MOOCs y el nuevo paradigma  del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización
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MOOCs y el nuevo paradigma del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización

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Presentación en "V Reunión Científica sobre Innovación y Tecnología Educativa . Facultad de Filología. Universidad Complutense"

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MOOCs y el nuevo paradigma del aprendizaje en la Educación superior: Adaptación y personalización Presentation Transcript

  • 1. MOOCS Y EL NUEVO PARADIGMA DELAPRENDIZAJE EN LAEDUCACIÓN SUPERIOR:ADAPTACIÓN Y PERSONALIZACIÓNPalabras claves: MOOCs, visión crítica, creatividad, aprendizaje divergente, sociedad postindustrial del conocimiento,aprendizaje personalizado.miguel.zapata@uah.eshttp://www.um.es/ead/V Reunión Científica sobre Innovación yTecnología Educativa . Facultad de Filología.Universidad Complutense
  • 2. Guión MOOCs, una visión crítica La personalización, una alternativa El aprendizaje divergente:La singularidad de los estudios de Filología Evolución de los MOOCs Horizonte y conclusiones
  • 3. INTERACCIÓN YEVALUACIÓNLa interacción educativa y la evaluación de aprendizajes,han sido aspectos centrales, que se han potenciado con laeducación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido unretrocesoLa interacción entre profesores y alumnos hadesaparecido,entendida como la inmediatez y el ajuste de lasrespuestas y contrarrespuestas individualizadas,y con su carácter de mediación.
  • 4. Evaluación e investigación educativa• Los programas de formación han de ser evaluables.- Es un principio básico.• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal paraverificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos quepermitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es unmedio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organizacióneducativa (estrategias, métodos y recursos educativos).• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programacumple sus funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los quemedir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”.Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación educativa. Estasvaloraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos de referencia o en sudefecto se debe disponer de estándares.En una investigación instruccional:Las calificaciones son la variable dependiente en la investigación.(Wiley)
  • 5. Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de laidea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programaLAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, losfacilitadores (1) no podemos hacerlo. En cambio, lo que sedebe hacer es seleccionar y elegir el contenido que veainteresante y adecuado para usted. Si le parece demasiadocomplicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día."Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentespara cada persona”.La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad deformación es refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, ycomo consecuencia al diseño instruccional.(1) Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, dondeimplícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],
  • 6. Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicarcontenidos en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeñostrozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan losconceptos clave (…). Las conferencias serán publicadas semanalmente para cada tema,y ​​usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez que se han publicado, hasta elfinal del curso.Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de lostemas que acaba de aprender. (…)Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes quecompletar todas las preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de locontrario se cuentan por 0. (…)Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren elmaterial recién aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir lostemas que se enseñan en clase hasta el momento de realizarse.Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a losinstructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Losinstructores responderán a las preguntas más votadas.Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introductionto Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas envídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
  • 7. La personalización, una alternativa
  • 8. Análitica de los datos masivos personalizados (BigData and Learning Analytics)Consiste en la interpretación de una amplia gama de datosproducidos por los estudiantes, con referencia a cada uno de ellos,para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro,y afrontar los posibles problemas de cada uno.Los datos se obtienen de:Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomarexámenes, y deLas acciones tácitas: las interacciones sociales en línea,actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión yotras actividades que no suelen ser vistos como parte deltrabajo de un estudiante.El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y lasescuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cadaalumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
  • 9. El problema de 2 sigma
  • 10. 40 percentiles
  • 11. Problema de 2 sigma y MOOCs
  • 12. Mastery learningBajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nuevainterpretación del concepto de que la mayoría de los estudiantes puedenaprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar.La mayoría de los alumnos están en capacidad de alcanzar un alto gradode dominio de las materias que se les enseñen, siempre y cuando laenseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, que elalumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,que se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de lamateria y que se establezca una norma claramente definida de lo queconstituye la maestría.(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría delaprendizaje" radica en gran parte en la ayuda y el estímulo queoportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere susdificultades. En esto de estimular al alumno muchos maestros handemostrado gran ingenio, tanto en lograr que los estudiantes hagan eldebido esfuerzo adicional como en encontrar la manera más efectiva decorregir sus deficiencias.HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNINGCopyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
  • 13. 9 Characteristics Of 21st Century LearningTeachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/1. Learner-centered2. Media-driven (thisdoesn’t have to meandigital media)3. Personalized4. Transfer-by-Design5. Visibly Relevant6. Data-Rich7. Adaptable8. Interdependent9. Diverse
  • 14. El aprendizaje divergente:La singularidad de los estudios de Filología
  • 15. ¿Nos imaginamos un MOOC sobre un taller de Literatura ode Pintura o de Dibujo o de Música?…¿O de resolución de problemas en Matemáticas? ¿Puedehaber MOOCs heurísticos?En este tipo de MOOCs ¿dónde están los maestros? ¿Conquién aprenden y con quién interactúan los alumnos?¿Qué voy a aprender con mi par? ,el que sabe/ignora lo mismo que yo.
  • 16. Fuente:http://www.edudemic.com/2013/06/how-to-create-powerful-student-teacher-relationships/
  • 17. Competencias descriptivas.- Conocer-comprender• Gramática descriptiva del Español y el Español Normativo.• Tipos de textos en español.• Historia interna y externa del español.• Características de los principales períodos de la historia de la literatura española.• Procesos y mecanismos de evolución en la historia de la literatura en español y sus movimientos literarios.• Relaciones entre los distintos contextos históricos, sociales y culturales y las correspondientesmanifestaciones literarias en español..Competencias profesionales e instrumentalesCG1 - Dominio de la comunicación oral y escrita en español en diferentes situaciones y contextos comunicativosCG2 - Capacidad de análisis crítico de todo tipo de textos en lengua española.CG3 - Capacidad para gestionar y evaluar información de diverso grado de complejidad mediante el uso adecuado de losrecursos tecnológicos.CG4 - Capacidad para el trabajo interdisciplinar y en equipo, en el diseño y en la gestión de proyectos (nacionales einternacionales)CG8 - Capacidad de aplicación y transmisión de los conocimientos de Lengua y Literatura en español, tanto teóricos comometodológicos a destinatarios especializados y no especializadosCG11- Capacidad para manejar las herramientas auxiliares básicas orientadas a la adquisición de conocimientos en Lenguay Literatura española.CG15- Capacidad para aplicar los principales conceptos de la lingüística al conocimiento de la lengua española.Competencias creativas• Capacidades para la creación literaria• Fabulación• Plasticidad• Narraciónhttps://filologia.ucm.es/estudios/grado-lenguayliteratura-estudios-competencias
  • 18. Heurística: Un saber no científico, pero derivado muchas veces de los hábitos detrabajo de los científicos (en ese sentido es un arte, una técnica o un conjuntode procedimientos prácticos o informales) para resolver problemas.Heurístico: Cada uno de esos procedimientos. Cada una de lasreglas metodológicas que proponen cómo proceder y cómo evitar dificultades pararesolver problemas y conjeturar hipótesis. no necesariamente formalizadas comoenunciados formalesLa heurística es un rasgo propio de los humanos. Es un producto de la creatividad yde lo que se conoce como pensamiento lateral o pensamiento divergente.Pólya (1945): La heurística tiene como base la sistematización de la experiencia deresolver problemas a partir de cómo lo hacen los expertos.Aprendizaje divergente y enseñanza on line.
  • 19. analizar el problemaconcebir un planejecutar el planutilizar técnicas recursivasdescomponiendo problemas enproblemas similares más sencillos.Pólya da una serie de pautas:Es un saber que se basa en otro: el de los expertos.Es un saber divergente o lateral, que tiene una naturaleza poco frecuente, o pococomún.
  • 20. El "pensamiento lateral o divergente"es un paradigma dentro del área de lapsicología individual y de la psicologíasocial.Es el pensamiento que está en lagénesis de las ideas que noconcuerdan con el patrón depensamiento habitual.La ventaja se deriva de evitar, alevaluar un problema, la inercia que seproduce en esos casos, que limita lassoluciones al problema.El pensamiento lateral ayuda pues aromper con ese esquema rígido, y porende posibilita obtener ideas creativase innovadoras.Pensamiento lateral (lateral tinquen),Edward de Bono (1968).El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o demediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos delpensamiento divergente.La heurística es un rasgo propio de loshumanos. Es un producto de lacreatividad y de lo que se conocecomo pensamientolateral o pensamiento divergente.Pólya (1945): La heurística tiene comobase la sistematización de laexperiencia de resolver problemas apartir de cómo lo hacen los expertos.
  • 21. Creatividad: El fluir yla psicología deldescubrimiento y lainvención , MihalyCsikszentmihalyiAdemás quienes producen una novedad aceptable en un campo parecen capacesde usar bien dos formas opuestas de pensamiento: el convergente y el divergente. EIpensamiento convergente es medido por los test de CI, y entraña resolver problemasracionales bien definidos que tienen una sola respuesta correcta. El pensamientodivergente lleva a una solución no convenida. Supone fluidez, o capacidad para generaruna gran cantidad de ideas; flexibilidad, o capacidad para cambiar de una perspectiva aotra; y originalidad a la hora de escoger asociaciones inusitadas de ideas. Éstas son lasdimensiones del pensamiento que miden la mayoría de los test de creatividad y que lamayoría de los talleres de trabajo intentan potenciar.Probablemente es verdad que, en un sistema capaz de conducir a la creatividad,una persona cuyo pensamiento sea fluido, flexible y original tiene más probabilidades deofrecer ideas novedosas. Por tanto, tiene sentido cultivar el pensamiento divergente enlaboratorios y empresas
  • 22. Cuatro categorías de revisión: Autoevaluación y evaluación por pares, autoevaluación sólo, evaluación por paresexclusivamente y desconocido.Podemos destacar:1. Todos los que están con una tasa de conclusión superior al 10,8% son de autoevaluación sólo (excepto elfamoso “Inteligencia Artificial”, de Stanford).2. Los de evaluación por pares sólo no superan el 3,21% de tasa de conclusión.3. Los de ambos métodos no superan el 10,72%4. El de Inteligencia Artificial se puede considerar de autoevaluación exclusivamente, según la metodologíaque vemos en el propio MOOC (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)Jordan,K.(2013b).MOOCCompletionRates:TheData.http://www.katyjordan.com/MOOCproject.html
  • 23. 5. Como detalle menor se puede observar que la nube de puntos tiene un eje que señala unacorrelación positiva cercana a 1 entre el tamaño y el índice de conclusión. No es la idea central de estaentrada pero merece reseñarse
  • 24. TesisPodemos establecer una progresión de divergencia en el aprendizajeque comience en lo que se aprende con los pares, lo que se aprendepor uno mismo y lo que se aprende con la ayuda de los expertos, ocon la ayuda de los maestros (es decir con la gente de la que podemosaprender algo, que tiene competencias docentes o alguna expertisepropia de un dominio disciplinar ).Si establecemos esa progresión, podemos observar la gráfica y proponeruna conjetura:“la culminación de los alumnos en los MOOCs, y por tanto el éxito enel aprendizaje, o al menos un determinado éxito, se produce enmayor grado en la medida que aumenta la divergencia delaprendizaje”.Sin contar los casos en que los contenidos de los MOOCs sonconocimientos cuyo aprendizaje es netamente divergente o heurístico.
  • 25. La evolución de los MOOCs• Diseño instruccional. Mastery learning. Coursera.• Objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley.• Investigación y evaluación formativa. OLDS.• MOOCs adaptativos. CogBooks. Donald Clark.• Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible.
  • 26. EvolucióndeCoursera.UnmodelodediseñoinstruccionalPráctica.Actividades deenseñanza y deaprendizajeTeoríasDiseñoinstruccionalEvaluaciónformativainstruccional
  • 27. Fuente Blog Courserahttp://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery
  • 28. Interaccióncon objetosde aprendizaje.Canvas.Wiley• Filosofía de los objetos de aprendizaje de DavidWiley.• Enseñar y aprender es compartir• Curso como hoguera de campamentoLa fogata proporciona un lugar para que las personas sereúnan e interactúen.La fogata aparece antes de que comience el canto. Delmismo modo, la forma correcta de ver este curso es comoun "lugar" para que las personas se congreguen, secomuniquen y construyan algunos objetos de aprendizaje,compartan, critiquen y mejoren los objetos de los demás, ypor lo general entren en relación de intercambio y deaprendizaje.https://learn.canvas.net
  • 29. Investigacióny evaluaciónformativa. OLDS.Es un proyecto altamente investigativo y evaluativo.OLDS MOOC "Learning Design for a 21st Century Curriculum“ es un proyectoen el que se espera que los alumnos contribuyan a la producción de un diseñoinnovador, sólido y significativo para una actividad de aprendizaje o de unrecurso curricular no predeterminado.Se trata de obtener y proporcionar una experiencia constructiva, decolaboración semi-estructurada, altamente interactiva.Esto significa que han creado la escena. Falta por determinar la estructura dela red.http://www.olds.ac.uk/the-course
  • 30. Adaptive MOOCsUtilizan algoritmos adaptativos para presentar experienciasde aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluacióndinámica y la recopilación de curso en curso.Se basan en redes de pre-requisitos y permiten itinerariospersonalizados de contenido.Han sido elegidos por la Fundación Gates como una nuevae importante área para la producción a gran escala en loscursos en línea.El más significativo es CogBooks.http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)
  • 31. Evolución de los estudios enlínea y conclusiones
  • 32. ModeloPOOC:PersonalizedOpenOnlineCourse(COPA:CursosOnlinePersonalizadosyAbiertos)SuponeSituaciones que integren• El aprendizajeinformal• Una nuevaarquitectura deaprendizajeEvaluar para aprovechartodas las capacidades ytodas las oportunidades ydiseñar en consonanciaen un bucle continuo.Caracteristicas:• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/Wiley.• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluaciónformativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).
  • 33. Orientaciones para el diseñoDimensiones Componentes predominantementeCompetencias Creativas,heurísticasInstrumentales, Descriptivas,…Aprendizaje Divergente Convergente / Divergente ConvergenteEntorno Talleres Mastery learning MOOCs, cursos onlineconvencionalesEvaluación Límite uno poruno, altamenteformativaAutoevaluación, MasterylearningPor pares, Mastery learningcon profesor, autoevaluación,Mastery learningautomatizada.MetodologíadocenteMetodologíaseminentementeactivas,constructivistasMetodologías centradas enla tareaExpositivas, basadas enrecursos conceptuales ydescriptivos, teorizantes.Recursos Abiertos,generativos, enlos que laparticipación delalumno sea altaAutoevaluativos,parametrizados, OERsAutoevaluativos,parametrizados, OERs
  • 34. www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.esMuchas graciasmiguel.zapata@uah.es