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Universidade do Estado do Rio de Janeiro <ul><li>Faculdade de Educação </li></ul><ul><li>Trabalho apresentado como requisi...
Introdução <ul><li>Para que haja diversidade, basta a presença de duas pessoas. É isso que explica o texto de Juliana Roch...
Problemática <ul><li>Como lidar com as diferenças dentro e fora da escola? Por que nós temos dificuldade em aceitar as dif...
Justificativa <ul><li>A sociedade brasileira é multicultural, por isso não podemos deixar que o preconceito faça parte del...
Objetivos Gerais <ul><li>O projeto que trata da diversidade cultural brasileira presente em sala de aula pretende  </li></...
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Metodologia <ul><li>A metodologia do projeto consistiria inicialmente em conscientizar os alunos de que os mesmos convivem...
Avaliação <ul><li>A avaliação será feita ao longo do projeto, a partir de todas as atividades desenvolvidas,  </li></ul><u...
Referências Bibliográficas: <ul><li>Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em:  </li></ul><ul><li><http://portal.me...
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Trabalho final de didática

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  1. 1. Projeto Com a gente tudo é diferente!
  2. 2. Universidade do Estado do Rio de Janeiro <ul><li>Faculdade de Educação </li></ul><ul><li>Trabalho apresentado como requisito para a conclusão da disciplina “Didática”. </li></ul><ul><li>Tema: Diversidade Cultural </li></ul><ul><li>Título: Com a gente é tudo diferente! </li></ul><ul><li>Curso de Pedagogia </li></ul><ul><li>Professoras orientadoras: </li></ul><ul><li>Edméa Santos e Rosemay Santos </li></ul>Integrantes: Nathalia Gandos Thaís Boch Thaís Trindade Thamires Vilches Vanessa Veríssimo
  3. 3. Introdução <ul><li>Para que haja diversidade, basta a presença de duas pessoas. É isso que explica o texto de Juliana Rochet e Ana Pires do Padro, Educação e Diversidade Cultural: </li></ul><ul><li>“ Isso leva à conclusão de que, para considerar algo ou alguém diferente, </li></ul><ul><li>é preciso partir de uma comparação com algum tipo de padrão, norma ou </li></ul><ul><li>expectativa cultural vigente em determinado grupo (...) as instituições </li></ul><ul><li>educativas são instituições culturais, onde de entrecruzam todas as </li></ul><ul><li>manifestações de diversidade .” </li></ul><ul><li>Foi a partir dessa leitura que escolhemos a seguinte situação hipotética para o Projeto de Didática: </li></ul><ul><li>Em uma escola municipal da zona norte, dois alunos do 4º ano (um gaúcho e outro maranhense) </li></ul><ul><li>têm dificuldades na interação com o grupo, passando por algumas situações de preconceito e </li></ul><ul><li>constrangimento. Isso ocorre por conta da padronização cultural da sociedade, obedecendo a </li></ul><ul><li>critérios que só são preenchidos por uma minoria, denominada classe dominante. E esta classe </li></ul><ul><li>utiliza todos os meios – dentre os quais se destaca a escola, que deve ser entendida como um </li></ul><ul><li>espaço contraditório – para transformar em hegemônico o seu projeto. </li></ul><ul><li>O espaço escolar é o melhor ambiente para começar a tratar tal tema, já que nele encontramos </li></ul><ul><li>as mais diferentes formas sociais, culturas distintas, ou seja, um contexto criado principalmente </li></ul><ul><li>como instrumento de socialização. Nesse projeto buscaremos aproximar os alunos, independente </li></ul><ul><li>de suas diferenças, mostrando que o olhar de cada um é diferente, mas devemos respeitar a </li></ul><ul><li>todos. </li></ul><ul><li>Além disso, buscaremos a interação com toda a comunidade local, para que o projeto não fique </li></ul><ul><li>apenas na escola, mas perpasse pelas famílias. </li></ul>
  4. 4. Problemática <ul><li>Como lidar com as diferenças dentro e fora da escola? Por que nós temos dificuldade em aceitar as diferenças? </li></ul><ul><li>São infindáveis as diferenças entre as pessoas , entre essas, algumas se destacam porque qualquer um pode imediatamente descrevê-las e atribuir-lhes significações </li></ul><ul><li>consagradas, enquanto outras se destacam pela própria singularidade e infamiliaridade </li></ul><ul><li>perante a “maioria”, esta que esta inserida dentro dos modelos sociais aceitados numa </li></ul><ul><li>“ normalidade” que na verdade abrange poucos. </li></ul><ul><li>A natureza dessas diferenças, os modos de funcionamento das relações interpessoais </li></ul><ul><li>e a emergência do surgimento de categorias de descrédito e/ou desvantagem social </li></ul><ul><li>constituem a face de importantes problemas que norteiam a inexistência de uma dita </li></ul><ul><li>“ plena liberdade de escolha” dentro da sociedade afetando a todos nós. </li></ul><ul><li>Diante desta situação, vemos como os estigmas sociais, estão atingindo a cada </li></ul><ul><li>momento o aluno, o professor, a sala de aula, o pátio e tudo que gira ao redor do </li></ul><ul><li>ambiente escolar. Vemos assim, que a maneira mais eficaz de tratar a diferença </li></ul><ul><li>é partir para uma atitude mais responsável socialmente visando “normalizar as diferenças” que são parte constitutiva de nosso povo. </li></ul>
  5. 5. Justificativa <ul><li>A sociedade brasileira é multicultural, por isso não podemos deixar que o preconceito faça parte dela. Com isso, trabalhar o tema da diversidade cultural nas escolas deve ser fundamental, até porque encontramos nos Parâmetros Curriculares Nacionais como um dos objetivos: </li></ul><ul><li>“ (...) conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais(...) ” (PCN, Volume 10) </li></ul><ul><li>Devemos assim, focar no desenvolvimento de tal tema nos primeiros anos do ensino fundamental através de projetos com este eixo, atividades, discussões e dinâmicas com a participação dos alunos e também da comunidade em que a escola está situada. </li></ul><ul><li>Logo, as crianças devem ser incentivadas a aceitar as diferenças dos seus colegas e conseguirem perceber que todos nós somos diferentes, mas nem por isso nossas diferenças nos fazem melhores ou piores que os outros, e sim únicos do jeito que somos. </li></ul>
  6. 6. Objetivos Gerais <ul><li>O projeto que trata da diversidade cultural brasileira presente em sala de aula pretende </li></ul><ul><li>instruir os alunos para que tomem conhecimento do multiculturalismo existente em nossa </li></ul><ul><li>sociedade. Procurar respeitar e valorizar a cultura do próximo faz parte dos valores éticos </li></ul><ul><li>que serão construídos dentro da escola com o professor, juntamente com os estudantes, </li></ul><ul><li>toda a equipe pedagógica e todas as pessoas que de alguma forma fazem parte do cotidiano </li></ul><ul><li>escolar, além da família que é fundamental na ajuda para que esse processo se concretize. </li></ul><ul><li>A partir disso o projeto terá como meta: </li></ul><ul><li>- Trabalhar o conceito de cultura dentro da sala de aula indicando as fortes características </li></ul><ul><li>presentes em cada região e estados brasileiros; </li></ul><ul><li>- Compreensão que apesar das inúmeras características diferentes presentes nas pessoas, </li></ul><ul><li>isso não as tornam mais bonitas, ou feias, mas sim únicas; </li></ul><ul><li>- Instigar a curiosidade nas crianças em aprender sobre novas culturas, abrangendo costumes </li></ul><ul><li>culinárias, danças, vocabulários, entre outros, típicos de uma determinada região. </li></ul><ul><li>- Evitar atos de violência feitos a partir da discriminação contra a diferença do próximo; </li></ul><ul><li>- Entender que o Brasil é um país multicultural, ou seja, que existe mais de uma cultura </li></ul><ul><li>predominante no país; </li></ul><ul><li>- Trabalhar os pontos turísticos dos estados de todas as regiões brasileiras e qual a sua </li></ul><ul><li>importância para a nossa nação. </li></ul>
  7. 7. Conteúdos <ul><li>-Conceituais- </li></ul><ul><li>·         Diferenças, semelhanças e conjunto (português e matemática). </li></ul><ul><li>·         Regiões e localizações brasileiras (geografia). </li></ul><ul><li>·         Compreensão da atualidade e da antiguidade (história). </li></ul><ul><li>·         Compreensão sobre a diversidade encontrada no Brasil. ( história e geografia). </li></ul><ul><li>  -Procedimentais- </li></ul><ul><li>·         Compreensão e distinção entre diferenças, semelhanças e conjunto (tema transversal português e matemática). </li></ul><ul><li>·        Diferenciação entre as regiões e localizações brasileira (geografia). </li></ul><ul><li>         Reflexão sobre por que muitas vezes temos opiniões diferentes? </li></ul><ul><li>·         Compreensão sobre a diversidade encontrada no Brasil- por que somos tão diferentes? (tema transversal história e geografia). </li></ul><ul><li>·         Comportamento na forma de olhar e julgar as diferenças uns dos outros. </li></ul><ul><li>·         Compreensão da atualidade e da antiguidade (história). </li></ul><ul><li>·         Produção de blog e peça teatral. </li></ul><ul><li>-Atitudinais- </li></ul><ul><li>  ·         Valorização das atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, a escola, a comunidade/sociedade, as tarefas, e as disciplinas. Compreensão dos valores da sociedade e da escola. </li></ul><ul><li>·         Valorização de uma postura crítica em relação a esses valores. </li></ul><ul><li>·         Reconhecimento da necessidade de ter-se  respeito e entendimento frente às diferenças uns dos outros. </li></ul><ul><li>·         Empenho em saber fazer, ouvir, tomar decisões, ser crítico, ter opinião e realizar ações de forma ordenada. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Atividade 2 – Conhecendo minha turma </li></ul><ul><li>Para trabalhar a diversidade, será realizado uma dinâmica que </li></ul><ul><li>consiste em cada criança </li></ul><ul><li>colocar em um papel seu nome, idade, fruta preferida e cor favorita; </li></ul><ul><li>Após a anotação, as crianças colocarão esse papel como um crachá e a receberão </li></ul><ul><li>instruções para formarem grupos com determinada característica em comum; </li></ul><ul><li>A partir dessa dinâmica, as crianças perceberão que alguém que elas consideravam </li></ul><ul><li>diferente, pode ter gostos em comum; </li></ul><ul><li>Tempo: Um dia. </li></ul>Atividade 3 – Fotógrafo por um dia Será trabalhado nesse dia as diferentes características da população brasileira e os diferentes tipos de locais do Rio de Janeiro (praia, serra, cidade, comunidade); A partir disso serão distribuídas folhas de papel A4 - para cada um desenhar o local que mais gostou – e revistas – que servirão para eles pesquisarem pessoas diferentes para colocar no “retrato”- para desenvolverem uma “fotografia”; Através dessa atividade observaremos como as crianças fazem a seleção de pessoas para participarem do retrato, e a partir de algumas perguntas perceberemos se há preconceito em suas falas; Tempo: Dois dias, podendo ocorrer modificações.
  9. 9. Atividades <ul><li>Atividade 1 – Tirinha da Turma da Mônica </li></ul><ul><li>Observação e discussão de três tirinhas da Turma da Mônica levada pelos membros do projeto; </li></ul><ul><li>Nesse primeiro momento após a observação da tirinha, o trabalho será feito em volta </li></ul><ul><li>das características dos personagens da mesma e das crianças da sala; </li></ul><ul><li>Serão trabalhadas também as diferenças físicas, mostrando aos alunos que somos </li></ul><ul><li>diferentes fisicamente, mas isso não quer dizer que uns são superiores a outros; </li></ul><ul><li>O trabalho desenvolvido com a tirinha possibilitará para o educador pensar, refletir, </li></ul><ul><li>e se for preciso, reformular as propostas e as atividades, servindo como ponto de </li></ul><ul><li>partida do projeto, possibilitando conhecer as características do grupo e antecipar </li></ul><ul><li>necessidades a serem trabalhadas futuramente. </li></ul><ul><li>Tempo: Três dias, sendo que cada tirinha será trabalhada em dias diferentes. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Atividade 4 – Também podemos ser escritores </li></ul><ul><li>A partir dos conhecimentos trabalhados nas atividades 1, 2 e 3, seria feita a atividade 4; </li></ul><ul><li>Para esta atividade, propomos a construção de uma história baseada no “retrato” criado </li></ul><ul><li>na atividade anterior; </li></ul><ul><li>Tempo: Uma semana. </li></ul><ul><li>Atividade 5 – Pesquisando sobre o nosso Brasil </li></ul><ul><li>A quinta atividade consiste em ir até o laboratório de informática e pesquisar as comidas </li></ul><ul><li>típicas das regiões brasileiras. </li></ul><ul><li>Após a pesquisa, a turma irá se dividir em quartetos e confeccionar um cartaz com pelo </li></ul><ul><li>menos duas receitas de cada região com suas respectivas ilustrações. </li></ul><ul><li>Tempo: Duas semanas. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Atividade 6 – Livro </li></ul><ul><li>Leitura e discussão do livro “O Pequeno Rei e o Parque Real” de José Roberto Torero; </li></ul><ul><li>Escolher o final do livro e registrar, confeccionando um mural com as escolhas; </li></ul><ul><li>Tempo: Uma semana. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Atividade 7 – Conscientização na internet </li></ul><ul><li>Depois de estudar sobre a diversidade durante o projeto todo, os alunos irão ao laboratório de informática novamente e com a ajuda dos mediadores do projeto, desenvolverão um blog que conscientize a todos sobre a importância da igualdade dentro e fora da escola; </li></ul><ul><li>Além do blog, eles desenvolverão também um teatro, podendo até mesmo reproduzir a história do livro trabalhado anteriormente com eles sendo os personagens. </li></ul><ul><li>Tempo: Aproximadamente um mês. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>Atividade 8 – Feira da Cultura </li></ul><ul><li>A culminância do projeto se daria com uma feira da cultura feita pela turma utilizando </li></ul><ul><li>o pátio ou outro espaço disponível da escola. Seriam expostos os trabalhos feitos pela </li></ul><ul><li>mesma, com a apresentação do blog e do teatro pensados e desenvolvidos por eles e </li></ul><ul><li>com o “Lanche Brasileiro” que consiste em cada quarteto trazer um prato típico de </li></ul><ul><li>determinada região, contando com a ajuda dos mediadores do projeto. </li></ul><ul><li>Tempo: A feira, a principio, seria realizada em dois dias. No primeiro dia seria aberta </li></ul><ul><li>para os alunos de toda a escola e no segundo dia seria aberta para a comunidade. </li></ul>
  14. 15. Recursos ou materiais didáticos <ul><li>Atividade 1- Tirinhas da Turma da Monica; </li></ul><ul><li>Atividade 2- Papel A4 e canetinhas; </li></ul><ul><li>Atividade 3- Papel A4, revistas, tesouras e colas; </li></ul><ul><li>Atividade 4- Papel A3, canetinhas, lápis de cor; </li></ul><ul><li>Atividade 5 - Laboratório de Informática, cartolina, materiais pesquisados, tesoura, cola, </li></ul><ul><li>Canetinha; </li></ul><ul><li>Atividade 6- Livro “O Pequeno Rei e o Parque Real”, papéis diversificados, tesoura, </li></ul><ul><li>cola para produção do mural; </li></ul><ul><li>Atividade 7- Laboratório de Informática (blog) e Teatro; </li></ul><ul><li>Atividade 8 – Pátio, trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto e as receitas trazidas </li></ul><ul><li>pelos alunos. </li></ul>
  15. 16. Metodologia <ul><li>A metodologia do projeto consistiria inicialmente em conscientizar os alunos de que os mesmos convivem com as diferenças diariamente e muitas vezes não as percebem porque não estão definidas nos estigmas sociais que os atingem. </li></ul><ul><li>As dinâmicas das atividades teriam ações com objetos de uso comum na vivencia dos alunos, como tirinhas de gibis e utilização do laboratório de informática da escola. </li></ul><ul><li>A ênfase das atividades seria na diversidade dentro e fora de sala de aula, abrangendo as diferenças regionais de nosso país. </li></ul>
  16. 17. Avaliação <ul><li>A avaliação será feita ao longo do projeto, a partir de todas as atividades desenvolvidas, </li></ul><ul><li>buscando observar se as crianças estão compreendendo as informações transmitidas e </li></ul><ul><li>se estão mudando suas atitudes em relação às crianças que sofrem preconceito. As </li></ul><ul><li>apresentações na Feira da Cultura também serão avaliadas, as falas, os cartazes, as </li></ul><ul><li>receitas e todo o desenvolvimento. E não terá seu fim com as apresentações. Como é </li></ul><ul><li>um projeto que busca a interação também com a comunidade, avaliaremos as relações </li></ul><ul><li>tanto no interior da escola, como no exterior – na comunidade. </li></ul>
  17. 18. Referências Bibliográficas: <ul><li>Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: </li></ul><ul><li><http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf> e </li></ul><ul><li><http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640:parametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195:seb-educacao-basica> . </li></ul><ul><li>Acesso em: 28 nov. 2011. </li></ul><ul><li>ROCHET, Juliana; PRADO, Ana Pires. Educação e Diversidade Cultural. </li></ul>
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