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Currículo desde la perspectiva técnica

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    C:\Users\Milton\Documents\Maestrias\Umet500715784\Per 2\Curiculo\Doc Power\El Curriculum Desde La Perspectiva Tecnica C:\Users\Milton\Documents\Maestrias\Umet500715784\Per 2\Curiculo\Doc Power\El Curriculum Desde La Perspectiva Tecnica Presentation Transcript

    • El currículum desde la perspectiva técnica … el enfoque de transmisión
    • INDICE DE LA EXPOSICIÓN El currículum desde la perspectiva técnica
      • Características
      • Desarrollo curricular
      • Papel de la investigación
      • Autores
      • CARACTERÍSTICAS
      El currículum desde la perspectiva técnica
      • Influenciada por el positivismo como corriente intelectual.
      • Influenciada por el experimentalismo naturalista como forma de conocimiento científico sobre la educación. Concibe el mundo social como un conjunto de variables independientes aprehensibles a través de la categorización de los fenómenos observables.
      • Objetividad y neutralidad de la Ciencia : medición objetiva; categorización precisa; definición operativa de los conceptos. Se presupone la constancia de los comportamientos en el tiempo y en el espacio. Uso de procedimientos de análisis estadístico de datos.
      • Separación teoría-práctica . La teoría científica es una guía que justifica la acción técnica o instrumental. La acción se fundamenta en criterios de racionalidad; se excluyen criterios éticos, políticos e ideológicos
      • Los intereses que presiden la racionalidad técnica son los elementos de control, de predicción y de búsqueda de certeza.
      • CARACTERÍSTICAS CURRICULARES
      El currículum desde la perspectiva técnica
      • El desarrollo del currículum: actividad práctica sometida a reglas técnicas . Separación de roles: técnicos y profesores.
      • Concepción objetiva del conocimiento . La teoría curricular ha de preservar la neutralidad técnica y está presidida por la relación fines-medios (pretendida objetiva de la ciencia).
      • Adopción de la estructura teórica y formulación de enunciados propios de las teorías físico-naturales.
      • Valoración de control y racionalidad técnica de los fenómenos curriculares . Un énfasis en los objetivos y la evaluación. Así como en el diseño y la evaluación como control.
      • Se postula la neutralidad de las concepciones curriculares. Los problemas curriculares son de carácter técnico y no político. Ausencia de reflexión crítica e ideología sobre el currículum. Las teorías persiguen la explicación y prescripción de algunos componentes y procesos curriculares. No se aborda la dimensión teórica.
      • DESARROLLO CURRICULAR
      El currículum desde la perspectiva técnica
      • Currículum prescrito:
        • Máximo nivel de concreción del "Diseño Curricular Base";
        • Rigidez en la formulación de objetivos y contenidos;
        • Disciplinariedad y cientificismo en el tratamiento del contenido.
        • Organización más o menos racional de los elementos del curriculum.
      • Currículum presentado:
        • Material rígido de aplicación mecánica; "Dictadura" del libro de texto.
      • DESARROLLO CURRICULAR
      El currículum desde la perspectiva técnica
      • El Currículum Moldeado y el Modelo de Profesionalidad Docente en la perspectiva de transmisión.
        • Competencia docente restringida: El profesor no es competente para tomar decisiones sobre la política y la práctica educativa; adopta y ejecuta reglas basadas en el "saber científico".
        • Separación/no colaboración entre el teórico y el profesor. Conformidad pasiva con las recomendaciones prácticas de los teóricos (técnico acrítico).No investiga.
        • Profesionalidad = eficacia en la implantación de las decisiones de los teóricos.
        • Formación: basada en competencias para resolver problemas rutinarios .
      • DESARROLLO CURRICULAR
      El currículum desde la perspectiva técnica
        • Currículum en acción.
      • - Enseñanza como técnica aplicada.
      • - Modelo proceso-producto.
      • - Aprendizaje por recepción.
      • - Énfasis en la actividad.
      • - Tareas como concreción de objetivos.
      • - Planificación centrada en los objetivos.
            • El Currículum Evaluado desde la perspectiva productiva:
            • - Control burocrático del producto final -rendimiento académico del alumno-.
            • - Selección social.
      • PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN
      El currículum desde la perspectiva técnica
        • Investigación como actividad intelectual. Objetivo de la investigación es la contrucción de un cuerpo de conocimientos cuya razón de ser es la ampliación de conocimiento en si misma.
        • Análisis de la eficacia docente. Búsqueda de los métodos eficaces. Comportamiento docente (proceso) - rendimiento académico (producto).
        • Fenómenos observables y medibles. Prescripción tecnológica.
        • Obviar la intrusión de prejuicios, sesgos, subjetividad. Factores opacos a la autocomprensión de la práctica. Descripción, explicación y obtención de leyes.
        • Conocimiento “sobre” y “para”. Externa. Teórica.
      • AUTORES
      El currículum desde la perspectiva técnica
      • Los Precursores: Franklin Bobbit, Ralph Tyler.
      • Los seguidores: Gagne y Briggs; Chadwick; Pratt; Landa; Merril; Bloom; Hilda Taba; Hirst y Peter; Rowntree; D. K. Wheeler.
      • En España: Rodríguez Diéguez; Medina Rivilla...
    • El currículum desde la perspectiva técnica
      • Este pequeño libro intenta exponer un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier institución educativa. NO es un libro de texto, opues no contiene las lecciones ni la orientación amplia necesarias para un curso. No es un manual para preparar el currículum, pues no describe ni bosqueja los pasos que debe dar una escuela o un instituto interesados en hacerlo. Esta obra esboza una forma de ver el programa de estudios como instrumento funcional de la educación, al tiempo que estimula al estudiante a examinar otras posiciones y elaborar su propia concepción de los elementos y relaciones propias de un currículum eficaz.
      • La exposición empieza por formular cuatro preguntas fundamentales que es preciso contestar antes de elaborar cualquier currículum y sistema de enseñanza [plan of instruction]. Estas son:
      • ¿Qué fines educativos debería alcanzar la escuela?
      • ¿Qué experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos fines?
      • ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias educativas de manera eficaz?
      • ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado esos fines?
      • (Tyler, Ralph, 1949, Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago, The University of Chicago Press, p.1)
    • El currículum desde la perspectiva técnica Todos los currículos, no importa cuáles fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, lo que indica algún tipo de selección y organización del contenido y destaca ciertos modelos de aprendizaje y enseñanza, sea por exigencia de los objetivos o de la organización del contenidos. Finalmente, incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos; esto depende de la manera en ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre a la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno (Taba, Hilda, 1974, Elaboración del Currículo, Buenos Aires, Troquel, p. 24)
    • El currículum desde la perspectiva técnica El currículum estará, en buena parte, configurado por la cultura de la sociedad en la que opera. Se verá afectado por los valores, las necesidades y los problemas sociales. Si el currículum se queda estancado en una sociedad dinámica, especialmente en los periodos de cambio social rápido, es probable que la educación, destinada a introducir al niño en la sociedad y a proporcionarle una comprensión inteligente de la misma, solamente satisfará unas necesidades y unos valores que ya no existen … En consecuencia, los estudios han de enfocarse, no solamente hacia cómo son, o como podrían ser las cosas-es decir, hacia su aspecto descriptivo-, sino hacia la normativa, hacia la idea de lo que la sociedad debería ser, y al posible impacto de esta idea en la escuela (Wheeler, D.K., 1967, El desarrollo del currículum escolar, Madrid, Santillana, p.20)