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  • 1. MI PAÍS DOCENTES: CLAUDIA PATRICIA VARGAS YADY MILENA OLARTE ÁREAS: Ciencias Sociales, Lengua Castellana,Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía. COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO SEDE F San Juan Girón 2011
  • 2. PROYECTO MI PAÍS 1. JUSTIFICACIÓN:Por su privilegiada posición geográfica: dos océanos, tres cordilleras, selvas yllanuras, Colombia ha sido calificado como un país, inmensamente rico enpaisajes y lugares aún inexplorados y por lo tanto con una alta oferta turística. Esimportante que los estudiantes desde muy pequeños, aprendan a valorar elhermoso lugar donde vivimos, que se sientan parte de él y tengan sentido depertenencia.Cuando conocemos todas las riquezas culturales que tenemos, nos formamoscomo ciudadanos con valores que ayudan a forjar cada día a una nación endesarrollo humano y sobretodo en forma integral.Este proyecto está dirigido a estudiantes de segundo grado con edades entre los8 y 10 años, dentro del plan de estudios de nuestra Institución.
  • 3. 2. OBJETIVO GENERALAprender valores ciudadanos a través del conocimiento de las característicasfísicas y culturales de nuestro país, por medio de actividades didácticas. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Contribuir de manera constructiva a la convivencia pacífica y fomentar la empatía y el trabajo en grupo en el medio escolar.  Participar activamente en las actividades propuestas orientadas al bien del curso en su formación ciudadana.  Reconocer los valores colombianos.  Identificar las 6 regiones naturales de Colombia.  Respetar el Himno Nacional e interpretarlo.  Conocer platos típicos de cada región.  Conocer a Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander como grandes líderes de nuestra independencia.  Identificar el vestuario y costumbres de cada región natural y época histórica del país: indígena, hispánica y republicana. 4. MARCO TEÓRICOLos estudiantes de Ciencias Sociales con regularidad necesitan oportunidadespara investigar temas en profundidad. Cubrir “todo” el material del área deCiencias Sociales inevitablemente trae como resultado una enseñanza superficialy poco comprometedora; es como pintar un muro –cubriendo muchos metros conuna capa muy delgada. Lo curioso es que todo el mundo reconoce que elverdadero aprendizaje implica comprender a profundidad las complejidades dela existencia humana. Los Estándares Nacionales para Historia (de los EstadosUnidos) enfatizan el uso de más de una fuente de libros de historia, libros de texto,variedad de documentos históricos y otros medios que representan voces alternasde los hechos, relatos e interpretaciones o perspectivas del pasado. En losEstándares para Ciencias Sociales de Expectativas para la Excelencia, se resalta: -La enseñanza debe acentuar el desarrollo de ideas importantes dentro delalcance o cubrimiento apropiado de un tema y concentrarse en enseñarlas paraentender, apreciar y aplicar a la vida.....Los docentes más efectivos .....no gastansus esfuerzos en cubrir demasiados temas en forma superficial. Escogen en cambiodestacar los sitios históricos relevantes, los casos de estudio más representativos, losmodelos más inspiradores, los eventos que establecieron precedentes y los
  • 4. conceptos y principios que sus estudiantes deben conocer y utilizar en sus vidasfuera del colegio....Para volver reales los conceptos que se han enseñado, las Ciencias Socialesdeben comprometer la participación activa de los estudiantes no solo en el aulade clase sino en la comunidad. Esto puede tomarse como otra de las maneras deprofundizar. Las Expectativas para la Excelencia, hacen énfasis especial en sudeclaración suplementaria sobre “Enseñanza y Aprendizaje” para describir lasposibilidades que incluyen diversos materiales, salidas educativas, aprendizajecolaborativo [1] y la creciente responsabilidad individual por el aprendizaje.Las Ciencias Sociales deben explorar las diversas culturas de un país, incluyendolos antecedentes propios de los estudiantes y la comprensión de la forma comorelacionan otras culturas a varios conceptos de las Ciencias Sociales. El debatedesabrido sobre nuestra “herencia común”, en oposición al estudio de los gruposétnicos individuales, tristemente ha obscurecido mucho del significado real de lasegunda opción. En primer lugar, los niños de las minorías no son los únicosarrancados de su propia historia. La mayoría de estudiantes de cualquier grupo deedad o estrato socio económico conocen muy poco de los diferentes desarrolloshistóricos y políticos que afectaron a sus propias familias y ancestros. La historia, lapolítica, la economía, la cultura, el folclor –todos pueden cobrar mayor significadopara los estudiantes si realizan entrevistas sobre eventos y experiencias del pasadoa padres, abuelos, vecinos y otros adultos que conozcan. Es particularmenteimportante explorar las culturas del grupo de estudiantes del salón de claseporque los niños que pertenecen a las minorías sienten, con frecuencia, que lasmaterias escolares están desconectadas de su mundo y vida propios. Una vez seestablece esta conexión, el estudio de otros grupos culturales puede generarcomprensión de los problemas comunes y de las aspiraciones de varios grupos yaprecio de su rica particularidad. Lejos de engendrar división, este enfoque ayudaa erradicarla.Reviste especial importancia cómo se estudian estos temas. Hemos observadoniños profundamente aburridos con maestros que dictan lecciones y pidenmemorizar las principales cosechas de granos que exportan algunos paísesAfricanos. Estos métodos no reconectan a los niños con su propia historia sino quemás bien los aparta de ella una vez más. Por el contrario, cuando los estudiantespueden hacer escogencias, descubrir hechos que encuentran significativosdentro de su propio ancestro familiar, compartirlos y contrastarlos con mutuorespeto, no solamente sentirán orgullo de su propio ancestro sino que seinteresarán mucho más por la historia, la geografía y la cultura en general -y quizá
  • 5. sean hasta capaces de criticar y evaluar aspectos de su propio pasado así comovalorarlos u honrarlos.TOMADO DE: http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php 5. ACTIVIDADESEl proyecto se realiza en una jornada académica en donde se presentandiferentes momentos: 1. Se da la bienvenida de los estudiantes, se presentan los objetivos de la actividad. (previamente se han organizado los dos grupos en el aula de 2ºA) 2. Se levantan los estudiantes e interpretamos el Himno Nacional. 3. Se presenta el país, sus límites y se da una explicación de la historia de Colombia. En el grupo, se entrevistan a dos niños, con sus personificaciones de Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander, a quienes se entrevistan, dando una pequeña biografía de cada uno. 4. Hablamos de los emblemas de nuestro país: bandera, escudo, himno, la orquídea, Juan Valdez, la palma de cera. 5. Se realiza un desfile de los trajes usados durante los 3 períodos históricos de Colombia: indígena, hispánico y republicano. 6. Se entrega una guía de las 6 regiones naturales, cada una con sus características físicas (relieve). Se presentan las regiones y se habla de cada una de ellas. 7. Según la región natural, algunos estudiantes con sus trajes respectivos, hablan de ella y hacen una demostración gastronómica a sus compañeros.
  • 6. 6. RECURSOS:  Humanos: Padres de Familia, estudiantes, docentes.  Aula de clase  Platos típicos de cada región: rellenas, pescado, piña, buñuelos…  Trajes típicos de cada región.  Globos de colores: amarillo, azul y rojo.  Grabadora e Himno Nacional.  Cámara fotográfica  Guía sobre Colombia. 7. EVALUACIÓNLa evaluación se realizó durante toda la actividad. Al final con globos, serealizaban preguntas de lo aprendido durante la jornada, quien la respondieracorrectamente ganaba un globo. Los estudiantes participaron activamente encada una de las actividades realizadas, colaborando en su organización antes,durante y después.
  • 7. 8. EVIDENCIAS  Guía:
  • 8.  Fotografías: