Texto Paralelo como una herramienta educativa, discursiva, creativa y de reforzamiento de los conocimientos desarrollados en el aula y los ambientes de aprendizaje.

1. TEXTO PARALELO
AUTOR: M.Sc. Miguel Morales
SAN SALVADOR, EL SALVADOR,2012.
Aula para la Vida,
Vida para el Aula

2. 1
“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para
las dificultades de la vida”. (Pitágoras)

3. 2
Reflexión
1. Educación y Pedagogía
1.1. ¿Es lo mismo educación y pedagogía?
1.2. ¿Objeto de estudio de la pedagogía?
1.3. ¿Diferencia de acto educativo y hecho pedagógico?
2. Historia Pedagógica
2.1. Proceso histórico graficado
2.2. Galería de grandes pedagogos
2.3. Exposición sobre María Montessori
3. Desarrollo y Aprendizaje
3.1. Etapas del desarrollo humano
3.2. Constructivismo social
3.3. Teoría del Andamiaje
4. Laboratorio de Psicopedagogía

4. 3
Reflexión
Todo esfuerzo académico o por un interés peculiar adquiere pertinencia y
relevancia, en tanto que surge de una genuina motivación por aprender cada
día algo nuevo, que sea importante para interactuar en el diario vivir, con un
entorno que incide, condiciona o moldea las relaciones e interacciones
sociales.
Soy un convencido que el aprendizaje es vasto, inagotable y para toda la vida.
Y que ha ido evolucionando y rompiendo esquemas hasta el mundo
contemporáneo en que vivimos.
Me ha llamado la atención el hecho de construir un “texto paralelo” de
psicopedagogía I, una materia fundamental y trascendente en la formación del
docente universitario y para comprender e interpretar que el proceso de
enseñanza−aprendizaje contribuye significativamente en el enriquecimiento
personal, para fortalecer, pulir o moldear aptitudes, habilidades y destrezas
humanas.
La psicopedagogía no sólo puede concebirse como la articulación de
elementos teóricos o metodológicos sino cómo un método para la vida. En esta
interpretación la teoría se convierte en el método y el método en la teoría. Esto
propicia un sentido reflexivo y práctico, que en definitiva son los aprendizajes
que no se olvidan porque están en la raigambre habitual de la vida.

5. 4
El siguiente objetivo lo identifico como la premisa que plantea
adecuadamente el rumbo y énfasis que le asigna la materia a los temas y
contenidos de estudio:
“Conocer de forma reflexiva, y en contextos socio históricos específicos, los
modelos y procesos de enseñanza - aprendizaje que tienen lugar en el aula y
fuera de ella. Dedicaremos especial atención a las relaciones que existen entre
los aspectos teóricos y las situaciones reales y cotidianas en las que se produce
el aprendizaje”.
Los conocimientos adquiridos no están
aislados o fuera del contexto. El aprendizaje
es para la interacción con nuestra vida
cotidiana, para que de esa forma se
convierta en un aprendizaje significativo y
trascendente.

6. 5
1.1. ¿Es lo mismo educación y pedagogía?
Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes.
Pedagogía se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de
socialización y de adaptación. En la actualidad no se puede confundir
Pedagogía con Didáctica, con Enseñanza o Educación.
1.2. ¿Objeto de estudio de la pedagogía?
El objeto de estudio de la Pedagogía es la Educación.
1.3. ¿Diferencia de acto educativo y hecho pedagógico?
Acto educativo: es el que permite analizar el lugar sustancial del
docente y del estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados,
los elementos curriculares y el medio en donde se desarrollo este acto, para
focalizar la atención en el propio acto de enseñar y aprender.
Hecho pedagógico: son las especificaciones de las tendencias de la pedagogía
para ser considerada ciencia de la educación. También, cuando el profesor
interviene en los espacios áulicos, incluye una serie de estrategias definidas por
los mismos procesos pedagógicos y didácticos.
El diccionario de términos educativos del Centro de Investigación Educativa
(CIE) plantea lo siguiente sobre el hecho pedagógico:
“En Dinamarca, Cristensen se refiere que pedagogía no puede ser considerada
como ciencia de la educación, porque su terminología es limitada. Para él, la
ciencia de la educación se le debería denominar “Educología”, porque su
término corresponde con su objeto y, entonces, los pedagogos se pueden
convertir en educólogos.
América Latina se encuentra ante una disyuntiva. Su pueblo no planifica su
educación y esta planificación no se halla entretejida por pedagogos. Por lo
general, quienes son Ministros de Educación, su título es de ingeniero, doctor,
administrador de empresa. La educación no está intervenida por la pedagogía”.

7. 6
El tema es interesante y despierta inquietudes e interés para su
profundización e investigación. A manera de cierre de esta temática, se
plantean cuatro preguntas para el análisis y discusión grupal:
 ¿Existe diferencia entre Educación y Pedagogía?
 ¿Se puede afirmar que la Educación es el objeto de estudio de la Pedagogía
o todavía existe una construcción teórica?
 ¿En el caso salvadoreño la educación es planificada o intervenida por
pedagogos?
 ¿En El Salvador existe una política educativa consistente, duradera y de
largo plazo −más allá de 25 años− producto de un acuerdo nacional
multipartidario y sectorial o estamos a la deriva?

8. 7
2.1. Proceso histórico graficado
La práctica educativa no ha sido estática ni aislada de los diversos contextos
históricos de referencia. Para el caso, ha evolucionado de acuerdo a las
necesidades y circunstancias de avances que se presentan en las sociedades.
1903 profesor decir alumno oír
1950 docente demostrar discente experimentar
1975 educador construir educando aprender
1925 maestro explicar estudiante entender
2000 mediador transformador lider
transformador
competir
Los datos muestran etapas de
progreso educativo cada 20−25 años.

9. 8
Los enfoques y las buenas prácticas educativas
modernas están centradas en el educando, su
autonomía y participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para que la educación sea significativa y
propicie educandos con actitudes activas.

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2.2. Galería de grandes pedagogos
Comenio, Rep. Checa. (1592−1670) Jacques Rousseau, Suiza. (1712−1778)
Johann Pestalozzi, Suiza. (1746−1827) Simón Rodríguez, Venezuela.
(1769−1854)
Johann Herbart, Alemania. Friedrich Froebel, Alemania.
(1776−1841) (1782−1852)

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Don Bosco, Italia. (1815−1888) Sigmund Freud, Rep. Checa.
(1856−1939)
John Dewey, EE.UU. (1859−1952) Maria Montessori, Italia.
(1870−1952)
Ovide Decroly, Bélgica. (1871−1932) Èdouard Claparède, Suiza.
(1873−1940)

12. 11
Jean Piaget, Suiza. (1886−1980) Antón Makarenko. Ucrania.
(1888−1939)
Ralph Tyler, EE.UU. (1902−1994) David Ausubel, EE.UU. (1918−2008)
Paulo Freire, Brazil. (1921−1997) Ricardo Nassif, Argentina. (1924−1984)

13. 12
2.3. Exposición sobre María Montessori

14. 13
A. “Los movimientos no sólo los hacemos
simplemente por movernos, cada movimiento tiene
su propósito, siempre tiene alguna intención”.
B. “La primera tarea de la educación es agitar la
vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”.
C. “Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo
puede ser a través de los niños. Porque los niños
son los creadores de la humanidad”.

15. 14
 La primera frase está relacionada con el principio de acción:
 La segunda frase se refiere a:
 La tercera frase hace énfasis en:
A manera de resumen del tema abordado se puede inferir lo siguiente:
Las pautas que debe dar la educación
no sólo en el proceso de aprendizaje
sino en la libertad, autonomía y el
desarrollo personal que lo conduzca al
autoaprendizaje.
La profunda convicción de María Montessori
en creer plenamente en los niños como
sujetos del futuro y transformación de la
humanidad. De ahí se comprende su acción
y vocación por la educación de los mismos,
sin distingo alguno.
Es un conjunto de determinados movimientos y gestos o de una
sucesión de hechos o circunstancias.
Es todo acto que tiene un sentido para quienes lo realizan, afectando
la conducta de otros, proviene de las ideas y de las creencias que
llevamos depositadas en nuestra mente.

16. 15
.
a. La galería de pedagogos expresa en imágenes un recorrido por el fascinante
mundo del quehacer educativo, los grandes aportes que le han dado al
conocimiento de la humanidad, con base en sus profesiones, experiencias y
contextos históricos en los cuales se desarrollaron e interactuaron.
En la misma, se pueden identificar desde los pedagogos clásicos hasta los
contemporáneos. Sus diversas nacionalidades y los países que más
pedagogos ilustres le han aportado a la humanidad.
b. Un elemento crucial a tomar en cuenta es el respeto a los diversos enfoques,
aportes y métodos de los pedagogos, aunque en la actualidad no se
compartan algunas de sus teorías y conceptos que en la evolución y
desarrolla de la educación y la pedagogía ya estén superados, reciclados o
reconceptualizados.
c. El aspecto fundamental de este trayecto por la historia es que uno no puede
asumir exclusivamente o quedarse con uno/a de los grandes pedagogos,
sino que hay que valorar objetivamente sus contribuciones y aplicaciones al
conocimiento sobre la base del contexto actual de referencia.
Para cerrar este apartado se plantean tres preguntas sobre el tema:
Esta ilustre pedagoga le ha dado
grandes aportes a la humanidad con
métodos y materiales educativos
apropiados para los niños/niñas con
problemas de aprendizaje.

17. 16
1. Identifique tres pedagogos clásicos. Investigue y precise sus aportes
centrales.
2. Identifique tres pedagogos contemporáneos. Investigue y precise sus aportes
centrales.
3. Escriba una síntesis con los principales aportes a la pedagogía de María
Montessori.
Existen notables pedagogos y psicólogos que han enriquecido el conocimiento
sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, tales como: Erick Erikson, Sigmund
Freud, Henri Wallon, Jean Piaget, Lev Vygostki, Jerome Bruner y otros. Todos
aportan elementos teóricos, estudios e investigaciones trascendentales para la
comprensión de la relación intrínseca entre desarrollo y aprendizaje. En este
segmento se presenta una síntesis de las formulaciones de Jean Piaget, Lev
Vygostki y Jerome Bruner
3.1. Etapas del desarrollo humano

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3.2. Constructivismo social
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas
amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece.
Lo fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Según Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente físico.
Nivel
tutor
Nivel
Real
Aprendiz Tutor
Andamiaje
Participación
guiada
Lev Vygotski
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(ZDP)
Diferencia entre el nivel
real de desarrollo para
resolver un problema
con autonomía y el nivel
de desarrollo potencial
(bajo la guía de un
tutor).
Nivel
potencial Z D P

19. 18
Valoraciones:
 El tutor no debe de asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los
cimientos de que el aprendiz está a su mismo nivel.
 Cada andamio, de acuerdo a las competencias previas desarrolladas por el
educando, puede llevar mayor o menor tiempo y actividades hasta que sea
retirado.
 El tutor debe utilizar adecuadamente las estrategias y metodologías
aplicadas y valorar el momento preciso en que debe superar un andamio y
construir el sucesivo.
3.3. Teoría del Andamiaje
Esta teoría la desarrolló Jerome Bruner y David Wood, con base en el concepto
de Lev Vygotski de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La misma plantea que en
una interacción de enseñanza – aprendizaje, la acción de quien enseña está
inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende:
“A mayor dificultad en quien aprende, son necesarias más acciones de quien
enseña”.
 ¿Qué es un andamio?

20. 19
Es una estructura provisional que se hace para permitir el acceso de los
trabajadores y todos los materiales que utilizan hacia los puntos del edificio que
está en construcción.
 ¿Qué es el andamiaje?
El concepto de andamiaje es un símil que tiene su origen en los sistemas de
construcción, en dónde se utilizan diversos tipos de andamios para realizar las
obras: madera, acero, bambú. A medida que se terminan las obras se van
quitando los andamios, hasta que esta se concluye.
En el proceso de enseñanza−aprendizaje se refiere a la utilización de andamios
por parte del educador; y a medida que el conocimiento se va construyendo, el
andamio se va quitando al educando.
Para cerrar tan apasionante tema es necesario hacer un ejercicio de
valoración del contenido:
1. ¿Qué entendemos por desarrollo humano y aprendizaje?
2. ¿Cuál es el proceso de desarrollo del lenguaje según Jean Piaget?
3. ¿A qué se le llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) según Lev Vygostki?
4. ¿Tiene aplicación práctica la Teoría del Andamiaje de Jerome Bruner?

21. 20
4. Laboratorio de Psicopedagogía
Control de lectura. Presentación del artículo “Particularidades del oficio de
enseñar” de Emilio Tenti Fanfani.
Servicio personal
Trabajo más colectivo
Actividad especializada
Contextualizada
Personalidad
Realización habilidosa
Profesionalización
Diferencia de posiciones
Particularidades del
oficio de enseñar

22. 21
1.La gestión y administración
de las escuelas ha cambiado
por modelos participativos y
en función del educando.
Ejemplos:
Nuevos roles del docente y su
especialización, aprendizaje centrado en el
alumno y su autonomía, la participación de
los padres en el seguimiento de la actividad
académica de sus hijos.

23. 22
Para el caso, el modelo
finlandés está evaluado como
el mejor del mundo, por
aplicar esas buenas prácticas
en las escuelas de primaria y
secundaria.
2. La docencia requiere formación, actualización y
especialización. Es por ello que los docentes que
ejercen de manera artesanal deben de
cualificarse para estar en sintonía con las
particularidades del oficio de enseñar.
Un ejemplo de la vida
real a destacar es el
estudio de la materia
Psicopedagogía I.

24. 23
3. En El Salvador la profesionalización
docente es un tema contradictorio y de
oposición con los gremios organizados de
maestros, en tanto que estos proponen se
vuelva a centrar la formación de los
educadores en la “Escuela Normal”.
Ese estira y encoge ocasiona estancamiento y
atraso en el sistema educativo salvadoreño, al
no poder edificar sus propias iniciativas de
profesionalización apegadas a la realidad
nacional.
4. La profesionalización y el perfil del docente
que requiere El Salvador se deforma con la
inconsistencia y volatilidad de las políticas
educativas, que no son políticas de Estado
duraderas y de largo plazo, independientemente
del gobierno de turno.

25. 24
En otros términos, “están
sesgadas o distorsionadas por
los vaivenes de cada gobierno
que transita 5 años en el
ejercicio del poder ejecutivo”.
Relacionando la teoría con la realidad, nuestro sistema educativo carece de un
enfoque estratégico sostenible, firme y duradero. Por lo tanto, necesita con
premura de un entendimiento o acuerdo político nacional multisectorial, que le
de consistencia, proyección y que transforme el sistema educativo en un
propósito sagrado del Estado por el bienestar de los salvadoreños/as.
Si cada cinco años las políticas educativas serán el producto de una visión
partidista, sectaria y sesgada, los resultados serán los mismos: dispersión,
confusión, pérdida del horizonte estratégico, retraso en relación a los avances
de las tecnologías de información y comunicación, escasos avances cualitativos,
estancamiento en relación a los avances educativos de países de América
latina.