Opcional. Mapas

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Opcional. Mapas

  1. 1. Incorporación de los interesés sexuales infantiles y juveniles. ● Modelo de programación abierto y flexible. ● Principios ●La programación refleje el proceso de trabajo. ●Un aprendizaje significativo. ●Conocimiento de las teorías sexuales infantiles. ●Estrategias de enseñanza orientadas a la elaboración de nuevas teorías. ●Diversificación de fuentes de información. ●Materiales que favorezcan la construcción del conocimiento. ●Profesor como coordinador de la actividad cognitiva del alumno. ●El alumno como un constructor activo del conocimiento. Potenciar el conocimiento sexual. ● Cambio de actitud ante la sexualidad (cognitivo, afectivo y conductual). Objetivos ● ●Análisis crítico y activo de los sectores implicados. generales Principios ●Comunicación abierta de la sexualidad. metodológicos ●Análisis y reflexión del comportamiento sexual. ●Comprensión de la naturaleza social y cultural de la naturaleza humana. ●Reconstruir el concepto de sexualidad como una manifestación natural. ●Conocer y diferenciar las funciones de la sexualidad humana. ●La información sexual sirva para una conciencia de la propia sexualidad. ●Vocabulario sexual preciso. Diagnostico inicial de los intereses. ● Metodología Elección de los temas de aprendizaje. ● ●Selección y organización de los contenidos de aprendizaje. ●Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades. ●Material didáctico. Incorporación de los intereses iniciales y selección de temas de ● Modelo aprendizaje. didáctico ●Diseño de la programación inicial. ●Evaluación de los cambios en la información, actitudes y concepciones de los alumnos.
  2. 2. Paso previo a la elección de temas. ● Diagnostico Se busca comentar a nivel grupo los resultados del diagnostico. ● inicial ●Genera expectativas. Intereses Los niños eligen el tema de trabajo. individuales- ● Elección de los Esta elección asegura la participación activa y democrática expectativas ● temas de aprendizaje ●Evitar una práctica educativa que imponga los temas. colectivas ●El profesor puede intervenir pero sin imposiciones. Diagnostico inicial de los intereses. ● Valida intereses individuales y colectivos. Ventajas ● ●Establece limites de cada tema. ●Es una puesta a prueba del maestro.
  3. 3. Asegurar la conexión entre el programa y ● Primer criterio los intereses de los alumnos. Conocimiento de las concepciones previas. Criterios ● Segundo criterio Conexión entre la noción y las pautas de aprendizaje. ● Conveniencia o necesidades de los alumnos. ● Tercer criterio Adecuación a sus capacidades de aprendizaje. ● Modelo de clasificación de doce bloques tematicos. ● Criterio flexible de ordenación de contenidos. Selección de ● Taxonomía ●Aproximación general,permite un nivel de profundización. contenidos lógica ●Aborda desde los aspectos biológico, social, cultural, psicológico, afectivo y moral. Aborda un tema general. ● Temario De cada tema surgen subtemas previstos y no previstos. ●
  4. 4. Se combinan en función de los contenidos de aprendizaje. ● Resultado de concebir el conocimiento y el aprendizaje de cierta ● manera. Son una concepción acumulativa del conocimiento. ● Estrategias Surge tras la repetición progresiva suma de ● transmisivas conocimientos. Estrategias de enseñanza aprendizaje Proceso activo del conocimiento. ● Aproximación progresiva al concepto objeto de ● Estrategias aprendizaje. constructivista ●Desencadena reestructuración entre conocimientos previos y adquiridos. Estrategias de enseñanza/aprendizaje y actividades Existen entre modelos por descubrimiento y constructivistas, ● basados en los pasos de la resolución de un problema. Diferencias ●El descubrimiento dirigido no sistematiza posibles alternativas. ●La generalización sucede consecuencia de una comprensión súbita. Planteamiento del problema Metodología ● Búsqueda de infromación. constructivista ● ●Intento de solución. ●Generalización en nuevos contextos.
  5. 5. Material confeccionado a lo largo de nuestra ● experimentación. Material ●Se utiliza en el planteamiento del problema y manipulativo de los nuevos contextos o problemas. Material estructurado: diseñado por profesores partiendo del conocimiento previo del alumno. Presenta al individuo información. Material ● Posibilita la contrastación entre las informativo ● representaciones de los alumnos. Material didáctico A través de las observaciones hechas por los ● Material de alumnos permite la contrastación. ● observación ●Es útil para análisis. Material Material no estructurado: Tiene la misma función que el anterior se ● observación no siempre es previsible utilizan en la búsqueda de información. no diseñado se considera necesario en un momento dado. Material Exigidas por determinadas estrategias y ● elaborado por actividades mediante la construcción de alumnos materiales.
  6. 6. Influenciado por modelos experimentales. ● Nuevo enfoque Basa la evaluación en objetivos. ● ●Toma en cuenta resultados finales o terminales de aprendizaje. Evaluación Se centra en la medición de la información. ● Estudia actitudes antes y después del programa. ● Educación sexual ●Implica procesos de pensamiento, concepciones e ideas de los alumnos. ●No se evalúa la educación sexual como un proceso cognitivo sino el lenguaje. Estructurado en valores e ideologías. ● No limitado contenidos previstos originalmente. ● ●Sensible a peculiaridades. Educación sexual ●Incluye una evaluación cualitativa. ●Contempla información,actitudes y concepciones.
  7. 7. ESCUELA NORMAL DE CHALCO OPCIONAL 1: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD CUADROS SINOPTICOS PROFRA. MARÍA NANCY HERNÁNDEZ ESPINOZA ALUMNO: HERNÁNDEZ CANTÚ JÓNATHAN NÚMERO LISTA 16 TERCER GRADO GRUPO ÚNICO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA

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