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El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria
 

El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria

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Conferencia en 2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie

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    El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria El aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. La individualización, una propuesta para la educación universitaria Presentation Transcript

    • ELAPRENDIZAJE EN LASOCIEDADPOSTINDUSTRIAL DEL CONOCIMIENTO. LAINDIVIDUALIZACIÓN, UNA PROPUESTA PARALAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA.Palabras claves: Calidad, docencia virtual, ES, gestión del cambio,sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.miguel.zapata@uah.eshttp://www.um.es/ead/2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie
    • Universidad deAlcalá (1499)
    •  La situación actual Calidad Gestión del cambio Acreditación y evaluación del aprendizaje y de lascompetencias Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizajeubicuo Los MOOCs Conclusiones
    • Situación actualLo digital ha invadido lo económico, lopersonal y lo profesional.Ha revolucionado todas las industrias enlos últimos años : La industria de lacultural, bancos, comercio, distribución,salud, formación ...Las industrias culturales (medios decomunicación, música, cine, televisión ...),en conjunto, se ven afectados por larevolución digital, tanto ensus prácticas (producción /distribución) como en sus modelos denegocio.Ignorar esta realidad puede llevar a laquiebra.
    • … y en la educaciónSLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
    • SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012La educación en línea es fundamental para la estrategia a largo plazo de mi Institución.Otoño 2002 a Otoño 2012
    • Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124Annual volumes of articles in full immediate open access journals
    • En EspañaProfesores.-Un promedio de 1.502 profesores por universidad emplean la plataforma dedocencia virtual institucional. Es un 87% del total de docentes de cada institución.En los dos últimos años se ha producido un incremento de este indicador del 9,7% delvalor absoluto y un 6,7% del relativo.Estudiantes.-Un promedio de 21.730 estudiantes emplean la plataforma de la institución. Es un 90,6%de los estudiantes.El incremento, en las dos últimas campañas, es de un 5,1% en el valor absoluto y un 1% enel relativo.Titulaciones.-•Las universidades del SUE ofertan 5,5 titulaciones de promedia de carácter nopresencial, lo que supone una media del 7,35% de todas las titulaciones dedichas universidades.Supone un total de 330 titulaciones no presenciales.Sin la UNED de este indicador, el valor promedio es de 3,84 titulaciones.UNIVERSITIC 2012: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el Sistema Universitario Españolhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf Pág. 22
    • Percepciones de los líderes académicos "de los resultados del aprendizajeen la educación en línea en comparación con la cara-a-cara”SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
    • Las transacciones están enla Bolsa¿Dónde están las transacciones?
    • ¿Dónde está el aprendizaje?
    • La individualización del aprendizajeCursos masivos abiertosOERMITX CourseraEDXOpencoursewareInsigniasKhan AcademyAnalítica socialPLEIdentidad digital de aprendizajeIndividualización delaprendizajeAcreditaciónGuías de diseño
    • Calidad en docencia y organización de lavirtualidadLos LMS actuales suponen lavirtualización de la enseñanzatradicional.
    • Calidadmodelos y valores: lo quesubyace de forma más menosimplícita en todos los casos, entodas las actividades y entodos los sistemas que, conmás o menos complejidad yextensión, tienen comointención intervenir en larealidad y producir un cambio.indicadoresparámetros
    • fundamentación más omenos explícita delmodeloQué sistema de criterios, principios y metas dansentido y gobiernan los procesos y métodos dela calidad.Ambas dimensiones (parametrización y valores)van unidas:La fundamentación, el modelo elegido decalidad, otorga valor (excelencia) a las variablesde los indicadores, a los estándares y a losrangos (campos de variación) elegidos en laparametrizaciónParametrización
    • Entornos educativos: entornos singulares.Calidad centrada en los aprendizajes: Tiene como referencia el enlace entre los objetivospropuestos y el aprendizaje adquirido. Se adjudicauna mayor calidad a los rasgos y modalidades queson más favorables para la robustez de ese enlace. Es calidad centrada en el alumno y en losaprendizajes. La calidad tiene sentido “como una referencia y unapoyo para el Diseño Educativo” (Reigueluth, 1998):Actividad o un conjunto de actividades que nossuministran conocimientos útiles para la práctica de laplanificación educativa.
    • Tecnología+ Ubicuidad+ Interacción+ Relación socialElaboraciónConstrucciónAprendizajeAlgunos elementos a tener en cuenta
    • No hay solución de continuidad entremétodos y recursos tradicionales y métodosy recursos digitales.No hablamos de tecnología, hablamos deaprendizajeOrganizamos la Educación(los medios y los contenidos)para que las personasAPRENDAN
    • • Aprendizaje informal,• Autoformación,• Aprendizaje autónomo,• Aprendizaje a lo largo de la vida,• Aprendizaje abierto,• Auto-aprendizaje,• Aprendizaje autodirigido,• Aprendizaje por la experiencia,• Aprendizaje tácito,
    • Los sistemas educativos toman como modelo laarquitectura de la información de cada era
    • 1. Abierto2. Interactivo3. Integrador4. Evaluativo5. Social6. Ubícuo7. Participativo8. Innovador9. No distractivo10.Transparente.11.Hipermedia12.Con herramientas de búsqueda yconsulta13.Independiente de la tecnología yestándar14.Que integre el acceso abierto15.Con guías didácticas16.Intercultural17.Con variedad de expertos18.Autónomo.- El alumno pueda controlarsu aprendizaje.19.No excluyente (No discriminador)20.Económico.- A un coste razonable.21.Fácil de desarrollar y de mantener22.Privacidad y seguridad23.Colaborativo24.Con evaluación on-line25.Con acreditación de la personalidad(Identificación)Criterios RasgosIndicadores
    • ConductismoCognitivismoPersonalizaciónConstruccionismoPráctica.Actividades deenseñanza y deaprendizajeTeoríasDiseño ins-truccionalMapas con-ceptualesSecuenciaciónIdeasimplícitas ConocimientospreviosConceptosinclusoresAndamiajecognitivoElaboraciónConec-tivismoEvaluaciónformativains-truccionalZDPProblema de2 sigmaMétodosSituadosSkillsclusters¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?¿Se ha elaborado de forma coordinada?¿Es conocida de forma previa por los alumnos?El plan docente debe contener al menos:La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia.Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, yen su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneizaciónque posibilite el desarrollo de la materia.Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de maneraque complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto delo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este casoadquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian loscontenidos de la forma en que se proponen.Distribución temporal.Metodología que se propone para cada actividad, con especialindicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso.Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaboradaconstituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelopedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campuselectrónico.Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realizaciónde las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.Un modelo complejo y fruto laexperiencia y de la elaboraciónSource: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant LearningSuggested Course-Building Process:1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?2. Divide your expectations into units.3. Outline each unit on a spreadsheet.…
    • ¿Quécambio?El coste•El coste de latecnología•El factor humano delcosteLaorganización•Perfiles docentes parala innovación•Estrategias•Dinamización docente•IncentivosLaorganizaciónde recursos•Recursos materiales•Recursos tecnológicos•Gestión del espacio ydel tiempo.Gestión del cambio
    • ¿Qué cambio?Cambios intangibles• Filosofía, valores, preferencias• Condiciones de aplicación• Cultura• Ética del trabajoCambios visibles• Roles y funciones• Espacios• Arquitectura del conocimiento• Social/grupal
    • ¿Por qué es necesario el cambio?• La necesidad de hacer máscon menos.• Las necesidades deaprendizaje cambiantes dela sociedad.• El impacto de las nuevastecnologías en laenseñanza y elaprendizaje.
    • La tecnología ¿es cara?:Analizar los costes de la tecnologíaLos costes de la tecnología se puedendividir en una serie de categorías, entreellas:• la infraestructura tecnológica,• las aplicaciones administrativas y• las aplicaciones académicas.
    • El factor humano del coste“La falta de voluntad de gestores,investigadores y gobiernos de desarrollar yaplicar un análisis de costes y beneficios a lainversión en tecnología en la educación es unindicador claro de que la educación no es unaactividad técnica y racional, sino un actividaden la que a veces ímperan la mística, elprejuicio y la ignorancia ésta, quizá, es la razónde que la queramos tanto”Tony Bates
    • La organización• Perfiles docentes para lainnovación• Estrategias• Dinamización docente• IncentivosLa difusión de lasinnovaciones es una teoríasociológica que pretendeexplicar cómo, porqué y ladinámica de las nuevasideas (y tecnologías) através de las diversasculturas, por EverettRogers (1962), Diffusion ofInnovations.
    • La organización de recursosConflictos ValoresCondiciones
    • ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEY DE LAS COMPETENCIAS
    • Análitica de aprendizaje:(Cabría mejor decir analítica social)o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividadgrupal.o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni deaprendizaje personal.o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil deaprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías deaprendizaje (individual skill clusters).RecursosSNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea paraestudiantes de red en una interfaz de usuario:http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.htmlLOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.htmlMoodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard(primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-activity%E2%80%9D-tool-studentsBlackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtienedatos de desempeño del estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-Analytics-for-Learn.aspx
    • Análitica de los datos masivos personalizados(Big Data and Learning Analytics)Interpretación de una amplia gama de datos producidos por losestudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar elprogreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar losposibles problemas de cada uno.Los datos se obtuvieron de:Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomarexámenes, y deLas acciones tácitas: las interacciones sociales en línea,actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión yotras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajode un estudiante.El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y lasescuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cadaalumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
    • Calidad, entornos socialesde aprendizaje yaprendizaje ubicuo
    • El entorno social de aprendizajeLa identidad digital de aprendizajeLa web social
    • La existencia de los SLE plantea la necesidad de un softwareespecial: el “software social”, y la cuestión de su vinculacióninstruccional, no solo tecnológica, con los LMS.El software social está constituido por"(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a losindividuos a aprender, conservando el control individual de sutiempo, espacio, presencia, actividad, identidad y relación"(Anderson, 2005, p. 4).Software social educativo¿Los nuevos LMSs?
    • ¿Uso integrado o uso separado?• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organizaciónestas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problemade la integración frente a la separación .• Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentesherramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje comoBlackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie deaplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentespropósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico.• Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y depráctica• Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre eluso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvoel principio general del:
    • Se debe utilizar la pedagogía y eldiseño educativo como punto departida .La utilidad de las herramientasdepende de las actividades deaprendizaje que queramos apoyar.
    • LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJEUBICUOEntornos ubicuos de aprendizajeLa tecnología ubicua permite al alumnorealizar actividades educativas allí dondeesté, y contar con los componentes de suentorno social de aprendizaje.La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos esla misma que en el resto: Suministrar elementos dereferencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseñoinstruccional y para los usuarios.
    • ¿Qué es el aprendizaje ubicuo?Continuar la acción educativa y los procesos deaprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes,pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utilizadispositivos que: Las personas utilizan y llevan a todas partes. Son considerados como dispositivos personales para utilizar entreamigos. Son baratos y fáciles de usar. Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida convariedad de configuraciones y usos que combinan Internet con laubicuidad.
    • Integración
    • Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbujaen la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayoraumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones dedólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que sereestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de launiversidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.”"Uno tiene que preguntarse ¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Loideal sería que usted desee que sea aprendizaje. Pero también funciona como unseguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas denuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a laeconomía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero laeducación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuelasuperior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Laspersonas necesitan entender lo que están tratando de hacer? La Educación Superior¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "
    • LosMOOCsplanteanunarealidadMiguel Zapata
    • Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está enel ejemplar sino en la matriz”• El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. Elsoporte y la representación del conocimiento”.• Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hayotros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de suincorporación al individuo.• Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y laevaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral,profesional o personal.ElaboraciónAyudapedagógica Metacognición Investigación yevaluaciónformativaAcreditaciónTransferencia (aun contexto laboral yprofesional)Materiales y recursos para el aprendizaje.Soporte y representación del conocimiento
    • Interacción yevaluaciónLa interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sidoaspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada enla tecnología. Ahora han sufrido un retrocesoLa interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajustede las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, alas intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter demediación ha desaparecido.
    • Evaluación e investigacióneductiva• Programas evaluables.-• Investigación formativa y evaluación de lacalidad.-• “Ganancia de aprendizaje”, l• Informe pre-test e informe post-test.-En otras palabras:En una investigación instruccional se utilizan lascalificaciones como la variable dependiente en lainvestigación.
    • Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educaciónsuperior en la actualidad tienen un MOOC (Massive OnlineCurso Abierto), otro 9,4 por ciento se encuentran en lasetapas de planificacióno o de información de MOOCs.
    • El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educaciónSistemas diseñados paraseleccionar a los alumnosdiseñados para maximizar elaprendizajeel progreso de los alumnos se mideen función del tiempoel progreso de los alumnos se mide enfunción en sus logros.Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría comoen la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de laeducación en este nuevo paradigma.La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejoradel aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en elparadigma de la era industrial .
    • Conclusiones para la prácticaUna situación que integra• El aprendizaje informal• La universidad sin paredesEvaluar para aprovechar todas lascapacidades y todas lasoportunidades y diseñar enconsonancia en un bucle continuo.El fuerte de la universidad es la ayudapedagógica y la evaluación….
    • Conclusiones:La aternativaes laindividualizacióndel aprendizajeLos MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidaddefinitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.Y lo que es seguro es que no se llamará así.La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza sucamino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será unproducto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores queoscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basadaen el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga paracada caso.
    • Hay una tensión entre dos orientaciones.El escenario es el de la nueva configuración de los sistemaseducativos.En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a unacrisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA alos fondos de la producción científica:Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar loscontenidos de las universidades más prestigiosas, y de los másreconocidos especialistas, para la formación reglada y para laobtención de títulos.• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación delos procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica alos estilos más singulares de aprender a partir del análisis de loque se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.
    • La individualización del aprendizajeCursos masivos abiertosOERMITXCourseraEDXOpencoursewareInsigniasKhan AcademyAnalítica socialPLEIdentidad digital de aprendizajeIndividualización delaprendizajeAcreditación
    • En esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y decapacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que esténdiseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en funcióndel tiempo a otros basados en sus logros.Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnologíainstruccional.Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómosería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:• centrado en el aprendizaje,• centrado en el alumno,• aprender haciendo,• avance basado en logros,• instrucción personalizada,• evaluación basada en criterios,• aprendizaje colaborativo y• aprendizaje placentero.ConclusiónE-Ciencia
    • www.um.es/ead/mzapata/miguel.zapata@uah.esMuchas gracias
    • El concepto de e-Ciencia o ciencia compartidaLa base tecnológica de la Sociedad de la Informaciónofrece nuevas herramientas derelación, comunicación y producción de conocimientosque al igual que favorece otros procesos de creación y dedifusión puede aportarlos al investigador.Éste puede emplearlas tanto desde una perspectiva de la metodología, induciendo nuevas formas detrabajar, como para la difusión, interacciónen sus procesos o revisión de sus resultados.
    • En este contexto el concepto de e-Ciencia se entiende como la actividad científica y de investigación a la que se aplican los nuevos recursos tecnológicos de apoyo, con la consiguiente apertura de nuevos posibilidades de comunicaciónpara que los científicos realicen su actividad y para la comunicación de su producción de forma interactiva, participativa y conrecursos abiertos.Esto suponeuna innovación en las metodologías de trabajo en la investigación y en laproducción científica.El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
    • El concepto de e-Ciencia, Ciencia 2.0 o ciencia compartidaResumiendo:La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías dela web social al proceso científico (REBIUM,2010).Pero se puede decir más:La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías dela web social a los procedimientos científicos y ala dinámica de la ciencia, que así se ve afectadaen sus métodos de trabajo.
    • Entornos virtuales de investigacióncientífica (EVICs-VREs).La e-ciencia tiene lugar en unos entornosconstituidos por herramientas, por informacionesy por personas: Los Entornos Virtuales deInvestigación (EVI)Están constituidos por la infraestructura y losservicios digitales que permiten que lainvestigación tenga lugar.
    • Entornos virtuales de investigación científicaSon recursos en red que ayudan, conel concurso de la computacióndistribuida, a que los científicosdispongan de enormes cantidades dedatos para su trabajo, con herramientasen línea de manejo de contenidos.En un marco compatiblepara todas lasdisciplinas y todos lostipos de investigación,con estándares decomunicación y decirculación de datos ycon entornos comunesen su aspecto yopciones de proceso.
    • Entornos virtuales de investigacióncientíficaConstituyen un marco en el que lasherramientas, servicios y recursos se puedenconectar.Las ideas de conexión y de intercambio sonfundamentales.Es difícil pues imaginar un VRE de una únicainstitución y menos de un solo departamento ode un grupo de investigación.Para que tenga sentido hay que desplegarlo enun conjunto amplio o global de instituciones
    • Virtual Research Environments (VREs)Los VRES (Fraser, 2005) tienen el potencial de serprofundamente multidisciplinares, tanto en su usocomo en su desarrollo.Al menos se espera que la actividad sea multidisciplinarincluyendo de forma cohesionada la informática conotras disciplinas para integrar los métodos yconocimientos de las distintas materias.Este hecho supone un reto para ciertos investigadores.P. ej. los de ciencias sociales y humanidades cuyosmétodos son tan lejanos a los de la computación, nosolo en los métodos sino en la terminología.
    • Virtual Research Environments (VREs)Pero además la ciencia tiene que ser compartida para que losresultados que se obtienen en un ámbito puedan ser utilizadosen otros, no determinados a priori.No se sabe cuales han de ser las fronteras del conocimiento. Unode los rasgos (Stehr, 1994) de la Sociedad del Conocimiento esque se acaba con el carácter fragmentario de la Ciencia habíatenido hasta ahora
    • Las redes socialesAdemás (Royal Society, 2011), el auge de la web social y, en particular,las redes sociales tienen el potencial de cambiar decisivamente lamanera en cómo los científicos colaboran.¿Podría un estudiante de doctorado que encontrar un director de sutesis a través de Facebook o Twitter? ¿Va a ser tan normal "conocerlo"en línea, como en una conferencia? Aunque alrededor del 90% de todaslas colaboraciones comienzan cara a cara, los avances en lacomunicación reducen la dependencia de lugar físico, pero no haceninnecesaria la comunicación cara a cara (todavía). Algunos sepreguntan si esto será posible alguna.La web de la nueva generación se caracteriza por el intercambiode información, por ser participativa e interactiva, sinmediación de otros agentes que los directamente implicados,incluye blog, wikis, pero sobre todo la aplicación que incluyetodo y le da cuerpo integrándolo es la red social.--In addition (Royal Society, 2011), the rise of the social web and, in particular, social networks has the potential todramatically change the way scientists collaborate.Could an aspiring PhD student find a supervisor through Facebook or Twitter? Will it become as normal to ‘meet’online as at a conference? Although about 90% of all collaborations begin face-to-face, these advances incommunication reduce the dependency on physical place but do not (yet) render face-to-face communicationunnecessary. Some question whether they ever will.
    • La web social, en el contexto de la e-cienciaSupone una comunidad deindividuos que empleatecnologías participativas einteractivas para elintercambio de informaciónen el contexto de unainvestigación o en tareasanexas a ella.
    • La nubeEl concepto nube (o el repositorio, no estructuradofísicamente, de investigación en la nube) tiene un largo alcancey recorrido. No es una moda.No se trata sólo de eprints y resultados de la investigación:incluye proyectos, borradores, y versiones distintas oalternativas que nos dicen su historia.Esto implica un más largo plazo de preservación de losresultados temporales y finales de la investigación. Y no sólode los datos, sino de los documentos de recogida de datos, decreación y de análisis.
    • La nube (II)Se deben conservar intactos los «proyectos» (original y versiones),los datos, las publicaciones a que den lugar , los flujos decomunicación (mensajes y debates en foros), el “material gris”1,los cuadernos y otras formas de comunicación nebulosa.Esto es importante preservarlo en un entorno de investigación,donde en la actualidad casi todo el material ha nacido y se hacriado digitalmente.El desarrollo de investigaciones futuras a partir de las de hoydepende de esta conservación (Hey, T. and Trefethen, A. January2003)---1 Se entiende por the grey material” todo el material de la producción científica que noes utilizado por las editoriales. Es decir todo lo que utiliza la comunidad científica que noestá limpio y depurado para ser incluido en una publicación convencional.
    • * Conclusiones1. El desarrollo de entornos virtuales de investigacióny la infraestructura de web la social subyacentedeben ser impulsados mediante proyectos einformes.2. Los proyectos deben ser evaluadosformativamente con objeto de que se puedanproducir los cambios y las reorientaciones sobrelos mismos procesos y sobre el desarrollo deherramientas y entornos, incluidas las normas deapoyo.3. No se deben abandonar líneas ni proyectos, ymucho menos iniciar otros, sin evaluar laconsecución de los objetivos y las causas de suabandono o de su no consecución.
    • * Conclusiones (II)4. Debe haber convergencia entre las orientaciones y lasiniciativas institucionales y la gradual aceptación de losestándares abiertos, el software de código abierto y losrepositorios de acceso abierto. En paralelo a laexperimentación, la investigación y el alcance de los VRES5. Siempre hay un riesgo inherente en el desarrollo de lainfraestructura a través de proyectos de tratar de ofrecerdemasiado, demasiado rápido. Frecuentemente buenosproyectos se abortan por una falta de concordancia entreexpectativas personales, o grupales, y posibilidades dedesarrollo. Las expectativas de los usuarios tienen que sergestionadas.
    • * Conclusiones (III)6. La complejidad del desarrollo técnico y del cambio cultural asociadotiene que ser tenido en cuenta adecuadamente en sus interacciones.7. Las instituciones deben contemplar la financiación de los VREs , asícomo la edición de los resultados de la investigación, dentro de losproyectos que financien, a través de una adecuada presupuestación,en un contexto estratégico de políticas de apoyo.8. Tres características deben de impregnar el entramado y lainfraestructura de redes y webs sociales:– la interoperabilidad (con estándares comunes de comunicación)– la multidisciplinaridad y– la atención al cambio cultural de los investigadores.Debe haber planteamientos de ajuste de expectativas y de formaciónde usuarios, y de los gestores, que vayan reflejados como partidas definanciación a la edición y al apoyo y mantenimiento de entornosvirtuales en los proyectos de investigación.Fin