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  • 1. Lenguaje tradición oral y escrita.El lenguaje siempre ha sido parte fundamental de la vida, en la comunicación yla interacción del hombre con su medio. Por lo tanto la enseñanza yaprendizaje de la lengua en su forma oral y escrita está en continuo cambio yevolución, pues al ser el mundo un epicentro de acontecimientos constantes laspersonas que habitan en él también cambian y siguen cambiando, pero estecambio no se debe a simples manifestaciones casuales sino más bien a sunecesidad de descubrir y descubrirse en los diversos campos de la vida; siendola comunicación la pieza clave de este hecho.Para conocer y ver el papel que juega la comunicación, hay que empezar porsus cimientos; el ser humano y su paso por la tierra ha dejado huellas,experiencias y conocimientos que lleva un viaje constante hasta nuestrasgeneraciones mediante la memoria o tradición oral, pero ante la necesidad deperpetuar y solidificar esa memoria oral se debió crear códigos gráficos oescritura para lograrlo. He aquí la razón de ser de enseñar a nuevasgeneraciones la escritura, la oralidad y en general el lenguaje.Investigación- maestroDe este modo las personas siguen un método llamado investigación, y yano solo se investiga para el conocimiento sino también la forma de cómoenseñarlo. Partiendo de lo anterior, es lógico afirmar que el docente comouno de los protagonistas principales de la enseñanza debe dotarse de lasherramientas necesarias para hacer cada día más significativo elaprendizaje a los estudiantes, sin embargo tal hecho no es una laborsencilla pues son muchas las teorías, posturas e incluso “recetas” queexisten alrededor de este tema y es muy difícil para el maestro saber cuáles la correcta. Pero ¿realmente se trata de que es lo correcto? A miparecer no es solo lo correcto o lo que no, lo realmente importante espensar y reconocer que tanto pensamos en el estudiante y que tandispuestos estamos a tener la mente abierta a sus necesidades.Lenguaje tradición oral y escrita, es un proyecto que desde sus inicios buscaatender a lo anteriormente mencionado, razón por la cual para la prácticapedagógica se abre un espacio importante a la lectura viendo los libros comoreferente para la orientación del proceso de la enseñanza de la lectura yescritura, conceptos que establece dicho proyecto.EfectosPosteriormente se llega al aula con una claridad y seguridad de lo que serealizará, que en el caso particular del proyecto su línea se manejamediante estrategias como la cuenteria la lectura de libros para los niñosy actividades lúdicas que los invitan a crear a partir de lo que cada uno
  • 2. de ellos tiene innato, la imaginación, dándole así la pasibilidad de salirsede lo convencional y donde el practicante sirve como mediador para queel descubra sus potencialidades y talentos, y vea en la lectura y escriturauna forma de expresar lo que sienten, lo que desean y como nuevasventanas de entender, ver, conocer y transformar su realidad.Mauricio. Marco teoricoLeer es estar dispuesto a leer no para apropiar conocimiento, sino paraafectarse con ese conocimiento, y esa afectación implica trasformación; enotras palabras, convertirse en un lector capaz de modificar sus esquemastradicionales y abrirse a otro tipo de existencia que como experienciaformadora, se construya como un devenir plural y creativo.Esto requiere siguiendo a “Nietzsche”, lentitud de rumiante, ojos de pulidor devidrio y tacto de ciego. Leer despacio con profundidad, ojos y dedos delicadosesta condición multidimensional explica lo que es lentitud de rumiante, implicaun cuerpo espacial donde pausadamente se cree o se recree, construya ydestruya lo que se procesa, en este caso lo leído, sin que exista unaseparación entre lo construido y destruido, y el acto de construir y destruir entrelo interiorizado y regresado, entre el venir y el salir, entre el masticar y el tragarvolviendo a masticar. Por su parte los ojos delicados de pulidor de vidrio,indican la fineza de la mirada hacia los detalles, ocultos que, para otros ojos,aun estando al frenteNo dicen nada. En la lectura como experiencia, lo invidente es la mejorcondición para leer, por cuanto se lee con la totalidad de lo que es o se quiereser, de tal forma que se supera la lectura como un simplificado procesocognitivo que olvida las lógicas de las emociones en la existencia, las que seactualizan y se transforman en el ejercicio de leer.LECTURA EN EDUCACIONEn estas condiciones, se trata de asumir un lugar distinto a las posicioneseducativas que reducen la lectura al instrumento más utilizado en el proceso deenseñanza-aprendizaje, a partir de estos se desprendieron variasinvestigaciones sobre el fracaso escolar han descubierto que el factor que másincide en dicho fracaso es la deficiencia en la lectura. Se trata de asumir unlugar distinto, que no niega que la lectura ayuda a comprender las ideas, de losdemás a conocer las culturas y las visiones de mundo que tienen otrospueblos; si la lectura es una experiencia que trasforma al sujeto lector en elacto mismo de leer, la escritura constituye el dispositivo que trasforma laexperiencia trasformadora que denominamos lectura.LECTURA Y ESCRITURA
  • 3. Si la lectura trasforma, la escritura doblemente trasforma por ello solopodemos comprender lo no comprendido cuando escribimos sobre lo queno hemos podido comprender ya que la escritura reestructura laconciencia de quien escribe, colocándolo en un escenario complejo deaprendizaje. Esta cualidad de la escritura llevo, quizás, a Schopenhoer, aexpresar: “Dudo de la inteligencia de quienes no escriben”, parasignificar que este proceso humaniza mucho mas al hombre y a la mujerque escriben; pero, también a proponer que el desarrollo de los pueblosmantienen una relación directa con sus apuestas por la escritura. En estacondición podíamos decir “dime que lees y te diré quien eres”, luego deesto se logro evidenciar que la lectura como experiencia es un ejercicioético; la escritura es ética hecho ejercicio.En efecto, si la ética aparece cuando se reconoce al otro u otra, una autenticalectura implicaría no repetir del otro sino producir conociendo los `aportes delotro; no obstante en la lectura se enmascaran tales reconocimientos, por ellomuchos hablan sin mostrar su lugar desde el cual lo hablan. En la escritura porel contrario, la mayor legitimidad la alcanzamos cuando recocemos la palabraajena como lo dice; MIJAEL BATJIN, lo que se manifiesta en las citas, en susinterpretaciones, en la producción de otras y nuevas ideas, desde el otro, con elotro. Con la lectura se desarrolla la investigación; con la escritura seconsolida y se moviliza.Ahora para escribir de manera coherente y cohesiva, es decir con sentido ypertinencia es fundamental manejar la lógica especifica de la escritura, en otraspalabras, para escribir se necesita saber no solo saber pensar y leer, en elsentido expuesto sino también sobre cómo se escribe, dicho de otra manera;:no basta saber pensar y leer; se requiere saber lo que se va a escribir y sabercómo escribir. Escribir es pensar o, expresado de otra manera más cautelosa,escribir es una de las formas que puede adoptar el pensamiento.Mery Luz Urueta Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la lectura y la escritura.La comunicación es la base fundamental de todas las relaciones humanas,pues desde siempre hemos tenido el deseo y la necesidad de expresaraquellas cosas que sentimos, pensamos, queremos, lo que nos molesta yhasta lo que necesitamos, para lograrlo en principio la forma más práctica fuela utilización del lenguaje y la tradición oral, a falta de la escritura, las culturasmás antiguas tenían como rito, que las personas de más avanzada edadcontaran a los más jóvenes, historias, vivencias y experiencias, tantoindividuales como colectivas, con el fin de que todo el legado cultural y lastradiciones permanecieran, a pesar del paso del tiempo, esto hizo que cadapueblo fuera autentico, entonces la tradición oral es ese conjunto de
  • 4. testimonios del pasado que se trasmiten de boca a oído y de generaciónen generación (Juan Valencia). De la importancia de la oralidad, nace la ideadel grupo investigador de valorar todas las interacciones donde se utilice ellenguaje oral, desde la casa, el barrio, el aula, la escuela, en fin todas lasinteracciones del diario vivir, donde lo que predomina es la oralidad, pero claro,esto sin restar valía a la escritura, que en este caso se convertiría en lamaterialización de todos nuestros deseos y pensamientos y vivencias, luego deun largo proceso de análisis y reflexión.Nuestro proyecto inició con la idea de rescatar todas las historias que seencierran en la tradición oral de nuestra región Caribe, mitos, cuentos,leyendas, anécdotas, y en fin toda una serie de relatos que configuran unaverdadera tradición, esto con el fin de dinamizar el proceso de enseñanza de lalectura y la escritura, para buscar que dejen de mirarse como simples procesosa los cuales hay que responder, como una tarea para mostrar y por el contrariose perciban como actividades que si se realizan de forma constante,convirtiéndolas, más que un compromiso, en una actividad que genera placer ygozo al realizarla, nos brindan la posibilidad de crecer diariamente comopersonas y abrirnos campo a una sociedad que día a día se convierte en unreto y en una selva, en donde quien tenga la capacidad de manejar mejor loque sabe es quien gana.LA PRACTICA, PRACTICACon el paso del tiempo nos dimos cuenta que no basta solo con utilizar ellibro guía para lograr que el niño lea o escriba, pues lo puede hacer apartir de elementos que hacen parte de su cotidianidad y contexto, eso lopudimos comprobar en nuestra practica, cuando un juguete, una imagen,una canción, un juego, el dialogo con los compañeros y profesores, seconvierten en pretextos perfectos para lograr que el niño haga de lalectura y la escritura algo significativo y rico, entonces lo haga no comoun compromiso a cumplir, sino más bien como algo agradable y quedisfrutan en cada momento además, a través de esas historias escritas ycontadas por los niños podemos ver la gran capacidad de invención quetienen y la imaginación, la creatividad, la originalidad, son habilidadesque se potencian día tras día y le permiten al niño expresar lo que siente ylo que piensa sin el temor a ser juzgado y nos permite a nosotros comofuturos maestros, conectarnos a ese mundo imaginario donde los niñosse sienten dueños de todo lo que hacen, otro elemento manejado desdenuestro proyecto, es el error, pero no el error para castigar, el error comoun medio para la enseñanza, pues que rico seria que a partir de lainvención y el error se enseñen las normas y reglas ortográficas, sin lanecesidad de que se convierta en algo tedioso y aburrido
  • 5. Escrito sobre mis prácticas pedagógicas Melanie Gnecco corpas IV-BCabe anotar que sin lugar a dudas las practicas pedagógicas son nuestroprimer contacto con los niños como futuros maestros, en este primer contactoexperimentamos muchas cosas que son de vital importancia en el ámbitoeducativo, pues te enriquecen y tienes la oportunidad de establecer unarelación con los estudiantes y además adquirir muchos conocimientos que tepueden servir en tu labor como docente.El proyecto de lenguaje, tradición y enseñanza de la lectura y escritura al cualpertenezco es muy interesante porque he adquirido conocimientossignificativos a partir de vivencias y actividades realizadas en las aulas declases con los niños.RECURSOS PROPIOSPara desarrollar las actividades hemos utilizado recursos elaborados porel grupo investigador y estas han sido de mucha ayuda y además hanarrojado muy buenos resultados porque incentivan a los niños a quedesarrollen toda su creatividad y sean capaces de expresar librementetodo lo que sienten ya sea a través de escritos, dibujos, historietas etc.APRENDIZAJESEn todo este proceso de formación hemos aprendido muchas cosasimportantes como el trabajo en grupo, el dominio de un salón, manejocorporal, toma de decisiones importantes y también a manejar nuestrotono de voz entre otros.Además de esto a través de todas las experiencias que he vivido en misprácticas pedagógicas he observado algo y es que el maestro antes deentrar a un aula debe tener muy claro y definido que es lo que quierellevar a cabo en el desenvolvimiento de su clase pues así podrá sentirsemás seguro de lo que va a hacer, y además transmite seguridad yconfianza a sus estudiantes.
  • 6. De igual manera a través de experiencias también vividas en mispracticas he aprendido que no es muy recomendable improvisar porqueno se tiene control de lo que se va a hacer ni sabes que esperar. Hay quesaber en qué momento utilizarla y como.Lo que queremos nosotros con este proyecto es fomentar un ambiente delectura y escritura dentro de la escuela como fuera y así tratar de formar niñosy maestros amantes de la lectoescritura.La escritura es un proceso solidario y se realiza para expresarsentimientos, emociones, para comunicar y dar a conocer todo, lo quequeremos decir a los demás.Harlin Enseñando a leerDesde hace mucho tiempo el proceso de lectura ha tomado gran importanciaen la humanidad, puesto que es algo que empezamos a hacer desde muypequeños y además abre pasos para empezar a escribir; la lectura es unproceso cognoscitivo que involucra el conocimiento de la lengua la cultura y elmundo, también es considerado como un proceso audiovisual que se empiezaa emplear en el niño antes de la escuela adquiriendo habilidades y conceptosque son reestructurados cuando se ingresa a la escuela. .La lectura comoproceso tiene varis etapas, en este caso es la percepción de los signosgráficos, decodificación, comprensión, retención y evocación .estas son lasetapas que cruzamos desde reconocemos hasta que retenemos y evocamosla información leída.La lectura es un proceso en el que el maestro debe poner en práctica suevocación y habilidad para enseñar a leer y escribir en donde si hayaprendizaje y enseñanza.TRADICION ORALde estos dos se convierten algo divertido donde los niños por medio de cuentos,historias, trabalenguas y otros ejercicios divertidos ejercitan la mente , ademáses muy importante para nosotros la tradición oral para las historias que ellosnos cuentan ,nuestros abuelos de alguna manera causan un acercamientoafectivo entre la familia, además esto motiva a los niños a leer e investigarsobre cultura, leyendas, historias, fabula , cuentos entre otros escritos que sonde gran importancia para los niños en el encuentro de la lectura con los niñosayuda a la construcción de un lenguaje rico en vocabulario donde su
  • 7. comunicación y expresión con el medio sería bastante de acuerdo con lasociedad actual . De acuerdo con Adams (1994) ,leerle libros a los niños es laactividad más importante para que desarrollen el conocimiento y lashabilidades que se requieran más adelante para la lectura.Como lo afirma el Sr. Adams a los niños hay que despertarles el interéspor la lectura para cuando les toque leer se le convierta en algo divertidoy por eso hay que presentarles lecturas en donde los personajes sean desu edad y muestren la realidad actual.APRENDIZAJES EN LA PRACTICA en nuestras prácticas pedagógicas cuando realizamos actividades podemosponer en práctica lo que aprendemos de las lecturas que hacemos previas apráctica , por ejemplo podemos identificar cuando el niño escribe si hayhiposegmentación e hipersegmentacion, podríamos saber cuáles son lascausas de que un estudiante no esté escribiendo o leyendo bien, si tal vezconfunde letras, reemplaza o sustrae por otras ,entre otras cosas ,cuando estosucede ya tenemos bases para ayudar a los niños en sus dificultades deaprendizaje.Cuando una persona lee el cerebro se modifica fisiológicamente para siempre(Mary Anne wolf).CONTEXTOLa lectura se aprende de otros y con otros y pacíficamente a través dellenguaje, el lenguaje se convierte en el cristal a través del cual el niño mira elmundo que lo rodea, y por supuesto estructura su pensamiento. Por esto es degran importancia el comportamiento y expresión del entorno en donde el niñose está desarrollando pues este es como una esponja todo lo absorbe, escuchaque se verá reflejado en su habla y en su lenguaje. .El lenguaje es unconstructo mental o una abstracción, capacidad exclusiva de la especiehumana que permite los procesos de apropiación, presentación ysimbolización de una realidad compleja, simultáneamente natural, socialpsíquica y perceptiva.Finalmente la experiencia es algo muy importante que se adquiere en el medio,y nuestro medio es la escuela, el espacio que nos hace importantes tanto comomaestros, y como persona. Lo que a mí más me gusto del proyecto fue queaprendí a contar una experiencia maravillosa, una nueva forma de acercarse alos estudiantes, mejorara la expresión y el comportamiento en un escenario. Desde la práctica pedagógica
  • 8. La práctica pedagógica se ha convertido en lo que hace al maestro, es lapráctica pedagógica lo que permite crear nuevas cosas en un aula de clases, loque permite observar de verdad las necesidades educativas de cada aula enla que entramos , permite identificar las debilidades y fortalezas de la granmayoría de niños con quienes interactuamos porque además de ser nuevasmaestras somos o por lo menos intentamos ser unas amigas mas de nuestrasestudiantes por supuesto estableciendo algún tipo de límites que les permitacrear respeto y confianza de ambas partes . La praxis es la razón de ser de cada profesional, y para mí la prácticapedagógica investigativa es sentir, querer y crear. En mí recorrido por laescuela normal superior Cartagena de indias durante el programa de formacióncomplementaria he aprendido a valorar y a darle un estatus a lo que hago enel aula de clases y fuera de ella, Cada práctica pedagógica es una nuevaexperiencia, y cada experiencia trae consigo nuevos aprendizajes el cual meayuda a sentir seguridad frente a lo que hago.A lo largo de mi recorrido por varias escuelas de la ciudad en pro de miformación como maestra (practica pedagógica) siempre han llegadomomentos que me han hecho dudar si en realidad estoy preparada paraenfrentarme por lo menos a 30 niños, pero he entendido que la madurez, lascapacidades y habilidades las desarrollo en el proceso de la práctica, pensaren cada practica en cada actividad y en cada estudiante es saber que se tieneuna gran responsabilidad del desarrollo de las estructuras mentales del niñoque tengo frente a mí , la práctica pedagógica se convierte cada vez más enaquel suceso que te exige pensar, actuar, hablar y escribir como maestro .El aula de clases es quizá el lugar que más le ayuda a uno a entender ycomprender al otro, a colocarse en lugar del otro y por ultimo y no menosimportante a experimentar cualquier clase de sentimientos, en el aula declases se debe pensar primero como estudiante y luego como maestro, estaren un aula de clases implica respetar el pensamiento y la palabra del otro.Ahora bien el proceso de la practica como tal, se elaboraron cualquier cantidadde actividades que desarrollaban el proyecto en cualquier grado exceptuando5º, para ello utilizamos como referente primordial a Gianni Rodari, entre otrosescritores que se dirigen a aquellas poblaciones interesadas en el campo dellenguaje. Dichas actividades permitieron identificar un sin número de aspectosnegativos en los procesos de lectura, escritura, narración, etc, que ayudan aldesarrollo de habilidades en los niños, utilizando como estrategia principal lacuentearía, del cual hemos obtenido resultados positivos desde los gradosiníciales hasta los últimos, en este caso 4º;durante el desarrollo del proyectohemos encontrado casos que enorgullecen contar por el desenlace quetuvieron, niños(a)que al comienzo mostraron completa apatía y desinterés porel p. además de las aptitudes que asumían con nosotros los maestros(a)en
  • 9. formación, al final fueron quizás los estudiantes con mas creatividad,capacidades y habilidades dentro del grupo , es hay en ese momento en elque nos dimos cuenta que el maestro se debe saber acercarse a un estudiante,es ahí donde llevamos a cabo la segunda parte de nuestro papel comomaestro y finalmente lograr que el estudiante “saque a flote” todas aquellashabilidades, capacidades y fortalezas que antes no había tenido la oportunidadde mostrar, y por supuesto cambiar sus aspectos negativos a positivos ygrandes fortalezas; lograr un buen cambio a un estudiante te representa comomaestro uno de tantos triunfos que puedes lograr si están bien hechos,representa tu calidad de maestro y te ves ante los demás como lo que quieresmostrar.Karina Paola Guerrero MartínezIV-BDurante el proceso de mis prácticas pedagógicas puedo decir que me heformado satisfactoriamente como persona y como formadora de formadores yaque he tenido la oportunidad de trabajar con niños que demuestran un graninterés hacia las actividades realizadas haciéndome sentir satisfecha con mitrabajo. Sin embargo, cabe resaltar que también hay estudiantes que noasumen la responsabilidad de cumplir con los trabajos en el aula aunque estacircunstancia es la que me permite asumir mi verdadero rol como maestradebido a que estas son problemáticas que no solo se manifestaran en mipractica pedagógica sino que también se encontraran durante mi labor comodocente; contando con la posibilidad de conocer a fondo las distintas anomalíaso debilidades tanto social como económica que manifiestan los niños a la horade resolver aquellas situaciones. Pienso que el haber realizado mis prácticasen la escuela Emma villa durante varios años me ha fortalecido en la manerade poder conocer a los niños, para mejorar la capacidad de pensar en losestudiantes y resolver problemas en forma efectiva; considerando que elaprendizaje es el propósito de la educación sobre lo que significa aprender algoy la forma de mejorar el proceso, esto además se considera que el desarrolloes un proceso que requiere maestros expertos en pedagogía que no solotransmita conocimientos intelectuales sino que también se preocupe por elbienestar afectivo e integral de cada individuo ya que de esta forma se puededecir que el pequeño estaría formado de manera integral para que a su vez sedesempeñe de la mejor manera en la sociedad brindando sus propiosconocimientos y aportando sus propias ideas que lo beneficien a el y a laspersonas que se encuentren en su contexto.Gracias al proyecto de lecto-escritura junto con el tutor Antonio Osorio hemospodido intercambiar ideas que benefician de manera positiva a dicho proyecto ya todos aquellos que lo conformamos.
  • 10. Resumen de prácticas pedagógicasCuando uno se alimenta de esos saberes importantes que la escuela nosbrinda se puede decir que está adaptado a un nivel superior, capaz detransformar cualquier obstáculo que se presente, por esta razón cuando seimplica las practicas pedagógica en nuestra vida surgen tantopositivamente como negativamente en el primer instante cuando unoconvive con niños se pone a pensar en tantas cosas van a sudar, van allorar, será que irán hacer desorden, cuidado y se caen, pero en realidadse da cuenta que ellos transforman nuestras vidas si los observaras ydetallaras podrás ver en ellos cosas interesantes, como cogen el lápizpara escribir ¿Por qué escriben tan pegados?, ¿Cuáles son esasdificultades que tienen cuando leen y al paso te conviertes en esaspersonas que están allí pendientes de ellos, le brindas no solo amistad sino esa otra parte de que ellos buscan en ti respeto.Pasaron aproximadamente 3 o 5 semanas para ver en que grupo iban asistir laverdad pensé mucho por que la pregunta que tenia era ¿Cuantos días metocaran ir a practicar? Bueno escogí uno que se parecía a mi así que hable conel profesor Osorio y el me acepto. El primer semestre me tocaba ir con miscompañeros Ricardo Gonzales, Sneider Caro, Yira Barrios y mi persona laverdad nos iba súper bien, el grupo realizaba las actividades y los niñosrespondían muy bien, luego de pasar al otro semestre el grupo se separo puesRicardo no quiso tomar el siguiente semestre y Sneider se paso para el otrosalón solo quedamos Yira y yo pues nosotras tomamos las practicas y luegopor unas par de reuniones que realizo el profesor Osorio se decidió que KellyAlcalá y Lizeth Guerra se integraran al grupo e hicieran parte del grupo deprácticas, por la razón que somos amigas y creía que así nos podría ir mejorpor que todas nos conocíamos se decidió que era un día de practica el otro erareunión pues en realidad estaba alegre por que tenía que ir solamente un día alpasar los semestre decidieron que en semana fueran 2 días pues Kellycomenzó todo me dedique a los niños dialoga con ellos, ellos aprendían de miy yo aprendí de ellos, esos niños nos llenan de alegría, de tristeza y sobre todonos ponen aprensar por otra parte unas de las actividades que realizamos conlos niños fue sobre las partes del cuento pues ese día nos fue espectacular yolos coloque en u y luego les conté un cuento muy bonito luego Kelly les explicolas parte del cuento y jugo con ellos sobre la voz bueno ellos estaban felices yrealizo historias con palabras que les llevamos siempre en cada actividad quellevamos nos percatamos que siempre participan las mismas Zarai, Karen,marco Antonio, óscar, Dayana y después de unos meses una niña llamadaKaren Gillel nos callo la boca entre comilla par que para ella solía estar atráshablando de repente se coloca adelante y participa y sustenta muy bien asíque hay como una “pela “con Zarai responde que dijo la una y la otra cuando
  • 11. observe esto me gusto pues estaba pendiente que contestaba la una y la otratodas dos tienen un vocabulario muy bien a la hora de responder nosotrasbuscamos la manera de que cuando algunos niños como Jefferson, marcoFidel, Yeison,, no quieran trabajar dialogamos con ellos no lo insistimos paraque trabajen solo de repente oigo seño deme una hoja para escribir o préstemeun lápiz para realizar la actividad, puedo decir que todos los niños de 4º ctrabajan y hacen muy bien es un salón muy respetuoso cariñoso, atento ysobre todo me gusta trabajar con ellos cada actividad que realiza con los niñosqueda una enseñanza tanto para mi como para ellos valoran nuestro esfuerzo yesto no se encuentra en la teoría sino en la practica. En la práctica busca darlesolución aquellos problemas que se presentan en la teoría y de allá te dascuenta que tan importante son los niños su forma, su adaptación y sucapacidadYOJAIRA CORDERO BOLAÑOIV: B Practicas Pedagógicas. 1. La vida en el aula del maestro en formación, cada practica, cada actividad y cada encuentro con los alumnos constantemente nos deja ver un lado claro y un lado confuso. Cuando día tras día nos enfrentamos a situaciones que surgen en el acto de educar; para lo cual buscamos la manera de dar una solución considerando, desde nuestro pensar que es lo correcto. 2. Esas diversas situaciones sean claras o confusas no vienen solas, nos traen enseñanzas y siempre serán necesarias porque cada experiencia es un peldaño que se sube, nos hace crecer como personas y a su vez nos permite creer y comprender nuestro quehacer en el aula. 3. Siendo parte del proyecto Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la lectura y la escritura; cada practica fue diferente, una de la otra, practicas en las cuales me doy cuenta que la intención que debe prevalecer en el aula de clases, es lograr que el niño se interese por adquirir y producir conocimientos de la manera más sencilla y transparente que los caracteriza, mediante la lectura y la escritura. 4. Esto nos llevo a la búsqueda de herramientas que nos permitan promover el desarrollo de la lectura y la escritura; además siempre estuvo en nosotros proporcionarle al niño un espacio en el cual tenga
  • 12. libertad, es decir, que sea espontaneo, que tome el liderazgo, que se equivoque, que diga lo que piensa y que tenga ideas propias, con el fin de que exprese lo que siente, por medio de la escritura y que además por medio de la lectura se interese por la investigación.5. Nosotros siendo ese puente para permitir la enseñanza del alumno debemos saber que el niño se encuentra en un mundo imaginario en donde es dueño y jefe de su propio espacio y nosotros tenemos la tarea de meternos a su mundo como un personaje de este, que lo guiará y que utilizará el camino adecuado para adelantarlo en la lectura y la escritura.6. En el trascurrir de las practicas pedagógicas, entendí que para enseñar a escribir, no siempre hay que mandar al niño a escribir, pues llega un momento en el cual, para el niño todo es monótono, y por no encontrar diversas cosas que hacer se aburre y es allí cuando nos damos cuenta de que la cantidad de escritos que mandemos a hacer no determina la calidad de ellos, por otra parte:7. En sus historias podemos observar que para el niño, el no saber escribir correctamente una palabra, no es impedimento para plasmar sus ideas, pues su manera de ver las cosas, le muestra que son correctas las palabras o frases que escribe. Pero independientemente de que estén correctas o no, para el niño tiene un sentido y nosotros al leerlo podemos encontrar en ellos una estructura narrativa.8. Como futuros docentes sabemos que en el aula nos encontramos con diversas personalidades y que por tal razón cuando le pidamos a los niños que hagan algún trabajo a algunos no les gustará y está en nosotros permitir que el niño utilice sus herramientas para hacer dicho trabajo, pero atendiendo a nuestro propósito o a nuestra intención.9. Además nos ha quedado claro que cuando trabajamos con niños, se hace necesario que antes de entrar al aula de clases tenemos que haber planeado con anticipación las actividades, pues nos ayudara a tener y a trasmitir seguridad, puesto que hubo momentos en los cuales planeábamos la clase pocos minutos antes de empezar y al entrar comenzábamos; pero de un momento a otro se observaba la desorganización por parte de nosotros y no sabíamos cómo reaccionar ante ellos, pero siempre nos hacemos una autoevaluación y encontrar esos errores nos sirve para estudiar, buscar soluciones y siempre pensar que la próxima practica será mejor.
  • 13. 10. En la convivencia que se da en nuestra practica aprendimos de los niños al igual que de nuestros errores, con el pasar de los días nos damos cuenta, que al entrar al aula de clases somos parte de la vida de los niños, desde ese mismo instante tenemos la responsabilidad de permitir que la escuela sea agradable y tenga sentido para ellos.11. En mis practicas solo fui yo, di lo mejor de mí y todas fueron constructivas para mi, trate de que fuera una relación reciproca con los alumnos en los que al escucharme sientan satisfacción de lo que digo y que a su vez ellos me correspondan.12. Trabajar con niños nos lleva a pensar sentir e incluso algunas veces a actuar como ellos, para poder comprenderlos y es en esa convivencia en la que aprendes de ellos, sabes que te atenderán, si eso que le trasmites es significativo para ellos y si hace parte de su diario vivir, además hay que dejar que el niño complemente todo eso que uno le da con su saber, en fin son diversas las situaciones a las que nos enfrentamos que también son significativas para nosotros, puesto que nos dejan ver el lado claro y el lado confuso de la vida en el aula. Por: Erlis Julio Suarez
  • 14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS PROYECTO DE INVESTIGACION: LENGUAJE, TRADICION ORAL Y ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURACoordinador: Antonio José Osorio RestrepoUn proyecto empieza siendo algo y termina siendo algo-distinto. Una historiacontada, un cuento, es siempre el mismo y es siempre otro. Siempre que seevoca una historia, la historia cobra vida, toma vida en la palabra de quien laenuncia, surge desde lo profundo de la memoria.Erlis, Melannie, Yira, Yojaira, Mery Luz, Cindy, Harlin, Mauricio, Karine, Kelly,Laura, Lizeth han sido mi compañía en un viaje de dos años, 2008, 2009.Estos nombres nombran a quienes me escucharon, ayudaron, soportaron. Ycomo muestra de sus aportes presentare los trazos que hicieron, las ideas quetejieron como consecuencia de estar ahí, en un proyecto que hace parte de suvida e intereses. Cada uno de ellos es único, cada uno aportó lo que tiene,aprendió, pensó, sintió, reflexiono, leyó, escribió. Este texto se hace tomandode las manos de ellos sus ideas, la marca que la práctica, la investigación y laformación les ha dejado.Durante los encuentros realizados, el coordinador sostuvo un discurso quedejaba ver la importancia del lenguaje en la comunicación y la educación. Deigual forma, el proyecto tuvo como pretexto de inicio el uso de la narración oralescénica para enseñar a leer y escribir. En tal sentido se sumaban los tresconceptos del título. En el grupo asumimos que para llegar a leer y, luego, aescribir, había que comenzar por la oralidad. La narración la tomamos como elacto de evocar historias, para lo cual, cada cual, cada estudiante, cada maestroen formación tendría que asumirse como contador. El contar demandaba eluso de la voz, de la palabra y la disposición de escucha que la palabraencantada y encantadora provoca.Mery Luz Urueta permite saber el marco general del proyecto realizado: “La comunicación es la base fundamental de todas las relaciones humanas,pues desde siempre hemos tenido el deseo y la necesidad de expresaraquellas cosas que sentimos, pensamos, queremos; lo que nos molesta yhasta lo que necesitamos. Para lograrlo, la forma más práctica fue la utilizaciónde la tradición oral., A falta de la escritura, las culturas más antiguasestablecian un ritual en el cual las personas de más avanzada edad contaban
  • 15. a los más jóvenes, historias, vivencias y experiencias, tanto individuales comocolectivas, con el fin de que todo el legado cultural y las tradicionespermanecieran, a pesar del paso del tiempo. Esto hizo que cada pueblo fueraautentico; entonces la tradición oral es ese conjunto de testimonios delpasado que se trasmiten de boca a oído y de generación en generación(Juan Valencia). De la importancia de la oralidad, nace la idea del grupoinvestigador de valorar todas las interacciones donde se utilice la tradición oral,desde la casa, el barrio, el aula, la escuela; en fin todas las interacciones deldiario vivir donde predomina la oralidad. Esto sin restarle valor a la escritura,que en este caso se convertiría en la materialización de todos nuestros deseos,pensamientos y vivencias, luego de un largo proceso de análisis y reflexión”.En estos trazos de Mery Luz vale la pena resaltar que la pedagogía misma esese acto de contar que va de los labios al oído, es esa cercanía que propicia lavoz humana cuando lo que se enseña se dice desde el aliento mismo que nosda vida. Por eso en educación tendríamos que aprender a decir solo lo quesurge de nuestras entrañas, aquello que es nuestro, que no niega lo que connuestra palabra nos es dado decir, contar.Mauricio nos ofrece unas ideas para comprender qué es leer, qué es escribir,en tanto, lectura y escritura son prácticas de formación a las cuales se lesdedica gran parte del tiempo en la escuela. “Si la lectura trasforma, la escrituradoblemente trasforma; por ello solo podemos comprender lo no comprendidocuando escribimos sobre lo que no hemos podido comprender ya que laescritura reestructura la conciencia de quien escribe, colocándolo en unescenario complejo de aprendizaje. Esta cualidad de la escritura llevo, quizás,a Schopenhauer a expresar: “Dudo de la inteligencia de quienes no escriben”,para significar que este proceso humaniza mucho mas al hombre y a la mujerque escriben; pero, también a proponer que el desarrollo de los pueblosmantienen una relación directa con sus apuestas por la escritura”.Las ideas de Mauricio están relacionadas con su proceso de formación, con lahuella de su pensar que toma distancia del objeto del proyecto, de los niñoscomo sus destinatarios para convertirse el mismo en destino. Otros de suscompañeros, en cambio, se detuvieron mas en observar a los niños, encomprender la labor que les espera. Escuchemos lo que expresan otrosintegrantes del grupo al respecto del objeto de investigación. “Cuando uno sealimenta de esos saberes importantes que la escuela nos brinda se puede decirque está adaptado a un nivel superior, capaz de transformar cualquierobstáculo que se presente. Cuando uno convive con niños se pone a pensaren tantas cosas: van a sudar, van a llorar, será que irán a hacer desorden,cuidado y se caen, pero en realidad se da uno cuenta que ellos transformannuestras vidas. Si los observas y detallas podrás hacerte ciertas preguntas en:
  • 16. ¿Cómo cogen el lápiz para escribir?, ¿Por qué escriben tan pegado?, ¿Cuálesson las dificultades que tienen cuando leen? Al mismo tiempo te conviertes enesa persona que está allí pendiente de ellos, le brindas no solo amistad si noesa otra parte que ellos buscan en ti: respeto”, plantea Yojaira Cordero. “Conel paso del tiempo nos dimos cuenta que no basta solo con utilizar el libro guíapara lograr que el niño lea o escriba, pues lo puede hacer a partir de elementosque hacen parte de su cotidianidad y contexto. Esto lo pudimos comprobar ennuestra practica, cuando un juguete, una imagen, una canción, un juego, eldialogo con los compañeros y profesores se convierten en pretextos perfectospara lograr que el niño haga de la lectura y la escritura algo significativo y rico.Entonces lo hace no como un compromiso a cumplir, sino más bien como algoagradable y que disfruta en cada momento; además, a través de las historiasescritas y contadas por los niños podemos ver la gran capacidad de invenciónque tienen, la imaginación, la creatividad, la originalidad. Son habilidades quese potencian día tras día y le permiten al niño expresar lo que siente y lo quepiensa sin el temor a ser juzgado. Esto nos permite como futuros maestros,conectarnos con un mundo imaginario en el cual los niños se sienten dueñosde todo lo que hacen. Otro elemento manejado desde nuestro proyecto, es elerror, pero no el error para castigar, el error como un medio para la enseñanza,pues que rico seria que a partir de la invención y el error se enseñen lasnormas y reglas ortográficas, sin la necesidad de que se convierta en algotedioso y aburrido” profundiza Mery Luz UruetaYojaira y Mery Luz dejan ver que la investigación misma obedece a un objeto,objeto a descubrir así este allí, al descubierto. El maestro actúa sobre niños deenseñarles hay que pedirles, insinuarles, mandarles a hacer algo. La lectura yla escritura no son según nuestras autoras, actividades ajenas a la imaginacióny creatividad del niño. Aprehender y aprender al niño es descubrirlo medianteuna dedicación continua; es adquirir una disciplina de investigación que antesque producir una teoría nueva, produce un saber acerca de él. La pregunta porla infancia y por el niño hacen parte de preocupaciones que se tienen desdeotros proyectos tales como Articulación, Poblacion vulnerable y curriculospertienentes, Estilos cognitivos y en general todos los proyectos institucionales.El presente proyecto explora con los niños, explora en el maestUno de los propósitos institucionales desde el año 2007 consiste en relacionar,unir, juntar, investigación, práctica y formación. La práctica es la espaciotemporalidad en la cual los maestros en formación encuentran la oportunidadde conocer, darse ellos mismos a la tarea de un quehacer reflexivo, unquehacer que comprende errores, aciertos, aprendizajes. “Posteriormente sellega al aula con una claridad y seguridad de lo que se realizará, que en el casoparticular del proyecto su línea se maneja mediante estrategias como lacuenteria la lectura de libros para los niños y actividades lúdicas que los invitan
  • 17. a crear a partir de lo que cada uno de ellos tiene innato, la imaginación,dándole así la posibilidad de salirse de lo convencional y donde el practicantesirve como mediador para que el descubra sus potencialidades y talentos, yvea en la lectura y escritura una forma de expresar lo que sienten, lo quedesean y como nuevas ventanas de entender, ver, conocer y transformar surealidad”, expresa Mery. “Además de esto a través de todas las experienciasque he vivido en mis prácticas pedagógicas he observado algo y es que elmaestro antes de entrar a un aula debe tener muy claro y definido que es loque quiere llevar a cabo en el desenvolvimiento de su clase pues así podrásentirse más seguro de lo que va a hacer, y además transmite seguridad yconfianza a sus estudiantes”, plantea Melannie Gnneco. “En nuestras prácticaspedagógicas cuando realizamos actividades podemos poner en práctica lo queaprendemos de las lecturas que hacemos previas a práctica, por ejemplopodemos identificar cuando el niño escribe si hay hiposegmentación ehipersegmentacion, podríamos saber cuáles son las causas de que unestudiante no esté escribiendo o leyendo bien, si tal vez confunde letras,reemplaza o sustrae por otras ,entre otras cosas ,cuando esto sucede yatenemos bases para ayudar a los niños en sus dificultades de aprendizaje” .nos lo deja saber Harlin. Karine a su vez, muestra la relación práctica yformación del maestro. “A lo largo de mi recorrido por varias escuelas de laciudad en pro de mi formación como maestra (practica pedagógica) siemprehan llegado momentos que me han hecho dudar si en realidad estoypreparada para enfrentarme por lo menos a 30 niños, pero he entendido que lamadurez, las capacidades y habilidades las desarrollo en el proceso de lapráctica, pensar en cada practica en cada actividad y en cada estudiante essaber que se tiene una gran responsabilidad del desarrollo de las estructurasmentales del niño que tengo frente a mí , la práctica pedagógica seconvierte cada vez más en aquel suceso que te exige pensar, actuar, hablar yescribir como maestro . El aula de clases es quizá el lugar que más le ayudaa uno a entender y comprender al otro, a colocarse en lugar del otro y porultimo y no menos importante a experimentar cualquier clase de sentimientos,en el aula de clases se debe pensar primero como estudiante y luego comomaestro, estar en un aula de clases implica respetar el pensamiento y lapalabra del otro”.Un proyecto de investigación se justifica desde su partida, se justifica en tantorequiere de un sentido, de un por qué, de un algo que le permita a los viajerossostenerse en el esfuerzo, sortear los vientos en contra, aprovechar la calma.Al igual que las historias los proyectos tienen una trama, una pregunta que ensi se convierte en un cuestionamiento de lo dado. Se investiga algo en tantoese algo es confuso y poco a poco se va develando aquello que quizás no seamas que una convicción sencilla o un argumento que implica transformar las
  • 18. practicas educativas. Mauricio cuestiona la escritura y lectura como actos queno tiene que ver con el sujeto mismo que las practica. “Se trata de asumir unlugar distinto, que no niega que la lectura ayuda a comprender las ideas de losdemás, a conocer las culturas y las visiones de mundo que tienen otrospueblos; si la lectura es una experiencia que trasforma al sujeto lector en elacto mismo de leer, la escritura constituye el dispositivo que trasforma laexperiencia trasformadora que denominamos lectura.” Mery, por su parte nospermite comprender que la investigación en si misma es la posibilidad decuestionar las recetas del día que convierten a la educación en un dogma deverdad; en su lugar concibe al maestro en su taller de enseñanza. “De estemodo las personas siguen un método llamado investigación, y ya no solo seinvestiga para el conocimiento sino también la forma de cómo enseñarlo.Partiendo de lo anterior, es lógico afirmar que el docente como uno de losprotagonistas principales de la enseñanza debe dotarse de las herramientasnecesarias para hacer cada día más significativo el aprendizaje a losestudiantes, sin embargo tal hecho no es una labor sencilla pues son muchaslas teorías, posturas e incluso “recetas” que existen alrededor de este tema yes muy difícil para el maestro saber cuál es la correcta. Pero ¿realmente setrata de que es lo correcto? A mi parecer no es solo lo correcto o lo que no, lorealmente importante es pensar y reconocer que tanto pensamos en elestudiante y que tan dispuestos estamos a tener la mente abierta a susnecesidades”.Erlis Julio es una de las que mejor se atrevió a ser cuentera en el grupo y quienes muestra viva de lo que en ella hace el uso de las palabras. Por ello, tienesentido dejar en su lenguaje una síntesis del proyecto. Practicas Pedagógicas. 1. La vida en el aula del maestro en formación, cada practica, cada actividad y cada encuentro con los alumnos constantemente nos deja ver un lado claro y un lado confuso. Cuando día tras día nos enfrentamos a situaciones que surgen en el acto de educar; para lo cual buscamos la manera de dar una solución considerando, desde nuestro pensar que es lo correcto. 2. Esas diversas situaciones sean claras o confusas no vienen solas, nos traen enseñanzas y siempre serán necesarias porque cada experiencia es un peldaño que se sube, nos hace crecer como
  • 19. personas y a su vez nos permite creer y comprender nuestro quehacer en el aula.3. Siendo parte del proyecto Lenguaje, tradición oral y enseñanza de la lectura y la escritura; cada practica fue diferente, una de la otra, practicas en las cuales me doy cuenta que la intención que debe prevalecer en el aula de clases, es lograr que el niño se interese por adquirir y producir conocimientos de la manera más sencilla y transparente que los caracteriza, mediante la lectura y la escritura.4. Esto nos llevo a la búsqueda de herramientas que nos permitan promover el desarrollo de la lectura y la escritura; además siempre estuvo en nosotros proporcionarle al niño un espacio en el cual tenga libertad, es decir, que sea espontaneo, que tome el liderazgo, que se equivoque, que diga lo que piensa y que tenga ideas propias, con el fin de que exprese lo que siente, por medio de la escritura y que además por medio de la lectura se interese por la investigación.5. Nosotros siendo ese puente para permitir la enseñanza del alumno debemos saber que el niño se encuentra en un mundo imaginario en donde es dueño y jefe de su propio espacio y nosotros tenemos la tarea de meternos a su mundo como un personaje de este, que lo guiará y que utilizará el camino adecuado para adelantarlo en la lectura y la escritura.6. En el trascurrir de las practicas pedagógicas, entendí que para enseñar a escribir, no siempre hay que mandar al niño a escribir, pues llega un momento en el cual, para el niño todo es monótono, y por no encontrar diversas cosas que hacer se aburre y es allí cuando nos damos cuenta de que la cantidad de escritos que mandemos a hacer no determina la calidad de ellos, por otra parte:7. En sus historias podemos observar que para el niño, el no saber escribir correctamente una palabra, no es impedimento para plasmar sus ideas, pues su manera de ver las cosas, le muestra que son correctas las palabras o frases que escribe. Pero independientemente de que estén correctas o no, para el niño tiene un sentido y nosotros al leerlo podemos encontrar en ellos una estructura narrativa.8. Como futuros docentes sabemos que en el aula nos encontramos con diversas personalidades y que por tal razón cuando le pidamos a los niños que hagan algún trabajo a algunos no les gustará y está en nosotros permitir que el niño utilice sus herramientas para hacer dicho trabajo, pero atendiendo a nuestro propósito o a nuestra intención.
  • 20. 9. Además nos ha quedado claro que cuando trabajamos con niños, se hace necesario que antes de entrar al aula de clases tenemos que haber planeado con anticipación las actividades, pues nos ayudara a tener y a trasmitir seguridad, puesto que hubo momentos en los cuales planeábamos la clase pocos minutos antes de empezar y al entrar comenzábamos; pero de un momento a otro se observaba la desorganización por parte de nosotros y no sabíamos cómo reaccionar ante ellos, pero siempre nos hacemos una autoevaluación y encontrar esos errores nos sirve para estudiar, buscar soluciones y siempre pensar que la próxima practica será mejor. 10. En la convivencia que se da en nuestra practica aprendimos de los niños al igual que de nuestros errores, con el pasar de los días nos damos cuenta, que al entrar al aula de clases somos parte de la vida de los niños, desde ese mismo instante tenemos la responsabilidad de permitir que la escuela sea agradable y tenga sentido para ellos. 11. En mis practicas solo fui yo, di lo mejor de mí y todas fueron constructivas para mi, trate de que fuera una relación reciproca con los alumnos en los que al escucharme sientan satisfacción de lo que digo y que a su vez ellos me correspondan. 12. Trabajar con niños nos lleva a pensar sentir e incluso algunas veces a actuar como ellos, para poder comprenderlos y es en esa convivencia en la que aprendes de ellos, sabes que te atenderán, si eso que le trasmites es significativo para ellos y si hace parte de su diario vivir, además hay que dejar que el niño complemente todo eso que uno le da con su saber, en fin son diversas las situaciones a las que nos enfrentamos que también son significativas para nosotros, puesto que nos dejan ver el lado claro y el lado confuso de la vida en el aula.Es difícil tomar de cada uno sus mejores palabras y mucho más delicado es nocitar a algunos de ellos. Solo se que siempre trate y tratamos de sentirnoscomo grupo así las diferencias nos acercaran y alejaran a la vez. Pero si escierto que hacia los últimos meses los estudiantes fueron adquiriendoindependencia y responsabilidad. Y mucho mas interesante fue el verlosacercarse mucho mas a la narración oral escénica. Narrar fue el pretexto delproyecto y tal pretexto se ha ido convirtiendo en texto. Mas por lo que losestudiantes pueden decir que por lo que el maestro diga. Mas por lo que losmaestros próximos a graduarse puedan hacer que por lo que han hecho. Aunsaben poco los estudiantes lo que significa ser maestro “en propiedad”. Allitendrán que sentir el proyecto como proyecto de vida y quizás como medio desupervivencia en el complejo mundo de lo educativo.