Taller “Tendencias y práctica del Diseño
Instruccional de la Enseñanza Abierta”
Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es
www.um.es/...
TENDENCIAS Y
PRÁCTICA DEL
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
DE LA
ENSEÑANZA
ABIERTA-I
www.slideshare.net/MiguelZapata6/
La gente
que ignora
a la gente
ignora el
diseño
(People ignore design that
ignores people)
Trust Me, I'm an "Eco-
Designer...
Horario Actividad
Primer
a parte
9:00 a
14:00
horas
Intervención del ponente: Plan general. Dinámica del taller
MOOC y ens...
MOOC, su evolución
Periodo 1-1-2011 a 30-9.2016
Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
*
[1] Smart Learning Environments (SLE)
“... La mayoría de los MOOCs
obtuvo mala puntuación en
casi todos los apartados
correspondientes a principios
de diseño in...
Una colección de 16 ensayos y resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
El tema de los MOOC está relacionado con la...
Diseño instruccional
Se define como
"un proceso sistemático que se emplea para desarrollar
programas de educación y capaci...
modelos de diseño instruccional o
teorías de diseño instruccional
marcos para el desarrollo de módulos o clases que
1) aum...
La Teoría del Diseño
Instruccional
 Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano ...
Diseño instruccional
Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Dis...
¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?
¿Se ha elaborado de forma coordinada?
¿Es conocida de forma previa por ...
Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría...
EL EPÍTOME (I): EL EPÍTOME EN LA SECUENCIACIÓN
Esta teoría1 es definida y desarrollada por Reigeluth (2008), a partir y co...
EL EPÍTOME (II): EPITOMIZAR Y ELABORAR
Epitomizar en este caso significa encontrar la versión
más sencilla de la tarea que...
PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 1. EPÍTOME.
En esta parte hay que pensar sobre sus expectativa...
PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA
CREACIÓN DE UN CURSO: 2. OBJETIVOS.
¿Qué deben saber hacer los estudiantes para apro...
OBJETIVOS: UN ENFOQUE HOLÍSTICO
El sistema constituido por el curso es un sistema:
• de entrega de materiales y
• de asist...
La secuenciación consiste en establecer una ordenación de los
contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los
obje...
Teorías de secuenciación
Constituyen procesos completos y complejos.
En general consisten en una serie de principios
para ...
el análisis de contenidos
proporciona criterios de secuenciación que tienen en
cuenta tanto la estructura interna de los c...
Análisis de contenidos
Primer momento de diferenciación
progresiva
1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a. La necesidad del di...
Trabajo en PG y personal I
Una vez seleccionado el tema del bloque
temático (la unidad, curso o asignatura) se
confecciona...
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XXIV Encuentro Educación a Distancia. Guadalajara (México). 29 de Noviembre de 2016

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  1. 1. Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta” Miguel Zapata Ros mzapata@um.es www.um.es/ead/ es.slideshare.net/MiguelZapata6
  2. 2. TENDENCIAS Y PRÁCTICA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA ENSEÑANZA ABIERTA-I www.slideshare.net/MiguelZapata6/
  3. 3. La gente que ignora a la gente ignora el diseño (People ignore design that ignores people) Trust Me, I'm an "Eco- Designer" https://www.facebook.com /GreenSetGo/?fref=photo
  4. 4. Horario Actividad Primer a parte 9:00 a 14:00 horas Intervención del ponente: Plan general. Dinámica del taller MOOC y enseñanza abierto on-line. El diseño instruccional, epítome, objetivos de formación competencias y resultados de aprendizaje. Secuenciación. Formación de grupos, propuestas y elaboración del epítome de cada grupo Trabajo en PG:  Epítome.  Objetivos de formación, competencias y resultados de aprendizaje.  La perspectiva de la evaluación.  Secuenciación de contenidos. Establecer la primera secuencia de contenidos, discutiendo el método utilizado. Descanso Exposición por los componentes de conclusiones y desarrollo del TPG Intervención del ponente: Metodología y evaluación mediante Mastery learning. Si da tiempo, en caso contrario se pasa a la tarde Receso 14:00-16:00 Segund a Parte 16:00 - 19:00 horas Trabajo en PG. Diseño de:  Actividades  Metodología y evaluación mediante Mastery learning  Recursos y ambientes. Exposición por los componentes de conclusiones y desarrollo del TPG Intervención del ponente: Evaluación, Teaching Assistant, evaluación formativa. Experiencia de Alcalá.
  5. 5. MOOC, su evolución Periodo 1-1-2011 a 30-9.2016
  6. 6. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
  7. 7. * [1] Smart Learning Environments (SLE)
  8. 8. “... La mayoría de los MOOCs obtuvo mala puntuación en casi todos los apartados correspondientes a principios de diseño instruccional. Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan puntuaciones importantes en los apartados correspondientes a la organización y a la presentación de materiales del curso. Los resultados indican que, aunque los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja” “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education). El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. La investigación, que describe el artículo, ha consistido en aplicar un instrumento que las autoras han confeccionado a 76 MOOC, elegidos mediante un muestreo aleatorio enhttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html
  9. 9. Una colección de 16 ensayos y resultados de investigaciones entre 2011 y 2014. El tema de los MOOC está relacionado con la situación en la Universidad que se define como una crisis. Es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. El paradigma existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje El nuevo paradigma destaca la importancia de:  una pedagogía de ayuda,  una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales,  una teoría de instrucción basada en los principios que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar las analíticas de aprendizaje. http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932
  10. 10. Diseño instruccional Se define como "un proceso sistemático que se emplea para desarrollar programas de educación y capacitación de manera continua y confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).
  11. 11. modelos de diseño instruccional o teorías de diseño instruccional marcos para el desarrollo de módulos o clases que 1) aumentan las posibilidades de aprender y 2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan más rápido y para obtener niveles más profundos de comprensión .
  12. 12. La Teoría del Diseño Instruccional  Es un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano  facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es una teoría situacional: Los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva.  Es una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños. Más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales.  Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa
  13. 13. Diseño instruccional
  14. 14. Conductismo Cognitivismo Personalizaciónn Construccionismo Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje Teorías Diseño ins- truccional Conectivismo Evaluación formativa ins- truccional Diseño instruccional
  15. 15. ¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia? ¿Se ha elaborado de forma coordinada? ¿Es conocida de forma previa por los alumnos? El plan docente debe contener al menos: La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia. Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización que posibilite el desarrollo de la materia. Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera que complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los contenidos de la forma en que se proponen. Distribución temporal. Metodología que se propone para cada actividad, con especial indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso. Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo pedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campus electrónico. Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización de las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final. Un modelo complejo y fruto la experiencia y de la elaboración Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning Suggested Course-Building Process: 1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course? 2. Divide your expectations into units. 3. Outline each unit on a spreadsheet. …
  16. 16. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional La necesidad del diseño instruccional Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje Componentes del diseño.- Objetivos y epítome Contenidos Actividades Recursos Evaluación como assessment como evaluation. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas nuevos paradigmas sobre la secuenciación Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: Construcción de unidades. Construir la guía docente de la unidad. Construir la guía didáctica de una unidad. Crear y organizar materiales para cada unidad. Los Profesores Asistentes
  17. 17. EL EPÍTOME (I): EL EPÍTOME EN LA SECUENCIACIÓN Esta teoría1 es definida y desarrollada por Reigeluth (2008), a partir y como una variante de la Teoría de la Elaboración. En ella la epitomización no es previa a la secuenciación sino que surge como una consecuencia de la elaboración (al revés de cómo sucede en el método de secuenciación jerárquica de contenidos) y de una simplificación progresiva de las habilidades y conceptos asociados a los objetivos de ejecución que proporcionan su aprendizaje. El método SCM proporciona información pertinente en relación con el alcance y la secuencia del contenido didáctico. El SCM se compone principalmente de dos partes: Epitomización y elaboración. 1 Una versión más moderna es la publicada por Reigeluth en 2008, se trata del Método de Simplificación de Condiciones (SCM, siglas de Simplifying conditions method).
  18. 18. EL EPÍTOME (II): EPITOMIZAR Y ELABORAR Epitomizar en este caso significa encontrar la versión más sencilla de la tarea que se les enseña a los alumnos, y que no deja de ser representativa de toda la tarea. La elaboración consiste en obtener actividades y recursos que proporciones estrategias a los alumnos para realizar cada vez versiones más complejas de la tarea.
  19. 19. PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA CREACIÓN DE UN CURSO: 1. EPÍTOME. En esta parte hay que pensar sobre sus expectativas, las de usted, como diseñador del curso, o las de los diseñadores y promotores del curso. ¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada asignatura? EPITOME.- Hay que pensar qué concepto (epitome o síntesis de contenidos) dá sentido global al curso y a las asignaturas. El epítome debe ser adecuado para que cada título de asignatura, de bloque o de unidad constituya un desglose del concepto global y signifique un acercamiento y una aportación en su consecución.
  20. 20. PROCESO PROPUESTO PARA EL DISEÑO Y LA CREACIÓN DE UN CURSO: 2. OBJETIVOS. ¿Qué deben saber hacer los estudiantes para aprobar cada asignatura? Los objetivos del curso y de las asignaturas son cada una de las cosas que los alumnos deben saber o deben saber hacer constituyen. Es lo que da sentido a todo lo demás. Los objetivos de conocimiento (conceptos y sistemas de ideas) y los objetivos de ejecución (competencias) deben de formularse de forma que • sean evaluables, o de que se desglosen en otros objetivos evaluables. • sea posible establecer formas de conseguirlos en sus distintos grados:  Comprensión,  adquisición y  dominio. Los objetivos deben ser tales que posibiliten una secuencia de entrega de materiales que progresivamente acerquen a su consecución.
  21. 21. OBJETIVOS: UN ENFOQUE HOLÍSTICO El sistema constituido por el curso es un sistema: • de entrega de materiales y • de asistencia Ambos son  pautados y personalizados  tienen como referencia los objetivos y los criterios para ver si el alumnos cumplen con cada uno de ellos para pasar al siguiente en la secuencia. Los objetivos también debe der expresado de forma explícita y entendible por los alumnos Son lo que se espera que sean capaces de hacer y saber al final del curso para completarlo con éxito.
  22. 22. La secuenciación consiste en establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que la organización del trabajo formativo dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativa o de la institución. Zapata-Ros, M. (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia. http://revistas.um.es/red/article/view/25221/24521
  23. 23. Teorías de secuenciación Constituyen procesos completos y complejos. En general consisten en una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales. Las teorías clásicas son:  Análisis de contenidos  Análisis de la tarea.  Teoría de la elaboración
  24. 24. el análisis de contenidos proporciona criterios de secuenciación que tienen en cuenta tanto la estructura interna de los contenidos de enseñanza como los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje significativo. Para secuenciar un conjunto de contenidos de enseñanza hay que andar tres pasos: 1. Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos que deben enseñarse a los alumnos. 2. Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un esquema jerárquico y relacional. 3. Proceder a la secuenciación según los principios de la organización psicológica del conocimiento. J.D. Novak estudia los principios que rigen la organización psicológica del conocimiento
  25. 25. Análisis de contenidos
  26. 26. Primer momento de diferenciación progresiva 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional a. La necesidad del diseño instruccional b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje 1. Componentes del diseño.- Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation. 2. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación 3. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles. 4. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades. 3. Construir la guía docente de la unidad. 4. Construir la guía didáctica de una unidad. 5. Crear y organizar materiales para cada unidad. 6. Los Profesores Asistentes
  27. 27. Trabajo en PG y personal I Una vez seleccionado el tema del bloque temático (la unidad, curso o asignatura) se confeccionará  el EPÍTOME.  los objetivos generales, formulándolos en términos de resultados de aprendizaje evaluables.  una secuencia de contenidos con al menos dos niveles de elaboración. Muy importante: Plazo de entrega: 22 de diciembre 24h. Lugar mzapata@um.es

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