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  • 1. MÓDULO 3ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN ALUMNO: JOSÉ MIGUEL MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. TRABAJO: ANALIZAR EL DOCUMENTO DE OFELIA ÁNGELES (2003), MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR, EN: ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE. TUTOR TITULAR: DR. MIGUEL ÁNGEL LÓPEZ CARRASCO. TUTOR: MTRA. EUNICE MAYELA AYALA SEUTHE. FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 03 DE JUNIO DEL 2012. Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 1 de 1
  • 2. MÓDULO 3ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN • ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en la que se presenta la acción. Kirby, 1984. Conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Estrategia Método para emprender una tarea o más generalmente para lograr un de objetivo. aprendizaje . adquisición de conocimientos. particular de aprendizaje para facilitar la empleados por el individuo en una situación Conjunto de procedimientos y procesos mentales Derry (1986). • ¿Desde la posición de la autora, qué diferencia hay entre una estrategia de aprendizaje y una técnica? Técnicas. Las Estrategias. • Pueden ser utilizadas de • Son siempre conscientes manera más o menos e deliberadas. mecánica. • Se dirigen a un objetivo relacionado con el • Su utilización no requiere aprendizaje. la existencia de un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. • ¿De qué manera pueden ser clasificadas las estrategias de aprendizaje? Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 2 de 1
  • 3. MÓDULO 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN Presente una figura en la que se integren las diferentes clasificaciones según los diferentes autores analizados en el documento de Ofelia Ángeles (2003). Primarias: son las que operan directamente sobre el material de aprendizaje y abarcan la comprensión-retención, recuperación y utilización de la información. Dansereau (1978) De apoyo: tratan de mantener un clima cognitivo adecuado y se relacionan con el establecimiento de metas personales de aprendizaje. De memoria para listas y vocabulario extranjero. De lectura-estudio, para textos escolares específicos. Derry y Murphy De resolución de problemas aplicables a las matemáticas. (1986). De apoyo afectivo en todos los dominios, mediante elClasificación de las control de la ansiedad, el estrés y la impulsividad.estrategias deaprendizaje. Para la búsqueda de información: localizar la información en fuentes diversas, hacer preguntas, analizar el material. De asimilación de la información y retención: escuchar para facilitar la comprensión, estudiar para comprender, recordar, codificar y formar representaciones, lectura comprensiva, registro y control de la comprensión. Organizativas: priorizar, programar, disponer de recursos. Beltrán (1987). Inventivas y creativas: razonar inductivamente, generar ideas, hipótesis y predicciones., usar analogías, aprovechar situaciones extrañas o interesantes. Analíticas: desarrolla una actitud crítica, razonar deductivamente, evaluar ideas e hipótesis. Para la toma de decisiones: identificar alternativas, hacer elecciones racionales. Sociales: evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, motivar a otros. • ¿Cuáles son los tres momentos fundamentales para la enseñanza de las Esta obra es exclusivamente1.-uso académico para los estudiantes del diplomado de Exposición y ejecución del Competencias Docentes en el uso de laspor para el Bachillerato Digital. procedimiento TIC parte del profesor. Pág 3 de 1
  • 4. MÓDULO 3ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN estrategias de aprendizaje señalados en la lectura? Conducen al estudiante desde un punto de desconocimiento casi total del proceso hasta su utilización autónoma y 2.- Ejecución guiada del autorregulada. 3.- Ejecución independiente y procedimiento por parte del autorregulada del estudiante, o realizada en procedimiento por parte del conjunto entre profesor y estudiante. estudiante. • Señale los recursos específicos que apoyan los tres momentos anteriores colocando posibles ejemplos de aplicación en las sesiones del bachillerato digital. Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 4 de 1
  • 5. MÓDULO 3ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN Recursos específicos que apoyan los tres Ejemplos de aplicación en las sesiones del momentos. bachillerato digital. La ejercitación. Uso reiterado de las estrategias de Represente los puntos cuya coordenadas son: aprendizaje en diversas situaciones y tareas, una vez • (2,3), (4,0), (-3, 1), que han sido enseñadas por el profesor, a quien • (-2, 0), (0, 1),(0, 0), corresponde también la supervisión de su aplicación • (3, -6), (2,1/2) y (-2, -4) correcta. • Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres veces su ordenada. • Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos veces su abscisa menos tres unidades. • Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano coordenado lineal y señale la posición que guardan algunos vecinos de su calle. Muestre al grupo sus gráficas, escriba las opiniones y sugerencias más relevantes. Utilización: laboratorio digital. El modelado. Forma de enseñanza en la cual el En equipo, consulte en fuentes bibliográficas o en la profesor “modela” (presenta, demuestra) ante los web, el concepto y la característica fundamental de la estudiantes la forma en que se utiliza la estrategia, geometría analítica, segmento dirigido y su longitud, con el propósito de que el estudiante imite la forma de elabore un mapa conceptual con la información utilización propuesta. Una forma complementaria de obtenida, exponga al grupo, analice los elementos que utilizar el modelado es presentando sus variantes, es diferencian cada definición y su aplicación, decir, la forma correcta a ser seguida y, en contraste, complemente el mapa con las aportaciones de sus la variante incorrecta, de manera que el estudiante compañeros. perciba con mayor precisión las formas de uso. Utilización: trabajo en Power Point. Instrucción directa o explícita. Consiste en En equipos de 5 personas pinte 50 esferas de unicel proporcionar directamente al estudiante las del número 1 con color negro (hidrógeno), 25 esferas instrucciones y consignas para el uso correcto de la de unicel del número 2 de color azul (carbono), 10 estrategia, las recomendaciones para su aplicación y esferas del número 2 de color verde (nitrógeno) y 10 las ventajas que puede obtener de ella. esferas del 2 en color rojo (oxígeno), adquiera palillos Posteriormente se ejecutan las estrategias y se que simularán los enlaces entre las bolitas de unicel proporciona retroalimentación. que serán átomos. Imite las fórmulas que escriba el profesor en el pizarrón con la ayuda de su material de unicel y palillos. Por ejemplo las siguientes: CH3-CH2-CH2-CH3 CH3-CH2-O-CH3 CH2=CH2 Análisis y discusión metacognitiva. Pretende que En diferentes recipientes, coloque materiales como los estudiantes exploren y reflexionen acerca de sus azúcar, algodón, agua, leche, aceite, arena, piedras, propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de cuchara metálica, sal de mesa. Aplique calor, observe aprendizaje, con el propósito de que valoren la lo que sucede a cada uno de los materiales y conveniencia de actuar reflexivamente y puedan regístrelo en un listado. Esto en base a que analicen modificar su forma de aproximación a problemas y que compuestos están formados por carbono. tareas similares. La autointerrogación metacognitiva. Se orienta Realice una búsqueda bibliográfica para el concepto también a que los estudiantes reflexionen sobre las de Química Orgánica y de Química Inorgánica, así estrategias utilizadas, mediante un conjunto de como de las diferencias que existen entre compuestos preguntas que el sujeto Esta obra es a hacerse antes,académicoorgánicos e inorgánicos. Anote en su libreta la aprende exclusivamente de uso a lo para los estudiantes del diplomado largo y al finalizar la ejecución de la tarea. en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. en una tabla comparativa. de 1 Competencias Docentes investigación realizada Pág 5
  • 6. MÓDULO 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN • De acuerdo a Barrios (1992), señale algunos prototipos de actividades de aprendizaje que usted como docente del bachillerato digital pudiera emplear junto con sus alumnos. Prototipos de actividades de entrenamiento que el docente puede emplear Sesiones de clase y elaboración de materiales o apoyadas en estrategias de aprendizaje. Exposición y actividades guiadas. X Discusión y trabajo en equipos cooperativos. X Ilustración y análisis de casos concretos X observados en las clases. Revisión y análisis de textos, ejercicios y X tareas de los estudiantes. Resolución, autoevaluación y análisis X individual o grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, etc. Supervisión y retroalimentación correctiva. Ejercicios de simulación o modelado. X • Describa brevemente cada uno los seis modelos educativos centrados en el aprendizaje. Indique, desde su punto de vista, cuál de éstos podría ser viable para ser aplicado en el bachillerato digital.Modelos Descripción. Estudiantes. Profesores. Ventajas.Educativos.Aprendizaje Es una estrategia Trabajan en equipo, Tienen el rol de facilitador, • Permite la integración del conocimiento, posibilitaBasado en de enseñanza y localizan recursos tutor, guía, asesor, co- mayor retención y transferencia del conocimientoProblemas (ABP) aprendizaje en la para resolver el aprendiz, interactúan con los así como la motivación del estudiante. que un equipo de problema y aplican estudiantes, ofreciéndoles estudiantes se el conocimiento en retroalimentación; orientan al • Estimula la capacidad para identificar problemasModelo educativo y ofrecer soluciones adecuadas a los mismos. reúne para resolver diversos contextos. estudiante en la búsqueda dedesempeñado • Crea nuevos escenarios de aprendizaje y un problema elementos para resolver elparticularmente seleccionado o Son vistos como problema y mantiene la promueve el trabajo interdisciplinario. Su diseñoen el ámbito de la construido sujetos que pueden motivación de los es flexible y busca una amplia participación demedicina. especialmente para aprender por estudiantes. estudiantes y profesores. lograr ciertos cuenta propia y • Insiste en la adquisición de conceptos y objetivos de asumen la Diseñan el curso a partir de procedimientos y no en memorización con aprendizaje. responsabilidad de problemas relevantes, propósitos inmediatos. ese proceso. próximos a la vida real. Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 6 de 1
  • 7. MÓDULO 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN • Promueve la evaluación formativa, que permita Experimentan el identificar y corregir errores, así como asegurar el aprendizaje en un alcance de las metas de estudiantes, docentes. ambiente cooperativo. • Permite que los estudiantes adquieran un conjunto de herramientas para mejorar el trabajo y adaptarse a un mundo en cambio permanente. • Establece sistemas permanentes de formación docente y de investigación. • Desarrolla habilidades de relación interpersonal y de trabajo en equipo. Descripción. Fases de un estudio. Ventajas.El estudio de Consiste en Preliminar, consistente en la presentación del caso, • Permite al estudiante pensar y contrastar suscasos. presentar utilizando diversos recursos: material escrito, reflexiones y alternativa de solución. situaciones película, audición de grabación, etc. complejas o Eclosiva, caracterizada por la aparición de múltiples • Contribuye al desarrollo de habilidadesEs factible en cognitivas: análisis, síntesis, evaluación, problemáticas de la y diversas opiniones, juicios alternativas, etc., pordiversas áreas del reflexión, integración, comunicación. vida real, apoyadas parte de los estudiantes.conocimiento. • Favorece el aprendizaje de conceptos y su en datos concretos, De análisis: pretende rebasar la subjetividad inicial, para reflexionar, determinando los aspectos relevantes y significativos transferencia. analizar y discutir para la comprensión de la situación. • Genera disposición a escuchar en grupo las De conceptualización: permite formular principios comprensivamente. diferentes concretos de acción aplicables al caso, con posibilidades de posibilidad de transferencia a situaciones similares. • Desarrolla la creatividad y la capacidad de tomar abordaje y, decisiones. eventualmente, de proponer alternativas de solución. Descripción. Estudiantes.El Aprendizaje Consiste en el desarrollo de experiencias Permite que aprenda a investigar y a aplicar el conocimiento adquirido, desarrollandoBasado en de aprendizaje que involucran al capacidades para el trabajo productivo.Proyectos. estudiante en proyectos complejos del mundo real, mediante los cuales van a aplicar conocimientos y habilidades. Se vincula y orienta a los conceptos y principios fundamentales de las disciplinas objeto de estudio, favoreciendo el trabajo autónomo del estudiante que le llevará a obtener resultados reales generados por él mismo. Descripción. Estudiantes. Necesita garantizar.Entornos virtuales Permiten aprender sin coincidir en el Facilitan individualización de • La calidad pedagógica del diseño y de losde aprendizaje. espacio ni en el tiempo. Promueve el los aprendizajes, así como la soportes técnicos y metodológicos. aprendizaje significativo, a través de una interactividad con otros y la síntesis personal y propia de los vinculación a comunidades • El apoyo personalizado a los estudiantes. contenidos, con base en la utilización de de aprendizaje. una diversidad de micrometodologías: ejercicios, bibliografía, actividades, foros, bases de datos, etc. Recursos claves como hipermedia, bases de datos, etc. Los materiales en estos modelos son multimedia, es decir, combinan diferentes tecnologías (textos, registros, videos, entre otros) y constituyen la guía básica de cada curso o asignatura. Descripción. Estudiantes.Modelos basados Se define como la posesión y desarrollo de Es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos. Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 7 de 1
  • 8. MÓDULO 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓNen competencias conocimientos, destrezas y actitudes queprofesionales. permiten al sujeto que la posee, realizar Aprende por sí mismo en múltiples contextos y experiencias. actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones así como Es necesario tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, transferir –si es necesario- sus información, experiencias). conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas. Es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas. Descripción. Estrategias de instrucción Ventajas. cognoscitivas.Estrategias de Señalan la importancia de los métodos • Diagnóstico previo. • Mayor comunicabilidad didáctica de lainstrucción expositivos en el aprendizaje significativo,cognoscitivas. en tanto constituyen formas de “arreglo” • Objetivos de información, en la participación activa del aprendizaje. estudiante (aunque se trata de métodos del ambiente para optimizar el aprendizaje. receptivos. • Organizadores anticipados. • El estudiante participa mediante su actividad Se cuestiona su falta de pertinencia y mental). eficacia ante las nuevas necesidades de • Resúmenes. • Mayor posibilidad de comprensión al diversificar aprendizaje derivadas de los cambios en • Ilustraciones. las experiencias y, en consecuencia, aprendizaje el contexto. • Recursos más significativo. tipográficos (material escrito). • Preguntas intercaladas. • Redes semánticas y mapas conceptuales. • Analogías, semejanzas y diferencias. • Ejemplos. • Exponga sus razones mediante un ejemplo. Modelos basados en competencias profesionales. o Ya que son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito. o Pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. o Son conocimientos que se "usan" no sólo se "poseen". Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 8 de 1
  • 9. MÓDULO 3ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIÓN o La persona además de disponer de un bagaje de saberes (habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos, pertinente y eficazmente. Ejemplo: Tema. Subtema. Competencia disciplinar. Competencia genérica Ecuaciones. Ecuaciones de primer Compresión del concepto de ecuación lineal. Aplicar adecuadamente operaciones grado. algebraicas para la solución de problemas cotidianos. Actividad. Estrategia didáctica. Tipo de actividad. Tiempo asignado. Productos del aprendizaje. De enseñanza. De aprendizaje. Apertura. Introducción a la Comprensión de la Presentación en 20 min Compresión del ecuación de primer ecuación de primer diapositivas. concepto de igualdad grado. grado. algebraica. Desarrollo. Mostrar diferentes Comprensión de la Desarrollar 30 min Resolución de ecuaciones de primer ecuación de primer ecuaciones de primer problemas mediante el grado. grado. grado con el método gráfico. laboratorio de álgebra. Cierre. Planteamiento de la Solución del Desarrollo gráfico. 10 min Solución del problema. tarea. problema. Evidencia a evaluar. Instrumento de evaluación. Ponderación. Presentación del trabajo realizado. Presentación en Power Point. Contribuye a calificación final. Recursos didácticos. Materiales. Bibliografía. Laboratorio digital. Videos relacionados al tema. Esta obra es exclusivamente de uso académico para los estudiantes del diplomado Competencias Docentes en el uso de las TIC para el Bachillerato Digital. Pág 9 de 1

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