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- 1. ModelodeUnidadDidácticaIntegrada
1 IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
2.RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydel
Bachillerato.
3.OrdenECD/65/2015,de21deenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosde
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
TÍTULO: ¿Irresponsables o Inconscientes?
ETAPA: Educación secundaria NIVEL: 3º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Alumnado, familias, profesorado
UDI AUTORES
Mª Sandra Andujar Sánchez, Ana Belén Melero Belmonte, Miguel Sánchez Cazorla, José Manuel Rodríguez García y
José Antonio Díaz Rivera.
- 2. ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Educación Física
Biología y Geología
Música
Física y Química
Matemáticas
●Comunicación lingüística.(CCL)
●Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
●Competencia digital. (CCD)
●Aprender a aprender. (CAA)
●Competencias sociales y cívicas. (CSC)
●Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE)
●Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
LamayorpartedeloscontenidosdelasBiologíaygeologíatienenunaincidenciadirectaenlaadquisicióndelacompetenciaConocimientoeinteracciónconel
mundofísico,queimplicadeterminarrelacionesdecausalidadoinfluencia,cualitativasocuantitativasyanalizarsistemascomplejos,enlosqueintervienenvarios
factores.Lamateriaconllevalafamiliarizaciónconeltrabajocientíficoparaeltratamientodesituacionesdeinterés,ladiscusiónacercadelsentidodelas
situacionespropuestas,elanálisiscualitativo,significativodelasmismas;elplanteamientodeconjeturaseinferenciasfundamentadas,laelaboraciónde
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.
Lamateriaestátambiénestáíntimamenteasociadaalacompetenciamatemáticaenlosaprendizajesqueseabordarán.Lautilizacióndellenguajematemáticopara
cuantificarlosfenómenosyexpresardatoseideassobrelanaturalezaproporcionacontextosnumerososyvariadosparaponerenjuegoloscontenidos,
procedimientosyformasdeexpresiónacordesconelcontexto,conlaprecisiónrequeridayconlafinalidadquesepersiga.Eneltrabajocientíficosepresentana
- 3. menudosituacionesderesolucióndeproblemasdeformulaciónysoluciónmásomenosabiertas,queexigenponerenjuegoestrategiasasociadasaesta
competencia.
Cualquierpersonadebesercapazdeintegrarestainformaciónenlaestructuradesuconocimientosiseadquieren,porunlado,losconceptosbásicosligadosal
conocimientodelmundonaturaly,porotro,losprocedimientosquepermitenrealizarelanálisisdelascausasylasconsecuenciasquesonfrecuentesenlas
Biología y geología.
Competencia aprender a aprender
Loscontenidosasociadosalacompetenciadeaprenderaaprenderformadeconstruirytransmitirelconocimientocientíficoestáníntimamenterelacionadoscon
estacompetencia.Elconocimientodelanaturalezaseconstruyealolargodelavidagraciasalaincorporacióndelainformaciónqueprocedetantodelapropia
experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.
Competencia social y cívica
Lamateriatambiénseinteresaporpapeldelacienciaenlapreparacióndefuturosciudadanosdeunasociedaddemocráticaparasuparticipaciónenlatoma
fundamentadadedecisiones.Laalfabetizacióncientíficaconstituyeunadimensiónfundamentaldelaculturaciudadana,garantíadeaplicacióndelprincipiode
precaución,queseapoyaenunacrecientesensibilidadsocialfrentealasimplicacionesdeldesarrollocientíficotecnológicoquepuedancomportarriesgosparalas
personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicación lingüística
Lamateriaexigelaconfiguraciónylatransmisióndelasideaseinformaciones,loquevaindisolublementeunidoaldesarrollodelacompetenciaencomunicación
lingüística.Elcuidadoenlaprecisióndelostérminosutilizados,enelencadenamientoadecuadodelasideasoenlaexpresiónverbaldelasrelacioneshará
efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TambiéndesdelaBiologíasetrabajarálaadquisicióndelacompetenciadesentidodelainiciativaeiniciativapersonal,competenciaqueseestimulaapartirdela
formacióndeunespíritucrítico,capazdecuestionardogmasydesafiarprejuicios,desdelaaventuraquesuponeenfrentarseaproblemasabiertosyparticiparenla
construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Competencia digital
Eneldesarrollodelaprendizajedeestamateriaseráimprescindiblelautilizaciónderecursoscomolosesquemas,mapasconceptuales,laproduccióny
presentacióndememorias,textos,etc.,facetaenlaqueseabordalacompetenciadigitalysecontribuye,atravésdelautilizacióndelastecnologíasdela
informaciónylacomunicación,enelaprendizajedelascienciasparacomunicarse,recabarinformación,retroalimentarla,simularyvisualizarsituaciones,obtención
ytratamientodedatos,etc.SetratadeunrecursoútilenelcampodelaBiologíayGeología,quecontribuyeamostrarunavisiónactualizadadelaactividad
científica.
- 4.
Competencia conciencia y expresión cultural
Lacompetenciaculturalyartísticaestárelacionadaconelpatrimoniocultural,ydesdeelpuntodevistadelasBiologíaygeologíahayquetenerencuentaquelos
parquesnaturales,enconcreto,ylabiosfera,engeneral,sonpartedelpatrimoniocultural.Asípues,apreciarlabellezadelosmismosypoderrealizar
representacionesartísticas,comodibujosdelmedionatural,orepresentacionesesquemáticasconrigorestéticodeanimales,plantasoparajesnaturalespara
apreciarladiversidaddelasformasdevidaexistentesobrenuestroplaneta,oladiversidaddepaisajesoriginadosporlaaccióndelosagentesgeológicos,ayudan
mucho a desarrollar esta competencia básica
CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
Alolargodeldesarrollodelaasignatura,losalumnosseenfrentaránalabúsqueda,interpretación,organizaciónyseleccióndeinformación,contribuyendoasíala
adquisicióndelacompetenciaencomunicaciónlingüística.Lainformaciónsepresentadediferentesformasyrequieredistintosprocedimientosparasu
comprensión.
Porotraparte,elalumnodesarrollarálacapacidaddetransmitirlainformación,datoseideassobreelmundoenelqueviveempleandounaterminologíaespecífica
y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
LamayorpartedeloscontenidosdelaasignaturadeFísicayQuímicatienenunaincidenciadirectaenlaadquisicióndelascompetenciasbásicasencienciay
tecnología.LaFísicaylaQuímicacomodisciplinascientíficassebasanenlaobservacióneinterpretacióndelmundofísicoyenlainteracciónresponsableconel
medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Lacompetenciamatemáticaestáíntimamenteasociadaalosaprendizajesdelárea,yaqueimplicalacapacidaddeaplicarelrazonamientomatemáticoyemplear
herramientas matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar distintos fenómenos en su contexto.
Competencia digital
Laadquisicióndelacompetenciadigitalseproducetambiéndesdelasdisciplinascientíficasyaqueimplicaelusocreativoycríticodelastecnologíasdela
comunicación.Losrecursosdigitalesresultanespecialmenteútilesenlaelaboracióndetrabajoscientíficosconbúsqueda,selección,procesamientoypresentación
delainformacióndediferentesformas:verbal,numérica,simbólicaográficaysuusoporlosalumnosparaestefinresultaespecialmentemotivadorpuesaproxima
su trabajo al que actualmente realiza un científico.
Competencia de aprender a aprender
Estacompetenciaesfundamentalparaelaprendizajequeelalumnohadesercapazdeafrontaralolargodelavida.Secaracterizaporlahabilidadparainiciar,
- 5. organizarypersistirenelaprendizajeyrequiereconocerycontrolarlospropiosprocesosdeaprendizaje.Lasestructurasmetodológicasqueelalumnoadquierea
travésdelmétodocientíficohandeservirleporunladoadiscriminaryestructurarlasinformacionesquerecibeensuvidadiariaoenotrosentornosacadémicos.
Porotroladounalumnocapazdereconocerelprocesoconstructivodelconocimientocientíficoysubrillantedesarrolloenlasúltimasdécadas,seráunalumno
más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sociales y cívicas
LaFísicaylaQuímicacontribuyenadesarrollarlascompetenciassocialesycívicaspreparandoafuturosciudadanosdeunasociedaddemocráticadotándoles
desdeeltrabajocientíficodeactitudes,destrezasyvalorescomolaobjetividadensusapreciaciones,elrigorensusrazonamientosylacapacidaddeargumentar
concoherencia.Todoellolespermitiráparticiparactivamenteenlatomadedecisionessociales,asícomoafrontarlaresolucióndeproblemasyconflictosde
manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto.
Laculturacientíficadotaráalosalumnosdelacapacidaddeanalizarlasimplicacionespositivasynegativasqueelavancecientíficoytecnológicotieneenla
sociedadyelmedioambiente;deestemodo,podráncontribuiraldesarrollosocioeconómicoyelbienestarsocialpromoviendolabúsquedadesolucionespara
minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Eltrabajoenestamateriacontribuiráalaadquisicióndeestacompetenciaenaquellassituacionesenlasqueseanecesariotomardecisionesdesdeun
pensamientoyespíritucrítico.Deestaforma,desarrollaráncapacidades,destrezasyhabilidades,talescomolacreatividadylaimaginación,paraelegir,organizary
gestionarsusconocimientosenlaconsecucióndeunobjetivocomolaelaboracióndeunproyectodeinvestigación,eldiseñodeunaactividadexperimentaloun
trabajo en grupo.
Competencia de Conciencia y expresiones culturales
Estacompetenciaposibilitaquelosalumnosyalumnastrabajenteniendoencuentaaspectosquefavorezcantodolorelacionadoconlainterculturalidad,la
expresiónartística,labelleza,etc..DesdeeláreadeFísicayQuímicasefavoreceeltrabajoydesarrollodeestacompetenciaapartirdelavaloracióndela
interculturalidadcomounafuentederiquezapersonalyculturalapreciandolabellezadelasexpresionesartísticasylasmanifestacionesdecreatividadygustopor
la estética en el ámbito cotidiano.
CONTRIBUCIÓN DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- 6. Estaáreaposibilitaentodosycadaunodesusaspectoslacompetenciamatemática,apartirdelconocimientodeloscontenidosysuvariedaddeprocedimientos
decálculo,análisis,medidayestimacióndelarealidadqueenvuelvealosalumnoscomoinstrumentoimprescindibleeneldesarrollodelpensamientodelos
alumnos y componente esencial de comprensión.
Comunicación lingüística
ParafomentarsudesarrollodesdeeláreadeMatemáticassedebeinsistirenlaincorporacióndeloesencialdellenguajematemáticoalaexpresiónhabitualyla
adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia digital
Lalecturaycreacióndegráficas,laorganizacióndelainformaciónenformaanalíticaycomparativa,lamodelizacióndelarealidad,laintroducciónallenguaje
gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Conciencia y expresiones culturales
Laaportaciónmatemáticasehacepresenteenmultituddeproduccionesartísticas,asícomosusestrategiasyprocesosmentalesfomentanlaconcienciay
expresiónculturaldelassociedades.Igualmenteelalumno,medianteeltrabajomatemáticopodrácomprenderdiversasmanifestacionesartísticassiendocapazde
utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.
Competencias sociales y cívicas
Lautilizacióndeestrategiaspersonalesdecálculoyderesolucióndeproblemasfacilitaaceptarotrospuntosdevista,loqueesindispensablealahoraderealizar
un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Lasestrategiasmatemáticascomolaresolucióndeproblemas,queincluyenlaplanificación,lagestióndeltiempoydelosrecursos,lavaloracióndelosresultados
ylaargumentaciónparadefenderelprocesoylosresultados,ayudanaldesarrollodeestacompetencia.Estaayudaserámayorenlamedidaenquesefomente
actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Aprender a aprender
LaautonomíaenlaresolucióndeproblemasenMatemáticas,juntoconlaverbalizacióndelprocesoderesoluciónayudaalareflexiónsobreloaprendido,
favoreciendo esta competencia.
Paraeldesarrollodelacompetenciadeaprenderaaprenderestambiénnecesarioincidirdesdeeláreaenloscontenidosrelacionadosconlaautonomía,la
perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
- 7.
CONTRIBUCIÓN DE MÚSICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
EláreadeMúsicacontribuyeaestacompetenciademanerasignificativaporquepromueveconductasylaadquisicióndevaloresresponsablesparaelbiencomún
inmediatoenloqueafectaalcuidadodelmedioambiente,paraconseguirunentornolibrederuidosydelacontaminaciónacústicaytambiénatravésdela
aplicacióndemétodospropiosdelaracionalidadcientíficaylasdestrezastecnológicasenlacreaciónylamejoradeinstrumentosmusicalesysusformacionesalo
largo de la historia y en todas las culturas del mundo.
Comunicación lingüística
LacomunicaciónlingüísticaeneláreadeMúsicaseráelresultadodelaaccióncomunicativadentrodelasprácticasmusicalesyporlaexpresiónadecuadadelas
propiasideasencontextoscomunicativosdeanálisis,creacióneinterpretaciónyeneltrabajosobrelarespiración,dicción,articulaciónyexpresiónadecuadas.
Además,ensuformatonoverbal,elindividuodesarrollasuscapacidadescomunicativasgraciasalascualesexpandesucompetenciaysucapacidadde
interacción con otros individuos.
Competencia digital
Secontribuiráaldesarrollodelacompetenciadigital,enlaelaboracióndetrabajosdeinvestigaciónindividualesy/oengrupo,yaqueimplicaelusocreativo,crítico
ysegurodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación;accediendo,gestionandoymanejandodiferentesmotoresdebúsquedaybasesdedatosy
transformando esta información en conocimiento
Conciencia y expresiones culturales
Atravésdelárealosalumnosylasalumnasaccederánalasdistintasmanifestacionessobrelaherenciaculturalymusicalconlaconcrecióndeestasendiferentes
autoresyobras,asícomoendistintosgénerosyestilos,desarrollandolainiciativa,laimaginaciónylacreatividadexpresadasatravésdecódigosartísticos,
comprendiendoelpatrimonioculturalyartísticodelosdistintosperíodoshistóricos,suscaracterísticasysusrelacionesconlasociedadenlaquesecrean,
desarrollandolacapacidadeintencióndeexpresarseycomunicarideas.Implicaconocer,comprender,apreciaryvalorar,conunaactitudabiertayrespetuosa,las
diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características.
Competencias sociales y cívicas
- 8. Contribuiremosaestacompetenciaatravésdelaimplicaciónylainteracciónconotraspersonasdentrodeungrupo,conformeanormasbasadasenelrespeto
mutuoentodaslasactividadesmusicalesrealizadas.Desarrollaelsentidodelaresponsabilidad,mostrandocomprensiónyrespetoalosvaloreseideasajenasyla
recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y las actividades musicales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Sepropondránalosalumnosactividadesqueimpliquenlacapacidaddetransformarlasideasenactosporeldesarrollodeactitudesqueconllevenuncambiode
mentalidad,capacidaddepensardeformacreativa,autoconocimientoyautoestima,autonomíaoindependencia,interés,esfuerzoyespírituemprendedor,sentido
crítico y de la responsabilidad.
Aprender a aprender
Contribuiremosalacompetenciadeaprenderaaprender,caracterizadaporlahabilidadparainiciar,organizarypersistirenelaprendizaje,dondelamotivaciónyla
confianzasoncrucialesparadesarrollaraprendizajescadavezmáseficacesyatravésdelaampliacióndelashabilidadesdeexpresión,especialmentepresentesen
contenidosrelacionadosconlainterpretaciónylaimprovisación,tantoindividualcomocolectiva;asícomomediantelageneralizacióndesucultivoeneltiempode
ocio.
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
LaEducaciónFísicaestádirectamentecomprometidaconlaadquisicióndelmáximoestadodebienestarfísico,mentalysocialposible,enunambientesaludable.
La contribución del área a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Encuantoalacompetenciamatemática,desdeunaconcepciónglobaldelprocesodeenseñanzaaprendizaje,sepuededesarrollarrealizandoyanalizandocálculos
(ritmosdecarrera,frecuenciacardíaca,puntuaciones,...),utilizandonocionessobreorden,secuencias,cantidades,formasgeométricas,leyendoeinterpretando
diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún deporte,...), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
LaEducaciónFísicacontribuyeespecialmentealascompetenciasbásicasencienciaytecnología:elconocimientodelosprincipiosdelanaturalezaymás
concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con nuestros contenidos.
Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los efectos de las acciones motrices de forma inmediata.
Competencia aprender a aprender
- 9. Eláreacontribuyeaestacompetenciamedianteelconocimientodeunomismoylaspropiasposibilidadesycarenciascomopuntodepartidadelaprendizaje,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.
EnEducaciónFísicasetratadeaprenderconductasmotricesyaprenderdesdelasconductasmotrices;ellasdanidentidadalárea;incidenmuydirectamenteenel
alumnoylellevanacomprometerseprofundamente.Setratadequetomeconcienciadecómoseaprende,decómosegestionanycontrolandeformaeficazlos
aprendizajes, de que tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje para obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas.
Competencia social y cívica
Lascaracterísticasinherentesdeláreayalasactividadesfísicasengeneral,peroenespecialalasqueserealizandeformacolectiva,hacenquedesdeellase
puedafacilitarlasrelacionessociales,laintegraciónyelrespeto,almismotiempoquesepuedecontribuiraldesarrollodelacooperaciónylasolidaridad.Son
frecuenteslassituacionesenlasqueelalumnodeberesolverconflictos,tomardecisiones,interactuarconotraspersonasygruposconformeaunasnormas,
apartadoéstefundamentalentodoslosjuegosyactividades,dondesucumplimientoyelrespetoaloscompañeros/adversariosseerigecomounacaracterística
esencial en nuestra práctica educativa.
Competencia en comunicación lingüística
EláreadeEducaciónFísicacolaboraenlaadquisicióndelacompetenciaencomunicaciónlingüísticaatravésdesituacionesvariadas,deinterrelaciónentrelos
alumnosoconlosdocentes,debúsqueda,análisisyexposicióndeinformación;decompresiónyexplicacióndecaracterísticasynormasdejuegos,delecturade
cuentos motores, de uso de vocabulario específico del área; etc.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
LaEducaciónFísicacolaboraconestacompetenciaenlamedidaenqueemplazaalalumnoatomardecisionesconprogresivaautonomíaensituacionesenlasque
debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva.
Tambiénsonnecesariascapacidadesderesolucióndeproblemas,dedominioemocional(relajación,controldelriesgo,actuaciónanteunpúblico,etc.),iniciativa,
esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.
Competencia digital
Enestaáreasesuelenrecogerbastantesdatosinsitucomoevaluaciónformativa,decaraaconocerlosresultadosdelasaccionesparaanalizarlasymejorarlas.
Losmediosinformáticosyaudiovisualespuedenserutilizadosenelprocesodeenseñanzaaprendizajecomoherramientadetratamientorápidoysignificativode
lasinformacionesrecogidas.Elusodecámarasdigitalesdefotografíayvideopermitedeformacasiinmediatavisualizar,atravésdelordenadoryelcañónde
proyección, realizaciones de los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
Competencia conciencia y expresión cultural
- 10. SonnumerosaslasinterrelacionesentrelaEducaciónFísicayestacompetencia.Porunladoatravésdelcomponenteexpresivoquetienelacomunicacióndeideas
osentimientosdeformaestéticaycreativa,llegandoaconvertirseenunmediodeexpresiónpersonal,utilizandolosrecursosdelcuerpoyelmovimiento.Paraello
se demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así como imaginación y creatividad.
Porotroladoseproduceunacercamientoadistintasmanifestacionesculturales,permitiendosuvaloración.Estaáreaesunexcelentevehículoparaconocery
analizardeformacríticafenómenosdeportivosdegrantrascendenciasocial,prácticasculturalesasentadasenelarraigopopulardeestauotrassociedades,
incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas prácticas que se abren paso.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
En nuestro Centro damos una importancia muy alta a la conservación del medio ambiente, desde una perspectiva teórica y práctica. La
participación activa en el problema del medio ambiente de forma interdisciplinar conlleva en nuestro alumnado una concienciación activa
de este gran problema de la sociedad actual.
Se analizará el medio y la contaminación desde la perspectiva acústica, vivencias en el medio natural (análisis de la contaminación y
deforestación a nivel mundial y nacional...), las fuentes de energía y su impacto económico y medioambiental, análisis del agua del
mar...
En esta UDI se recogen los aspectos que abordará el alumnado para conocer más sobre la contaminación y el impacto medioambiental a
través de seis tareas:
TAREA 1: Contaminación acústica “A palabras fuertes, sonidos sordos”.
TAREA 2: Viviendo el medio ambiente. Circuito de orientación.
TAREA 3: Elaboración de un blog divulgativo
TAREA 4: Análisis del agua del mar.
TAREA 5: Deforestación “Los árboles más tristes que he visto”
TAREA 6: Número Áureo en la naturaleza.
El planteamiento metodológico aplicado en la elaboración de la unidad didáctica integrada, está enfocado para que el
alumno trabaje de modo responsable, que se encuentre motivado a aprender y que participe dinámicamente en clase, por
ello hemos utilizado varios métodos didácticos, entremezclados:
- 11. Interrogativo:preguntarfrecuentementealosalumnosconformeavanzamoseneldesarrollodecadaunidad.Esuna
buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.
Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización.
Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativo:propiciarprocesosdebúsquedayelaboracióndeinformacionesparafavorecerlaconstrucciónde
nuevos conocimientos.
Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
En la elaboración de la UDI se ha tenido en cuenta el tratamiento de temas transversales, así como en:
Educación en valores:
–Confianzaenlaspropiascapacidadesparaafrontarproblemas,desarrollandounjuiciocríticofrenteadiversos
problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de todos.
–Valoracióndelaimportanciadelasdelacontribucióndelasdiferentesmateriasparacomprenderlosfenómenos
naturalesyasípoderdesarrollarestrategiasqueconduzcanapoderpreveniryevitarcatástrofesnaturalesy
problemas medio ambientales y catástrofes medioambientales.
–Valoracióndelaprecisión,simplicidadyutilidaddellenguajecientíficoparaexplicar,comunicaroresolverdiversas
situaciones de la vida cotidiana.
–Valoracióndelaaportacióndelasdistintasmateriasalosdistintosámbitosdeconocimientoyalavidacotidiana,así
comodelarelacióninterdisciplinarqueexistecontodoslosámbitosdelsaber,tantocientíficoscomosociales,para
poder comprender la evolución social del ser humano.
–Eldesarrollosostenibleyelmedioambiente.Eltratamientodelaeducaciónambientalquedebeconduciralalumnoa
adquirirydesarrollarvalorescomolasolidaridadyelrespetohacialosdemásyelmedioambiente,puestoqueel
planetaTierranonospertenecedeformaindividual,sinoquehacemosusodeélparapodersubsistirydebemos
cuidarloparaqueelrestodepersonaspuedanhacerlotambién;asípues,debemoscolaborarconelrestodela
humanidad en dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.
–Encuantoalaeducaciónparalasalud,comopuntodepartidasepresentantemastanimportantescomo,eldeportey
el conocimiento de algunas enfermedades.
Losvaloresloshemosfomentadodesdeladimensiónindividualydesdeladimensióncolectiva.Desdeladimensión
individualsedesarrollarán,principalmente,laautoestima,elafándesuperación,elespíritucríticoylaresponsabilidad.
- 12. Desdeladimensióncolectivadebendesarrollarselacomunicación,lacooperaciónyconvivencia,lasolidaridad,la
tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.
Medidas para estimular la lectura:
En la presente UDI se ha intentado potenciar desde la búsqueda de información y lectura y análisis de noticia de
prensa.
Utilización TIC:
Otroelementotransversaldecarácterinstrumentaldeparticularinterésenestaetapaeducativaeseldela
comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
EncuantoalautilizacióndelasTICenlaUDItienencabidaenlarealizacióndepresentaciones,eltrabajocon
recursosmultimedia,pasandoporlabúsquedayseleccióndeinformacióneninternet,lautilizacióndeprocesadoresde
texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Enlaelaboracióndelaunidaddidácticaintegradatambiénsehatenidoencuentalainclusióndemedidasdeatención
a la diversidad, contemplándose en dos niveles o planos: en la metodología y en los agrupamientos.
●Asíserealizarándiferentesvariantesdeagrupamientos,enfuncióndelasnecesidadesqueplanteelarespuestaala
diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Partiendodelagrupamientomáscomún(grupoclase),ycombinadoconeltrabajoindividual,seacudiráalpequeño
grupocuandosequierabuscarelrefuerzoparalosalumnosconunritmodeaprendizajemáslentoolaampliación
paraaquellosquemuestrenunritmodeaprendizajemásrápido;alosgruposflexiblescuandoasílorequieranlas
actividadesconcretasocuandosebusquelaconstitucióndeequiposdetrabajoenlosqueelniveldeconocimiento
desusmiembrosseadiferenteperoexistacoincidenciaencuantoaintereses;oalaconstitucióndetalleres,que
daránrespuestaadiferentesmotivaciones.Encualquiercaso,cadaprofes@rdecidirá,alavistadelas
peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.
Porsuvalorintrínsecoenelfomentodelaadquisiciónyeldesarrollodehabilidadescomolaautonomía,latomade
decisionesresponsableyeltrabajoenequipo,esimportantequeseconformengruposdetrabajoheterogéneospara
realizartrabajoscooperativos.Antesdeiniciarlostrabajos,esimprescindiblequeseproporcionenalalumnado
herramientasquelesayudenaorganizareltrabajodemaneraautónomayconsensuada:distribuirrolesenfunción
- 13. delashabilidadeseintereses,establecerplazos,realizarpropuestas,debatirlasdespuésdeunaescuchaactiva
utilizandoargumentos,tomardecisiones,consensuarpropuestas,elegirlosmaterialesnecesariosytransformarlas
propuestasenproductosconcretos.Todoelloobligaráalalumnoareflexionarsobresupropioaprendizaje,
fomentarálaconvivenciaypotenciaráunadelasherramientasmáspotentesyproductivasparaelaprendizaje:la
enseñanza entre iguales.
●Atenciónaladiversidadenlametodología,desdeelpuntodevistametodológico,laatenciónaladiversidad
implicará que el profes@r:
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.
Intentequelacomprensióndecadacontenidoseasuficienteparaqueelalumnopuedahacerunamínima
aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.
2 CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas
en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los
La metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en
Biología y Geología: obtención
y selección de información a
partir de la clasificación y
recogida de muestras del
medio natural.
Selección y recogida de
muestras del medio natural.
La contaminación acústica.
La evaluación de esta UDI se va a realizar a través de los siguientes criterios
y estándares de evaluación de modo general:
Criterios de evaluación
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.
- 14. comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e)Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g)Desarrollar el espíritu emprendedor y
la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
El agua y el suelo.
La contaminación atmosférica.
Fuentes de energía. Uso
racional de la energía.
La reacción química.
Cálculos estequiométricos
sencillos.
Acción geológica de los seres
vivos.
La especie humana como
agente geológico.
Planificación del proceso de
resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema,
resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar
por casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a los
resultados, comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto de la
situación, búsqueda de otras
formas de resolución, etc.
Planteamiento de
investigaciones matemáticas
escolares en contextos
Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados
Conocer las diferentes acepciones de la palabra Ruido.
Conocer la diferencia fundamental entre sonido y ruido.
Conocer los efectos negativos fisiológicos y psicológicos del
ruido/sonido en una persona o grupo.
Reconocer el concepto ecológico y social de ruido como factor
contaminante del Medio Ambiente.
Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la
vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y
medioambientales.
Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes
energía
Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir
de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente
a las alteréticas
Reconnativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún
no están suficientemente explotadas.
Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química
Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias
en otras.
Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su
influencia en el medio ambiente.
Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos,
utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisión requerida.
- 15. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
Práctica de los procesos de
matematización y
modelización, en contextos de
la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
Jerarquía de operaciones
Números decimales y
racionales. Transformación de
fracciones en decimales y
viceversa. Números decimales
exactos y periódicos. Fracción
generatriz.
Operaciones con fracciones y
decimales. Cálculo
aproximado y redondeo. Cifras
significativas. Error absoluto y
relativo.
Asunción de la
responsabilidad individual en
una actividad colectiva, como
condición indispensable para
la consecución de un objetivo
común.
Normas de seguridad para la
realización de recorridos de
orientación en el medio
urbano y natural
Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los
activa y diferenciarlos de los procesos internos.
Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más características.
Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en
las zonas cercanas del alumnado.
Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como agente geológico externo.
Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del
mismo.
Reconocer y difundir las acciones que favorecen a la conservación del
medio ambiente.
Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación o degradación o pérdida.
Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones
numéricas, observando regularidades en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada
mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y
transformándola.
Estándares de aprendizaje
1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a
partir de la utilización de diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
- 16. Realización de recorridos de
orientación, a partir del uso de
elementos básicos de
orientación natural y de la
utilización de mapas.
Aceptación de las normas de
seguridad y protección en la
realización de actividades de
orientación.
Acondicionamiento de las
cualidades relacionadas con la
salud: resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia
general, mediante la puesta en
práctica de sistemas y
métodos de entrenamiento.
4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas relacionados.
5 Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando
y cuidando los instrumentos y el material empleado
6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material
básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
7. Reconoce y describe la definición y componentes del ruido analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental.
8.Reconocelascualidadesypropiedadesfísicasdelsonido:altura,
duración, intensidad, timbre, frecuencia, amplitud y longitud de onda.
9. Utiliza adecuadamente el sonómetro para medir objetivamente el nivel
de presión sonora en diferentes entornos, pudiendo valorar si existe o no
contaminación acústica.
10. Reconoce el nivel máximo de decibelios que no debemos pasar para
no lesionar el oído humano.
11. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
12. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización
de actividades físicodeportivas.
13. Analiza críticamente las actividades de ocio, la actividad física y el
deporte en el contexto social actual.
14. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
15. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables
de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
16.Comparalasprincipalesfuentesdeenergíadeconsumohumano,a
partirdeladistribucióngeográficadesusrecursosylosefectos
medioambientales.
17.Analizalapredominanciadelasfuentesdeenergíaconvencionales
frentealasalternativas,argumentandolosmotivosporlosqueestas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
18.Diferencialosprocesosdemeteorización,erosión,transportey
sedimentación y sus efectos en el relieve.
- 17. 19.Analizalaactividaddeerosión,transporteysedimentaciónproducida
por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
20.Reconocequeelsueloeselresultadodelainteracciónentrelos
componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
21. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su modelado.
22. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de
la superficie terrestre.
23. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
24. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
25. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.
26. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
27. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
28. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el
grupo de decimales que se repiten o forman período.
29. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o
periódico.
30. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
31. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera
con ellas simplificando los resultados.
32. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones
por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos.
33. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en
problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en
cada caso para determinar el procedimiento más adecuado. 14. Expresa el
resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
- 19.
3 TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Contaminación acústica “A palabras fuertes, sonidos sordos”.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
Concienciar a los alumnos
sobre el problema del ruido.
Conocer los perjuicios y
peligros que ocasiona el ruido.
Aprender a protegerse del
ruido.
Actuar de forma correcta para
no ser agentes productores de
ruido.
Valorar el ruido como una
forma de contaminación.
Conocer las diferentes
acepciones de la palabra
Ruido.
Conocer la diferencia
fundamental entre
sonido y ruido.
Conocer los efectos
negativos fisiológicos y
psicológicos del
ruido/sonido en una
persona o grupo.
Reconocer el concepto
ecológico y social de
ruido como factor
1.Reconoce y describe la definición y componentes
del ruido analizando con sentido crítico su impacto
medioambiental.
2.Reconocelascualidadesypropiedadesfísicasdel
sonido:altura,duración,intensidad,timbre,
frecuencia, amplitud y longitud de onda.
3. Utiliza adecuadamente el sonómetro para medir
objetivamente el nivel de presión sonora en diferentes
entornos, pudiendo valorar si existe o no
contaminación acústica.
4. Reconoce el nivel máximo de decibelios que no
debemos pasar para no lesionar el oído humano.
CCL, CSC, CAA, CEC.
CMCT, CSC, CAA, CEC
CCD, CMCT, CSIEE, CSC, CAA, CEC
CMCT, CCD, CSIEE, CSC, CAA, CEC
- 20. contaminante del Medio
Ambiente,
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Salidaalaparteexteriordelcolegio
paracomprobarsiexiste
contaminación acústica.
Elobjetivodeestatareaseráadvertir
yconcienciaralosalumnosdequela
faltadenormativasylafaltade
concienciaciudadana,conviertenel
ruidoenunaagresiónalmedio
ambiente y a la ciudadanía
1. Definir los siguientes conceptos: Sonido,
silencio, timbre, duración, intensidad,
altura, vibración , hercios, decibelios.
Anotar en el cuaderno las cualidades de los diferentes sonidos que
escuchan.
2.Reflexión en grupo sobre cómo reducir la
contaminación acústica y qué pueden
hacer para aumentar la calidad de vida en
los lugares más contaminados.
En el tablón de clase escribiremos las normas que debemos respetar para
que no exista contaminación acústica, también haremos un dibujo que
describa cada norma.
3. Para despertar curiosidad: Consultar e
investigar en internet sobre el sistema de
orientación y comunicación de algunos
animales como las ballenas, los elefantes,
delfines y los murciélagos.
Redacción sobre: ¿podríamos los humanos hacer uso de un sistema
similar utilizando nuestra voz y nuestro oído para detectar obstáculos?
¿Por qué?
- 21.
4.Hacer una relación sobre momentos de la
vida cotidiana o lugares donde el ruido
impide la comunicación.
Representación teatral en grupo donde desarrollamos cómo es la
sonoridad de nuestra clase y grupo. : ¿Qué factores pueden entorpecer la
comunicación en clase? ¿Cuándo se rompe el proceso de comunicación
en clase? ¿Qué puede significar el hecho de levantar la voz al hablar?.
Modelo de pensamiento Pensamiento reflexivo, crítico y práctico.
Metodología
La metodología aplicada es muy práctica. Utilizaremos actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el
alumno/a, así el repaso y recuerdo de los conceptos será positivo. Crearemos un hábito de investigación en las actividades
para despertar curiosidad y ganas por el aprendizaje.. Trataremos de educar creando pautas cívicas que inculquen principios
sociales básicos, para esto utilizaremos actividades que relacionen al alumno con su entorno más próximo a nivel geográfico,
cultural, etc.
Agrupamiento Será individual y en grupo.
Escenarios El escenario en el que desarrollaremos la siguiente tarea será en el aula de música, en el entorno familiar y en el entorno exterior
medioambiental.
Temporalización Utilizaremos 4 sesiones de 55 minutos cada una, para desarrollar la tarea planteada.
Recursos Ordenadores con conexión a Internet para la consulta de diferentes webs con noticias e información sobre contaminación
acústica.
Sonómetro.
Instrumentos de evaluación Trabajo en clase y en casa ( realización de las diversas actividades, etc…)
Pruebas objetivas
Aspectos actitudinales (puntualidad, respeto por los miembros de la comunidad escolar, atención y participación en el
desarrollo de los diferentes tipos de actividad, etc…).
- 23. general, mediante la puesta en práctica de
sistemas y métodos de entrenamiento.
Tarea 2 Actividades Ejercicios
Elalumnadovaarealizaruncircuito
deorientación,atravésdeltrabajo
cooperativo,enunparquecercanoal
IES.Endichocircuitotendránque
encontrarveintepostasrelacionadas
conlosconocimientosadquiridosde
formainterdisciplinar,ademásde
analizarelimpactoecológicoy
medioambientalenelentornonatural.
Lareforestacióndepartedelparque
sellevaráacabocomopartedelas
postas a realizar.
Búsqueda de información, a través de los medios dispuestos a su alcance,
sobre las capacidades físicas básicas.
Juegos con base en el desarrollo de la
resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.
Búsqueda de información por equipos en la red sobre los diferentes tipos
de resistencia que existen, y elaborar un trabajo con la información
encontrada.
Experimentación en las sesiones de Educación
Física de los tres tipos de resistencia (aeróbica,
anaeróbica aláctica y anaeróbica láctica).
Test de Cooper.
Test de Course Navette.
Diseño de un plano del parque cercano al centro. El alumnado investigará,
a través de programas informáticos (google maps, por ejemplo) las
dimensiones y estructura del parque urbano situado junto al IES. El plano
elaborado por cada grupo, será el que utilizarán para abordar el circuito de
orientación.
Dibujo del plano de la pista polideportiva.
Dibujo del plano del IES.
Modelo de pensamiento Pensamiento deliberativo.
Pensamiento práctico.
Metodología Estrategia en la práctica global, buscando la integración del máximo número de aspectos posibles.
Técnica de enseñanza a través de la indagación.
Estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y resolución de problemas.
Agrupamiento Masivo.
Grupos de cinco alumnos/as.
Escenarios Aula ordinaria.
Aula de informática.
Pista polideportiva.
Parque cercano.
Temporalización 6 sesiones de 55 minutos (dos tramos horarios juntos, para poder realizar la actividad final a la que está enfocada la tarea.)
Recursos ●Espaciales: aula ordinaria, aula de informática, pista polideportiva y parque cercano al IES.
●Humanos:Profesor de educación física y profesor de apoyo.
●Materiales: Planos, bolígrafos, carpeta y folios en blanco.
●Programa “crece con tu árbol”.
Instrumentos de evaluación ●Cuaderno del profesor.
- 25.
TAREA 3: Elaboración de un blog divulgativo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
1. Fuentes de
energía.Uso
racional de la
energía.
1. Conocer y comparar las
diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique
aspectos económicos y
medioambientales.
2. Valorar la importancia de realizar
un consumo responsable de las
fuentes energéticas
1. Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental.
2.Comparalasprincipalesfuentesdeenergíade
consumohumano,apartirdeladistribución
geográficadesusrecursosylosefectos
medioambientales.
3.Analizalapredominanciadelasfuentesde
energíaconvencionalesfrentealasalternativas,
argumentandolosmotivosporlosqueestas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
CCL, CMCT, CCD, CAA, CSIEE
CCL, CMCT, CCD, CSC, CAA, CSIEE
CCL, CMCT, CEC, CAA, CSC, CSIEE
- 27. TAREA 4: Análisis del agua del mar.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
1.El método
científico: sus etapas.
Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Notación
científica.
El trabajo en el
laboratorio
2.La reacción
química.
Cálculos
estequiométricos
sencillos.
3. Jerarquía de
operaciones.
4. Números
decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en
decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Fracción
generatriz.
5. Operaciones con
fracciones y
Valorar la investigación científica y
su impacto en la industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de
Química
Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias
en otras.
Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su
influencia en el
medio ambiente.
Utilizar las propiedades de los
números racionales para operarlos,
utilizando la forma de cálculo y
notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la
precisión requerida.
1. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
2. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
3. Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias
respetando las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventivas.
4. Realiza pequeños trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
5. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
6. Describe el procedimiento de realización
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
CCL, CMCT, CCD, CAA
CCL, CMCT, CDD
CCL, CMCT, CSC, CEC, CAA
CCL, CMCT, CSIEE, CAA
CAA, CCL, CSIEE, CSC
CCL, CMCT
- 28. decimales. Cálculo
aproximado y
redondeo. Cifras
significativas. Error
absoluto y relativo.
sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos.
7. Reconoce los distintos tipos de números
(naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
8. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fracción, entre decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en este caso, el
grupo de decimales que se repiten o forman
período.
9. Halla la fracción generatriz correspondiente a un
decimal exacto o periódico.
10. Expresa números muy grandes y muy
pequeños en notación científica, y opera con ellos,
con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
11. Factoriza expresiones numéricas sencillas que
contengan raíces, opera con ellas simplificando los
resultados.
12. Distingue y emplea técnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso
de un número en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos.
13. Aplica adecuadamente técnicas de
truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de
aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado.
14. Expresa el resultado de un problema, utilizando
la unidad de medida adecuada, en forma de número
decimal, redondeándolo si es necesario con el
margen de error o precisión requeridos, de acuerdo
con la naturaleza de los datos.
CCL, CMCT
CCL, CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CCL
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CCL
- 30.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Losalumnoscogeránuna
muestradelaguadelmar
enlaplayayanalizaránen
ellaboratorio,mediantea
reaccionessencillas,los
principalesparámetrosque
identificanunaguaapta
para el baño
Actividad1:Determinacióndeparámetros
de interés.
Actividad2:Comparaciónconniveles
estándar.
Completar y ajustar las reacciones de detección de oxígeno, nitratos y alcalinidad
Medir con un pHmetro el pH del agua
Calcular, utilizando las fórmulas, la cantidad de nitrato y oxígeno
Realizar en el laboratorio las reacciones del ejercicio 1
Completar tabla comparativa entre los valores obtenidos experimentalmente y los valores
estándar
Modelo de pensamiento La tarea se basa en una conjunción de modelos de pensamientos analíticos, críticos y reflexivos
Metodología Lametodologíasebasaenunatécnicaexperimentaldecomprobación,dondeelalumnotomaunamuestraparasometerlaa
procedimientos experimentales prefijados, siguiendo un protocolo con el fin de obtener resultados fácilmente contrastables
Agrupamiento Los alumnos trabajarán en pareja
Escenarios La playa, laboratorio escolar y aula de informática
Temporalización 2 sesiones
Recursos Kit de análisis de agua, ordenadores, Internet.
Instrumentos de evaluación Rúbrica de los trabajos de los alumnos.
- 31. TAREA 5: LOS ÁRBOLES MÁS TRISTES QUE HE VISTO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Ecosistema: identificación de
sus componentes.
Factores abióticos y bióticos
Ecosistemas terrestres
El modelado del relieve.
Los agentes geológicos
externos y los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el
modelado del relieve
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
Acciones que favorezcan la
conservación del medio
ambiente
El suelo como ecosistema.
Acción geológica de los seres
vivos. La especie humana
como agente geológico.
B.6 1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
B.5 2. Relacionar los procesos geológicos externos con
la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
B.5 3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
B.6 2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
B.6 3. Reconocer y difundir la acciones que favorecen a
la conservación del medio ambiente
B.6 4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
B.6 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que
comporta su sobreexplotación o degradación o pérdida.
B.5 8. Indagar los diversos factores que condicionan el
modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado.
B.5 9. Reconocer la actividad geológica de los seres
vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo.
1.1 Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos
en el relieve.
2.1 Reconoce los factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
3.1 Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medio ambiente
4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
8.1 Indaga el paisaje de su entorno más
próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado
9.1 Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
CMCT, CCL, CAA, CSIEE
CMCT, CCL, CAA
CMCT, CCL, CAA
CMCT, CSC, CCD
CMCT, CSC
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CSC
CMCT,CAA,CSIEE,CCD,
CEC
CMCT, CAA, CSC
- 34. TAREA 6: Número Áureo en la naturaleza.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Investigación de
regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen
en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje
algebraico.
Sucesiones numéricas.
Sucesiones recurrentes
Progresiones aritméticas y
geométrica
Obtener y manipular expresiones
simbólicas que describan
sucesiones numéricas, observando
regularidades en casos sencillos
que incluyan patrones recursivos.
Utilizar el lenguaje algebraico para
expresar una propiedad o relación
dada mediante un enunciado,
extrayendo la información relevante
y transformándola.
Calcula términos de una sucesión numérica
recurrente usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
Obtiene una ley de formación o fórmula para el
término general de una sucesión sencilla de
números enteros o fraccionarios.
Identifica progresiones aritméticas y geométricas,
expresa su término general, calcula la suma de los
“n” primeros términos, y las emplea para resolver
problemas.
Valora e identifica la presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas
asociados a las mismas.
Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en
ejemplos de la vida cotidiana.
Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia, y las aplica en un contexto
adecuado.
CCL,CMCT,CAA,CEC
CCL,CMCT,CCD,CAA
CCL,CMCT,CAA,CEC
CCL,CMCT,CCD,CAA,CSC,CSIEE,CEC
- 35.
Tarea 6 Actividades Ejercicios
Apartirdelestudiodelas
sucesionesrecurrentes,
presentamoslasucesión
deFibonacciysu
presenciaenla
naturaleza y el arte.
Losalumnosrealizarán
unaentradaenelBlogde
la Tarea 3
1.Estudiodealgunaspropiedadesdela
sucesión de Fibonnaci
2. Conocemos el Número Áureo
3. Los alumnos buscarán información
por internet, sobre Fibonacci y el
número de oro.
4. Una vez conocidos, pasaremos a ver
su presencia en la naturaleza.
1. Descubre la ley de recurrencia y añade un nuevo término a cada una de las
siguientes sucesiones:
a.1, 4, 5, 9, 14, 23
b.1, 2, 3, 6, 11, 20
2. Construye una sucesión cuya ley de recurrencia sea an=an−1+n
3. Escribe los cuatro primeros términos, el término general y calcula la suma de los 20
primeros términos en cada una de las siguientes progresiones aritméticas:
a., da1=15=2
b. d,a1=5=05
4. Escribe los cuatro primeros términos, el término general de las siguientes
progresiones aritméticas:
a., ra1=03=2
b.− d/2a1=3=1
Modelo de pensamiento La tarea se basa en una conjunción de modelos de pensamientos analíticos, críticos y reflexivos
Metodología La idea es emplear un tipo de metodología interactiva entre el alumno y las nuevas tecnología
Agrupamiento Los alumnos trabajarán grupo de cuatro.
Escenarios Aula de informática
Temporalización 4 sesiones
Recursos Ordenadores, Internet.
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica de la entrada en el blog.
- 36. RÚBRICA ACTIVIDAD 3: BLOG DIVULGATIVO
Estándares de
aprendizaje
Grados de desempeño
4 (Excelente) 3 (Conseguido) 2 (En consecución) 1 (No conseguido)
1. Reconoce, describe y
compara las fuentes
renovables y no renovables de
energía, analizando con
sentido crítico su impacto
medioambiental.
CCL, CMCT, CCD, CAA, CSIEE
Conoce, describe y compara
los diferentes tipos de energía,
emitiendo opiniones
fundamentadas sobre su
impacto medioambiental
(4 puntos)
Reconoce y compara los
distintos tipos de energía y el
impacto medioambiental pero
no desarrolla un espíritu crítico
(3 puntos)
Reconoce los diferentes tipos
de energía pero no el impacto
medioambiental producido por
estas
(2 puntos)
No distingue los diferentes
tipos de energía ni reconoce su
influencia en el medioambiente
(0 puntos)
2.Comparalasprincipales
fuentesdeenergíadeconsumo
humano,apartirdela
distribucióngeográficadesus
recursosylosefectos
medioambientales
CCL, CMCT, CCD, CSC, CAA,
CSIEE
Conoce y compara las fuentes
de energía propias del
consumo humano, en función
de la geografía y los efectos
medioambientales
(3 puntos)
Reconoce las fuentes de
energía consumidas por el
hombre en función de su
geografía sin tener en cuenta
su influencia medioambiental
(2,5 puntos)
Relacionalasfuentesde
energíasnecesariasparala
humanidadsintenerencuenta
ladistribucióngeográficayel
medioambiente
(1,5 puntos)
No compara las fuentes de
energía y no tiene en cuenta la
distribución geográfica de
recursos
(0 puntos)
3.Analizalapredominanciade
lasfuentesdeenergía
convencionalesfrentealas
alternativas,argumentandolos
motivosporlosqueestas
últimasaúnnoestán
suficientemente explotadas.
CCL,CMCT,CEC,CAA,CSC,
CSIEE
Analiza de forma razonada la
supremacía de las energías
tradicionales frente a las
alternativas poniendo de
manifiesto los motivos de esta
situación
(3 puntos)
Reconoce la supremacía de las
fuentes tradicionales frente a
las alternativa exponiendo de
forma dubitativa las razones
(2,5 puntos)
Pone de manifiesto la
predominancia de las fuentes
de energía tradicionales frente
a las alternativas pero no
conoce los motivos
(1,5 puntos)
No analiza la supremacía de las
fuentes tradicionales frente a
las alternativa y desconoce los
motivos de tal situación
(0 puntos)
