ ٥٧-٩٨ ، وﯾﺸﻜﻠﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ٠٢% ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ .‬ ‫ﯾﻌﺮف اﻟﺪر )532 : 73( )7691,‪ (Elder‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻨﺨﻔﺾ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋﻠﻲ أﻧﮫ ﻃﻔﻞ ﻟﮫ ﻗﺪرة ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﯿﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﺎدﯾﺔ وﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺗﺼﻞ إﻟﻲ ٠٣% ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﺑﻘﯿﺎس اﻟﻤﺪرس أو ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻘﻨﻦ ، وأن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻂء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺗﻘﺘﺮن ﺑﺴﻌﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﻮروﺛﺔ أو ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ.‬ ‫و ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑـ : ھﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫وﺗﺘﺮاوح ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ( اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺔ( ﺑﯿﻦ ٠٧ – ٥٨ % ﻣﻊ اﻧﺨﻔﺎض واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاداﻟﺪراﺳﯿﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ : اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺑﻄﻰء اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﺎﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻰ :‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫اﻧﺨﻔﺎض اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة اﻻﺳﺘﯿﻌﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﻣﮫﺎرات اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ )ﻗﺮاءة ، اﻣﻼء، ﺣﺴﺎب(‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد داﻓﻌﯿﺔ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫٠٩ و أﻋﻠﻰ‬ ‫٤٨ و أﻗﻞ‬ ‫٠٩ و أﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻻرﺷﺎد و اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﻨﮫﺠﻲ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻒ‬
  • 2. ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﺳﺒﺎب اﻟﺒﻂء ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬ ‫أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ:‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻚ اﻷﺳﺮي‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ ﻟﻸﺳﺮة.. ﻓﻘﺪ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻋﻠﻲ أﻓﻌﺎل‬ ‫وﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻄﻼب.‬ ‫. ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻲ ارﺗﻜﺎب أﻧﻮاع ﻛﺜﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب رﻗﺎﺑﺔ‬ ‫...اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻧﻔﺴﯿﺔ:‬ ‫اﻟﺨﺠﻞ واﻟﻘﻠﻖ واﻻﻧﻄﻮاء‬ ‫ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺪوﻧﯿﺔ واﻟﻨﻘﺺ‬ ‫ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻜﺮاھﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ اﻟﺰاﺋﺪ واﻟﻘﺴﻮة اﻟﺰاﺋﺪة ﻳﺆدﻳﺎن ﺑﺎﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ.‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ:‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻋﺪم ﺟﺪﻳﺔ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺮح داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل وﻣﯿﻠﮫﻢ ﻟﻠﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫أﺳﺒﺎب وراﺛﯿﺔ:‬ ‫ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻓﯿﺰﻳﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ:-‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺷﺮوط اﻟﺼﺤﺔ ﻛﺎﻟﺘﮫﻮﻳﺔ‬ ‫أو اﻟﺒﺮودة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ،‬ ‫اﻟﺤﺮارة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ‬ ‫اﻛﺘﻈﺎظ اﻷﻗﺴﺎم، اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻀﯿﻘﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ واﻧﻌﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫ھﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﺗﺤﻮل دون رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ. ﻧﺎھﯿﻚ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻳﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻈﺮوف‬ ‫راﺑﻌً : ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻄﻲءاﻟﺘﻌﻠﻢ :‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ :‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻗﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﯿﻦ وأﻗﻞ ﺗﻨﺎﺳﻘً وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اھﺘﻤﺎﻣﺎ زاﺋﺪً أو ﻋﻼﺟﺎ ﺧﺎﺻً،‬ ‫ﺎ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎأن ھﻨﺎك ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻻﻧﺘﺸﺎر ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ وﻋﯿﻮب اﻟﻨﻄﻖ وﺿﻌﻒ اﻹﺑﺼﺎر ﺑﺼﻮرة أﻛﺒﺮ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ،‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﮫﻢ ﻗﺪ ﻳﺒﺪون ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎﻧﺄﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ وأﺿﺨﻢ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وﻗﺪ‬ ‫ﻳﻜﻮن ھﺬا راﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﮫﻢ ﻳﻜﺒﺮوﻧﮫﻢ ﺑﻌﺎم أو ﻋﺎﻣﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﺄﺧﺮھﻢ اﻟﺪراﺳﻲ.‬
  • 3. ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ :‬‫إن أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺗﻘﻊ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﮫﻢ ﺑﯿﻦ )٠٧ – ٥٨( درﺟﺔ وھﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﮫﺬا ﻓﮫﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻹدراك‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ و اﻟﺒﺼﺮي وﻓﻲ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﺘﺨﯿﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ، وﺿﻌﻒ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :‬ ‫ﻳﺘﻤﯿﺰ ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ، واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﻐﯿﺮ، ﻣﻊ ﻗﺼﻮر ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ ﻓﻲ ﻣﮫﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻤﯿﺰ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮫﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﻜﺮار ﺧﺒﺮات اﻟﻔﺸﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ أو اﻻﻧﻄﻮاء.‬ ‫ﺧﺎﻣﺴً : ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﻳﺸﻤﻞ ھﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ:‬ ‫- ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺼﻒ :وﻳﻘﺪم ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ وﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺮﺳﻮب‬ ‫واﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ.‬ ‫- اﻟﻤﺮﺷﺪاﻟﻄﻼﺑﻲ أواﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﻈﺮوف‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻸﺳﺮة. وذﻟﻜﻼﺳﺘﺒﻌﺎد ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﺪﻧﯿﺔواﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ.‬ ‫- اﻟﻄﺒﯿﺐ :وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺸﺨﯿﺺ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺣﻮاﺳﻪ وﻇﺮوﻓﮫﺎﻟﺼﺤﯿﺔ.‬ ‫- اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ :وﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ )اﺧﺘﺒﺎر ذﻛﺎء )وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﯿﺈﻟﯿﮫﺎ.‬‫وﻋﻨﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت ﺑﻂء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻄﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫-ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ٠٧ % وﻣﺎ دون وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻗﯿﺎس ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫-ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫-اﺳﺘﺒﻌﺎد ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﻷﺳﺮﻳﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ.‬ ‫-اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻت ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺸﺪﻳﺪ )اﻟﺼﻤﻢ( ﺣﺎﻻت ﺿﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ھﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺘﺄﺧﺮاﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﺳﺎدﺳً : اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﻪ ﻓﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﻰء اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﮫﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺰوﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮت ﻟﻨﻄﻖ اﻟﻌﺒﺎرات وﺗﺴﺠﯿﻠﮫﺎ‬ ‫وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻄﻖ.‬
  • 4. ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺮض اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ وھﺬا ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻄﻲء اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﺮان ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﺑﻤﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﺸﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع‪CAI‬‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ.‬‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﺳﺘﺨﺪام أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻳﺪوﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﺪﺧﻞ اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻮاس اﻟﻤﺘﻌﺪدة. ‪Multisensory‬‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄﻄﺎت وﻋﺮض ﻣﻠﻤﻮس ﺳﻮاء ﺑﺼﺮي أو ﺳﻤﻌﻲ أو ﺳﻤﻌﻲ –ﺑﺼﺮي.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﻣﺤﻠﯿً ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ.‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻷﻟﻌﺎب.‬‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺧﻄﻮة واﺣﺪة إﻟﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﯿﻦ أو‬ ‫أﻛﺜﺮ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﻼھﺘﻤﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أو ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ رﻳﺎﺿﯿﺎت ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ أﻗﻞ و ﺗﺘﺠﻨﺐ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﺰاﺋﺪ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رﻳﺎﺿﯿﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﻌﺎﻳﺸﮫﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻣﺪي اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺪﻗﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﺪﻗﯿﻖ ، ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺮدي ، وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺸﻤﻮﻟﻲ ﻟﻌﻼج ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت ﻣﺜﻞ أﺧﻄﺎء ﺳﻮء اﻟﻔﮫﻢ ،‬ ‫واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ.‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﯿﺪوﻳﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ.‬