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                       María Saraí Fascinetto Dorantes
                                    Inglés
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   Los estudiantes se organizan en equipos para enlistar todas las posibles
       maneras, reales y viables, para poner ...
desempeño en las clases de idiomas al comprender que el trabajo con la
autonomía influye favorablemente todas las áreas de...
13. Puedo aprender a relacionar lo aprendido en una clase con otras
       materias.

   14. Puedo cuestionar la informaci...
7. Podría elegir el equivalente adecuado entre los diferentes
      significados
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  1. 1. Clave: FADMIN-CCHN María Saraí Fascinetto Dorantes Inglés CCH Naucalpan Autonomía La autonomía (en el aprendizaje) es la adquisición de la capacidad de: • establecer contacto por sí mismos, con cosas e ideas; • comprender por sí mismos fenómenos y textos; • planear por sí mismos acciones y solucionar problemas por sí mismos, y • mantener por sí mismos la motivación para la actividad y para el aprendizaje (pág. 153). (Tomado de Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. 5a ed. 2001. Madrid: Narcea.) Trabajo previo de sensibilización hacia la autonomía realizado en el aula. En las primeras sesiones, se entregará a los estudiantes una Escala de Actitudes cuyo objetivo es la auto-exploración las opiniones sobre la autonomía (ver anexo 1). Se discutirá el concepto de la autonomía en el aula y se les preguntará en qué otras áreas de nuestras vidas deberán aprender a ser autónomos. También al inicio de cada unidad del programa, los alumnos recibirán un Informe KPSI con el fin de darse la oportunidad de valorar sus habilidades previas antes comenzar el proceso de enseñanza – aprendizaje (ver anexo 2 con un ejemplo de lo ya empleado en los cursos anteriores de comprensión de lectura en inglés). De esta manera, la responsabilidad del trabajo en los contenidos y aprendizajes recaerá también en el estudiante puesto que éste ya está consciente de cuáles son sus puntos débiles. Asimismo, al término de cada sesión, los alumnos completarán sus bitácoras sencillas sobre las actividades. Las avanzadas serán para los estudiantes académicamente más seguros (ver anexos 3 y 4). Actividades para realizar en la mediateca
  2. 2.  Los estudiantes se organizan en equipos para enlistar todas las posibles maneras, reales y viables, para poner en práctica speaking, listening, writing y reading, tomando en cuenta que están rodeados, en su mayoría, de un ambiente hispano-hablante. Una vez que se revisan los resultados en mesa redonda, se propone la opción de la mediateca. Se expone el concepto y se presentan sus ventajasoacceso.  Los alumnos revisan los aspectos culturales identificados en un fragmento de un video (bien seleccionado) y se les pide que elijan un punto que llamó su atención. Se les sugiere investigar en la mediateca.  Los alumnos revisan en clase las formas más típicas de algunas estructuras o funciones (e.g. tiempo futuro/hablar de planes). Se les pide investigar otras alternativas para expresar lo mismo. Se les sugiere explorar en la mediateca.  Poco a poco, se hace énfasis de la utilidad del léxico en las clases de lengua, a través de actividades de producción escrita, por ejemplo, donde tengan que poner en práctica las palabras revisadas. Ya que se han dado cuenta de la suma importancia que representa el vocabulario, se les aconseja visitar la mediateca, donde encontrarán diversas maneras eficaces de ordenar y practicar su léxico nuevo.  Los alumnos realizan, como proyecto opcional y de manera adicional para ganar la oportunidad de entregar tareas atrasadas, la presentación al grupo de las actividades llevadas a cabo en la mediateca a lo largo del período escolar.  Los estudiantes preparan su guía de examen con la ayuda de la mediateca.  Los estudiantes corrigen sus composiciones escritas y explican al profesor el detalle corregido y la manera en que se logró con la ayuda de la mediateca. Reflexión Espero que los estudiantes se sientan contagiados de la emoción de contar con un centro de autoacceso y que corran la voz sobre qué es la mediateca con los compañeros que aún no la conocen. Espero que la reconozcan como un recurso válido y real para practicar y/o aprender inglés, o bien, francés. Asimismo, confío en que los estudiantes compensen el número de horas reducido de clases de inglés con las visitas frecuentes al centro, y sobre todo, con las actividades ahí realizadas. De la misma manera, espero que los alumnos rebasen el uso de la mediateca como medio para mejorar su
  3. 3. desempeño en las clases de idiomas al comprender que el trabajo con la autonomía influye favorablemente todas las áreas de desarrollo. ANEXO 1 UNAM CCH Plantel Naucalpan Departamento de Inglés ESCALA DE ACTITUDES Elaborado por la Profesora. Ma. Saraí Fascinetto Dorantes Tema: Actitud hacia el aprendizaje autónomo Objetivo: Promover la actitud y los hábitos del aprendizaje autónomo Instrucciones: Lee con cuidado las siguientes afirmaciones y escribe en la columna de la derecha, el número que exprese mejor tu sentir respecto de cada una de ellas. 1 = totalmente de acuerdo 2 = de acuerdo 3 = indiferente 4 = en desacuerdo 5 = totalmente en desacuerdo AFIRMACIONES OPINIÓN 1. El profesor debe siempre decirme qué y cómo hacer las cosas en clase. 2. El profesor debe reprendernos si no cumplimos con la tarea. 3. Yo puedo autoevaluar mi aprendizaje honesta y eficazmente. 4. Lo que aprendo en la escuela no es aplicable al mundo real. 5. Debo conformarme con la información que me da el profesor. 6. Los exámenes sirven para ver qué tan eficiente es el profesor. 7. Las tareas son oportunidades para consolidar lo visto en clase. 8. Si no entendí algo de la clase, debo preguntar sólo al maestro. 9. Una forma para estudiar es repasando mis notas de la clase en casa. 10. Si me interesó lo visto en clase, podría investigar más por mi cuenta. 11. El profesor es la única persona que decide cómo se desarrollará el curso. 12. El maestro debe decirme cómo organizar mi tiempo en la escuela y en casa
  4. 4. 13. Puedo aprender a relacionar lo aprendido en una clase con otras materias. 14. Puedo cuestionar la información que me da el profesor en la clase. ANEXO 2 UNAM CCH Plantel Naucalpan Departamento de Inglés 1/2 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN INGLÉS III INFORME KPSI (Knowledge Prior Study Inventory) sobre INGLÉS I y II Elaborado por la Profesora. Ma. Saraí Fascinetto Dorantes SECCIÓN I Instrucciones:  Completa la columna de “Estudio previo” con sí o no has estudiado o has realizado la actividad.  En la columna de “Grado de dominio”, responde con el número que represente tu comprensión del tema o realización de la actividad con base en la siguiente escala. 1 = No comprendo el tema o no puedo realizar la actividad. 2 = Es posible que comprenda el tema o pueda realizar la actividad. 3 = Conozco el tema o puedo realizar la actividad. 4 = Comprendo claramente el tema y puedo realizar bien la actividad. 5 = Domino el tema o la actividad y puedo enseñarlo(la) a un compañero. T E M A O A C T I V I D A D SÍ/N GRADO O 1. Reconozco la importancia del inglés en mi formación académica 2. Soy capaz de modificar mi lectura según el objetivo a alcanzar 3. A partir de los diferentes elementos de un texto puedo:  inferir su tema central  identificar su autor  reconocer su fuente  rescatar su idea central 4. Cuando veo un texto, puedo deducir con qué objetivo fue escrito 5. Puedo utilizar un índice para localizar información rápidamente 6. Puedo determinar el significado de una palabra desconocida:  por medio del contexto  a través de sus afijos (es decir, prefijos y afijos)  con ayuda del diccionario bilingüe
  5. 5. 7. Podría elegir el equivalente adecuado entre los diferentes significados que da el diccionario bilingüe para una palabra 8. Tengo el hábito de subrayar lo más importante en el texto que leo 9. Puedo reconocer cuando una acción está expresada en  pasado  presente 2/2  futuro 10. Cuando estoy leyendo, reconozco de quién se está hablando, o quién realiza la acción, sin que se repita el nombre 11. Reconozco las ideas que enfatizan el objeto y la acción, dejando en segundo plano al realizador de tal acción (voz pasiva) 12. Identifico los modales y sé para qué se emplean 13. Conozco las formas en que se expresa la posesión 14. Reconozco cuando se comparan dos o más elementos 15. Puedo interpretar frases nominales compuestas por dos o tres palabras: adjetivo o sustantivo + sustantivo. Ej. Blood type 16. Puedo elaborar redes semánticas a partir de un texto 17. Reconozco los conectores de secuencia, cronología y enunmeración 18. Sé qué organizadores gráficos existen, cuáles son sus caracterís- ticas y para qué se usan 19. Puedo elaborar paráfrasis en español a partir de la información relevante de un texto en inglés SECCIÓN II Instrucciones: 1. Redacta un comentario sobre la utilidad de este ejercicio. 2. Indica qué punto de los señalados arriba te gustaría revisar nuevamente. Justifica tu elección. 3. Si deseas aprovechar este espacio para algo diferente, puedes hacerlo, siempre y cuando cumplas con lo solicitado en 1 y 2 ya que es de gran utilidad para mí, tu profesora. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
  6. 6. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________ ANEXO 3 BITÁCORA COL PRINCIPIANTE Objetivo: Reflexionar sobre los aprendizajes tratados en clase. Instrucciones: Después de cada sesión, responde las siguientes preguntas. FECHA ¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO ME SENTÍ? ¿QUÉ APRENDÍ? ANEXO 4 BITÁCORA COL AVANZADA Objetivo: Reflexionar sobre los aprendizajes tratados en clase. Instrucciones: Después de cada sesión, responde las siguientes preguntas. ¿QUÉ INTEGRÉ? ………………………………………………………… ¿QUÉ INVENTÉ? ¿QUÉ PROPONGO PARA MEJORAR?

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