Plan de estudios

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Plan de estudios

  1. 2. <ul><li>Un propósito fundamental del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria es que los futuros profesores adquieran el hábito de leer, desarrollen la capacidad de comprensión lectora y de valoración critica de lo que leen, de modo que puedan relacionarlo con la realidad y con la practica profesional. Esta formación como lectores, sumada a la reflexión que cada normalista realiza sobre su propio proceso, es la base para diseñar estrategias y actividades que guíen a los estudiantes de secundaria. </li></ul>
  2. 4. <ul><li>Una de las habilidades a las que comúnmente se presta poca atención en las clases de inglés en la escuela secundaria es la comprensión lectora, por lo tanto es indispensable que la escuela contribuya a la formación de habilidades que les permitan usar la lectura como una herramienta para comprender los mensajes escritos y para aprender. </li></ul>
  3. 5. <ul><li>El lenguaje hablado es comúnmente efímero e incompleto, pues la comunicación oral se apoya en otros recursos expresivos y esta ubicado en un contexto especifico. </li></ul><ul><li>Por lo contrario, el lenguaje escrito es generalmente claro, completo y permanente; por lo consiguiente, permite que los estudiantes puedan leer a su propio ritmo y releer lo que no comprendieron. </li></ul>
  4. 6. <ul><li>PROPÓSITOS GENERALES </li></ul><ul><li>A través de las actividades que se realicen en este curso, se espera que los estudiantes normalistas : </li></ul><ul><li>Desarrollen la capacidad de comprensión lectora al utilizar textos escritos en inglés. </li></ul><ul><li>Comprendan cómo se desarrolla el proceso de lectura de una lengua extranjera. </li></ul><ul><li>Identifiquen los factores que intervienen en él y reconozcan la función del profesor de ingles para favorecerlo en los estudiantes de educación secundaria. </li></ul><ul><li>Conozcan y pongan en práctica algunas estrategias que favorecen la lectura efectiva y eficiente. </li></ul><ul><li>Analicen, seleccionen y utilicen textos auténticos que puedan ocupar en el trabajo. </li></ul>
  5. 7. Para contribuir al logro de estos propósitos, el trabajo durante el curso se desarrollará con base en dos ejes interrelacionados: <ul><li>El primero tiene como finalidad que los estudiantes normalistas desarrollen su propia habilidad de lectura en inglés para aprender permanentemente y acceder a información actualizada respecto a su profesión. </li></ul><ul><li>El segundo eje tiene como finalidad que adquieran las competencias y actitudes necesarias para crear un ambiente favorable al aprendizaje de los alumnos de secundaria, de acuerdo con los propósitos educativos de este servicio de la educación básica. </li></ul>
  6. 8. CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO: <ul><li>Temas para el trabajo en el curso </li></ul><ul><li>Factores que intervienen en el proceso de lectura en lengua extranjera. </li></ul><ul><li>El lector. </li></ul><ul><li>– Propósito e interés. Los textos que a los adolescentes les interesa leer. La practica de la lectura como una actividad útil para la vida presente y futura. </li></ul><ul><li>– Estilos de aprendizaje. Los retos que enfrentan los estudiantes como lectores en lengua inglesa. El nivel de conocimiento del idioma. Las dificultades más frecuentes. </li></ul><ul><li>– Conocimientos previos. ¿Cómo entienden los adolescentes los textos con que tienen contacto. </li></ul><ul><li>– Lectura en lengua materna. </li></ul>
  7. 9. <ul><li>CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO: </li></ul><ul><li>La autonomía lectora y el placer por la lectura. </li></ul><ul><li>• El texto. </li></ul><ul><li>– Características y elementos que lo constituyen. </li></ul><ul><li>– Organización de la información. Los textos formales y las publicaciones juveniles. </li></ul><ul><li>Los textos modelo vs . los textos reales. </li></ul><ul><li>– Los aspectos gramaticales en el texto escrito, la lectura en inglés y su relación </li></ul><ul><li>con el aprendizaje de la lengua extranjera. </li></ul><ul><li>❏ Estrategias de lectura en lengua extranjera. </li></ul><ul><li>• Predecir el tema y el contenido de un texto según el título, ilustraciones, etcétera. </li></ul><ul><li>• Activar el conocimiento previo pertinente. </li></ul><ul><li>• Identificar la idea o las ideas principales (“skimming”). </li></ul><ul><li>• Buscar información específica rápidamente (“scanning”). </li></ul><ul><li>• Adivinar significados de palabras y frases por el contexto. </li></ul><ul><li>• Identificar las intenciones o actitud del autor. </li></ul><ul><li>❏ Materiales didácticos. </li></ul><ul><li>• Selección de materiales apropiados. </li></ul><ul><li>• Adaptación de textos auténticos. </li></ul><ul><li>• Diseño de actividades y tareas: </li></ul><ul><li>– Previas a la lectura del texto. </li></ul><ul><li>– Durante la lectura del texto. </li></ul><ul><li>– Después de la lectura del texto. </li></ul>
  8. 10. <ul><li>Para finalizar, se espera que en el cuarto semestre de la licenciatura, los estudiantes logren un nivel intermedio de conocimiento y dominio del idioma inglés. El maestro titular debe seleccionar los textos específicos relacionados con cada tema y adaptarlos o diseñar actividades según el nivel de inglés de sus estudiantes. </li></ul>
  9. 11. <ul><li>Bibliografía que se sugiere revisar, según los temas propuestos </li></ul><ul><li>Davies, P. and E. Pearse (2000), Success in English Teaching, Oxford University Press Mcdonough. </li></ul><ul><li>J. and C. Shaw (1993), Materials and Method in ELT, Blackwell. </li></ul><ul><li>Nuttal, C. (1996), Teaching Reading Skills in a Foreign Language (New edition), Heinemann. </li></ul><ul><li>Wallace, C. (1992), Reading, Oxford University Press. </li></ul><ul><li>Carrel P., Devine and E. Eskey (ed.), Interactive Processes to Second Language Reading, Cambridge </li></ul><ul><li>University Press. </li></ul><ul><li>Ellis, G. and B. Sinclair (1989), Learning to Learn English, Cambridge University Press. </li></ul><ul><li>Harmer, J. (1992), The Practice of English Language Teaching, Longman. </li></ul><ul><li>Hierro García, M. et al. (1995), Libro para el Maestro: Inglés, SEP. </li></ul><ul><li>Willis, J. (1981), Teaching English Through English, Longman. </li></ul><ul><li>Lowes, R. and F. Target (1998), Helping Students to Learn, Richmond. </li></ul><ul><li>Aebersold, J. and M. Field (1998), From Reader to Reading Teacher (New edition), Cambridge University </li></ul>

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