Oct 27 presentation dchs final spanish

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Oct 27 presentation dchs final spanish

  1. 1. Agenda • Modelo de Crecimiento de Valor Agregado • Prevención de Pandillas • Intimidación
  2. 2. EPAS Modelos de Crecimiento Local Un enfoque de valor agregado para el establecimiento de objetivos individuales de crecimiento de los estudiantes y el seguimiento del progreso del estudiante
  3. 3. El Significado de Crecimiento Identificar a los alumnos que están en riesgo de no tener la habilidad a nivel de grado ECRA promueve el uso de los percentiles de crecimiento. Percentiles de crecimiento expresa la diferencia entre los logros previstos y reales como porcentuales. Esto permite a las escuelas y los distritos : Documentar si el crecimiento de cada estudiante es similar, mayor o menor que el crecimiento típico. Establecer objetivos de crecimiento rigurosos pero alcanzables para el crecimiento individual del estudiante.
  4. 4. Aplicaciones: Objetivos de Crecimiento Individual para el Estudiante
  5. 5. Como pueden utilizar los datos: Oportunidades universitarias y carreras • Planear para la Universidad con tiempo – Los requisitos de admisión varían en cada escuela – Investigar en el portal de internet de los posibles colegios/universidades de interés – Utilizar el Career Cruising (Búsqueda de carreras)
  6. 6. Como pueden utilizar los datos: oportunidades de colegio • Community College (ECC) – Exentos para tomar examen de colocación con los resultados de ACT: • Inglés 20 o más • Lectura 18 o más • Matemáticas 23 o más alto requisito del curso:
  7. 7. Como pueden utilizar los datos: oportunidades universitarias PERFIL DE INGRESO ACT GPA RANGO NORTHERN ILLINOIS UNIVERSITY (NIU) 20-25 2.85-3.47 50-78 PERCENTIL WESTERN ILLINOIS UNIVERSITY (WIU) 20 2.5/4.0 50-78 PERCENTIL ILLINOIS STATE UNIVERSITY (ISU) 22-26 3.12-3.76 50-78 PERCENTIL UNIVERSITY OF ILLINOIS (U of I) VARIA POR “UNIVERSIDAD” EDUCACION ACT 25-29 NEGOCIOS ACT 28-32 HUMANIDADES Y CIENCIAS ACT 27-32 MEDIOS DE COMUNICACION ACT 26-30
  8. 8. COMO pueden utilizar LOS DATOS: OPORTUNIDADES UNIVERSITARIAS FERFIL DE INGRESO ACT GPA RANGO AUGUSTANA UNIVERSITY 23-28 3.0 O MAS 50-78 PERCENTIL JUDSON UNIVERSITY 21 2.5 O MAS 50-78 PERCENTIL
  9. 9. COMO pueden utilizar LOS DATOS: SELECCION DE CURSOS Elige cursos que tengan: o Rigor, Relevancia y Relaciones o que te ayuden a prepararte para el futuro o Toma cursos adicionales a los requeridos para graduación  Cursos requeridos por el Distrito 300: Inglés= 4 años Matemáticas= 3 años (hasta Algebra 2) Ciencias= 2 años Estudios Sociales= 3 años (Historia del Mundo, Historia de US, Economía y Gobierno) Idioma Extranjero/Arte/Música= 1 año
  10. 10. 1 de Noviembre del 2010 hasta el descanso de Invierno: Los consejeros discutirán la selección de cursos en grupos grandes con los seniors, juniors y sophomores. 17 de Diciembre, 2010: Las formas de petición de curso de senior, junior y sophomore deben ser entregadas en Servicios Estudiantiles
  11. 11. Como pueden utilizar los datos: selección de cursos  Elgin Community College (ECC) Cursos requeridos/ Recomendaciones: 4 años de Inglés 3 años de Matemáticas 3 años de Ciencias 3 años de Estudios Sociales  75% de los estudiantes en ECC que no tomaron clase de matemáticas en su año como senior, tuvieron que tomar un curso de matemáticas para recuperarse.
  12. 12. Como pueden utilizar los datos: selección de cursos • Mayormente TODAS las escuelas del Estados – Cursos Requeridos en High School/Recomendaciones: • 4 años de Inglés • 3-4 años de Matemáticas • 4 años de Laboratorio de Ciencias • 4 años de Estudios Sociales • 4 años de Idioma Extranjero
  13. 13. Como pueden utilizar los datos: selección de cursos • Escuela Privada (Augustana) – Cursos Requeridos en High School /Recomendaciones: • 4 años de Inglés • 3-4 años de Matemáticas • 2 años de Laboratorio de Ciencias • 3 años de Estudios Sociales • 2 años de Idioma Extranjero
  14. 14. (Evaluación de Planeación Educativa) • Proceso que ayuda a los estudiantes a identificar carrera y metas educativas • Grado 8: Explore • Grado 9: PLAN • Grado 10: IACT • Grado 11: ACT • (Medida de la preparación académica de los estudiantes para el éxito postsecundario)
  15. 15. Pregunta de ingles en act Vistiendo pantalones de mezclilla en la escuela En 1970 el consejo de educación de Pittsfield, New Hampshire aprobó código de vestimenta que prohibía a los estudiantes vestir cierto tipo de ropa. 31. Dado que todas las opciones son ciertas ¿Cual ilustraría mejor el termino “dress code” como es usado en esta oración? A. NO CAMBIARSE B. Ropa que era inapropiada. C. ropa, incluyendo sandalias, pantalones de campana, y “dungarees” (pantalón de mezclilla). D. Ropa que es permitida en algunas escuelas actualmente.
  16. 16. Claves de trabajo de lectura High Plains Insurance DE: James R. Whitney, Oficial Ejecutivo PARA: División de Ventas • Le animamos a asistir a un seminario titulado "Técnicas para la Retención de Clientes" el 14 de julio. Es a partir de las 9:00 A.M. a 4:00 P.M. en el Hotel DeMeers. Se servirá una almuerzo durante el descanso de medio día. Si usted quiere comer en el seminario, traiga $ 8.50 ese día para comprar su comida. Usted deberá reservar su almuerzo para las 3:00pm del 10 de Julio. Póngase en contacto con Víctor de la División de Recursos Humanos, Luchetti o Gloria Rogers.
  17. 17. • Esperamos una gran cantidad de tráfico en nuestro edificio esa mañana. Por lo tanto, se dejara ir a los departamentos al seminario en diferentes horarios. Revise el boletin de anuncios del departamento. El estacionamiento limitado del hotel previene que los empleados conduzcan individualmente. Los empleados que asistieron al seminario deben viajar en el autobús de la ciudad a menos que viajen en un transporte colectivo. Recomendamos el autobús. Si tiene que compartir el viaje, revise el boletin de anuncios del departamento. Contará con una hoja de registro para los conductores voluntarios. El horario de los autobuses de la ciudad para ese día es el siguiente: Salida en Tremont St. a las 8:22; llega a la DeMeers Hotel a las 8:43. Salida de Tremont St. a las 8:32; llega a la DeMeers Hotel a las 8:51. Notifique a su supervisor de cualquier problema que le impida asistir.
  18. 18. 1. Usted planea viajar en transporte colectivo. ¿De acuerdo con este memo, como puede determinar cuando salir? A. Preguntar a Gloria Rogers. B. Preguntar a James R. Whitney. C. Preguntar a su supervisor. D. Revisar el boletín de anuncios del departamento. E. Mirar la hoja de registro para transporte colectivo. 2. Usted d trabaja para la división de ventas y estará en un viaje de negocios el 14 de Julio. De acuerdo con el memorándum usted debe: A. Revisar el boletín de anuncios sobre el próximo seminario. B. Avisar a Gloria Rogers sobre su viaje de negocios. C. Dejar saber a Vitor Luchetti que estará fuera del pueblo. D. Dejar saber a su supervisor que tiene planes de viaje. E. Registrarse para ser voluntario el próximo seminario.
  19. 19. Como usar los datos: preparación para los exámenes Prepararse para el exٕ ámen Dentro de la escuela ACT en línea KeyTrain La High School corre el programa ACT Prep Fuera de la Escuela ACT Prep Material de la librería ACT en línea Programas Privados ACT Exámenes de Practica ACT
  20. 20. Como usar los datos: Durante asesoramiento • Es importante que los estudiantes se involucren en lecciones de asesoramiento para ayudar a prepararlos para: – Preparación ACT – Estrategias para Tomar Exámenes – Habilidades de como tomar los exámenes seriamente
  21. 21. Como usar los datos: Intervenciones • Intervenciones de Lectura (Scantron Performance Series, Aimsweb, SIMS, Programas de Lectura Específicos) • Intervenciones de Matemáticas(Scantron Achievement Series) • Centro de apoyo académico / Centro de Tutoría/Tutoría entre estudiantes • Horarios flexibles
  22. 22. ¿Tiene preguntas?
  23. 23. Agenda • Modelo de Crecimiento de Valor Agregado • Prevención de Pandillas • Intimidación
  24. 24. Esfuerzo de la lucha contra el acoso/intimidaciÓn una revisión de la respuesta del distrito Distrito 300
  25. 25. Problema de Acoso/Intimidaciónen las Escuelas • Quizás, más que otro problema de seguridad , el acoso afecta el sentido de seguridad de los estudiantes. • La intimidación/acoso se esta expandiendo y es quizás el problema de seguridad menos reportado en las escuelas. • El acoso es común en las escuela y ocurre en todos los grados, aunque con mas frecuencia durante la primaria. Disminuye en la escuela intermedia y escuela superior, pero sigue siendo frecuente. Los estudiantes de primer año en High School son los mas vulnerables.
  26. 26. Problema de Acoso/Intimidación en las Escuelas • Aunque parece un rito pasajero o relativamente inofensivo que ayuda a construir el carácter de los jóvenes… • La intimidación es ahora conocida por tener efectos perjudiciales a largo plazo tanto para la victima como para el agresor • Las víctimas de acoso sufren daños psicológicos por largo tiempo aún cuando el acoso ha parado. • Las investigaciones han mostrado, que sin ninguna intervención, los acosadores son mucho mas propensos a involucrase en comportamiento criminal que sus compañeros.
  27. 27. Por qué se niegan a Reportarlo Razones por las cuales las víctimas no reportan el acoso: • miedo a las represalias/venganza • sienten vergüenza de no poder solucionar el problema por si mismos • miedo a que no les crean • no quieren preocupar a sus padres • creen que las cosas no van a cambiar • piensan que avisarle a sus padres o maestros va a empeorar el problema • miedo a que su maestro le diga al acosador • Piensa que sería considerado como un soplón
  28. 28. ¿Acoso, o conflicto normal? • NO todos los conflictos son considerados como acoso. • Empujar, patear o golpear no es necesariamente considerado como comportamiento intimidante… • Eventos que ocurren una sola vez no son acoso • El acoso típicamente involucra búsqueda de poder y control sobre la persona objetivo. Usualmente involucra ataques repetidos en un periodo de tiempo.
  29. 29. Tipos de Acoso/Intimidación • Agresión Física: lastimar a una persona o propiedad de la persona – Empujar, golpear, patear, arruinar propiedad, humillar físicamente, infligir daño corporal, bloquear en un espacio cerrado. • Agresión Social/Relacional: lastimar para la aceptación del grupo de una persona – chismear, avergonzar a propósito, propagar rumores, humillación pública, manipular una situación para asegurar el rechazo. • Intimidación: lastimar a una persona mediante la presión y el miedo – Extorción, miradas amenazantes, amenaza de revelar información de una persona, jugar trucos sucios • Agresión Verbal: lastimar a una persona mediante el abuso de palabras hirientes – Burlarse, usar sobrenombres • Agresiones Escritas: lastimar a una persona mediante palabras escritas – Pasar notas, grafiti, escribir cosas hirientes para que los demás lo miren
  30. 30. Los Efectos de Acoso/Intimidación Cibernética El acoso cibernético puede parecer peor para la victima que ser acosado en persona por diferentes factores: • Si ocurre en la casa de la víctima. Ser acosado en casa puede eliminar el único lugar en que los estudiantes se sienten más seguros. • Puede ser Severo. Algunas veces los niños dicen cosas en línea que no dirían en persona, mayormente porque no pueden ver la reacción de las otras personas • Puede tener gran alcance. Los niños pueden enviar correos electrónicos a la clase entera para burlarse de alguien solo presionando algunos botones, o exponerlos en el sitio web para el acceso de todo el mundo • Puede ser anónimo. Los acosadores cibernéticos algunas veces se esconden tras nombres falsos y correos electrónicos para no ser identificados. El no saber quién es responsable de los mensajes de acoso puede incrementar la inseguridad de la víctima. El acoso cibernético puede invadir la vida social y emocional de un niño con sus amigos y compañeros de clase. Puede exponer un secreto o catalogarlo como inadaptado para la vista de todos.
  31. 31. Acoso/Intimidación Cibernética y los Padres • Establezca un correo electrónico y cuentas de redes sociales(chat) con sus hijos, conozca las lista de amigos (buddies, friends) tenga la habilidad de saber qué esta pasando en páginas de redes sociales. • Hable con su hijo sobre el acoso cibernético. Dígale a su hijo: – Si alguien le envía un mensaje malicioso , no lo responda. Que lo guarde, lo imprima y lo muestre a un adulto. – No ponga nada en línea que no quiera que miren sus compañeros, aún cuando sea un correo personal – Nunca enviar un mensaje a alguien diciéndole algo que no lo haría en persona. – Borrar y desalentar el acoso en línea…no le sigas la corriente al acoso …ponte en favor de la victima  Dígale a su hijo que no lo culpará si son acosados cibernéticamente. Enfatice que no le quitará los privilegios de usar la computadora – esta es la razón principal que los niños no hablan con los adultos cuando se les esta acosando cibernéticamente.
  32. 32. ¿Esta mi hijo(a) siendo acosado/intimidado(a)? Puede ser una victima si él/ella:  Llega a casa con la ropa rota/estropeada o sucia o los libros dañados;  Tiene cortes, moretones o raspaduras;  Tienen muy pocos o ningún amigo para jugar;  Le da miedo ir a la escuela o se queja de dolores de cabeza o estómago  No duerme bien o tiene malos sueños;  Pierde interés en el trabajo escolar; baja sus calificaciones  Se ve triste, deprimido(a) y con cambios de humor;  Es callado(a), sensible o pasivo(a). Si su hijo(a) tiene alguno de los síntomas anteriores: HABLE con ÉL/ELLA Cerciore una cita para tener una conferencia con el personal escolar para hablar sobre sus preocupaciones.
  33. 33. Comité en Contra del Acoso/Intimidación de D- 300 • Bajo la petición del Superintendente de escuelas • Dirigido por el Comité Disciplinario del Consejo Educativo • Se armó un comité para revisar la respuesta del distrito sobre el acoso
  34. 34. Enfoque del Comité en Contra del Acoso/Intimidación • Trabajar en la interacción personal y el acoso cibernético • Reportar métodos y proceso por acoso • Proceso de evaluación del problema – ¿Para determinar qué tan profundo y amplio es el problema? (individualizado / salón de clases / grado /construcción de nivel) • Intervención del Comportamiento - ¿Cómo determinar el comportamiento y qué hacer con el agresor ? • Pieza de Prevención: Currículo basado en – educación de maestros y estudiantes… determinando si actualmente contamos con una pieza educativa que trate el acoso…o si existe la necesidad de crear una que trate específicamente el comportamiento de acoso.
  35. 35. Los Miembros del Comité Representan • Todos los niveles educativos – primaria / intermedio(middle) / superior (high school) • Currículo • P.B.I.S. • Psicólogos • Trabajadores Sociales • Educación Especial • Seguridad • Tecnología • Transportación • Padres
  36. 36. Progreso del Comité • Crear un formato de intervención para las escuelas primarias, intermedias y superiores. – Usar un proceso de notificación para los padres, disciplina, intervención, participación de la policía y hacer seguimiento de las personas involucradas. – Incluyendo un contrato escrito entre el agresor, padres y la escuela…detallando el comportamiento prohibido y consecuencias si el comportamiento continua. – Promesa contra el Acoso/Intimidación por los estudiantes y maestros al comienzo del año escolar y de los padres si su hijo(a) ha sido identificado por mostrar comportamiento intimidante. – Incrementar intervenciones y disciplina para modificar el comportamiento • Reportando – Desarrollar una página en el sitio web del distirio con enlaces sobre anti-acoso e intervenciones que incluyan contratos en contra del acoso/intimidación y el proceso administrativo – Forma de reporte de acoso. Permitir que se realicen reportes en línea y anónimamente del comportamiento intimidante. – Registro de comportamiento y seguimiento en Infinite Campus para marcar el comportamiento de maestro a maestro, grado a grado, escuela a escuela
  37. 37. ¿¿¿Preguntas???

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