Modelo de discrepancias de PROVUS
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Modelo de discrepancias de PROVUS Presentation Transcript

  • 1. Universidad Metropolitana Proyectos Especiales Diseño y Evaluación Curricular Modelo de Discrepancia MALCOM PROVUS     M ILTON FAJARDO MANTILLA          
  • 2. Modelo que enfatiza la evaluación como insumo para la toma de decisiones  
  • 3. Inicios del modelo
    • Comienza en 1966 con dos propuestas otorgadas por la Oficina de Educación de los Estados Unidos.
  • 4.
    • Incorpora el uso de la teoría de administración sistémica.
    • Consta de un inquirir continuo sobre discrepancias en todas las etapas del diseño del programa, implantación y producción final.
    • Desarrolla un análisis de costo-beneficio para todo el programa establecido.
    • Uso constante de la solución de problemas.
    Descripción del modelo
  • 5. Continuación descripción
    • Está dirigido a la evaluación del programa en proceso (mientras se está llevando a cabo).
    • Considera el costo y la calidad del producto.
    • Insiste en recoger información continua y formativamente.
    • Las discrepancias determinan los cambios o mejoras y evidencian el éxito o fracaso del programa.
  • 6. Etapas del modelo
    • Componentes del modelo
    • Determina las normas o estándares del programa.
    • Determina la ejecución del programa.
    • Compara la ejecución con los estándares.
    • Determina si existe una discrepancia entre los estándares y la ejecución.
    rovus Comparar los costos y beneficios Costo 5 Evaluación del proceso Producto 4 Ajuste del proceso Proceso 3 Fidelidad de la Institución Instalación 2 Criterio Diseño Diseño 1 Estándar Ejecución Fases
  • 7. Nec = I- A ¿Qué es Discrepancia?
  • 8. Pasos a ejecutar si existiese la discrepancia
    • Se le envía la discrepancia a la persona o personas que tienen a cargo la toma de decisiones.
    • Toman acción correspondiente en cada etapa.
    • Las decisiones tomadas se tienen que limitar a las siguientes alternativas:
    • realizarla en la próxima etapa
    • volver a la etapa anterior
    • comenzar el programa de nuevo
    • terminar el programa
  • 9. Fase 1 Fase 2 Fase 3 C D M M EJ E T R E EJ C D M M T R E EJ C D M M R T
  • 10. DISEÑO:
    • Espacio adecuado
    • Personal adecuado
    • Recursos adecuados
    • Materiales adecuados
  • 11. Instalación:
    • Facilidades
    • Medios
    • Métodos
    • Las habilidades de los estudiantes
    • Cualidades de los miembros
  • 12. PROCESO
    • Son evaluados los procesos específicos del programa incluyendo:
    • Actividades de los estudiantes
    • Actividades de los maestros
  • 13. PRODUCTO
    • El efecto del programa total es evaluado en términos de:
    • Las metas originales y sus estándares
    • Productos de los estudiantes, miembros o maestros al igual que los productos relacionados a la escuela o comunidad.
  • 14. COSTO
    • Los productores del programa deben ser comparados con:
    • Productos de programas similares
    • Evaluado en términos de beneficios de costo.
    • Al justificar los costos, esto conlleva implicaciones económicas, sociales y políticas
  • 15. Funciones del evaluador No toma diecisoones con respecto al diseño. E s un facilitador. Retrocomunicas si hay doscrepancias Es necesario la participacion en equipo.
  • 16. Ventajas del modelo
    • El evaluador es un facilitador, el personal del programa es el que evalúa.
    • Provee información válida para la toma de decisiones.
    • Enfatiza en la autoevaluación y el mejoramiento de los programas.
    • Provee espacio para hacer cambio en los estándares o en la ejecución del programa para descontinuarlo.
  • 17. Continuación ventajas del modelo…
    • Todo el personal participa del proceso.
    • El modelo es operacional, orientado a la realidad.
    • Provee retroalimentación continua que fortalece el proceso y facilita la monitoria del programa.
    • Permite hacer correcciones a lo largo del cambio.
    • Ayuda a identificar el área de preocupación.
  • 18. Desventajas del modelo
    • La información obtenida no da base sólida para juzgar el valor de un programa en su totalidad.
    • Ignora, hasta cierto punto, la evaluación total, ya que enfatiza la evaluación parcial, por etapas.
    • No se especifica en forma clara el desarrollo y aplicación de los criterios usados para observar el programa.
    • Nos priva de los juicios valorativos del evaluador, ya que éste se limita a someter las discrepancias a la persona que toma las decisiones. Las recomendaciones del evaluador, del perito, podrían ser ignoradas por los otros niveles.
  • 19. Referencias Provus, M. (1971). Discrepancy Evaluation for Educational program Improvement and Assessment . Berkeleym McCutchan. pp.14. Provus, M. (1972). The Discrepancy Model: Readings in Curriculum and Evaluation. Brown Publishers. Duboque Iowa, W.C. pps.117-137. Stufflebeam, D., Madaus, G., & Kellahan, T. (2000). Evaluations Models viewpoints on educational and human services evaluation. (2 nd Edition).Kluwer Academic Publisher. MA. USA.
  • 20. GRACIAS
  • 21.  
  • 22.  
  • 23.