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Ensayo fundamentos del currículo
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Ensayo fundamentos del currículo

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  • 1. -187960-73025REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.<br />UNIVERSIDAD SANTA MARÍA.<br />DECANATO DE POSTGRADO.<br />CÁTEDRA: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR.<br />FUNDAMENTOS: PSICOLOGICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS DEL CURRICULO.<br />AUTORES:ANGIE QUERALES C.I.: 14.127.199LEOPOLDINA SEGOVIA C.I.: 13.219.453MIGUEL ALVAREZ C.I.: 7.953.408 MILAGROS MEJÍAS C.I.: 5.404.379ROSAURA MARÍN DE A. C.I.: 6.422.755 SANDRA SIAMOPULOS C.I.: 6.309.054FACILITADORA: YILDA VIERA.SANTA LUCÍA, ABRIL DE 2.011<br /> <br />PREFACIO<br /> La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. <br /> En este sentido, la escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para el desarrollo de las capacidades productivas.<br /> Es por ello, que los fundamentos: políticos, sociales y psicológicos del currículo, así como las diferentes teorías que lo sustentan, solo pueden comprenderse en el marco del contexto histórico concreto que las genera y les otorga sentido. De acuerdo con Puigdllivol (1998) “Las reformas educacionales que se han desarrollado dentro del contexto de la globalización, presentan al ser humano desde una perspectiva bio-psico-social" (p.75). Teniendo en cuenta estas consideraciones debe garantizar un amplio margen que permita al docente el desarrollo de su estilo de enseñanza y la adaptación de este a las características de cada grupo de alumnos, debe tomar decisiones sobre los procedimientos a utilizar pues es el alumnado el que condiciona su efectividad, por lo tanto las adaptaciones curriculares tendrán como punto de partida una selección de aspectos significativos a las necesidades educativas de quienes las integra.<br />FUNDAMENTOS: PSICOLOGICOS, SOCIALES Y POLITICOS DEL CURRICULO.<br /> El desarrollo Curricular ha de sustentarse sobre unas bases para su elaboración. Esto es lo que conocemos como fuentes del currículo, las cuales hacen referencia de forma más o menos explícita a una síntesis de las distintas posiciones, filosófico, psicológico, políticas, científico y social.<br /> Cuando pretendemos plasmar en la realidad un determinado proyecto Curricular con la intención de que este sea real y válido para modificar su contexto, no podemos hacerlo de otra manera que no sea partiendo de su mismo entorno y de sus propias necesidades, para ello lo correcto es efectuar un estudio sistémico que se nutra entre otros asuntos de lo que denominamos fundamentos del currículo donde en ellas encontramos la información y la contribución especifica para elaborarlo.<br /> En este sentido, el factor social está representado en las metas que establezcan la sociedad, sus características, deficiencias y recursos; aquí entra en juego conceptos tales como justicia, orden y democracia, así como las condiciones reales de la vida de sus miembros, sus expectativas y forma de organizarse.<br /> Es por ello, que en el currículo se hace mayor énfasis en los intereses y necesidades sociales que en los individuales. Según Nozenko y Fornari (1995) COLL, C. (1986):", en los últimos cincuenta años en Venezuela prevalece la concepción de hombre y de sociedad, el cual orienta a la educación como el medio que ayuda a la construcción de una mejor calidad de vida. El estudiante es un activo conocedor de sus instituciones socio-culturales, que se prepara para participar en la planificación social y para producir cambios en ella. El docente en su calidad de promotor social, origina el binomio escuela-comunidad. Aquí es importante la concientización como proceso a través del cual las personas conocen y analizan su realidad socio-cultural y cómo ésta molda sus vidas a fin de desarrollar las habilidades que les permitan transformar tal circunstancia.<br /> Cabe señalar, que a nivel mundial, el sistema capitalista ha desarrollado un proceso de cambio social, económico y político denominado globalización y que Venezuela no se escapa de esta situación; influido por los avances tecnológicos, demanda de las sociedades de amplia productividad en el área de la generación de conocimientos su aplicación y difusión, sin ignorar los peligros que tal concepción encierra. El bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente, con otros agentes socializadores como la familia y los medios de comunicación. En definitiva la escuela debe coordinar sus esfuerzos como organismo social, haciendo uso del fundamento político a fin de orientar bajo principios más coherentes, apoyados en los lazos sociales.<br /> Las políticas Educativas y dicho en término sustantivo se trata de las acciones del Estado en relación a la práctica educativa que atraviesan la totalidad social, también es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que conforman la doctrina pedagógica y fijan así mismo los objetivos de estas y los procedimientos necesarios para alcanzarlos. Tagliabue (citado por Faras, 1999). <br /> A este particular, el Estado venezolano a través de sus políticas públicas manifiesta como objetivo alcanzar la justicia social basada en la inclusión, para disfrutar los derechos, disminuyendo las inequidades y priorizando las necesidades .Asimismo, lograr el bien común es un valor preeminente; los valores culturales, la interculturalidad, el deporte, recreación, ética del trabajo, participación ciudadana, corresponsabilidad educativa, actualización y tecnología, identidad nacional y respeto a corrientes de pensamiento, las cuales son políticas emprendidas por el Estado en materia educativa.<br /> Todo esto conduce a expresar que, el fundamento político el cual se apoya el currículo venezolano esta dirigido alcanzar la justicia social con la profundización de la base democrática en todos los campos que le conciernen, como la democracia participativa y protagónica, lo que en el terreno educativo implica una nueva manera de asumir la elaboración, planificación, ejecución y evaluación de políticas curriculares, en este campo se establece la participación integral del pueblo en las decisiones, haciéndose operativa la participación que evita la confiscación o usurpación del ejercicio de la soberanía popular.<br /> Por otra parte, la fuente psicológica nos va a aportar la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad última de la educación). El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo.<br /> Es por ello, que la psicología muestra especial interés pues, en cualquier nivel educativo, contemplar las características de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, es de indudable pertinencia. Como principio unificador el constructivismo permite incluir aportaciones de las diversas teorías que se complementan como la corriente crítica y la teoría de la acción comunicativa.<br /> Apoyados en este principio unificador, el ser humano puede ser visto como ser único e irrepetible que construye su propio conocimiento, no copiándolo del exterior sino tomando de él los elementos que su estructura cognoscitiva pueda asimilar, para ir conformándose como un ser autónomo, intelectual y moral, ya que las múltiples influencias que recibe de su inmediatez socio-cultural y de su propia biología facilitan su desarrollo cognoscitivo y afectivo.<br /> Las afirmaciones anteriores se ven complementadas con la concepción vygotskiana de zona de desarrollo próximo, considerada como la distancia entre el nivel real de desarrollo, donde el sujeto puede resolver por sí mismo un problema o demostrar un conocimiento, y el nivel de desarrollo potencial, donde podrá resolver problemas cuando un adulto u otro compañero con conocimientos más complejos le guíe. Este principio concede al educador un papel protagónico, a él le corresponde ser la persona encargada de organizar el ambiente socio-educativo para que se produzcan fructíferas interacciones comunicativas constructivas, donde él forma parte del grupo, o de los alumnos entre sí. El acento de estas interacciones comunicativas-constructivas va a recaer en las relaciones interpersonales y su comunicación, con lo cual las funciones psíquicas superiores: lenguaje, resolución de problemas formación de conceptos, desarrollo simbólico, memoria, anticipación al futuro, etc., aparecerán primero a nivel social (irterpsicológico) y luego a nivel individual (intrapsicológico); tal como lo afirma Vygotski, (citado por Sánchez, L. 2004), en su "ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores".<br /> En efecto, la función educativa del maestro (adulto) se establece mediante pautas de interacción, en las que sus intervenciones deberán ir por delante del nivel de competencia efectiva del alumno para llevar a cabo la actividad de andamiaje, en el cual va a retirar progresivamente su ayuda, a medida que el aprendiz progresa. Este proceso exige del maestro una evaluación continua de la actividad del alumno y una interpretación de su actuación como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje.<br /> Los planteamientos anteriores permiten introducir la pertinencia de propiciar una "educación para la vida", tal como lo plantea Odreman, y por tanto relacionar al aula con el contexto ecológico de la sociedad y la cultura en la cual se realiza el hecho educativo.<br /> Es preciso destacar que, “el desarrollo integral de un educando se enfoca en poder alcanzar su dignidad como persona”, tal como lo plantea Esté, A. (1995). (Citado por COLL, C. 1986):": "Esto implica contemplar la diversidad cultural que presenta Venezuela y que necesariamente hará que sujetos con muy diversas características psicológicas asistan a la institución escolar y ésta debe propiciar el desarrollo individual al crear un ambiente culturalmente organizado para estos alumnos. La cultura de procedencia del alumno deberá impregnar el ambiente escolar, en pro de lograr que los valores y el lenguaje de su entorno familiar y comunitario tengan continuidad en una escuela que facilite el desarrollo de su procesamiento y su preparación para el trabajo en un futuro. El currículo de educación básica contempla este aspecto al propiciar un Proyecto Integral del Plantel y un Proyecto Escolar de Aula (P.E.A), que permitirán al alumno vincularse con su historia, con su espacio, con su gente, en fin con su cultura y con ello plantar la base para que su aprendizaje sea significativo (Ausubel) (citado por Sánchez, L. 2004)<br />REFERENCIAS<br /> COLL, C. (1986):"Los niveles de concreción del diseño curricular", en Cuadernos de Pedagogía,139,pp.23-30.Curriculumhttp:www.me.gov.ve/ Segunda Etapa/informaciongeneral/fundamencioncurricula htm (1 of 29)11/05/2006 09:38:03 a.m Consulta 2011, Abril.<br />COLL,C.(1987):"Psicologíaht//www.me.gov/SegundaEtapa/informaciongeneral/fundamentacioncurricular htm(3 of 29)11/05/2006 09:38:03 a.m.<br />Sánchez, L. (2004), El currículo y la Reforma del Sistema Educativo, (2000). Trabajo de ascenso no publicado Universidad Central de Venezuela, Caracas.<br />Universidad Pedagógica Experimental Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2001).El Diseño Curricular Base (D.C.B) Caracas<br />

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