Cómo virtualizar la educación y la capacitación con   calidad                                                  miguel.zapa...
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Situación actualLo digital ha invadido lo económico, lopersonal y lo profesional.Ha revolucionado todas las industrias enl...
… y en la educaciónSLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
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Annual volumes of articles in full immediate open access journals                                     Laakso and Björk BMC...
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¿Dónde están las transacciones?Las transacciones están enla Bolsa
¿Dónde está el aprendizaje?
La individualización del aprendizaje                                          MITX   Coursera                      Khan Ac...
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Calidad              modelos y valores: lo queindicadores   subyace de forma más menosparámetros    implícita en todos los...
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Algunos elementos a tener en cuenta                     Tecnología                     + Ubicuidad                     + I...
No hay solución de continuidad entremétodos y recursos tradicionales y métodosy recursos digitales. Organizamos la Educaci...
• Aprendizaje informal,• Autoformación,• Aprendizaje autónomo,• Aprendizaje a lo largo de la vida,• Aprendizaje abierto,• ...
Los sistemas educativos toman como modelo la   arquitectura de la información de cada era
1. Abierto2. Interactivo                            Criterios RasgosIndicadores3. Integrador4. Evaluativo5. Social6. Ubí...
C.2 InteractividadpedagógicaC.2.1. Datos con relación aluso de las herramientastecnológicas:
Un modelo complejo y fruto laexperiencia y de la elaboración       ¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?     ...
Gestión del cambio        ¿Qué       cambio?                                • El coste de la                              ...
¿Qué cambio?Cambios intangibles                    Cambios visibles                                       • Roles y funcio...
¿Por qué es necesario el cambio?• La necesidad de hacer más  con menos.• Las necesidades de  aprendizaje cambiantes de  la...
La tecnología ¿es cara?:    Analizar los costes de la tecnologíaLos costes de la tecnología se puedendividir en una serie ...
El factor humano del coste“La falta de voluntad de gestores,investigadores y gobiernos de desarrollar yaplicar un análisis...
La organización    • Perfiles docentes para la      innovación    • Estrategias    • Dinamización docente    • IncentivosL...
La organización de recursosConflictos                 Valores             Condiciones
ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEY DE LAS COMPETENCIAS
Análitica de aprendizaje:(Cabría mejor decir analítica social)o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre conta...
Análitica de los datos masivos personalizados        (Big Data and Learning Analytics)Interpretación de una amplia gama de...
En Alcalá1 hemos diseñado un procedimiento y             un Instrumento para      • Determinar ciertos aspectos de la iden...
Notas del instrumento para la individualización                                                Análisis de                ...
Calidad, entornos sociales     de aprendizaje y    aprendizaje ubicuo
La web socialEl entorno social de aprendizajeLa identidad digital de aprendizaje
Se trata de suministrar elementosde referencia, rasgos, requisitos eindicadores, para el diseñoinstruccional y para los us...
El entorno social-personal de aprendizajeWeb social.-Conjunto de servicios en los que no haydiferenciación entre autor y u...
Software social educativo             ¿Los nuevos LMSs?La existencia de los SLE plantea la necesidad de un softwareespecia...
¿Uso integrado o uso separado?• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización  estas herramientas ...
Se debe utilizar la pedagogía y eldiseño educativo como punto departida .La utilidad de las herramientasdepende de las act...
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJE UBICUOEntornos ubicuos de aprendizaje   La tecnología ubicua permite al alum...
¿Qué es el aprendizaje ubicuo?Continuar la acción educativa y los procesos deaprendizaje a través de teléfonos inteligente...
Integración
Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on...
LosMOOCsplantean   unarealidad           Miguel Zapata
Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en          el ejemplar sino en la matriz”                   Materiales ...
Interacción y   evaluaciónLa interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sidoaspectos centrales, que se han...
Evaluación e investigacióneductiva • Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a ...
Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educaciónsuperior en la actualidad tienen un MOOC (Massive OnlineCurso Abie...
El aprendizaje en la sociedad post-industrial Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación  Sistemas diseñados p...
Conclusiones para la prácticaUna situación que integra • El aprendizaje informal • La universidad sin paredesEvaluar para ...
Conclusiones: La aternativa es laindividualización del aprendizajeLos MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidaddef...
Hay una tensión entre dos orientaciones.El escenario es el de la nueva configuración de los sistemaseducativos.En el caso ...
La individualización del aprendizaje                      Khan Academy        MITX                                        ...
ConclusiónEn esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y decapacitación, cambiarlos desde los q...
miguel.zapata@uah.esMuchas graciaswww.um.es/ead/mzapata/
Cómo virtualizar la educación y la capacitación con calidad
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Intervención “Conferencia Internacional sobre Educación a Distancia: cómo virtualizar la oferta educativa con calidad”. Universidad Blas Pascal, Córdoba, Argentina

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Cómo virtualizar la educación y la capacitación con calidad

  1. 1. Cómo virtualizar la educación y la capacitación con calidad miguel.zapata@uah.es http://www.um.es/ead/“Conferencia Internacional sobre Educación aDistancia: cómo virtualizar la oferta educativacon calidad”Palabras claves: Calidad, docencia virtual, ES, gestión delcambio, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizajeindividualizado.
  2. 2.  La situación actual Calidad Gestión del cambio Acreditación y evaluación del aprendizaje y de las competencias Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizaje ubicuo Los MOOCs Conclusiones
  3. 3. Situación actualLo digital ha invadido lo económico, lopersonal y lo profesional.Ha revolucionado todas las industrias enlos últimos años : La industria de lacultural, bancos, comercio, distribución, salud, formación ...Las industrias culturales (medios decomunicación, música, cine, televisión ...), en conjunto, se ven afectados por larevolución digital, tanto ensus prácticas (producción /distribución) como en sus modelos denegocio.Ignorar esta realidad puede llevar a laquiebra.
  4. 4. … y en la educaciónSLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
  5. 5. La educación en línea es fundamental para la estrategia a largo plazo de mi Institución. Otoño 2002 a Otoño 2012SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
  6. 6. Annual volumes of articles in full immediate open access journals Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124
  7. 7. En EspañaProfesores.-Un promedio de 1.502 profesores por universidad emplean la plataforma dedocencia virtual institucional. Es un 87% del total de docentes de cada institución.En los dos últimos años se ha producido un incremento de este indicador del 9,7% delvalor absoluto y un 6,7% del relativo.Estudiantes.-Un promedio de 21.730 estudiantes emplean la plataforma de la institución. Es un 90,6%de los estudiantes.El incremento, en las dos últimas campañas, es de un 5,1% en el valor absoluto y un 1% enel relativo.Titulaciones.-•Las universidades del SUE ofertan 5,5 titulaciones de promedia de carácter nopresencial, lo que supone una media del 7,35% de todas las titulaciones dedichas universidades.Supone un total de 330 titulaciones no presenciales.Sin la UNED de este indicador, el valor promedio es de 3,84 titulaciones .UNIVERSITIC 2012: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el Sistema Universitario Españolhttp://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf Pág. 22
  8. 8. Percepciones de los líderes académicos "de los resultados del aprendizajeen la educación en línea en comparación con la cara-a-cara”SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
  9. 9. ¿Dónde están las transacciones?Las transacciones están enla Bolsa
  10. 10. ¿Dónde está el aprendizaje?
  11. 11. La individualización del aprendizaje MITX Coursera Khan Academy Insignias EDX Cursos masivos abiertos Acreditación Opencourseware Guías de diseñoOER PLE Individualización del aprendizaje Identidad digital de aprendizaje Analítica social
  12. 12. Calidad en docencia y organización de lavirtualidad Los LMS actuales suponen la virtualización de la enseñanza tradicional.
  13. 13. Calidad modelos y valores: lo queindicadores subyace de forma más menosparámetros implícita en todos los casos, en todas las actividades y en todos los sistemas que, con más o menos complejidad y extensión, tienen como intención intervenir en la realidad y producir un cambio.
  14. 14. fundamentación más oParametrización menos explícita del modeloQué sistema de criterios, principios y metas dansentido y gobiernan los procesos y métodos dela calidad.Ambas dimensiones (parametrización y valores)van unidas:La fundamentación, el modelo elegido decalidad, otorga valor (excelencia) a las variablesde los indicadores, a los estándares y a losrangos (campos de variación) elegidos en laparametrización
  15. 15. Entornos educativos: entornos singulares.Calidad centrada en los aprendizajes:  Tiene como referencia el enlace entre los objetivos propuestos y el aprendizaje adquirido. Se adjudica una mayor calidad a los rasgos y modalidades que son más favorables para la robustez de ese enlace.  Es calidad centrada en el alumno y en los aprendizajes.  La calidad tiene sentido “como una referencia y un apoyo para el Diseño Educativo” (Reigueluth, 1998): Actividad o un conjunto de actividades que nos suministran conocimientos útiles para la práctica de la planificación educativa.
  16. 16. Algunos elementos a tener en cuenta Tecnología + Ubicuidad + Interacción Elaboración + Relación social Construcción Aprendizaje
  17. 17. No hay solución de continuidad entremétodos y recursos tradicionales y métodosy recursos digitales. Organizamos la EducaciónNo hablamos de tecnología, hablamos de (los medios y los contenidos)aprendizaje para que las personas APRENDAN
  18. 18. • Aprendizaje informal,• Autoformación,• Aprendizaje autónomo,• Aprendizaje a lo largo de la vida,• Aprendizaje abierto,• Auto-aprendizaje,• Aprendizaje autodirigido,• Aprendizaje por la experiencia,• Aprendizaje tácito,
  19. 19. Los sistemas educativos toman como modelo la arquitectura de la información de cada era
  20. 20. 1. Abierto2. Interactivo Criterios RasgosIndicadores3. Integrador4. Evaluativo5. Social6. Ubícuo7. Participativo8. Innovador9. No distractivo10.Transparente.11.Hipermedia12.Con herramientas de búsqueda y consulta13.Independiente de la tecnología y estándar14.Que integre el acceso abierto15.Con guías didácticas16.Intercultural17.Con variedad de expertos18.Autónomo.- El alumno pueda controlar su aprendizaje.19.No excluyente (No discriminador)20.Económico.- A un coste razonable.21.Fácil de desarrollar y de mantener22.Privacidad y seguridad23.Colaborativo24.Con evaluación on-line25.Con acreditación de la personalidad (Identificación)
  21. 21. C.2 InteractividadpedagógicaC.2.1. Datos con relación aluso de las herramientastecnológicas:
  22. 22. Un modelo complejo y fruto laexperiencia y de la elaboración ¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia? Secuenciación ¿Se Conductismo ha elaborado de forma coordinada? ¿Es conocida de forma previa por los alumnos? CognitivismoEl plan docente debe contener al menos: Construccionismo La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia. Elaboración Conceptos Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y Mapas con- inclusores Andamiaje ceptuales en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización Ideas cognitivo que posibilite el desarrollo de la materia. Conocimientos implícitas previos Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera que complementen y se Teorías coordinen con los restantes (esto no es distinto de lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso Skills adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los clusters Personalización contenidos de la forma en que se proponen. Evaluación Problema de Diseño ins- Distribución temporal. ZDP Métodos 2 sigma formativa Situados truccional ins- Metodología que se propone para cada actividad, con especial indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso. truccional Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada Práctica. constituyendo unGuide to Designing de Source: Fink, A Self-Directed elemento altamente for Significant Learning Actividades Courses significativo dentro de su modelo Suggested Course-Building como una opción docente del campus pedagógico, configurándolo incluso Process: enseñanza y de aprendizaje electrónico. 1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course? 2. Divide Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización your expectations into units. 3. Outline each unit on a(evaluación formativa) como de evaluación final. de las actividades spreadsheet. … Conec- tivismo
  23. 23. Gestión del cambio ¿Qué cambio? • El coste de la tecnología El coste • El factor humano del coste • Perfiles docentes para la innovación La • Estrategias organización • Dinamización docente • Incentivos • Recursos materiales La • Recursos tecnológicos organización de recursos • Gestión del espacio y del tiempo.
  24. 24. ¿Qué cambio?Cambios intangibles Cambios visibles • Roles y funciones• Filosofía, valores, preferencias • Espacios• Condiciones de aplicación • Arquitectura del conocimiento • Social/grupal• Cultura• Ética del trabajo
  25. 25. ¿Por qué es necesario el cambio?• La necesidad de hacer más con menos.• Las necesidades de aprendizaje cambiantes de la sociedad.• El impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
  26. 26. La tecnología ¿es cara?: Analizar los costes de la tecnologíaLos costes de la tecnología se puedendividir en una serie de categorías, entreellas:• la infraestructura tecnológica,• las aplicaciones administrativas y• las aplicaciones académicas.
  27. 27. El factor humano del coste“La falta de voluntad de gestores,investigadores y gobiernos de desarrollar yaplicar un análisis de costes y beneficios a lainversión en tecnología en la educación es unindicador claro de que la educación no es unaactividad técnica y racional, sino un actividaden la que a veces ímperan la mística, elprejuicio y la ignorancia ésta, quizá, es la razónde que la queramos tanto”Tony Bates
  28. 28. La organización • Perfiles docentes para la innovación • Estrategias • Dinamización docente • IncentivosLa difusión de lasinnovaciones es una teoríasociológica que pretendeexplicar cómo, porqué y ladinámica de las nuevasideas (y tecnologías) através de las diversasculturas, por EverettRogers (1962), Diffusion ofInnovations.
  29. 29. La organización de recursosConflictos Valores Condiciones
  30. 30. ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEY DE LAS COMPETENCIAS
  31. 31. Análitica de aprendizaje:(Cabría mejor decir analítica social)o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividad grupal.o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni de aprendizaje personal.o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil de aprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías de aprendizaje (individual skill clusters).RecursosSNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea paraestudiantes de red en una interfaz de usuario:http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.htmlLOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.htmlMoodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard(primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-activity%E2%80%9D-tool-studentsBlackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtienedatos de desempeño del estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-Analytics-for-Learn.aspx
  32. 32. Análitica de los datos masivos personalizados (Big Data and Learning Analytics)Interpretación de una amplia gama de datos producidos por losestudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar elprogreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar losposibles problemas de cada uno.Los datos se obtuvieron de: Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar exámenes, y de Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y lasescuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cadaalumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
  33. 33. En Alcalá1 hemos diseñado un procedimiento y un Instrumento para • Determinar ciertos aspectos de la identidad digital de aprendizaje de los alumnos y • aplicación para identificar al alumno en el desarrollo de su aprendizaje. El diseño y aplicación responden a la necesidad de • individualizar a cada alumno en un entorno digital para controlar su conducta ética y • contar con información acerca del desarrollo de competencias necesarias para desempeñarse eficazmente como alumno en línea, y realizar mediaciones pedagógicas oportunas. 1Máster Universitario en Informática Pluridisciplinar de la Universidad de Alcalá de Henares
  34. 34. Notas del instrumento para la individualización Análisis de texto Trabajo y Factores de producción de identificación, e los alumnos stilo,… Observación e Distribución y identificación explicación a de patrones los profesores
  35. 35. Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizaje ubicuo
  36. 36. La web socialEl entorno social de aprendizajeLa identidad digital de aprendizaje
  37. 37. Se trata de suministrar elementosde referencia, rasgos, requisitos eindicadores, para el diseñoinstruccional y para los usuarios.
  38. 38. El entorno social-personal de aprendizajeWeb social.-Conjunto de servicios en los que no haydiferenciación entre autor y usuario. Es participativa,interactiva y autónoma.Entorno virtual de aprendizaje.- Concurrencia de alumnos,profesores y recursos instruccionales, donde el alumnoelabora su propio conocimiento (Onrubia, 2005).Supone un proceso de construcción y de elaboración.El alumno selecciona, organiza y le confiere una naturalezapropia y con sentido (elabora) la información.Entorno social de aprendizaje (Social Learning EnvironmentSLE).- Conjunto de servicios y herramientas sociales donde elalumno elabora su propio conocimiento.
  39. 39. Software social educativo ¿Los nuevos LMSs?La existencia de los SLE plantea la necesidad de un softwareespecial: el “software social”, y la cuestión de su vinculacióninstruccional, no solo tecnológica, con los LMS.El software social está constituido por"(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a losindividuos a aprender, conservando el control individual de sutiempo, espacio, presencia, actividad, identidad y relación"(Anderson, 2005, p. 4).
  40. 40. ¿Uso integrado o uso separado?• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización estas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problema de la integración frente a la separación .• Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentes herramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje como Blackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie de aplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentes propósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico.• Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y de práctica• Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre el uso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvo el principio general del:
  41. 41. Se debe utilizar la pedagogía y eldiseño educativo como punto departida .La utilidad de las herramientasdepende de las actividades deaprendizaje que queramos apoyar.
  42. 42. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJE UBICUOEntornos ubicuos de aprendizaje La tecnología ubicua permite al alumno realizar actividades educativas allí donde esté, y contar con los componentes de su entorno social de aprendizaje.La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos esla misma que en el resto: Suministrar elementos dereferencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseñoinstruccional y para los usuarios.
  43. 43. ¿Qué es el aprendizaje ubicuo?Continuar la acción educativa y los procesos deaprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes,pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utilizadispositivos que: Las personas utilizan y llevan a todas partes. Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre amigos. Son baratos y fáciles de usar. Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida con variedad de configuraciones y usos que combinan Internet con la ubicuidad.
  44. 44. Integración
  45. 45. Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html) "En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en 1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.” "Uno tiene que preguntarse ¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo ideal sería que usted desee que sea aprendizaje. Pero también funciona como un seguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de nuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la economía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la educación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela superior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las personas necesitan entender lo que están tratando de hacer? La Educación Superior ¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "
  46. 46. LosMOOCsplantean unarealidad Miguel Zapata
  47. 47. Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en el ejemplar sino en la matriz” Materiales y recursos para el aprendizaje. Transferencia (aElaboración Soporte y representación del conocimiento un contexto laboral y profesional) Ayuda Acreditación Metacognición Investigación y pedagógica evaluación formativa• El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El soporte y la representación del conocimiento”.• Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su incorporación al individuo.• Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral, profesional o personal.
  48. 48. Interacción y evaluaciónLa interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sidoaspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada enla tecnología. Ahora han sufrido un retrocesoLa interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajustede las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, alas intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter demediación ha desaparecido.
  49. 49. Evaluación e investigacióneductiva • Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo en el programa formativo de que se trate. • Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen. • “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes, • “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa (estrategias, métodos y recursos educativos). • Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluar es el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes.En otras palabras:En una investigación instruccional se utilizan las calificacionescomo la variable dependiente en la investigación.
  50. 50. Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educaciónsuperior en la actualidad tienen un MOOC (Massive OnlineCurso Abierto), otro 9,4 por ciento se encuentran en lasetapas de planificacióno o de información de MOOCs.
  51. 51. El aprendizaje en la sociedad post-industrial Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación Sistemas diseñados para diseñados para maximizar el seleccionar a los alumnos aprendizaje el progreso de los alumnos se mide el progreso de los alumnos se mide en en función del tiempo función en sus logros. Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional. La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .
  52. 52. Conclusiones para la prácticaUna situación que integra • El aprendizaje informal • La universidad sin paredesEvaluar para aprovechar todas lascapacidades y todas lasoportunidades y diseñar enconsonancia en un bucle continuo. El fuerte de la universidad es la ayuda pedagógica y la evaluación….
  53. 53. Conclusiones: La aternativa es laindividualización del aprendizajeLos MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidaddefinitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.Y lo que es seguro es que no se llamará así.La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza sucamino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será unproducto híbrido, con pluralidad de opcionesmetodológicas, donde el parámetro ayuda pedagógica tendrávalores que oscilen entre el xMOOC puro, a unaindividualización basada en el perfil de aprendizaje y en laanalítica que se haga para cada caso.
  54. 54. Hay una tensión entre dos orientaciones.El escenario es el de la nueva configuración de los sistemaseducativos.En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a unacrisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a los fondos de la producción científica: Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los contenidos de las universidades más prestigiosas, y de los más reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la obtención de títulos.• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.
  55. 55. La individualización del aprendizaje Khan Academy MITX Coursera EDX Cursos masivos abiertos Insignias Opencourseware AcreditaciónOER PLE Individualización del aprendizaje Identidad digital de aprendizaje Analítica social
  56. 56. ConclusiónEn esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y decapacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que esténdiseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en funcióndel tiempo a otros basados en sus logros.Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnologíainstruccional.Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómosería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:• centrado en el aprendizaje,• centrado en el alumno,• aprender haciendo,• avance basado en logros,• instrucción personalizada,• evaluación basada en criterios,• aprendizaje colaborativo y• aprendizaje placentero.
  57. 57. miguel.zapata@uah.esMuchas graciaswww.um.es/ead/mzapata/
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