Voortschrijdend inzicht:  sturen op studiesucces Videoclip Diana de Jong Joke Oosterhuis-Geers Projectmanager HvA-breed Ro...
Workshop-programma <ul><li>Toelichting op HvA-brede project Sturen op Studiesucces en het voortschrijdende inzicht </li></...
Sturen op Studiesucces <ul><li>Factoren die studiesucces beïnvloeden: </li></ul><ul><li>Sociale binding </li></ul><ul><ul>...
Sociale binding <ul><li>1 </li></ul><ul><li>2 </li></ul><ul><li>3 </li></ul><ul><li>4 </li></ul><ul><li>SLB  </li></ul><ul...
Inhoudelijke binding 1 2 3 4 stages <ul><li>profilering  </li></ul><ul><li>minoren </li></ul><ul><li>doorstroom WO </li></...
Studentfactoren 1 2 3 4 <ul><li>‘ stuwmeer’ </li></ul><ul><li>Voor de poort </li></ul><ul><li>voorlichting  </li></ul><ul>...
S O S-MODEL <ul><li>De opleiding biedt aankomende studenten een realistisch beeld van het onderwijs en van de latere beroe...
Evidence based onderwijs <ul><li>Ministerie OC&W: inspectieonderzoek april 2009 </li></ul><ul><ul><li>Maatregelen gericht ...
SoS-projectorganisatie
SoS-project <ul><li>Implementatie </li></ul><ul><li>pilots bij opleidingen </li></ul><ul><ul><ul><li>4   10   15   20  ...
Onderzoek <ul><li>Per project </li></ul><ul><ul><li>Nul- en effectmeting </li></ul></ul><ul><li>TIER </li></ul><ul><ul><li...
De integrale aanpak Alles doet ertoe in samenhang met elkaar
[email_address]
<ul><li>Highlights SoS-project PABO & pedagogiek </li></ul><ul><li>Gülsün  Ç aliskan </li></ul><ul><li>Bianca Rek </li></u...
Wat kunt u verwachten <ul><li>Korte schets – kader SoS PABO/pedagogiek </li></ul><ul><li>Cijfers </li></ul><ul><li>Enkele ...
Inleiding <ul><li>PABO augustus 2008- juli 2010 </li></ul><ul><li>Pedagogiek augustus 2009 - juli 2011 </li></ul><ul><li>E...
Cijfers
Cijfers
Een wereld te winnen <ul><li>Conclusies: </li></ul><ul><li>Stijging beide groepen t.o.v. 2007; </li></ul><ul><li>“ gat” wo...
studentmentoren <ul><li>Taal- en rekencoaches PABO </li></ul><ul><li>1 e jaars studenten - gestelde opleidingsnorm behaald...
studententeam <ul><li>Start 2008 PABO </li></ul><ul><li>Start 2009 peda: Bianca en Loubna </li></ul><ul><li>Voorlichting v...
Promoten behalen propedeuse in 1 jaar <ul><li>BAS poster! </li></ul>
vergadering
Highlight <ul><li>Diversiteitsdag 26 maart voor en door studenten </li></ul>
Omgaan met diversiteit <ul><li>Gülsün </li></ul><ul><li>studentkenmerken </li></ul><ul><li>1 e  generatie studerende </li>...
Diversiteit docenten - medewerkers <ul><li>Raya en Carlos Nunez </li></ul><ul><li>“ gat” dichten </li></ul><ul><li>eigen r...
onderzoek <ul><li>Doorstroomtraject – maatjesproject </li></ul><ul><li>intakegesprekken </li></ul><ul><li>Hoofdfaserendeme...
Iedereen heeft recht <ul><li>een hartelijk welkom  </li></ul><ul><li>gezien te worden </li></ul><ul><li>gehoord te worden ...
[email_address]
Studiesucces SJD Dilemma’s op de werkvloer
Sociaal Juridische Dienstverlening
Project Studiesucces Propedeuse SJD <ul><li>Hoge uitval propedeuse </li></ul><ul><li>Laag aantal “propedeuse-in-één-keer” ...
<ul><li>Gefaseerde aanpak </li></ul><ul><ul><li>Vooronderzoek </li></ul></ul><ul><ul><li>Gezamenlijke analyse </li></ul></...
Acties <ul><li>Curriculum </li></ul><ul><ul><li>Studeerbaarheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Beroepsbeeld </li></ul></ul><ul...
Toch diversiteit … Maar wàt dan?? <ul><li>Projectgroep advies aan management </li></ul><ul><ul><li>Eerst visie </li></ul><...
Interviews: de vragen <ul><li>Wat is voor jou diversiteit? </li></ul><ul><li>Hoe kom je het tegen? </li></ul><ul><ul><li>S...
Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Studenten </li></ul><ul><li>Instroom en succes van mn jongens een probleem </li></ul><ul><...
Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Docent-student </li></ul><ul><li>Angst om “politiek incorrect” te zijn, verlamt soms </li>...
Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Allergieën: </li></ul><ul><li>Accent op allochtonen en religie (mn Islam) </li></ul><ul><l...
Dilemma’s op de werkvloer (1) <ul><li>Studenten bij elkaar laten zitten in de klas is goed voor sociale binding en dus voo...
Dilemma’s op de werkvloer (2) <ul><li>De angst “politiek incorrect” te handelen, verlamt bij het bespreekbaar maken van th...
Dilemma’s op de werkvloer (3) <ul><li>Van afgestudeerden wordt verwacht dat ze geleerd hebben om zelfstandig te leren lere...
Dilemma’s op de werkvloer (4) <ul><li>Als je aansluit op “first generation” studenten, houd je meer studenten binnen de po...
Dilemma’s op de werkvloer (5) <ul><li>Bij het binnenhalen allochtone docenten: risico van ‘tokenisme’.  </li></ul><ul><li>...
Dilemma’s op de werkvloer (6) <ul><li>Doelgroepenbeleid? </li></ul><ul><li>- stereoptypering; uitgang van negatieve </li><...
<ul><li>Marc Veen </li></ul>
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Hogeschool Van Amsterdam - Voorschrijdend Inzicht Sturen Op Studiesucces

1,796 views
1,612 views

Published on

Hogeschool Van Amsterdam - Voorschrijdend Inzicht Sturen Op Studiesucces

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,796
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
19
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Arnika van Heerden, projectmanager van SoS Binnen HvA kwantitatief onderzoek gedaan naar verschil in uitval en afstuderen tussen verschillende groepen allochtonen en autochtone studenten. Presentatie over project SoS: Aanleiding Opzet, uitgangspunten van project Consequenties van het project. Niet alleen opleiding, maar juist ook consequenties voor de student.
  • Voor nu het project Sturen op Studiesucces in een notendop. Waarbij dus belangrijk punt “Binding” in termen van motivatie en betrokkenheid. En niet alleen vanuit student, maar juist ook ondersteund vanuit de opleiding. Vragen Hartelijk dank voor aandacht.
  • Voor nu het project Sturen op Studiesucces in een notendop. Waarbij dus belangrijk punt “Binding” in termen van motivatie en betrokkenheid. En niet alleen vanuit student, maar juist ook ondersteund vanuit de opleiding. Vragen Hartelijk dank voor aandacht.
  • Hogeschool Van Amsterdam - Voorschrijdend Inzicht Sturen Op Studiesucces

    1. 1. Voortschrijdend inzicht: sturen op studiesucces Videoclip Diana de Jong Joke Oosterhuis-Geers Projectmanager HvA-breed Robinet Bargeman Projectleider Pabo & Pedagogiek Marc Veen Projectleider Sociaal Juridische Dienstverlening
    2. 2. Workshop-programma <ul><li>Toelichting op HvA-brede project Sturen op Studiesucces en het voortschrijdende inzicht </li></ul><ul><li>o.l.v. Joke Oosterhuis </li></ul><ul><li>14.00-14.20 uur </li></ul><ul><li>Discussie over highlights uit het SoS-project bij de PABO </li></ul><ul><li>o.l.v. Robinet Bargeman </li></ul><ul><li>14.20-15.00 uur </li></ul><ul><li>Pauze </li></ul><ul><li>15.00-15.15 uur </li></ul><ul><li>Visiediscussie binnen het Domein Maatschappij en Recht </li></ul><ul><li>o.l.v Marc Veen </li></ul><ul><li>15.15-15.50 uur </li></ul><ul><li>Afsluiting </li></ul><ul><li> 15.50-16.00 uur </li></ul>
    3. 3. Sturen op Studiesucces <ul><li>Factoren die studiesucces beïnvloeden: </li></ul><ul><li>Sociale binding </li></ul><ul><ul><li>Wordt de student gezien </li></ul></ul><ul><ul><li>Doet hij/zij ertoe </li></ul></ul><ul><ul><li>Zich thuis voelen </li></ul></ul><ul><li>Inhoudelijke binding </li></ul><ul><ul><li>Professionele identiteit </li></ul></ul><ul><ul><li>Past dit vak/beroep bij hem/haar </li></ul></ul><ul><ul><li>Kan de student het enthousiasme voor het vak met de docent delen? </li></ul></ul><ul><li>Aansluiting bij studentkenmerken </li></ul>
    4. 4. Sociale binding <ul><li>1 </li></ul><ul><li>2 </li></ul><ul><li>3 </li></ul><ul><li>4 </li></ul><ul><li>SLB </li></ul><ul><li>contact met docenten </li></ul><ul><li>team building docenten </li></ul><ul><li>huisvesting opleiding </li></ul><ul><li>introductie </li></ul><ul><li>groepsindeling studenten </li></ul><ul><li>passie studenten </li></ul><ul><li>groepsproces </li></ul>Clip UCLA
    5. 5. Inhoudelijke binding 1 2 3 4 stages <ul><li>profilering </li></ul><ul><li>minoren </li></ul><ul><li>doorstroom WO </li></ul><ul><li>Didactiek </li></ul><ul><li>docenten </li></ul><ul><li>contacturen </li></ul><ul><li>toetsen </li></ul><ul><li>Inhoud </li></ul><ul><li>beroep spraktijk </li></ul><ul><li>docenten </li></ul><ul><li>snuffel stages </li></ul><ul><li>SLB </li></ul>Waarom vind jij jouw vak zo leuk?
    6. 6. Studentfactoren 1 2 3 4 <ul><li>‘ stuwmeer’ </li></ul><ul><li>Voor de poort </li></ul><ul><li>voorlichting </li></ul><ul><li>mbo – hbo </li></ul><ul><li>aansluitprog. </li></ul><ul><li>oriëntatiejaar </li></ul><ul><li>deficiëntiepr. </li></ul><ul><li>Voorbeeldgedrag </li></ul><ul><li>D eficiëntieprogramma </li></ul><ul><li>SLB </li></ul><ul><li>Studentmentor </li></ul>Plangedrag en SLB-taak
    7. 7. S O S-MODEL <ul><li>De opleiding biedt aankomende studenten een realistisch beeld van het onderwijs en van de latere beroepspraktijk. </li></ul><ul><li>De opleiding sluit goed aan op de vooropleiding van studenten. </li></ul><ul><li>De opleiding heeft positieve verwachtingen van de studenten en draagt die uit. </li></ul><ul><li>Studenten zijn welkom en worden gekend. De organisatie van het onderwijs is gericht op het versterken van de sociale binding van studenten met elkaar en met de opleiding. Er is intensief contact tussen docenten en studenten. </li></ul><ul><li>De ‘kleine kwaliteit’ (organisatie, communicatie, bejegening) is prima op orde. </li></ul><ul><li>De opleiding daagt uit en geeft voldoende (extra) prikkels - motiveert en stimuleert de studenten om ‘alles uit zichzelf te halen’. </li></ul><ul><li>De opleiding biedt (aanvullende) mogelijkheden, bijvoorbeeld: studentmentoraat, deficiëntieonderwijs, een vangnet bij twijfel; de taalvaardigheid van studenten is hierbij een bijzonder aandachtpunt. </li></ul><ul><li>In alle fasen van de studie is aandacht voor (het aanleren van nieuwe) studievaardigheden / leerstrategieën. </li></ul><ul><li>In de onderwijsprogramma’s oriënteren studenten zich op het vakgebied, de beroepspraktijk en de beroepsrollen. Zij worden in toenemende mate aangesproken als (aankomend) professional </li></ul><ul><li>In studie/loopbaantrajecten wordt bijzondere aandacht besteed aan talentontwikkeling (waar onder motivatie en het maken van keuzes). </li></ul><ul><li>Docenten beschikken over goede didactische en interculturele vaardigheden, zijn deskundig op hun vakgebied en werken samen. </li></ul><ul><li>De wijze van toetsen, beoordelen en feedback geven, stimuleert studenten tot een actieve studiehouding. </li></ul><ul><li>Opleiding, management, docenten en medewerkers, geven zelf het goede voorbeeld. </li></ul>
    8. 8. Evidence based onderwijs <ul><li>Ministerie OC&W: inspectieonderzoek april 2009 </li></ul><ul><ul><li>Maatregelen gericht op binding </li></ul></ul><ul><ul><li>Aandacht voor taalvaardigheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Rekening houden met verschillen en een positieve waardering van diversiteit </li></ul></ul><ul><ul><li>Commitment van CvB: personeels- en scholingsbeleid </li></ul></ul><ul><ul><li>Sturen en meten van effecten van maatregelen </li></ul></ul><ul><li>Themanummer feb 2009 – Cinop: Waterval & Meziani </li></ul><ul><li>Integraal diversiteitsbeleid </li></ul><ul><ul><li>Primaire proces </li></ul></ul><ul><ul><li>Personeelsbeleid </li></ul></ul><ul><ul><li>Uitstraling van de organisatie </li></ul></ul><ul><li>Review ICLON (Leiden) en UvA </li></ul><ul><li>“ Om effect te hebben moeten maatregelen altijd ambitieus zijn en onderdeel uitmaken van een breed pakket en in samenhang worden geïmplementeerd” </li></ul>
    9. 9. SoS-projectorganisatie
    10. 10. SoS-project <ul><li>Implementatie </li></ul><ul><li>pilots bij opleidingen </li></ul><ul><ul><ul><li>4  10  15  20  alle opleidingen </li></ul></ul></ul><ul><li>hands-on </li></ul><ul><ul><ul><li>SMP </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>HOT+ </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>FYWC </li></ul></ul></ul><ul><li>Onderzoek </li></ul><ul><li>Overzicht van opleidingen en activiteiten ( xls en pdf ) </li></ul>
    11. 11. Onderzoek <ul><li>Per project </li></ul><ul><ul><li>Nul- en effectmeting </li></ul></ul><ul><li>TIER </li></ul><ul><ul><li>Integrale aanpak: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>pakket aan maatregelen i.t.t. losse maatregelen </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>aansluitend bij R&A-plannen </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Handelen op basis van principes uit verandermanagement </li></ul></ul>
    12. 12. De integrale aanpak Alles doet ertoe in samenhang met elkaar
    13. 13. [email_address]
    14. 14. <ul><li>Highlights SoS-project PABO & pedagogiek </li></ul><ul><li>Gülsün Ç aliskan </li></ul><ul><li>Bianca Rek </li></ul><ul><li>Loubna el Chalhi </li></ul><ul><li>Robinet Bargeman </li></ul>
    15. 15. Wat kunt u verwachten <ul><li>Korte schets – kader SoS PABO/pedagogiek </li></ul><ul><li>Cijfers </li></ul><ul><li>Enkele highlights </li></ul><ul><li>Toelichting studenten </li></ul><ul><li>Filmpjes ter ondersteuning </li></ul><ul><li>Mogelijkheid tot vragenstellen </li></ul><ul><li>Eindtijd deze presentatie 15.00 uur. </li></ul>
    16. 16. Inleiding <ul><li>PABO augustus 2008- juli 2010 </li></ul><ul><li>Pedagogiek augustus 2009 - juli 2011 </li></ul><ul><li>Eén projectleider </li></ul><ul><li>Samenwerking PABO/peda </li></ul><ul><li>Focus op 1 e jaar </li></ul><ul><li>Olievlekwerking </li></ul><ul><li>Integrale aanpak HvA-brede doelstellingen </li></ul><ul><li>onderzoek </li></ul>
    17. 17. Cijfers
    18. 18. Cijfers
    19. 19. Een wereld te winnen <ul><li>Conclusies: </li></ul><ul><li>Stijging beide groepen t.o.v. 2007; </li></ul><ul><li>“ gat” wordt onvoldoende gedicht; </li></ul><ul><li>Totaal: 3 van 4 streefcijfers behaald, niet EV rek.; </li></ul><ul><li>Herkomst NL: idem; </li></ul><ul><li>Herkomst niet-NL: 1 van 4 streefcijfers behaald; </li></ul><ul><li>EV-Nederlands voor beide groepen streefcijfer gehaald en “gat” verkleind; </li></ul><ul><li>Groep herkomst Nederland profiteert meer dan groep herkomst niet-Nederlands! </li></ul>
    20. 20. studentmentoren <ul><li>Taal- en rekencoaches PABO </li></ul><ul><li>1 e jaars studenten - gestelde opleidingsnorm behaald </li></ul><ul><li>Start aug. 2008 </li></ul><ul><li>Studiewerkgroep </li></ul><ul><li>2 e ,3 e jaars studenten </li></ul><ul><li>bewuste koppeling diversiteit waar mogelijk </li></ul><ul><li>Gestart aug. 2009 </li></ul>
    21. 21. studententeam <ul><li>Start 2008 PABO </li></ul><ul><li>Start 2009 peda: Bianca en Loubna </li></ul><ul><li>Voorlichting voor door studenten </li></ul><ul><ul><li>realistisch </li></ul></ul><ul><ul><li>beroepsbeeld </li></ul></ul><ul><li>Bijdrage aan docentvergaderingen, congres, kennisdag </li></ul><ul><li>Eigen invulling </li></ul><ul><ul><li>pf ondersteuning (PABO) </li></ul></ul><ul><ul><li>rekendidactiek (PABO) </li></ul></ul><ul><ul><li>feest 1ejaars </li></ul></ul>
    22. 22. Promoten behalen propedeuse in 1 jaar <ul><li>BAS poster! </li></ul>
    23. 23. vergadering
    24. 24. Highlight <ul><li>Diversiteitsdag 26 maart voor en door studenten </li></ul>
    25. 25. Omgaan met diversiteit <ul><li>Gülsün </li></ul><ul><li>studentkenmerken </li></ul><ul><li>1 e generatie studerende </li></ul><ul><li>Inhoudelijke binding </li></ul><ul><li>Kracht van twee culturen, sociaal en cultureel kapitaal </li></ul><ul><li>Filosofie: Pedagogy of Excellence = talent/kwaliteit </li></ul><ul><li>Basis: positieve psychologie </li></ul><ul><li>Sociale binding </li></ul><ul><li>Ervaring in de groep </li></ul>
    26. 26. Diversiteit docenten - medewerkers <ul><li>Raya en Carlos Nunez </li></ul><ul><li>“ gat” dichten </li></ul><ul><li>eigen referentiekader </li></ul><ul><li>Kennis diversiteit is van belang </li></ul><ul><li>Diversiteit in breedste zin </li></ul><ul><li>Curriculum </li></ul><ul><li>DRAAGVLAK </li></ul>
    27. 27. onderzoek <ul><li>Doorstroomtraject – maatjesproject </li></ul><ul><li>intakegesprekken </li></ul><ul><li>Hoofdfaserendement </li></ul><ul><li>Langstudeerders </li></ul><ul><li>Cijfers/data in jaarplanning – cyclisch </li></ul><ul><li>Focusgesprekken </li></ul>
    28. 28. Iedereen heeft recht <ul><li>een hartelijk welkom </li></ul><ul><li>gezien te worden </li></ul><ul><li>gehoord te worden </li></ul><ul><li>het benutten van talenten en kwaliteiten </li></ul><ul><li>een kleurrijke, kansrijke omgeving </li></ul><ul><li>inclusiviteit </li></ul><ul><li>de kracht van diversiteit </li></ul><ul><li>Een mooie toekomst en veel (studie)succes! </li></ul>
    29. 29. [email_address]
    30. 30. Studiesucces SJD Dilemma’s op de werkvloer
    31. 31. Sociaal Juridische Dienstverlening
    32. 32. Project Studiesucces Propedeuse SJD <ul><li>Hoge uitval propedeuse </li></ul><ul><li>Laag aantal “propedeuse-in-één-keer” (15%) > uitval 2e jaar </li></ul><ul><li>Juridische vakken </li></ul>
    33. 33. <ul><li>Gefaseerde aanpak </li></ul><ul><ul><li>Vooronderzoek </li></ul></ul><ul><ul><li>Gezamenlijke analyse </li></ul></ul><ul><ul><li>Deelprojecten </li></ul></ul><ul><li>Uitgangspunten </li></ul><ul><ul><li>1) geen onderscheid allochtoon – autochtoon </li></ul></ul><ul><ul><li>2) integrale benadering: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Studenten </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Docenten </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Onderwijs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Management & organisatie </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cultuur </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Voorlichting / ‘vóór de poort’ </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fysieke omgeving </li></ul></ul></ul>
    34. 34. Acties <ul><li>Curriculum </li></ul><ul><ul><li>Studeerbaarheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Beroepsbeeld </li></ul></ul><ul><ul><li>Selectie </li></ul></ul><ul><li>Taal / taaldeficiëntie </li></ul><ul><li>Huiswerkbegeleiding </li></ul><ul><li>Voorlichting </li></ul><ul><li>Early warning: SLB </li></ul><ul><li>Scholing docenten (Beroepsbeeld; Instroomniveau kennen; docentstages) </li></ul><ul><li>Organisatie (Afstemming; Taken en verantwoordelijkheden) </li></ul><ul><li>Maar: geen ‘diversiteit …’ </li></ul>
    35. 35. Toch diversiteit … Maar wàt dan?? <ul><li>Projectgroep advies aan management </li></ul><ul><ul><li>Eerst visie </li></ul></ul><ul><ul><li>Dan plannen maken </li></ul></ul><ul><li>Opdracht management > Interviews </li></ul>
    36. 36. Interviews: de vragen <ul><li>Wat is voor jou diversiteit? </li></ul><ul><li>Hoe kom je het tegen? </li></ul><ul><ul><li>Studenten </li></ul></ul><ul><ul><li>Docenten </li></ul></ul><ul><ul><li>Docent-student </li></ul></ul><ul><li>Welke kant wel op? </li></ul><ul><ul><li>Ideeën / wensen tav beleid </li></ul></ul><ul><ul><li>Kansen </li></ul></ul><ul><li>Welke kant niet op? </li></ul><ul><ul><li>Allergie? </li></ul></ul>
    37. 37. Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Studenten </li></ul><ul><li>Instroom en succes van mn jongens een probleem </li></ul><ul><li>Studenten gaan in de klas bij hun eigen etnische groep zitten </li></ul><ul><li>First generation, low income </li></ul><ul><li>Straatcultuur </li></ul><ul><li>Marokkaanse jongens/meiden: ‘macho’; ‘fel’; slachtofferrol </li></ul><ul><li>Uitsluiting / pestgedrag </li></ul>
    38. 38. Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Docent-student </li></ul><ul><li>Angst om “politiek incorrect” te zijn, verlamt soms </li></ul><ul><ul><li>Omgeving en slachtofferrol studenten </li></ul></ul><ul><li>Openheid loont </li></ul><ul><li>Homoseksualiteit </li></ul><ul><li>Werkvormen zijn mogelijk cultuurbepaald </li></ul><ul><li>Docententeam </li></ul><ul><li>Aanspreekcultuur in het team </li></ul><ul><li>Ervaring van docenten </li></ul><ul><li>Werving en selectie van collega’s </li></ul>
    39. 39. Resultaten: Herkenbaar? <ul><li>Allergieën: </li></ul><ul><li>Accent op allochtonen en religie (mn Islam) </li></ul><ul><li>Eigen cultuur verwaarlozen </li></ul>
    40. 40. Dilemma’s op de werkvloer (1) <ul><li>Studenten bij elkaar laten zitten in de klas is goed voor sociale binding en dus voor het studiesucces. </li></ul><ul><li>Het mengen van studenten is in het kader van professionele ontwikkeling belangrijk. Studenten moeten leren over de grenzen van hun groep heen samen te werken. </li></ul><ul><li>Hoe pak je dit als team aan? </li></ul>
    41. 41. Dilemma’s op de werkvloer (2) <ul><li>De angst “politiek incorrect” te handelen, verlamt bij het bespreekbaar maken van thema’s rond diversiteit </li></ul><ul><li>Aanpassen of aan laten passen? </li></ul><ul><li>Wat doe je beleidsmatig? </li></ul>
    42. 42. Dilemma’s op de werkvloer (3) <ul><li>Van afgestudeerden wordt verwacht dat ze geleerd hebben om zelfstandig te leren leren. </li></ul><ul><li>De huidige populatie studenten vraagt (zelf!) om een strenge aanpak waarbij ze wordt verteld wat ze moeten leren. </li></ul><ul><li>Hoe groot is de kloof? Hoe dicht je hem? </li></ul>
    43. 43. Dilemma’s op de werkvloer (4) <ul><li>Als je aansluit op “first generation” studenten, houd je meer studenten binnen de poort (emancipatie) </li></ul><ul><li>Maar kun je dan binnen vier jaar het hbo-niveau nog wel halen? (niveau handhaven) </li></ul><ul><li>Mag/moet je een principiële keuze, maken? </li></ul>
    44. 44. Dilemma’s op de werkvloer (5) <ul><li>Bij het binnenhalen allochtone docenten: risico van ‘tokenisme’. </li></ul><ul><li>Echter, als je deze docenten nìet werft, heb je onvoldoende rolmodellen in huis. </li></ul><ul><li>Hoe voorkom je ‘tokenisme’? </li></ul>
    45. 45. Dilemma’s op de werkvloer (6) <ul><li>Doelgroepenbeleid? </li></ul><ul><li>- stereoptypering; uitgang van negatieve </li></ul><ul><li>+ gericht beleid mogelijk effectiever </li></ul><ul><li>Of </li></ul><ul><li>Diversiteitsbeleid? </li></ul><ul><li>+ Voor iedereen; ook oog voor voordelen </li></ul><ul><li>-Interventies missen mogelijk doel </li></ul>
    46. 46. <ul><li>Marc Veen </li></ul>

    ×