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Plan de estudios

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  • 1.  
  • 2.
    • Un propósito fundamental del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria es que los futuros profesores adquieran el hábito de leer, desarrollen la capacidad de comprensión lectora y de valoración critica de lo que leen, de modo que puedan relacionarlo con la realidad y con la practica profesional. Esta formación como lectores, sumada a la reflexión que cada normalista realiza sobre su propio proceso, es la base para diseñar estrategias y actividades que guíen a los estudiantes de secundaria.
  • 3.  
  • 4.
    • Una de las habilidades a las que comúnmente se presta poca atención en las clases de inglés en la escuela secundaria es la comprensión lectora, por lo tanto es indispensable que la escuela contribuya a la formación de habilidades que les permitan usar la lectura como una herramienta para comprender los mensajes escritos y para aprender.
  • 5.
    • El lenguaje hablado es comúnmente efímero e incompleto, pues la comunicación oral se apoya en otros recursos expresivos y esta ubicado en un contexto especifico.
    • Por lo contrario, el lenguaje escrito es generalmente claro, completo y permanente; por lo consiguiente, permite que los estudiantes puedan leer a su propio ritmo y releer lo que no comprendieron.
  • 6.
    • PROPÓSITOS GENERALES
    • A través de las actividades que se realicen en este curso, se espera que los estudiantes normalistas :
    • Desarrollen la capacidad de comprensión lectora al utilizar textos escritos en inglés.
    • Comprendan cómo se desarrolla el proceso de lectura de una lengua extranjera.
    • Identifiquen los factores que intervienen en él y reconozcan la función del profesor de ingles para favorecerlo en los estudiantes de educación secundaria.
    • Conozcan y pongan en práctica algunas estrategias que favorecen la lectura efectiva y eficiente.
    • Analicen, seleccionen y utilicen textos auténticos que puedan ocupar en el trabajo.
  • 7. Para contribuir al logro de estos propósitos, el trabajo durante el curso se desarrollará con base en dos ejes interrelacionados:
    • El primero tiene como finalidad que los estudiantes normalistas desarrollen su propia habilidad de lectura en inglés para aprender permanentemente y acceder a información actualizada respecto a su profesión.
    • El segundo eje tiene como finalidad que adquieran las competencias y actitudes necesarias para crear un ambiente favorable al aprendizaje de los alumnos de secundaria, de acuerdo con los propósitos educativos de este servicio de la educación básica.
  • 8. CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO:
    • Temas para el trabajo en el curso
    • Factores que intervienen en el proceso de lectura en lengua extranjera.
    • El lector.
    • – Propósito e interés. Los textos que a los adolescentes les interesa leer. La practica de la lectura como una actividad útil para la vida presente y futura.
    • – Estilos de aprendizaje. Los retos que enfrentan los estudiantes como lectores en lengua inglesa. El nivel de conocimiento del idioma. Las dificultades más frecuentes.
    • – Conocimientos previos. ¿Cómo entienden los adolescentes los textos con que tienen contacto.
    • – Lectura en lengua materna.
  • 9.
    • CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO:
    • La autonomía lectora y el placer por la lectura.
    • • El texto.
    • – Características y elementos que lo constituyen.
    • – Organización de la información. Los textos formales y las publicaciones juveniles.
    • Los textos modelo vs . los textos reales.
    • – Los aspectos gramaticales en el texto escrito, la lectura en inglés y su relación
    • con el aprendizaje de la lengua extranjera.
    • ❏ Estrategias de lectura en lengua extranjera.
    • • Predecir el tema y el contenido de un texto según el título, ilustraciones, etcétera.
    • • Activar el conocimiento previo pertinente.
    • • Identificar la idea o las ideas principales (“skimming”).
    • • Buscar información específica rápidamente (“scanning”).
    • • Adivinar significados de palabras y frases por el contexto.
    • • Identificar las intenciones o actitud del autor.
    • ❏ Materiales didácticos.
    • • Selección de materiales apropiados.
    • • Adaptación de textos auténticos.
    • • Diseño de actividades y tareas:
    • – Previas a la lectura del texto.
    • – Durante la lectura del texto.
    • – Después de la lectura del texto.
  • 10.
    • Para finalizar, se espera que en el cuarto semestre de la licenciatura, los estudiantes logren un nivel intermedio de conocimiento y dominio del idioma inglés. El maestro titular debe seleccionar los textos específicos relacionados con cada tema y adaptarlos o diseñar actividades según el nivel de inglés de sus estudiantes.
  • 11.
    • Bibliografía que se sugiere revisar, según los temas propuestos
    • Davies, P. and E. Pearse (2000), Success in English Teaching, Oxford University Press Mcdonough.
    • J. and C. Shaw (1993), Materials and Method in ELT, Blackwell.
    • Nuttal, C. (1996), Teaching Reading Skills in a Foreign Language (New edition), Heinemann.
    • Wallace, C. (1992), Reading, Oxford University Press.
    • Carrel P., Devine and E. Eskey (ed.), Interactive Processes to Second Language Reading, Cambridge
    • University Press.
    • Ellis, G. and B. Sinclair (1989), Learning to Learn English, Cambridge University Press.
    • Harmer, J. (1992), The Practice of English Language Teaching, Longman.
    • Hierro García, M. et al. (1995), Libro para el Maestro: Inglés, SEP.
    • Willis, J. (1981), Teaching English Through English, Longman.
    • Lowes, R. and F. Target (1998), Helping Students to Learn, Richmond.
    • Aebersold, J. and M. Field (1998), From Reader to Reading Teacher (New edition), Cambridge University