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Proyecto aula

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Descripción general del aula virtual: …

Descripción general del aula virtual:
http:profamaryu9.milaulas.com

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  • 1. Universidad Especializada de las Américas Decanato de Postgrado Postgrado en Docencia Superior Asignatura: Tecnología y Comunicación Proyecto Final: Aula Virtual (http://profamaryu9.milaulas.com) Facilitador: Victor Acosta Presentado por: Lic. Maryuri Montezuma. Mayo 2012
  • 2. INTRODUCCIÓN:Está es un aula virtual temática del área o categoría de salud y educaciónpropiamente de La estimulación temprana/ estimulación precoz o atencióntemprana, ésta comprendida como: Todas las actividades, técnicas para eldesarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia.Entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales opotenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.Además, se ha incluido también un glosario de términos relacionados con laestimulación temprana como recurso principal de la navegación del aula.Este documento representa una visión general del curso de Observación de laPráctica I, el cual hace precisar la intervención temprana a cargo de futurosprofesionales que valoran desde el principio de su carrera la investigación decampo, autoformación y compromiso de intentar recuperar o compensar lacondición de alto, mediano y bajo riesgo de la primera infancia “desde elrecién nacido hasta los 6 años de edad”, ya sean niños sanos o con necesidadesespeciales, como grupo etáreo y parte de la realidad social que existe en lascomunidades vulnerables de nuestro país.La asignatura facilita el diseño de un plan de estimulación para grupos deniños(as), donde aprecie y evalúe la variabilidad de necesidades, intereses,contexto de procedencia, y demás particularidades; a fin de que se familiaricee introduzca estrategias, técnicas y recomendaciones para estimular. Tambiénle ayudará en el abordaje del diagnóstico, del nivel de desarrollo infantilmediante la observación, registros anecdóticos o narrativos y la elaboración deinformes que son de gran utilidad y correspondiente al quehacer y perfil deegreso del especialista en esta carrera.La cátedra permite al estudiante contextualizar mediante recursos virtualespropuestas educativas/planes de estimulación temprana y orientación familiarde acuerdo al desarrollo evolutivo del niño y la niña ubicado en un contextobiopsicosocial /sociocultural con la participación activa de familia y lacomunidad en general.
  • 3. DESCRIPCIÓN:El estudiante conocerá la asignatura de Observación de la Práctica I, de lacarrera de Estimulación Temprana y Orientación Familiar, través de laplataforma virtual Moodle; para considerar la dinámica familiar y social, suscausas y efectos en el desarrollo infantil, desde una perspectiva participante enlas comunidades con riesgo social. También le permitirá responderse ainterrogantes de manera objetiva respecto al campo ocupacional de su carrera,con la investigación social comunitaria.El desarrollo de los módulos por los estudiantes favorece las adquisiciones decompetencias necesarias y es preámbulo del campo ocupacional y de culturaprofesional del egresado, relacionada con evaluaciones del desarrollo yasesoría de programas en centros comunitarios; que bajo la guía deaprendizaje en línea por la facilitadora, el participante podrá efectuar demanera individual con el seguimiento de las actividades del curso.A continuación, imágenes de la página principal del curso. Para poder accederal sistema el facilitador tiene que registrarse como usuario del mismo yposteriormente habilitar la matrícula para los participantes. Luego sepersonaliza el sitio a preferencia del administrador/tutor. Desde su apariencia,contenidos y demás.El diseño del sitio se puede escoger en las opciones de administrador,apariencia, selector de temas; y se escoge uno en particular, y preferiblementese cambia al idioma más conveniente. Y abajo se observa la plantilla denuestro sitio.
  • 4. Esta contiene el nombre del curso, la información de registro y un enlace paraSalir del sistema. Un poco más abajo se encuentra la Barra de Navegación .Esta barra contiene enlaces en forma de texto para facilitar el acceso a losdiferentes lugares del curso. Novedades Se utiliza para distribuir información relevante a todos los participantes del curso en su desarrollo. Ejm. Evaluaciones u otro aspecto importante. BARRA DE NAVEGACIÓN
  • 5. El texto situado más a la izquierda es el nombre corto del sitio y conduce a lapágina principal. El situado justo a la derecha del anterior es el nombre cortodel curso que se haya elegido en el momento de la creación del curso y noslleva a su página principal. A medida que nos vayamos adentrando en el cursovisitando sus diferentes elementos, la barra de navegación irá mostrándolosnombres de dichos elementos y sus opciones específicas.En la barra de Navegación también aparece la opción Mi perfil; donde se veactualizada la información personal de la profesora. Algunos datos sonobligatorios; este es el caso de Nombre, Apellido, una direcciónde email válida, tu Ciudad y una breve descripción.Por medio del calendario, podremos ver de una forma rápida cuáles son lasactividades de los próximos días.
  • 6. El Diagrama Semanal:Contiene los elementos propios del curso: normalmente vínculos a diferentesrecursos y actividades. Aparecerán una serie de enlaces de texto identificadospor iconos que nos permitirán acceder a cada uno de los elementos didácticos(recursos, actividades, etc.) que la profesora ha dispuesto.Algunos recursos son:  Páginas de Fragmentos HTML Este tipo de recurso es muy utilizado para distribuir todo tipo dedocumentación necesaria para el seguimiento de un curso o asignatura; losautores de la documentación podrán usar los formatos de archivos originalesque tengan y los alumnos podrán leer la documentación del curso sinencontrarse en línea, en lugar de verlo en el navegador de internet oconectado. El editor HTML que aparece en la barra de herramientaspermitió presentar como recurso 2 videos y un documento slideshare.  Archivos cargados en el servidor  Enlaces Web. Véase módulo 3; Curriculum de Estimulación Temprana  Páginas Web: Véase Módulo1; Temas de Clase, Mód.2; Video para analizar la Observación Inicial, Mód.3; Recursos para planificar actividades lúdicas y Mód. ; 4 Re-estructuración de una Sesión de Estimulación.Hay actividades que podrían tener tanto consideración de recursos (comofacilitadores de contenidos) como de actividades:  Glosarios
  • 7. El glosario muestra un alfabeto para navegar fácilmente por todo el Glosario.  Consultas  Lecciones  Encuestas Los siguientes tipos de actividades pueden ser encontradas en un curso Moodle. Las actividades generalmente conllevan algún tipo de evaluación, bien sea automática por el sistema o manual por el tutor.  Tareas  Cuestionarios  Talleres  WikisChat Se habilitado en la página principal para abordar inquietudesdel curso.Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través deInternet un tema específico.Consulta Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por elprofesor con una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos que elegiruna. Es útil para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobre algúntema, para permitir algún tipo de elección o a efectos de investigación.CuestionarioPor medio de esta opción podremos responder las pruebas diseñadas por eldocente. Éstas pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas
  • 8. cortas. Cada intento se califica automáticamente y muestra o no la calificacióny/o las respuestas correctas (dependiendo de cómo lo configuró el profesor),una vez concluido el cuestionario.EncuestaNos provee una serie de instrumentos ya elaborados para analizar y estimularel aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores pueden utilizar estemódulo para conocer el punto de vista de sus alumnos y reflexionar sobre supráctica educativa. Etiqueta ( Ejemplos: módulos 1, 3 y 4; referente a contenido y comollamado motivacional ).Ésta es una anotación que los profesores realizan de forma intercalada entre elresto de actividades y recursos de cara a aclarar algún aspecto.Foro Esta presente en el módulo para análisis de un vídeo dedificultades en el desarrollo infantil. (Es un debate sencillo)Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estarestructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar laparticipación.Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas.Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje ensu buzón de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a unforo.  Foros de debate sencillo: Simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema, todo en una página, respondiendo a un único planteamiento inicial. Útil para debates cortos y muy concretos.  Foro Normal, para uso general: Foro abierto donde cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado para uso general.
  • 9.  Foro Un Debate por Persona: Cada persona puede plantear un nuevo tema de debate (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil cuando quieres que cada alumno o miembro del grupo empiece una discusión sobre, digamos, sus conclusiones sobre el tema de la semana, y que todos los demás le respondan.Glosario Disponible en el diagrama semanal, previo a las 4 semanas delcurso: Términos de Estimulación Temprana.Este recurso permite la creación de un glosario de términos, generado ya seapor los profesores o por los estudiantes.MaterialPor medio de esta opción, podemos acceder a la información que el profesordesea entregarnos. Pueden ser archivos Word, Power Point, Excel, Acrobat,etc., páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas web externasque se agregan al curso.TallerPosibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones. Admitediversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de los alumnos o porel docente. También coordina la recopilación y distribución de esasevaluaciones.TareaPor medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Losmismos deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquierformato). Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Estemódulo cuenta con capacidad de calificación.LecciónPor medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el tutor cree queson importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntascontenidas podremos avanzar por un camino u otro.
  • 10. CABECERA BARRA BARRA LATERAL DER.LATERAL IZQ. COLUMNA CENTRAL COLUMNA CENTRAL
  • 11. Una vez que el sistema ha auto-identificado al tutor o estudiantes, se entra auna pantalla ( Imagen 3) donde se accede a una serie de contenidosestablecidos por categorías que para efectos del curso se denomina(Educación y Salud); y en esta aparece el curso Observación de la Práctica 1de ET. Luego de hacer click se puede ingresar al Diagrama Semanal delCurso; donde aparecerán los cuatro módulos de esta asignatura. DIAGRAMA SEMANALMÓDULO 1: Principios Básicos de la Observación de la Práctica. “Elmismo abarca conceptos básicos y pautas generales para analizar lasobservaciones de práctica”.
  • 12. También se presentan los recursos y actividades del Módulo 1.Entre los Recursos figuran:  un power point, añadido como archivo.  una página con los temas de clase.  una etiqueta donde se señala la actividad a distancia.Actividad:  Un juego de ahorcado, en base al glosario principal vinculado a los términos del primer módulo. RECURSOS Y ACTIVIDADES
  • 13. MÓDULO 2: Uso, Manejo e Interpretación de la Recolección de DatosComunitarios. En esta unidad se desarrollan las áreas de intervención,estrategias didácticas y recursos propios de un plan de intervencióncomunitaria infantil y familiar.Abajo se observa la presentación del mismo en la semana 2. RECURSO Y ACTIVIDADESSeguidamente aparecen los recursos y actividades del módulo 2.Recursos:  Un power point del módulo.  Una página que contiene un video, previamente elaborado para el curso y subido a you tube. Con el objetivo de analizar algunas dificultades en el desarrollo infantil.Actividad: o Un foro para comentar el video.
  • 14. MÓDULO 3: Talleres Didácticos de Estimulación Temprana. Es la guíabásica para la elaboración de talleres como medio de aplicación a lacomunidad y la discusión de videos como estudios de casos de ET. RECURSO Y ACTIVIDADe igual forma se dispone el formato del módulo 3:Recursos:  Un power point, añadido como archivo.  Una página con enlace externo para investigar sobre el Curriculum de Estimulación Temprana.  Un documento slideshare de la facilitadora referente a actividades lúdicas para la planificación didáctica.Actividad:  Sopa de Letras de la unidad.
  • 15. MÓDULO 4: Desempeño en la Comunidad. Es la observación yparticipación de los estudiantes en las comunidades para la observación de lapráctica.RECURSOS Y ACTIVIDADEl último módulo del curso esta dispuesto así:Recursos: Un archivo PDF de la Estimulación Temprana y Actividades para el Desarrollo Una etiqueta que indica el elaborar un portafolio digital como resultado de la Observación en la Comunidad de Práctica. Una página, con un video para la re-estructuración de una sesión de estimulación temprana.
  • 16. METODOLOGÍA:La materia de Observación de la Práctica. Educación Inicial I, pretende laconstrucción de conocimiento, participación activa y reflexión del estudiantecomo proceso individual y colectivo hacia el niño y la niña en lascomunidades, al observar la conducta en el juego libre, dirigido, o producto delos ítems de evaluación y actividades desarrolladas por los estimuladores enlos talleres, etc.Por tanto, es necesario utilizar estrategias didácticas activas como:  Clases digitalizadas. (Presentaciones en Power Point)  Lecturas, investigaciones bibliográficas e infografías, Artículos comentados, mapas conceptuales.  Informes del trabajo de campo (portafolio digital).  Análisis y técnica de discusión de videos.  Conocer e interpretar el abordaje del nivel de desarrollo infantil mediante la observación de la práctica en la comunidad.  Manejar la intervención de datos de la observación práctica como parte del programa de Estimulación Temprana Comunitario.  Apreciar la importancia de la estimulación temprana de hoy como tema de interés en la autoformación profesional.
  • 17.  Promover análisis y discusión a través de videos  Reflexionar sobre los objetos, límites y posibilidades del plan de intervención comunitario  Motivar al crecimiento profesional del Estimulador temprano en el área de salud y educación  Consignar por escrito lo observado en el campo mediante registros anecdóticos o narrativos, la elaboración de informe y portafolio digital.  Compartir su opinión, análisis, reflexión respecto a temas de interés en el curso.  Atender la importancia de las estrategias didácticas y de los recursos tecnológicos para las actividades de los talleres.COMPETENCIAS:SER: Toma decisiones referentes al plan de intervención que le permite resolver necesidades del entorno familiar y social de los niños y niñas de la comunidad. Valora una actitud positiva de aprendizaje y de información continua en temas relacionados a su carrera.
  • 18. HACER: Diseña y planifica actividades/sugerencias metodológicas para el programa de estimulación comunitario. Produce una labor social en la comunidad donde lleva acabo la observación de la práctica.CONOCER: Examina la investigación social comunitaria. Comprende la importancia de poseer competencias básicas de autoformación profesional y tecnológicas. Espero que hayas disfrutado del Curso
  • 19. CONCLUSIONES: La elaboración de materiales de cierta complejidad resultará más conveniente desarrollarlos previamente en el computador para luego ser subidos a la plataforma de manera inmediata. La plataforma virtual permite varias opciones de trabajo individual y grupal, está última requiere de evaluación del proceso, por el facilitador; ya que se otorga responsabilidad a un alumno administrador como en el caso de crear un wiki, el estudiante admón. velaría porque las ampliaciones y modificaciones tuvieran aportaciones de sus compañeros. El aprendizaje y las actividades de evaluación del aula virtual hacen más accesible el uso de las TIC en diferentes ramas del saber, por ser un software libre y en constante actualización. Además, el aprendizaje y las actividades son realizadas por el estudiante pero también los profesores pueden introducirse en el diseño y la forma de construir el conocimiento con sus participantes. Antes de crear un curso, el docente virtual debe planificar qué es lo que quiere hacer para analizar cuál de las herramientas de Moodle es la que más puede ayudar a los objetivos de aprendizaje. La oportunidad de crear un curso virtual hace el facilitador se familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia en la actual sociedad de la información, a la vez que trasmite la relevancia del mismo a sus alumnos.
  • 20. Webgrafía y Bibliografía: http://et--aprenvirtual.blogspot.com/ http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/ http://bases.bireme.br/cgi- bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base= LILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=141461&indexSearch =ID http://www.udelas.ac.pa Jorge Batlori y Victor Escandell. —2004.-- VAMOS A JUGAR .Actividades desde el nacimiento hasta los 3 años. Editorial P. Parenting.--España, Barcelona. 192 págs. Il. www.parramon.com. Alfons Simon y Josef Schell.-1996. – ÉXITO DE LAS REUNIONES DE PADRES Y MAESTROS. -- Editorial Kape Lusz, Buenos Aires, Argentina.-- 248 págs. Sheila Ellison y Judith Gray. –1995.-- 365 JUEGOS CREATIVOS. Para niños de 2 años. -- Ediciones Martínez Roca, S.A.-- España, Barcelona Lynn Clark.-- SOS Ayuda Para Padres.-- www.sosprogramas.com. UDELAS, Consejo Nacional de Coordinación Interinstitucional para el Desarrollo Infantil y UNICEF —2004.-- Guía Curricular de Estimulación Temprana de 0 a 6 año.--Tercera Edición. — Panamá, Rep. Panamá.-- 330 pags.il.

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