I Jornada Pedagógica Sansebastiana 2013

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Con base en este documento el equipo de Calidad elaborará el Modelo Sansebastiano

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  • 1. República de Colombia Ministerio de Educación Nacional Municipio de MalamboInstitución Educativa San Sebastián I Jornada Pedagógica Consejo Académico Malambo, 23 de marzo de 2013
  • 2. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA? PEDAGOGÍA
  • 3. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LAEDUCACIÓN”PRERREQUISITOS PARA QUE UNA DISCIPLINASEA CIENCIA, TENER UN OBJETO DEESTUDIO, MÉTODO, TEORÍA, PRINCIPIOS,LEYES, CATEGORÍAS
  • 4. “LA PEDAGOGÍA RESULTA DE LA ELABORACIÓN DETEORÍAS SISTEMATIZADAS ACERCA DE UNFENÓMENO SOCIAL, CLASISTA E HISTÓRICAMENTECONDICIONADO: LA EDUCACIÓN”
  • 5. PEDAGOGÍA: ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA ESTEFENÓMENO (LA EDUCACIÓN: PSICOLOGÍAEDUCATIVA, LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, LAFILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y OTRAS)MULTILATERALMENTE COMO SISTEMAS DEINFLUENCIAS PARA LA DIRECCIÓN DEL DESARROLLODE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS
  • 6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.
  • 7. LA PEDAGOGÍA ES UNA CIENCIA EN TANTO TIENE SU PROPIO OBJETO DEESTUDIO, SUS LEYES Y PRINCIPIOS, UN CUERPO CATEGORIAL (SISTEMA DECONCEPTOS DE MÁXIMA GENERALIDAD) QUE LE ES INHERENTE.SU TEORÍA TIENE TAL DESARROLLO QUE PUEDE DIFERENCIARSE DECUALQUIER OTRA CIENCIA, ADEMÁS, LA PEDAGOGÍA TIENE UNAMETODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN QUE PERMITE ENRIQUECERPERMANENTEMENTE EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, Y QUE COMO ENCUALQUIER OTRA CIENCIA, ESTÁ EN PERMANENTE CRECIMIENTO,TRANSFORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
  • 8. PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓNTEORÍA DE LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZAINSTRUCCIÓN DIDÁCTICA
  • 9. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALESDE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN,INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA
  • 10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA La teoría de la enseñanza o didáctica general La teoría de la educación La teoría de la organización escolar La historia de la pedagogía Pedagogía comparada Pedagogía de la cooperación
  • 11. DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTEUNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO
  • 12. DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJELa didáctica determina y caracteriza la esencia, principios, objetivos, contenidos, métodos, medios,organización y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y actualmente, en la formaciónintegral de la personalidad de los educandos.El objeto de estudio de la didáctica es el interaprendizaje, resultante del nexo entre la enseñanza yel aprendizaje, es decir, de la actividad conjunta del maestro y de los alumnos.La didáctica está intimamente relacionada con las teorías de aprendizaje, las que han condicionadosu desarrollo, en tanto que explica los principios y condiciones en que tienen lugar un óptimoaprendizaje. Solo frente al aprender, la didáctica cumple su función de dirección.
  • 13. EL APRENDIZAJE 1Como transformación del sujeto por cambios externos, implica la adquisición del saber, esdecir, la asimilación de conocimientos, métodos para la obtención y procesamiento deinformación, desarrollo de habilidades y capacidades para el aprendizaje y elrazonamiento individual, así como el desarrollo de cualidades humanas que determinan laaplicación de ese saber.El conocimiento de las características, regularidades, formas tipos, y métodos deaprendizaje posibilitan al profesor dirigir adecuadamente la enseñanza. Mediante suactividad de enseñar, el maestro promueve, orienta, y facilita el aprendizaje efectivo desus alumnos.La enseñanza debe adelantarse al aprendizaje para pronosticarlo, estimularlo y, enesencia, dirigido hacia los objetivos previamente determinados; aunque sin alejarse de él,con lo que se perdería el hilo conductor entre el maestro y los alumnos y con este la razónde ser del proceso. El maestro debe estar atento al ritmo de aprendizaje de sus alumnos,de manera que siempre la enseñanza esté en condiciones de ir por delante
  • 14. EL APRENDIZAJE 2Frente al aprender, la enseñanza cumple una función de dirección, para lograr elequilibrio entre la dirección por objetivos y la autoactividad de aprendizaje de losalumnos.La unidad de enseñar y aprender, es una de las condiciones para el éxito del procesopedagógico. Esta relación tiene importancia teórica y práctica, ya que el aprendizaje esindividual y el alumno no puede ser sustituido en acto de aprender.El alumno aprende cuando se enfrenta con la materia de enseñanza. Encontrando suesencia, su contradicción fundamental, las causas de los fenómenos y sus efectos,cuando trabaja por sí mismo.Todo método, toda acción del profesor debe ir encaminados a que se produzca unaverdadera situación de aprendizaje, que motive al alumno y estimule su transformacióncomo sujeto activo de su propio desarrollo
  • 15. Estudiante contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje
  • 16. ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER SABERSABER CREAR SER HACER
  • 17. SE APRENDE -SABER -SABER HACER -SABER SERCOGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO
  • 18. MODELOS PEDAGÓGICOS
  • 19. SINÓNIMOS: -Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrón -Ejemplo -Ejemplar -Tipo
  • 20. MODELO Objeto, concepto o conjunto de relaciones que seutiliza para representar y estudiar de forma simple ycomprensible una porción de la realidad empírica.
  • 21. MODELO Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es larepresentación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno
  • 22. MODELO Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa oconstruye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo,una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representaciónpermite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y sudiseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y esafectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre laformulación ideal y la práctica concreta.
  • 23. MODELO DE EDUCACIÓNRepresentación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa oconstruye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar yconstituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y deaprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensiónmental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de lacomunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones yquehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a sumejoramiento en el contexto concreto.
  • 24. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOSPROFESORES?• 1. Conocer la materia a enseñar• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear clima favorable• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio• 7. Saber evaluar• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
  • 25. PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES MODELO TRADICIONAL MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL SOCIO – CRÍTICO
  • 26. MODELO TRADICIONALMETAS. Humanismo metafísico religioso. Formación delcarácter. Herencia cultural de la sociedadDESARROLLO de cualidades innatas a través de ladisciplinaMAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñarconocimientos y normas. Dicta la lección. Maestroautoridad
  • 27. MODELO TRADICIONALALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten.Entendimiento memoria y voluntadCONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de laciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticasMETODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio yrepetición. Un método para pensar bien, que es continuar algúnpensamiento antiguo
  • 28. La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicosy las valoraciones aceptadas socialmente.Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y lasinformaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello elconocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manerareiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva yreiterada en ambiente rígido y autoritario.
  • 29. Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitarla percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formaciónde imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación quese convierte en fines.La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedadoimpresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares,definiciones, operaciones.
  • 30. La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la“letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores.El aprendizaje es un acto de autoridad
  • 31. La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de laniñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entrelos jóvenes y adultos de nuestro tiempo.Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó delado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.
  • 32. El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano enla disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la naciónpara el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesiacatólica.El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico loconstituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza decontenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de lasdisciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica esconocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.
  • 33. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico. FILOSÓFICOS Empirismo lógico FUNDAMENTOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y PSIOCOLÓGICOS aprendizaje, son resultado del condicionamiento ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 METÁFORA La máquina CONCEPTO DE Proceso mediante el cual se modifica la conducta APRENDIZAJE más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento PROCESOS DEL Centrado en el producto. El estudiante es receptor APRENDIZAJE de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña
  • 34. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador, Individualista PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible
  • 35. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES• Sermones • Esquemas preelaborados• Regaños de las actividades• Castigos • La tarima• Amenaza con el descanso • Ensayo y error• Hacer aseo. • Caritas felices y tristes• Recoger basuras. • Medallas• Dictar • Menciones de honor• Timbre o campana • División buenos y malos.• Condiciones: salida, • Apagar la luz descanso o paseo. • Regalar fichas al que se maneje bien
  • 36. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES• Tiempos y horarios • Evaluación escrita diaria• Cambiar los peinados • Llevar a otro salón al indisciplinado• Repetición y uso de la memoria • Grupo de repitentes• Revisiones del cuaderno • El uniforme• Seguimiento a la presentación • Pasar al cuaderno el libro.personal: uñas, gomina. • Filas.• Uso del texto guía • Pitos.• Tecnología Educativa • Rifar o llevar dulces• Enseñanza de tipos de letras • Tres amonestaciones dan expulsión• Las planas • Orden y Conducta.
  • 37. TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)• Es una corriente psicológica para la dependencia• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con estímulos, conductas y reforzamientos• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural• Promueve la atomización del conocimiento• La evaluación es un medio de control• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos
  • 38. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel METÁFORA El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia CONCEPTO DE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las APRENDIZAJE estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas PROCESOS DEL Se centra en desarrollar los procesos de pensar y APRENDIZAJE facilitar la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento
  • 39. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVOMETODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, ActivoPROGRAMA Flexible - AbiertoMODELO DE Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico,PROFESOR CreativoTIPO DE Participativo, creativo, investigador. LaESTUDIANTE conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cogniciónMODELO DE Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado,SUPERVISOR creador, democrático, humano, reflexivo, justoEVALUACIÓN Formativa y criterialCOMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva
  • 40. TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente.• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
  • 41. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE  Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.  El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva.  No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos  Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen.  Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración  Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)  El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas  El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos
  • 42. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos, sean sustantivos• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.
  • 43. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación matemática)• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo.• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas.• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes
  • 44. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
  • 45. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo - Respuesta ÉPOCA 1979 - 1988 REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente CONCEPTO DE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, APRENDIZAJE destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y después PROCESO DE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso APENDIZAJE juega papel importante, los NDO y la ZDP METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo
  • 46. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate, Dramatización, Observación, Investigación CURRÍCULO Abierto, Flexible MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico, Optimista EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho
  • 47. MODELO SOCIO CRÍTICOEn este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.Metas: Crecimiento del individuo para la producción social.Método: Énfasis en el trabajo productivo.Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias.Contenidos: Científico - técnicoRelación Maestro – Estudiante: Bidireccional.
  • 48. ASPECTOS IMPORTANTES DEL MODELOROL DOCENTE: El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar de reflexionar.Es un mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución¿QUÉ ENSEÑAR?: Se refiere a los contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se privilegia los conceptos, estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual comprometido con una concepción de hombre y sociedad.¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Esta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. el cual estará influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de nueva generación. 
  • 49. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación, y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa.¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.¿CON QUE SE ENSEÑA? RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psicorientadora, entre otros. RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guías, laminas.EVALUACION: La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
  • 50. MODELO SOCIO CRÍTICOPROPÓSITO CONTENIDO SECUENCIA METODOLOGÍA EVALUACIÓN•Lograr la más plena El currículo surge de Conocer significa El enfoque socio •Esta cambia deliberación de la las necesidades de la crítico asume el finalidad y busca el comunidad, generando adelantar unpersona sin escenario donde se tratamiento aprendizajes que deben análisis críticosometerla a través de desarrolla la vida riguroso de loslos sistemas de regresar al contexto que evidencie las para transformarlo o partes integrales, del estudiante, problemas que seinstrucción oficiales. considerando la relacionan tanto en mejorarlo.•Concebir la y frente a ellas El currículo no enfatiza relación con la el estudiante comoconcientización de las solo en los temas, si no plantearse una comunidad a la que con la Institución,estructuras mentales en la interiorización de opción dede tal manera que la pertenece. pasando por la dichas estructuras transformaciónconciencia se torne para ser utilizadas al En este, el profesor valoración a ladinámica, ágil en un abordar nuevas mediante el y el estudiante son acción en unredimensionamiento situaciones y debate, la toma de pares protagonistas sentido proyectivo.dialéctico. contenidos. conciencia y la en el desarrollo de •El docente se•Abrir los espacios En este enfoque, el fin reflexión. un currículo que constituye en el fundamental de la surge de las continuador delpara lograr la En consecuencia ciencia es operar sobreinfluencia en la realidad para el conocimiento es necesidades de la diálogo por medioacciones comunidad del cual el transformarla; esto válido en tantotransformadoras de supone pasar de un generando estudiantelas condiciones sea útil para actitud pasiva a una aprendizajes que construye el mundosociales existentes y actitud de intervención intervenir el deben regresar al social.del propio individuo sobre ella y, por lo entorno liberarlo contexto para •Recurre a unhacia su tanto, la educación no y transformarlo al se centra en saberes transformarlo o lenguaje liberadormejoramiento y formar parte del teóricos, si no en la mejorarlo. sobre la base deperfeccionamiento formación de desarrollo de sus Las estrategias son: una verdad competencias para el estructuras -La reflexión. caracterizada por la hacer. Análisis sobre cognitivas. - El debate. justicia. situaciones históricas – -La toma de sociales decisiones
  • 51. LOS PRINCIPALES FOCOS GEOGRÁFICOS DELMODELOSOCIO-CRÍTICO SON:
  • 52. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍACRÍTICA Mantenimiento de los principios de razón y emancipación. Emancipación del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y la crítica. Integración en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformación del contexto social. Formación centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos de éstos: el procedimiento más importante que el producto, la comunicación más que el contenido, el procedimiento más la solución del problema. Reivindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias. La educación emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Se apoya en numerosos conceptos de la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas (1998) Los valores básicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías La fijación de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusión entre los agentes.
  • 53.  La relación teoría . práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y situaciones. La práctica es la teoría de la acción . Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos. Los medios didácticos que utiliza son productos de la negociación y el consenso, sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica. Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político. Su modelo de evaluación primará las técnicas dialécticas y el estudio de casos partiendo de técnicas etnográficas. Consideran el Curriculum oficial un instrumento de reproducción de los modelos de relación y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.
  • 54. ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. Enseñar exige saber escuchar Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando Nadie es, si se prohíbe que otros sean Decir la palabra verdadera es transformar el mundo Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados «ignorantes» son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una «cultura del silencio»
  • 55. EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación
  • 56. CURRÍCULOPROPOSITOS ¿Para qué enseñar?CONTENIDOS ¿Qué enseñar?SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo ?
  • 57. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN• Concepción del área• Concepción del sujeto• Concepción del (de la) docente• Concepción del (de la) estudiante• Intencionalidades del colegio• Intencionalidades del área• Los contenidos (presentación de los)• Metodologías• Recursos• Evaluación• Bibliografía de apoyo
  • 58. MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS• Educación conductual. Tradicional.• Enseñanza Intuitiva• Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.• Educación crítica.• Didáctica de la solución de problemas.• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.• Cognición: Inteligencias múltiples.• Aprendizaje Significativo.• Educación para la Comprensión.
  • 59. BIBLIOGRAFÍA• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé deBogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En:Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de1986. pp. 45- 49.• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994.pp. 153-174.• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad dePsicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.