Paradigmas Educativos

1. Mtra. María Isabel Morales Salgado

2. Paradigmas Psicopedagógicos
Un paradigma es un conjunto de supuestos teóricos generales,
las leyes y las técnicas para su aplicación que adoptan los
miembros de una determinada comunidad científica.
Thomas Kuhn.
Un paradigma es un constructo, es decir un intento de
descripción y explicación de un hecho, fenómeno o evento.

3. Características
Todos los paradigmas psicopedagógicos son el
resultado de reflexiones y generalizaciones de
comunidades científicas.
Los paradigmas psicopedagógicos permiten conocer y
comprender mejor el hecho educativo, para su
transformación en aras de lograr determinadas
aspiraciones.

4. Características
Todos los paradigmas psicopedagógicos han
contribuido en su momento a comprender mejor el
hecho educativo y a actuar en consecuencia sobre la
base de sus planteamientos.
Cada paradigma psicopedagógico refleja un momento
histórico y una situación social determinada.

5. Funciones de los paradigmas
1) Servir del marco teórico de referencia.
2) Comprender la práctica docente.
3) Dirigir sobre las bases científicas la práctica docente.

6. Funciones de los paradigmas
4) Facilitar la construcción del modelo
educativo/didáctico propio.
5) Evaluar auto - críticamente la práctica docente.
6) Auto - perfeccionar la práctica profesional.

7. Componentes del proceso de
conocimiento
Sujeto
Objeto
Relación sujeto – objeto
Medio social

8. Paradigmas
Filosóficos
Y
Paradigmas
Psicopedagógicos

9. Vías para
conocer
Sensorial
Racional
No son Excluyentes
ni independientes

10. Paradigmas Filosóficos
S O Empirismo
S O Racionalismo
S O Interaccionismo

11. Relación
Sujeto(s) objeto(s)
Paradigmas
Filosóficos Psicológicos
S O Empirismo
Conductista
S O Racionalismo
Cognoscitivismo
S O Interaccionismo Constructivismo
Histórico Cultural
Humanismo

13. Conductismo
Planteamientos de objetivos de enseñanza.
La dosificación del contenido de enseñanza.
Los conocimientos de entrada.
La retroalimentación inmediata.
El reforzamiento positivo.
El audio visualismo.
Diseño instruccional.
El nuevo papel del maestro como coordinador.

15. Humanismo
El enfoque centrado en la persona.
La ampliación del concepto: contenido de enseñanza.
El aprendizaje de lo social y lo emocional.
El valor del ambiente para aprender.
La importancia de las vivencias para aprender.

16. Humanismo
La relación de comprensión y empatía
maestro_alumno.
La aceptación del error.
La flexibilidad de planes y programas.
La colaboración entre alumnos para aprender.
La propuesta de un tipo de maestro: facilitador.

18. Movimiento cognitivo
Interés por el desarrollo mental del sujeto que
aprende.
Diversas teorías que explican el desarrollo cognitivo.
Énfasis en la comprensión.
La enseñanza de procesos (libres de contenidos de
aprendizaje).
El papel de la metacognición en el proceso de
aprendizaje.

19. Movimiento cognitivo
Enfoque holístico, democrático y optimista del
desarrollo de la inteligencia.
Técnicas y estrategias para el desarrollo de la
creatividad.
Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a
pensar y aprender a aprender.
Un tipo de relación maestro_alumno: mediación.

20. Aportes del paradigma Vigotskiano
a la didáctica

21. Sociocultural
El papel de la cultura, y por tanto de lo social, en
la educación.
El condicionamiento social del desarrollo.
El aprendizaje como un medio que propicia el
desarrollo humano.
Ley general del desarrollo.

22. Sociocultural
El proceso educativo como un proceso de negociación
semiótica.
La distinción entre la interactividad y la interacción como
componentes dela participación (actividad del alumno).
La importancia de las interacci0nes sociales para aprender
y desarrollarse.
El valor de la intencionalidad en la educación.

23. Sociocultural
El papel de las herramientas materiales e intelectuales
para aprender.
Existencia de dos niveles evolutivos.
El concepto de zona de desarrollo potencial.
La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje.
Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel
de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo
potencial.

25. Constructivismo
La necesidad del aprendizaje contextualizado o
situado.
La importancia de las comunidades de aprendizaje.
La zona de desarrollo potencial se concibe como una
connotación grupal.
Propone un tipo de maestro: investigador.

27. Maestro
Aplica y maneja estímulos en situaciones
programadas por investigadores expertos.
Su papel es de técnico ya que solo aplica, no crea
tales situaciones.
El proceso de enseñanza se diseña detallada y
rígidamente.
Relación estímulo-respuesta.
Es un coordinador de estímulos. Conductista

28. Maestro
Énfasis en el respeto al alumno.
Creación de un clima social favorable para la
comunicación, comprensión y el
aprendizaje vivencial.
Es un facilitador de la capacidad potencial de
autorregulación de los alumnos. Humanista

29. Enseña a aprender y a pensar.
Organiza experiencias didácticas activas en las
que el papel protagónico lo tienen los alumnos.
Es un mediador, guía interesado en enseñar
efectivamente conocimientos (aprendizaje
significativo), habilidades
cognitivas,metacognitivas y de autorregulación,
siempre a partir de conocimientos previos e
intereses.
Cognitivo
Maestro

30. Maestro
El maestro es experto que enseña en una
situación interactiva (maestro investigador),
pasando de lo directivo a espectador
empático.
Promueve el aprendizaje generado y
construido cooperativamente con la ayuda de
otros. Sociocultural

31. Maestro
Crea una reciprocidad, participación, respeto
y autoconfianza.
Promueve el aprendizaje autoregulado y
autoconstructivo.
Es un promotor del desarrollo integral y la
autonomía del maestro investigador. Constructivista

33. Tecnología Educativa.
Enseñanza Programada.
Conductismo
Propuesta

34. Educación personalizada.
Humanista
Propuesta

35. Enseñar a pensar.
Aprender a aprender.
Cognocitivismo
Propuesta

36. Educación desarrolladora.
Enseñanza problemática.
Sociocultural
Propuesta

37. Aprendizaje cooperativo.
Cosntructivista
Propuesta

38. Paradigmas a superar en el
salón de clase
Asumir que el alumno sabe o domina la materia
precedente.
Pasar lista (asistencia) al inicio de la clase.
Subestimar al conocimiento del alumno.
Restringir el contenido de enseñanza a conocimiento
(información).
La exposición del maestro como único método de
enseñanza.

39. Paradigmas a superar en el
salón de clase
Evaluar sólo individual y por escritorio.
Evaluar sólo mediante exámenes.
Evaluar sólo conocimientos.
Exagerar el valor de la memoria reproductiva.
Disposición siempre frontal de los alumnos en clase.

40. Paradigmas a superar en el
salón de clase
El criterio del silencio como indicador de disciplina.
El criterio de escuchar como la única forma de participar.
El profesor sabe, el alumno no sabe.
Lo que vale es el conocimiento a adquirir
Empleo exclusivo del libro de texto a pie de la letra.

41. Paradigmas a superar en el
salón de clase
Para que haya aprendizaje hay que precisar mediante
dictado.
Posición frontal y en tarima del profesor en clase.
El maestro como transmisor (expositor) de conocimiento.

42. Intenciones
Construir un marco referencial teórico que permita
comprender mejor su práctica docente.
Fundamentar científicamente las distintas tomas de
decisiones que exige el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Construir su propio modelo didáctico a partir de los
aportes de cada paradigma.