1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÓN QUEVEDO
TESIS DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADO(A) EN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del
Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa
Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo
Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012”.
AUTORA:
Egda. Rojas Cagua Tania Mireya
DIRECTORA DE TESIS:
Lcda. Cabal Arteaga Fátima
LECTORA DE TESIS:
Lcda. Aguirre Arana Maritza
Quevedo - Los Ríos – Ecuador
2011
i

2. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DE TESIS
En calidad de Directora del trabajo de investigación sobre el tema:
“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN
QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la
Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de
Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe
investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable
Consejo Directivo designe.
Quevedo, Febrero del 2012
Atentamente,
Lcda. Cabal Arteaga Fátima
DIRECTORA DE TESIS

3. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
APROBACIÓN DEL LECTOR DE TESIS
En calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:
“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN
QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la
Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de
Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe
investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable
Consejo Directivo designe.
Quevedo, Febrero del 2012
Atentamente,
Lcda. Aguirre Arana Maritza
LECTORA DE TESIS
III

4. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
II.
II CERTIFICACIÓN DE AUTORA DE TESIS
Yo, Rojas Cagua Tania Mireya portadora de la cédula de ciudadanía
Nº 120449483-3, Estudiante del Programa de Licenciatura de la Facultad
de Ciencias Sociales Jurídicas y de la Educación de la Universidad
Técnica de Babahoyo.
Declaro que soy la autora exclusiva de la presente investigación. Todo
los efectos Académicos y Legales que se desprenden de la investigación
serán de mi exclusiva responsabilidad.
Babahoyo, Febrero del 2012
-----------------------------------------------
Rojas Cagua Tania Mireya
IV

5. EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ___________________________________
EQUIVALENTE A: _______________________________________
TRIBUNAL
_____________________ ____________________
DECANO SUBDECANO
______________________ ________________________
DLGDO.CONJ.DIREC Lcda. Cabal Arteaga Fátima
DIRECTORA DE TESIS
____________________
Lcda. Cristina Silva
SECRETARIA
V

6. III.
III DEDICATORIA
Han transcurrido varios años de constante estudio y sacrificio para
alcanzar la ansiada meta, que no hubiese sido posible sin la ayuda de
nuestro creador Dios y el apoyo de mis padres, mi hijo y Esposo que con
eterno sacrificio y abnegación, ha sabido entregar todo de sí para hacer
de mi un ser útil a la patria y a la sociedad y así obtener mi tan anhelado
titulo.
A ellos mi sinceras gracias de corazón porque son un amor.
Tania Mireya Rojas cagua
VI

7. IV.
IV AGRADECIMIENTO
Solo el conocimiento logra liberar al individuo de las cadenas de la
ignorancia y elevarlo al mundo ofreciendo mejores posibilidades.
Mi agradecimiento para el eficiente personal de la Extensión Universitaria,
el personal Docente y Administrativos para ellos mi agradecimiento
sincero, ya que sin sus sabias enseñanzas no hubiese alcanzado el
éxito deseado.
A mis padres y sobre todo a mi hijo Renato Sebastián Carranza Rojas,
que por su apoyo he llegado hasta aquí para convertirme en un ser útil a
la sociedad, por que al haber dado este paso en el camino de la vida, me
llevará a la cima del progreso por que vivir es luchar, es engrandecer,
perfeccionarse y progresar.
¡GRACIAS A TODOS!
VII

8. V. INDICE GENERAL
CONTENIDOS Pág.
Portada
Aprobación del Director de Tesis ii
Aprobación del Lector de Tesis iii
Certificación de Autora de Tesis iv
Calificación Del Tribunal v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice General viii
Introducción xii
CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. Situación Nacional, regional, y local o institucional 1
1.2. Situación Problemática 4
1.3. Problema de Investigación 4
1.3.1.Problema General 4
1.3.2.Problemas Derivados 5
1.4. Delimitación de la Investigación 5
1.4.1. Delimitación Espacial 5
1.4.2. Delimitación Temporal 5
1.4.3. Unidades de Información 5
1.5. Objetivos 6
1.5.1. Objetivo general 6
1.5.2. Objetivos específicos 6
1.6. Justificación 7
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Alternativas Teóricas Asumidas 8
VIII

9. 2.1.1. Habilidades 8
2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el Proceso de Enseñanza- 8
Aprendizaje 9
2.1.2. Destrezas 9
2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje 9
2.1.4. Aprendizaje humano 10
2.1.5. Inicios del Aprendizaje 10
2.1.6. Tipos de Aprendizaje 10
2.1.6.1. Aprendizaje Racional 11
2.1.6.2. Aprendizaje Motor 11
2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo 12
2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo 12
2.1.7. Proceso a desarrollar el aprendizaje 12
2.2. Marco teórico conceptual 13
2.2.1. Teorías de Aprendizaje 13
2.2.2. Teorías Pedagógicas 14
2.2.2.1. Sustentadores Exponentes 14
2.2.3. Antecedentes Psico-educativo 14
2.2.3.1. Ontológicos 14
2.2.3.2. Enfoque Filosófico “Pedagógicos” 15
2.2.3.3. Enfoque Pedagógico 15
2.2.3.4. Enfoque Psicológico 18
2.3. Planteamiento de la Hipótesis 18
2.3.1. Hipótesis General 18
2.3.2. Hipótesis Específica 19
2.4. Operacionalización de las Variables 20
2.4.1. Variable Independiente 20
2.4.2. Variable Dependiente 21
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 22
3.1. Metodología Empleada 22
IX

10. 3.2. Modalidad Básica de la Investigación 23
3.3. Nivel o Tipo de Investigación 23
3.4. Población y Muestra 23
3.4.1. Población 23
3.4.2. Muestra 23
3.5. Técnicas de Recolección de Datos 24
3.6. Recolección de Información 25
3.6.1. El Cuestionario 25
3.6.2. La Encuesta 25
3.7. Selección del Material de Apoyo 26
CAPÍTULO IV
4. ANALISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.Tabulación e interpretación de datos 27
4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la 27
Unidad Educativa Particular “Región Litoral”
4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los `Padres de Familia 37
de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 47
5.2. Recomendaciones 47
CAPÍTULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
6.1. Recursos 49
6.1.1. Recursos Humanos 49
6.1.2. Recursos Materiales 49
6.1.3. Recursos Tecnológicos 50
6.2. Presupuesto 50
6.3. Cronograma de actividades 51
X

11. CAPÍTULO VII
7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
7.1. Bibliografía 52
7.2. Anexos 54
XI

12. VI. INTRODUCCION
Este trabajo de investigación que ofrezco sobre: las Habilidades y
Destrezas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es un aporte muy
valioso al sistema educativo, de las escuelas fiscales del sector rural y de
manera especial a La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. Con
este extracto investigativo, quiero ahondar en la problemática que
representa la falta de innovación pedagógica, reflejada en los centros
educativos ubicados en el sector rural.
La fragilidad con que se mueve el sistema educativo en nuestro país, nos
estimula a crear y desarrollar un modelo pedagógico alternativo que se
ajuste al trabajo escolar, que favorezca un aprendizaje integral con un
enfoque basado en el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades,
que permita a los alumnos, docentes, y la comunidad en general,
enlazarse en la búsqueda de soluciones de problemas propios,
relacionados a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a motivar a
todos los actores del procero educativo y a esforzarse en lograr algo que
consideren importante en la vida educativa.
El nuevo desafío, es poder ofrecer nuevas formas de aprendizaje donde
estudiantes, maestros y padres de familia interactúen con la realidad
educativa.
El primer capítulo se trata sobre el campo contextual problemático,
situación nacional, regional y local o institucional, la situación
problemática, el problema de investigación, enfocando el problema
general y los problemas que de él se derivan, la delimitación, los objetivos
generales y los específicos y la justificación.
En el segundo capítulo tenemos el marco teórico que se inicia con las
alternativas teórica asumidas, el marco teórico que es la base para
XII

13. comprender el tema planteado mediante la investigación en libros,
revistas, internet y otros documentales de conocimientos científicos que
están respaldados por su autoría correspondiente para llegar a formular
una hipótesis y encontrar las variables tanto dependiente como
independiente.
En el capítulo tres consta de la metodología que explica los métodos que
se utilizo para el desarrollo del proyecto de investigación, señalando
varios aspectos tales como el enfoque de paradigmas que encaminaron la
acción del trabajo, señalando el tipo de investigación, el número de
población, recolección de toda la información posible del lugar de los
hechos y el procesamiento de la información donde constan la validez y
confiabilidad del tema.
En el capítulo cuatro se realizo el análisis e interpretación de los
resultados que se obtuvo en la aplicación de las encuestas, y de esa
manera cumplir con los objetivos planteados.
El capítulo cinco se detalla las conclusiones y recomendaciones obtenidas
de los resultados estadísticos.
El capítulo seis consta del marco administrativo es decir los recursos
necesarios que se puede utilizar para lograr el éxito del trabajo
investigativo como los recursos institucionales, humanos, económicos, y
la presentación de un cronograma con sus respectivas actividades
realizadas durante el desarrollo del proyecto con sus respectivos días y
fechas.
En el capítulo siete tenemos la bibliografía que sirvió como refuerzo para
realizar la investigación, además contaré con Anexos donde se presenta
la encuesta y varias actividades que se realizó con estudiantes de la
Unidad Educativa Particular “Región Litoral”.
XIII

14. CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. Situación Nacional, Regional, y Local o Institucional
La calidad de vida y el progreso de un país independientemente están
estrechamente ligados a la calidad de la formación de los profesionales
que imparten educación y a la inversión que se de en cuanto a
investigación, tecnología e innovación, los cuales deben concebirse como
un bien público por el beneficio directo a la sociedad.
Ecuador es uno de los países a nivel latinoamericano con menores
coberturas en lo que se refiere a investigación educativa. En ese sentido,
debe ser una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. De la
misma manera se debe garantizar igualdad de oportunidades para todos y
todas dado que el campo de la educación ha sido reproductor y no
transformador, en este sentido y según el mandato constitucional de
construcción de una economía social y solidaria es imprescindible
revalorizar la importancia de una Educación Superior de la más alta
calidad que permita formar profesionales que aporten al cambio y que al
mismo tiempo aseguren a sus estudiantes condiciones de vida digna y
emancipadoras.
La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, fue creada un 20 de abril
de 1980 por la señora Prof. Rosa Vera de Coello. El permiso de
funcionamiento fue otorgado por el Sr. Supervisor de la zona de ese
entonces, Lcdo. Holger Montenegro Molina. Tomo el nombre de Región
Litoral, por estar ubicado en esta región de nuestro país.
1

15. HACIENDO UN POCO DE HISTORIA:
La Sra. Rosa Vera de Coello acostumbraba a dar clase a sus hijos para
prepararlos antes de ingresar a sus respectivas escuelas.
Varios vecinos y amigos le pidieron que también les diera clases
vacacionales a sus hijos. Por lo que cada invierno contaba con un gran
numero de niños en los cursos de nivelación.
Los padres al ver gran adelanto que adquirían los niños, solicitaron a la
Sra. Rosa Vera que creara una escuela en el sector. Esta inquietud fue
expuesta a la supervisión escolar. Después de hacer una inspección del
lugar dieron el visto bueno para el funcionamiento de la escuela. La
escuela se creo como Unidocente, siendo la Sra. Rosa Vera la directora y
profesora del plantel.
Es sus inicios la escuela funcionaba en la planta baja del domicilio de la
Sra. Directora y contaba con una sola aula. En abril de 1980 se procedió
al proceso de matriculación, se matricularon 46 alumnos. No hubo
alumnos de sexto grado en el primer año de labores.
Actualmente se continúa con el preescolar, pero solo primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. En el
año 2001 se hizo una reconstrucción total del plantel, siendo de dos
plantas construidas en hormigón armado. Actualmente el plantel tiene un
número aproximado de 300 estudiantes y cuenta con Docentes Titulados
y con experiencias en la docencia
Es necesario enfocar la problemática desde el punto de vista global, es
decir orientado a la falta o escasa aplicación de metodologías activas
dentro de las Instituciones educativas El Ministerio de Educación se ha
2

16. preocupado en capacitar a los maestros para que se vuelva antes activos
dentro y fuera del aula escolar.
Por otra parte el Ministerio de Educación se ha preocupado en mejorar
alguna situación referente al desempeño de los maestros, ya que los
resultados obtenidos en las pruebas realizadas por los docentes
ecuatorianos no fueron del todo satisfactorios, ello demostró la falta de
capacitación, investigación y aplicación de técnicas a las que debemos
estar sujetos todos los maestros ecuatorianos.
Cabe indicar que toda esta problemática la lograríamos superar, siempre
y cuando los maestros de ciertos Centros Educativos, nos involucremos
de manera permanente en el que hacer educativo; llegando a formar parte
del, ya que somos guías y orientamos a los estudiantes a lograr un
aprendizaje significativo.
Finalmente considerando los aspectos propuestos en los temas
anteriores, podrían determinar que el verdadero potencial del maestro,
está en el tipo de metodologías, estrategias y técnicas que va a usar en
una determinada clase, así como también en la elaboración adecuada de
una guía didáctica ya que en esta se refleja el interés del estudiante por
aprender y la satisfacción del maestro por enseñar.
La niñez y la juventud necesitan que el Estado y la sociedad brinden
nuevas oportunidades en su futuro, para que estos sean entes
productivos y constructivos de un nuevo país.
El compromiso de los padres y educadores es que combinemos nuestras
actitudes, frente a los más desprotegidos que son los niños, primero
resolviendo nuestros problemas, y comprendiendo lo importante que es el
de mantener una relación adecuada en nuestro grupo familiar, para luego
transmitir a los demás y poder ser un elemento de ayuda en el desarrollo
del estudiante en el ámbito familiar, social y educativo.
3

17. Por lo tanto, este trabajo investigativo se declara con absoluta
responsabilidad, a fin de impulsar y sensibilizar al resto de actores
institucionales, para que se apropien de este trabajo que va en función de
mejorar la salud mental, física y emocional de los estudiantes.
1.2. Situación Problemática
Este estudio fue realizado en la Unidad Educativa Particular “Región
Litoral”, por medio del cual se pudo detectar el problema con mayor
relevancia, que las Habilidades y Destrezas en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje tiene una influencia negativa en los estudiantes
del tercer y cuarto año de Educación Básica General De La Unidad
Educativa Particular “Región Litoral” esto impide el desenvolvimiento en
los estudiantes.
1.3. Problema De Investigacion
Este trabajo de investigación fue realizado con la finalidad de dar
solución al problema que se presenta en la Unidad Educativa
Particular “Región Litoral” ya que en esta institución las habilidades y
destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una
influencia negativa, y esto impide que los estudiantes del tercer y cuarto
año de educación básica genera l tengan un mejor desenvolvimiento
en su aprendizaje.
1.3.1. Problema General
¿Cómo Desarrollar Habilidades y Destrezas en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año De Educación
Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” de la
Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia De Los Ríos Año
Lectivo 2011-2012?.
4

18. 1.3.2. Problemas Derivados
Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las
interrogantes:
Los directivos deben desarrollar talleres y seminarios para los docentes
de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.
La participación de los padres de familia ayudándoles a realizar las tareas
a sus hijos ya que esto también juega un papel muy importante
1.4. Delimitación De La Investigación
El motivo de esta investigación, será descubrir Cómo Desarrollar
Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de
los niños/as del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica.
1.4.1. Delimitación Espacial.- Esta investigación tendrá como Sede la
Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, la misma que está
ubicada geográficamente, en la zona urbana del sector norte de La
Parroquia San Camilo del Cantón Quevedo durante el periodo
2011-2012.
1.4.2. Delimitación Temporal.- Como investigadora emplearé para el
desarrollo y construcción de la investigación un tiempo aproximado
de 120 días, lo que me permitirá el trabajo necesario con
información confiable valiéndome de entrevista a Docentes y
Padres de Familia.
1.4.3. Unidades de Información.- La unidad de observación son los
estudiantes del tercer y cuarto año de Educación Básica General
de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, Padres de
Familia y docentes del plantel.
5

19. 1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Proveer la metodología activa en habilidades y destrezas en los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” mediante
la capacitación de los docentes por medio de talleres o seminarios; para
lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
de los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General.
1.5.2. Objetivos Específicos
• Aplicar diferentes técnicas que ayuden al mejoramiento de habilidades y
destrezas en los estudiantes.
• Capacitar a los docentes mediante seminarios o talleres que ayuden a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
• Lograr que tanto docentes como estudiantes sean entes activos e
involucrarlos en el quehacer educativo.
6

20. 1.6. Justificación
El presente trabajo de investigación está enfocado a las actividades
escolares que realizan los docentes de Unidad Educativa “Región Litoral”,
la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Urbana San Camilo.
El interés primordial que me ha motivado a realizar este proyecto
investigativo, es la de buscar alternativa de cambios frente a la
problemática que se viene generando en la educación debido a que se
observa en los estudiantes la falta de motivación, ya que los maestros aun
aplican métodos tradicionales y por lo tanto la clase se vuelve monótona y
con falta de interés.
Es el momento oportuno para que los educadores desarrollen un trabajo
escolar creativo y dinámico, donde la aplicación de metodologías activas,
y didácticas innovadoras generen en los alumnos la capacidad de
aprender por si mismo. Se justifica esta investigación a través de los
siguientes criterios:
La importancia que representa el tema de estudio para los alumnos, la
misma que conlleva a la aplicación de alternativas transformadoras que
garanticen el aprendizaje de los estudiantes.
Las construcciones, cambios y transformaciones deben partir desde los
actores del proceso educativo (Profesores, Institución, Padres y
Estudiantes). La gestión eficaz para la aplicación de metodologías activas
didácticas innovadoras, que fortalezcan y aseguran el éxito de las
instituciones educativas.
Los educadores tienen una gran misión de convertirse en creadores de
expectativas educativas en bien de los estudiantes.
7

21. CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Alternativas Teóricas Asumidas
Esta investigación fue realizada en la Unidad Educativa Particular
“Región Litoral” donde expresa la necesidad de Habilidades y Destrezas
en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año de
Educación Básica General de la Parroquia San Camilo del Cantón
Quevedo Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012.
2.1.1. Habilidades
Las habilidades son formaciones psicológicas de la personalidad, son
ejecuciones conscientes, exitosas e independientes y están conformadas
por sistemas de acciones. Son estructuras psicológicas del pensamiento
que permiten asimilar, conservar, utilizar, y exponer los conocimientos.
Se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las acciones
mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a
tareas teóricas y prácticas.
Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los
primeros niveles de todo tipo de aprendizajes
2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de
enseñanza aprendizaje debes tener en cuenta:
8

22. El tipo de materia (ciencia de la que se deriva la asignatura que se
estudia)
Tipo de conocimiento (fáctico, teórico o práctico)
Edad y características psicológicas del alumno.
Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno.
Materiales con los que se cuenta
Exigencias socio-culturales y curriculares.
Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo más usual es aquello
que la sitúan como: intelectuales y prácticas.
2.1.2. Destrezas
Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se
formará, se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un
saber hacer, o un saber actuar. La destreza es la expresión del “saber
hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción
2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene
como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término
enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien.
No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro
que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere
enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y
sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte
de alumno y profesor.
9

23. 2.1.4. Aprendizaje Humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estímulo y respuesta.
2.1.5. Inicios del Aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de
adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había
que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y
orientarse para lograr volver a su vivienda.
En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del
estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la
organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas,
estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el
hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros
elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se
había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas
materias.
2.1.6. Tipos De Aprendizajes
Hay cuatro tipos principales de aprendizaje que incluyen las actividades
principales de la escuela. Las actividades tales como: La comprensión
10

24. de un principio filosófico, la solución de nuevos casos geométricos o el
descubrimiento del significado de una ley científica son claramente
intelectuales en su naturaleza y suponen conceptos generales juicios,
razonamiento, comprensión de las relaciones existente y pensamiento
reflexivos. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más
comunes citados por la pedagogía:
2.1.6.1. Aprendizaje Racional
Puede definirse como la asimilación mental de cualquier objeto, hecho,
principio o ley del orden natural o sobre natural.
El aprendizaje racional es claramente intelectual en naturaleza y abarca el
proceso de abstracción o medio de la cual se forman los conceptos que
implica el desarrollo de significados básicos relativos a términos que
constituyen los vocabularios específico y materiales básicos tales como:
matemática, ciencias naturales e idioma juntando con la utilización y
comprensión de dichos términos.
El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas con
conocimientos previos y además, conocer la relación existente cuando el
alumno comprende puede concentrarse fácilmente y retener durante un
periodo de tiempo más largo, pero la capacidad de adaptarse al medio
ambiente físico social debe reconocer valores lo más significativo de
utilizar y aplicar el aprendizaje racional es resolver problemas,
fundamental final y primaria de toda educación.
2.1.6.2. Aprendizaje Motor
Este es el que percibe a la adaptación dinámica a los estímulos
consiguiendo velocidad y precisión. El primer paso en el desarrollo de la
habilidad se caracteriza por movimientos útiles por el gasto de la gran
11

25. cantidad de energía inútil. La segunda etapa consiste en la eliminación
gradual de las pruebas no satisfactoria la lección y empleo de la
satisfactoria.
2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo
Es la adquisición y retención de hechos e información en las cuales se
retienen, recuerdan y reconocen las ideas y experiencia. Para que pueda
lograrse este resultado es esencial que dicho contenido se organicen
sistemáticamente articulados e integrados con experiencia y conocimiento
previo establecido.
2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo.
La finalidad que percibe es la apreciación estimación
perfeccionamiento estético, abarca los procesos de adquisición de
actitudes, ideales satisfacciones juicios y conocimiento. Concernientes
al valor implícito en las cosas así como reconocimiento de lo
valioso y de importancia que el estudio adquiere a través de su
participación en la actividad de aprender.
2.1.7. Proceso A Desarrollar El Aprendizaje
La actividad de estudio de alcanzar el aprendizaje necesario en
conocimientos, habilidades y en formación de valores humanos requiere
de la aplicación y sistematización de métodos que garanticen la
optimización del tiempo y el máximo de productividad ante el
volumen tan grande de información científica y cultural.
En general al procesar los diversos problemas a resolver con
múltiples niveles de complejidades, es importante reflexionar sobre los
términos metas, conocimiento, del aprendizaje a los cuales se refiere
12

26. Joseph Navosk en su texto aprendiendo aprender se entiende por
conocimiento relativo de la naturaleza misma, y conocer la preocupación
por el meta conocimiento se remonta a la antigüedad especialmente
algunas de los analices de Sócrates, Platón y Aristóteles.
Los resientes y rápidos progreso en la producción de conocimiento
científico a motivado por la meta ciencia o estudio de cómo se produce
nuevos conocimientos de la ciencia. Es muy importante que los
profesores ayuden a los estudiantes a comprender de la naturaleza
misma del conocimiento y del conocer.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
2.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.2.1. Teorías de Aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
13

27. 2.2.2. Teorías Pedagógicas
Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al
niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
2.2.2.1. Sustentadores exponentes
DEWEY,PIAGET. Modelo pedagogía socialista (critico).Su pretensión gira
en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad,
por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son
inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo
sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y
el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones. Exponentes MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.
2.2.3. Antecedentes Psico-Educativo
2.2.3.1. Ontológicos
Basándolos en el modelo de planificación conductista Tyler en nuestra
intuición, los planificadores necesita decir si los objetivos educacionales
que deben tratar la escuela sean derivado de estudio sistemáticos hacer
del por qué los estudiantes; la filosofía de la intuición y el conocimiento
disponibles de ellos, está especificado en forma precisa porque hubo o
no lo recursos didácticos en el proceso del aprendizaje sin esta afuera el
caso; de que depende el planteamiento llevados a cabo por los directivos
y profesores de la institución se cumplieron de acuerdo con su diario
escolar. Tyler plantea que hay dos periodos fundamentales en el
desarrollo del niño de 6 a 10 años, donde se manifiesta le influencia del
14

28. medio ambiente o del entorno en que se desarrolla, es decir, entra en
juego las relaciones en el medio social en que se desenvuelven o
desempeñan en una serie de circunstancia propia de su edad.
Individualmente muestran de esta manera un panorama con característica
o necesidades acorde con el medio en que se desarrolla el niño o joven
se manifiesta por competencia ya sea en juego o trabajos grupales y esto
a su vez esta por su objetivo individual.
De esta manera delimitaremos o entendemos lo que le sucede al niño o
joven durante su etapa de desarrollo donde participan muchos factores
parciales de su comportamiento que actúa en su formación integral, que
posteriormente se vincula con sus exigencias con el papel con que le
corresponda llame ese trabajo, en el juego o rol del hijo en el hogar.
2.2.3.2. Enfoque Filosófico “Pedagógicos”
Desde siempre se ha afirmado que la educación es un proceso
circunstancial, el lugar que actualmente atenta la escuela a supuesto un
proceso de generalización prejuicios. Durante este proceso se han
destacado una infinidad de educadores y pensadores que abrieron
diversos puntos de vista en la educación y la forma de lograrlo:
En muchas de estas reflexiones aparecieron importantes consideraciones
socioeducativa de parte de algunos pensadores entre las cuales a:
Pestalozzi, Comenius y Rousseau.
2.2.3.3. Enfoque Pedagógico
Jerome Seymour Bruner: El tema importante de Bruner es el que
aprender es un proceso activo en la cual los principales construyen las
nuevas ideas o conceptos basados sobre sus conocimientos.
15

29. De acuerdo con Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones
problemas que estimulen a los estudiantes descubrir por sí mismo, la
estructura del material.
La estructura se refiere a las ideas fundamentales relaciones o patrones
de las materias. Bruner cree que el aprendizaje en el salón de clase
puede tener lugar inductivamente.
El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos
hacia la formulación a un principio general. En el aprendizaje por
descubrimiento el maestro presenta ejemplos específico y los estudiantes
trabajan así hasta que descubren las interrelaciones la estructura del
material.
De acuerdo con Bruner si se presenta a los estudiantes suficiente
ejemplo, eventualmente descubrirían cuales deben ser las propiedades
básicas del fenómeno de estudio.
En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona
los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan
observaciones y comprueben los resultados.
Aplicación para la instrucción.
1. Fomentar la independencia en los primeros años de escuela.
2. Alienta al estudiante a resolver problemas en forma independiente o
en grupo.
3. El aprendizaje debe ser flexible y explicativo.
4. Despierta la curiosidad de los niños.
5. Minimiza el riesgo del fracaso.
6. El aprendizaje es reelevante.
7. Retoma los conceptos principales.
Bruner sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar 4 aspectos
importantes:
16

30. 1. Predisposición para aprender.
2. Las maneras en las que un cuerpo del conocimiento puede ser
estructurado para poderlo agarrar a lo más fácilmente posible en el
principiante.
3. Las secuencias más eficaces para presentar el material.
4. La naturaleza y el establecimiento de los pasos de recompensas y de
castigos.
Comenio (1592- 1670)
No se puede pasar por alto sus aportaciones ya que está constituida en la
historia de educación por aldabonazos permanentemente para un cambio
de práctica educativa Comenio. Parte de un planteamiento religioso y este
es grande respecto a posibilidades de la educación. “El hombre sin la
enseñanza fuera un bruto”. Afirma y cita algún caso de niño salvaje
argumento que como se sabe ha sido utilizado por psicólogos y
antropólogos en defensa de la plasticidad humana. Este tema de
deducibilidad punto previo a toda educación descansa como es lógico con
el debatido tema “Nature contra Nature”. O de herencia contra el medio
ambiente que tanta significación tiene la psicología en la educación. No
solo Comenio es un defensor de la educación sino también de pasos
firme es decir Educación para todo hombre, mujeres, niños y pobres.
Para Comenio es esencial el “Testimonio de los sentidos” la cognición
debe principiar necesariamente de los sentidos máximo filosófico que
abanderan la filosofía empirista.
Sin embargo a diferencia de esto Comenio no cae en la trampa
elementalista y autonomista, el es precursor del moderno globalismo.”En
la cabeza de los niños todo entra primero como generales y confuso, los
niños cuando ven, siente, busca, toca, una cosa se dan cuenta que es
17

31. una cosa; Pero no juzgan que cosa es como especie y solo después,
poco a poco distinguen lo que realmente es”.
2.2.3.4. Enfoque Psicológico
Para analizar esta alternativa debería tener presente:
Primero: Los directivos necesitan determinar las experiencias
educacionales. Son consistente o no pero son empleado en el aula de
clase con sus estudiantes, comprobando si esto cumple con los objetivos
que la institución se proponen a desecharlo por completo y son
consistente.
Segundo: Desde los directivos, los docentes encuentran las formas de
manera afectiva la experiencia educacional tratando que tenga un efecto
acumulativo sobre los estudiantes.
TYLER recomienda que la experiencia construida una a partir de la otra
les permite entender las relaciones que ellos aprenden en los siguientes
campos, ciertos conceptos, habilidades y valores tienen que ser lo
suficiente amplio repetido en cierto grado y bastante profunda de manera
que ayuden al estudiante a la relaciones con conceptos de otro.
2.3. Planteamiento de la Hipótesis
2.3.1. Hipótesis General
La escasa aplicación de metodologías activas de habilidades y destrezas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo,
Provincia de los Ríos. Año Lectivo 2011 – 2012.
18

32. 2.3.2. Hipótesis Específica
Realizar seminarios a los docentes de cómo impartir clases a los
estudiantes aplicando recursos didácticos.
Capacitar a los padres de familia de cómo debe ayudar al estudiante en
casa para que el aprendizaje se le haga más favorable.
Los directivos deben preocuparse más por implementos que ayuden al
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.
19

33. 2.4. Operacionalización De Las Variables
Se identificó la variable dependiente, así como la independiente a través del análisis del problema. A continuación las
detallamos:
2.4.1. Variable Independiente
Aplicación de Metodologías Cuadro 1
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
instrumentos
Aplicación.-
Acción de aplicar, Juegos
afición y asiduidad Docentes ¿El docente debe poseer una formación
con que se hace actualizada?
alguna cosa, Seminarios
Encuesta
especialmente el
estudio.
Estudiantes ¿El docente debe hacer dinámicas sus
Metodología.-
Talleres clases para un mejor aprendizaje?
Ciencia del método
20

34. 2.4.2. Variable Dependiente
Mejoramiento de calidad de estudio Cuadro 2
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
instrumentos
Mejoramiento.-
Rendimiento ¿Los docentes deben tener
Aumento, ingreso hacer
Docentes capacitación constante?
mejor o mejorar algo o
alguna cosa.
Procesos
Calidad.- Manera de ser o
estado de una persona, su Encuesta
naturaleza para un cargo o
Enseñanza Estudiantes ¿Los directivos y docentes
dignidad.
deben aplicar un programa de
Estudio.- Aplicación del estudio bien planificado?
entendimiento a aprender Aprendizaje
una ciencia o arte.
21

35. CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Metodología Empleada:
Primeramente se utilizó el Método Inductivo, para conocer las causas que
generan los problemas y así analizarlos y establecer conclusiones. Este
proceso ayuda a la vez a elaborar el diagnóstico situacional.
El enfoque de la investigación es cuantitativa y cualitativa; cuantitativa
porque se obtendrán datos numéricos que serán tabulados
estadísticamente, y cualitativa porque interpretará, analizará una
problemática cultural o socio educativo.
También se benefició con el Método Dialéctico al establecer un diálogo
con los docentes y estudiantes.
3.2. Modalidad Básica De La Investigación
Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo
con los estudiantes del sexto año de educación básica y cuantitativa
porque se obtendrán datos numéricos que serán tabulados
estadísticamente. La modalidad de investigación será:
De campo: porque se realizará en el lugar de los hechos, en contacto
directo con los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica
General de la Unidad Educativa “Región Litoral” que se apoyará en la
técnica de la encuesta.
22

36. Bibliográfica: porque se consultará en libros, textos, revistas, periódicos,
internet, que me proporcionará información.
3.3. Nivel o Tipo De Investigación.
Los tipos de investigación a emplearse son:
Exploratorio: porque permitirá realizar un sondeo sobre las
características del problema, formulando adecuadamente la hipótesis,
seleccionando la técnica a utilizar que sería la encuesta.
Descriptivo: Porque aborda el nivel de profundidad sobre los recursos
didácticos como objeto de estudio, para obtener datos relevantes que
puedan conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la
investigación.
3.4. Población Y Muestra
En esta parte de la investigación el interés consiste en definir quienes y
que características serán los sujetos, objetivos de estudio.
3.4.1. Población
Estará determinada específicamente por lo que determine la muestra.
- Docentes (7)
- Padres de Familia (53)
3.4.2. Muestra
La muestra está representada por 7 docentes y 53 estudiantes, del
Tercero y Cuarto de Educación Básica General de la Unidad Educativa
23

37. Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo,
Provincia de Los Ríos la muestra estratificada representa el 65% del
universo de 53 estudiantes.
Para determinar el tamaño de la muestra hemos determinado la siguiente
formula de la muestra
n= tamaño necesario de la muestra
N
n= ----------------------------
(E) 2 (N-1) + 1
Datos:
n= Muestra
N= Tamaño de la Población
E= Error máximo admisible al cuadro
3.5. Técnicas De Recolección De Datos
La técnicas de investigación se constituyen en importantes pilares dentro
de un trabajo investigativo pues estos son los que permiten recoger la
información con el fin de comprobar o descartar la hipótesis formulada en
la investigación. El presente trabajo investigativo está fundamentado por
la técnica de la encuesta para problematizar la realidad de la Unidad
Educativa Particular “Región Litoral” y como instrumento de investigación
se procedió a la entrevista con la Directora del Plantel Lcda. Rosa Vera
de Coello quien me dio el aval necesario para realizar el cuestionario de
preguntas que se realizaron a los docentes y padres de familia de la
institución. Dónde se procederá a su tabulación correspondiente a través
de un cuadro de porcentajes, datos numéricos, que será representada
24

38. tanto de la variable independiente como la dependiente, se procederá a la
representación gráfica
3.6. Recolección De Información
3.6.1. El Cuestionario
Una vez delimitadas las variables y sus indicadores, se procedió a
redactar las preguntas que servirían para formar dos cuestionarios
diferentes. Una estuvo dirigida a los maestros a los cuales se les aplico en
su totalidad, debido a que la población de maestros que se tomo en
cuenta en la mencionada escuela es de 7 profesores. El segundo
cuestionario fue dirigido a la muestra estudiantil determinada en base a la
formula y seleccionada de forma aleatoria, de 53 Padres de Familia. En
el anexo del presente trabajo se adjuntan los cuestionarios que fueron
aplicados a los docentes y estudiantes.
3.6.2. La Encuesta
Este procedimiento se llevó a cabo con normalidad, para su ejecución se
procedió a reunir a los docentes y padres de familia seleccionados, y se
les entrego el cuestionario, se les explico con claridad los objetivos del
trabajo, así como también cada ítem que comprende la encuesta.
Por otro lado a los maestros se les entrego el cuestionario, se les explicó
de manera tangencial los objetivos del mismo y la segregación de cada
uno de los ítems que conforman el cuestionario.
También anexamos el documento que se entregó a la Directora de la
institución investigada, para que nos concediera el permiso respectivo
para la realización de nuestra investigación.
25

39. 3.7. Selección Del Material De Apoyo
El material de apoyo utilizado en esta investigación en primer lugar fue la
observación directa en el lugar de los hechos que en este caso es la
Unidad Educativa Particular “Región Litoral” ya que con esta pudimos
darnos cuenta del problema por el atraviesa esta institución partiendo
desde ese punto procedimos al planteamiento del tema y así hacer las
investigaciones respectivas y culminamos con la entrevista a la Directora
de la misma, luego a la Encuesta la cual fue realizada tanto a docentes
como padres de familia.
Para este trabajo de investigación se basaron en contenidos científicos
de:
• Enciclopedias Pedagógicas.
• Documentales de diferentes diarios.
• Visitas a la escuela en estudio y coordinación con su Directora y
docentes.
• Internet.
26

40. CAPITULO IV
4. ANÁLISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Tabulación e interpretación de Datos
4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la
Unidad Educativa Particular “Región Litoral”
1.- ¿Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes?
Cuadro #. 3
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 1 14%
NO 0 0%
A VECES 6 86%
TOTAL 7 100%
Gráfico estadístico No. 1
Análisis e Interpretación de Resultados
El 86% de los docentes encuestados expresaron que a veces realizan
dinámicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes
y el 14% si lo hace. Esta interpretación nos demuestra que los docentes
deberían preocuparse más por incentivar a los estudiantes.
27

41. 2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el
aprendizaje en los estudiantes.
Cuadro #. 4
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 2 29%
NO 1 14%
A VECES 4 57%
TOTAL 7 100%
Gráfico estadístico No 2
Análisis e Interpretación de Resultados
Un 57% de los docentes encuestados Manifestaron que a veces utilizan
métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los
estudiantes y un 29% expreso que si y 14% no lo hace. Esta
interpretación nos lleva a inferir que la mayoría de docentes solo a veces
utilizan material didáctico que le ayude a facilitar el aprendizaje en los
estudiantes.
28

42. 3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases.
Cuadro #. 5
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 4 71%
NO 3 29%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No. 3
Análisis e Interpretación de Resultados
Podemos apreciar en las encuestas realizadas a los docentes que un
71% de los estudiantes si son dinámicos y actúan en sus horas de clases,
mientras que el 29% no lo son.
Expongo que los docentes deberían incentivar más a los estudiantes para
que tofos sean dinámicos y actúen en clases.
29

43. 4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.
Cuadro #. 6
Descripción N De Muestra Porcentaje
SIEMPRE 4 57%
CASI SIEMPRE 2 29%
NUNCA 1 14%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 4
Análisis e Interpretación de Resultados
Podemos observar en los resultados de la encuesta realizada a los
docentes que un 57% de los estudiantes cumplen siempre con sus tareas,
un 29% lo hacen casi siempre y un 14% nunca lo hacen.
Puedo deducir que hay mucha falencia de parte de los padres de familia y
poco control en que sus hijos cumplan con sus tareas.
30

44. 5.- ¿Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en
sus estudiantes?
Cuadro #. 7
Descripción N De Muestra Porcentaje
BUENA 3 43%
REGULAR 3 43%
MALA 1 14%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 5
Análisis e Interpretación de Resultados
El 43 % de los docentes encuestados respondieron que la calificación
que le darían al desarrollo de habilidades en sus estudiantes es entre
buena y regular y un14% manifiestan que es mala.
Expongo que los resultados de esta encuesta no son totalmente
favorables debido a que hay mucha falta utilización de material didáctico.
31

45. 6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.
Cuadro #. 8
Descripción N De Muestra Porcentaje
POCO 4 57%
MUCHO 1 14%
NADA 2 29%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 6
Análisis e Interpretación de Resultados
El 57% de los docentes encuestados expusieron que a los estudiantes les
gusta poco actuar en clases un 29% nada y el 14% les gusta mucho.
Podemos deducir que hay poca motivación de parte de los docentes para
lograr que los alumnos actúen en clases.
.
32

46. 7.- ¿Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro #. 9
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 2 29%
NO 5 71%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 7
Análisis e Interpretación de Resultados
El 71% de los docentes encuestados piensan que la ayuda de los padres
no influye en el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un 29%
expresaron que si.
Esta interpretación nos lleva a inferir que los padres de familia deberían
ayudar en casa a sus hijos a realizar las tareas para que así mejore su
aprendizaje.
33

47. 8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.
Cuadro #. 10
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 3 43%
NO 4 57%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 8
Análisis e Interpretación de Resultados
Conforme a los resultados de la encuesta realizada a los docentes
podemos observar que un 57% de no motivan a los estudiante antes de
empezar las clases y un 43% si lo hacen.
Expongo que los docentes deberían usar métodos de motivación antes de
impartir sus clases a los estudiantes ya que esto ayuda al desarrollo de
habilidades y destrezas y así obtener un mejor aprendizaje.
34

48. 9.- ¿Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de
habilidades y destrezas?
Cuadro #. 11
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 2 29%
NO 5 71%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 9
Análisis e Interpretación de Resultados
Al analizar los resultados de las encuestas realizadas arrojaron que un
71% de los docentes no ha realizado seminarios o talleres de desarrollo
de habilidades y destrezas y un 29% si lo ha hecho. Referente a los
resultados obtenidos puedo deducir que los docentes muestran muy poca
preocupación por actualizar sus conocimientos acerca de desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes.
35

49. 10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su
enseñanza tradicional.
Cuadro #. 12
Descripción N De Muestra Porcentaje
SIEMPRE 4 57%
A VECES 2 29%
NUNCA 1 14%
TOTAL 7 100%
Gráfico Estadístico No 10
Análisis e Interpretación de Resultados
Podemos observar que un 57% de los directivos se preocupan siempre
por que el docente cambie su enseñanza tradicional el 29% lo hacen a
veces y un 14% nunca lo hacen.
Puedo expresar que hay paca preocupación de parte de los directivos de
la institución en que el docente cambie su enseñanza tradicional.
36

50. 4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los Padres de Familia de
la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”
1.- ¿Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas
por los docentes?
Cuadro #. 13
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 22 42%
NO 31 58%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 11
Análisis e Interpretación de Resultados
El 58% de los padres de familias encuestados no han observado si su hijo
cumple con las tareas encomendadas por los docentes y un 42% si lo han
hecho. Podemos deducir que los padres demuestran poca importancia en
observar que sus hijos cumplan con las tareas encomendadas por los
docentes.
37

51. 2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus
tareas.
Cuadro #. 14
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 14 26 %
NO 10 19 %
A VECES 29 55%
TOTAL 53 100 %
Gráfico Estadístico No 12
Análisis e Interpretación de Resultados
El 55% de los padres de familia encuestados respondieron que han tenido
problemas a veces con su hijo al momento de realizar sus tareas un 26%
si la han tenido y el 19% no.
De acuerdo con los resultados puedo exponer que los estudiantes no
tienen una enseñanza satisfactoria en su aprendizaje.
38

52. 3.- ¿Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a
participar en clases?
Cuadro #. 15
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 20 38%
NO 33 62%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 13
Análisis e Interpretación de Resultados
Podemos observar en los resultados arrojados por las encuestas
realizadas a los padres de familia que un 62% de ellos han observado que
los docentes no incentivan a sus hijos a participar en clases y un 38% si lo
hacen.
Podemos deducir que esto se debe a la falta de preparación del docente y
a la no utilización de recursos didácticos adecuados.
39

53. 4.- ¿Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar
sus tareas en casa?
Cuadro #. 16
Descripción N De Muestra Porcentaje
SIEMPRE 9 17%
RARA VEZ 27 51%
NUNCA 17 32%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 14
Análisis e Interpretación de Resultados
El 51% de los padres encuestados respondieron que rara vez están
pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa, mientras que
un 17% siempre lo hacen pero el 32% nunca lo hace.
Expongo que los padres de familia deberían preocuparse más por estar
pendiente de ayudarles a sus hijos a realizar sus tareas en casa y así
logras un mejor desarrollo de habilidades y destrezas.
40

54. 5.- ¿Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de
enseñar para que sus hijos aprendan mejor?
Cuadro #. 17
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 44 83%
NO 9 17%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 15
Análisis e Interpretación de Resultados
El 83% de los padres de familias encuestados respondieron que los
docentes deben cambiar su manera de enseñar para que sus hijos
aprendan mejor y un 17% respondieron negativamente.
Expreso que los docentes deben utilizar métodos de enseñanza más
didácticos como realizar dinámicas o juegos recreativos para que facilitar
el aprendizaje en los estudiantes.
41

55. 6.- ¿Como califica usted el método de enseñanza empleado por el
docente?
Cuadro #. 18
Descripción N De Muestra Porcentaje
BUENO 18 34%
REGULAR 30 57%
MALO 5 9%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 16
Análisis e Interpretación de Resultados
Analizando la población observamos que el 57% de los padres de familias
respondieron que la calificación que le dan a el método de enseñanza
empleado por el docente es regular, mientras un 34% piensan que es
bueno y el 9% dice lo contrario que es malo.
La interpretación demuestra que los docentes no están dándole la
enseñanza adecuada a los estudiantes ya que los resultados de la
encuesta no son favorables por completo.
42

56. 7.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para
desarrollar habilidades y destrezas en su hijo?
Cuadro #. 19
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 51 96%
NO 2 4%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 17
Análisis e Interpretación de Resultados
La muestra nos demuestra que el 96% de los padres de familia
encuestados Creen que el docente si debe aplicar juegos pedagógicos
para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo y el 4% piensa que no.
43

57. 8.- ¿Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar
seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en
sus hijos?
Cuadro #. 20
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 44 83%
NO 9 17%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 18
Análisis e Interpretación de Resultados
El 83% de los padres de Familias encuestados si están de acuerdo en
que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de
habilidades y destrezas en sus hijos proe un 17% respondieron que no.
Podemos analizar que los padres de familia deben exigir que los docentes
de sus hijos estén en actualización constante de sus conocimientos
44

58. 9.- ¿Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su
hijo?
Cuadro #. 21
Descripción N De Muestra Porcentaje
POCO 42 79%
MUCHO 9 17%
NADA 2 4%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 19
Análisis e Interpretación de Resultados
Al realizar las encuestas a los padres de familia podemos observar que un
79% les gusta poco la manera en que el docente le imparte las clases a
sus hijos mientras que un 17% les gusta mucho y al 4% no les gusta
nada.
Considero que los docentes deben optar por buscar la manera más
satisfactoria para impartir sus clases y así tanto los padres de familia se
sienta satisfecho con el desarrollo de habilidades y destrezas de sus hijos.
45

59. 10.- ¿Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la
actualización constante de conocimientos de sus docentes?
Cuadro #. 22
Descripción N De Muestra Porcentaje
SI 44 83%
NO 9 17%
TOTAL 53 100%
Gráfico Estadístico No 20
Análisis e Interpretación de Resultados
En los resultados de las encuestas realizadas a los padres de familia se
puede observar que el 83% de ellos cree que los directivos deberían
preocuparse más por la actualización constante de conocimientos de sus
docentes y el 17% opina que no.
Demuestra que hay falencia de parte de los directivos de la institución ya
que ellos deben realizar seminarios o talleres para la actualización
conocimientos como la utilización de recursos didácticos adecuados para
el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.
46

60. CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
En la presente investigación puedo determinar las siguientes
conclusiones.
El docente debe conocer las metodologías que prevalece en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y ayuda al desarrollo de
habilidades y destrezas.
La docencia debe poseer una formación actualizada, ya que hay gran
desconocimiento de temáticas en técnicas de estudio.
Los docentes deben hacer las clases más dinámicas por medio de juegos
se podrían llegar a estructurar una mejor formación en el comportamiento
evolutivo de los estudiantes.
5.2. Recomendaciones
Una vez culminada la investigación y en base a los objetivos planteados,
y de acuerdo con las conclusiones puedo recomendar.
Los docentes deben tener una capacitación constante, pues existen
muchas innovaciones que les podría ayudar a mejorar el trabajo en el
aula.
47

61. Los docentes deben demostrar todo el interés y predisposición para
asumir su rol como mediador dejando a un lado la diferencia y optando
por realizar un trabajo donde predomine la creatividad e innovación.
Los directivos y docentes de las instituciones deben optar por aplicar
dentro del proceso escolar un programa de estudio interno y bien
planificado donde se vea reflejado el verdadero aprendizaje del
estudiante.
48

62. CAPITULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
6.2. Recursos
6.2.1. Recursos Humanos.
Como recurso humano se contará con:
Investigadora:
Tania Mireya Rojas Cagua
Personal de Apoyo:
Directora de la Institución en estudio.
Docentes
Padres de Familia
Estudiantes
6.2.2. Recursos Materiales.
• Computadora.
• Texto de consulta.
• Formulario de encuestas
• Cartulina
• Marcadores
• Cuaderno
49

63. • Lápiz
• Hojas A4
• Cds
• Papelería
• Tinta
• Lapicero
• Borrador
6.2.3. Recursos Tecnológicos.
• Internet
• Infocus
• Copiadora
• Scanner
• Computadora
• Impresora Modem USB
6.3. Presupuesto
Cuadro 23
VALOR
CONCEPTO / COSTO UNITARIO $ VALOR TOTAL $
Viáticos a clases 7,00 70,00
Aplicación de Encuesta 15,oo 15,oo
Refuerzo Pedagógico 1,oo 25,oo
Impresión de tesis 200,oo 200,oo
Textos 15,oo 15,oo
Empastada 9,oo 27,oo
Anillados 5,oo 5,oo
Refrigerios 15,oo 15,oo
Varios 40,oo 240,oo
Internet 1,oo 15,oo
TOTAL $ 427.00
50

64. 6.4. Cronograma De Actividades
Cuadro # 24
MESES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Nº ACTIVIDADES 11 18 25 8 15 22 5 12 19 3 10 24 7 14 28 5
1 Selección del tema X X
2 Aprobación del Perfil X X X
3 Elaboración de la Tesis (Primera Parte) X X X X X X X
4 Elaboración final de la tesis X X
5 Aprobación X
6 Sustentación X
51

65. CAPITULO VII
7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
7.2. Bibliografia
• ACUÑA, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes.
• ALBA, Carmen, et al. (1994). Un estudio sobre la integración de los
medios y recursos tecnológicos en la escuela.
• LOPEZ, Eusebio (1996) Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
• APARICI, García (1988). El material didáctico de la UNED.
• AREA, Manuel (1991). Los medios, los profesores y el currículum.
• BALLESTA, Javier (1995). Función didáctica de los materiales
curriculares.
• BAUTISTA, Antonio (1989). El uso de los medios desde los modelos
del currículo.
• CABERO, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza.
• CEBRIÁN, Manuel (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a las
didácticas especiales.
52

66. • AREA, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y
tipología.
• DE PABLOS, Juan (1996). Los medios como objeto de estudio
preferente para la Tecnología Educativa.
• IGLESIAS, Rosa .La tecnología como instrumento para el juego y el
aprendizaje.
• MARQUÈS, Lerena (2000) Orientaciones para la selección de
recursos didácticos.
• CEBRIÁN, Málaga (1997) Creación de material para la innovación con
nuevas tecnologías.
• CABERO, Julio (1998). Los medios no sólo transmiten información
reflexiones sobre el efecto cognitivo de los medios.
• CABERO, Julio, DUARTE, Ana (2000). Evaluación de medios y
materiales de enseñanza en soporte multimedia.
• CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1996). Selección y evaluación de
recursos tecnológicos.
• CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1992). La Didáctica, el currículo, los
medios y los recursos didácticos.
• CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1991). El papel de los medios
tecnológicos en la Didáctica.
• Antonijevic, N. y Chadwick, C. (1993). Estrategias cognitivas y meta
cognitivas en la educación del futuro.
53

67. 7.3. Anexos
Anexo A
FORMULARIO DE ENCUESTA
Encuesta Aplicada A Los Docentes De La Unidad Educativa
Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón
Quevedo
Para la elaboración de la tesis de grado
Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua
Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la
tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD,
contestar de la manera más sincera y según sea su opinión
PREGUNTAS
1.- Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el
aprendizaje en los estudiantes.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases.
SI ( ) NO ( )
4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.
SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )
54

68. 5.- Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en sus
estudiantes.
BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )
6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.
POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )
7.- Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje
de los estudiantes.
SI ( ) NO ( )
8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.
SI ( ) NO ( )
9.- Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de
habilidades y destrezas.
SI ( ) NO ( )
10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su
enseñanza tradicional.
POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )
55

69. Anexo B
Encuesta Aplicada A Los Padres de Familia De La Unidad Educativa
Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón
Quevedo
Para la elaboración de la tesis de grado
Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua
Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la
tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD,
contestar de la manera más sincera y según sea su opinión
PREGUNTAS
1.- Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por
los docentes.
SI ( ) NO ( )
2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus
tareas.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3.- Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar
en clases.
SI ( ) NO ( )
4.- Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar
sus tareas en casa.
SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )
56

70. 5.- Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de
enseñar para que sus hijos aprendan mejor.
SI ( ) NO ( )
6.- Como califica usted el método de enseñanza empleado por el
docente.
BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )
7.- Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para
desarrollar habilidades y destrezas en su hijo.
SI ( ) NO ( )
8.- Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios
o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos.
SI ( ) NO ( )
9.- Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo.
POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )
10.- Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la
actualización constante de conocimientos de sus docentes.
SI ( ) NO ( )
57

71. Anexo C
En este anexo podemos observar las instalaciones de la institución.
Estos son los alumnos del tercer y cuarto año de educación básica
general de la unidad educativa Región Litoral.
58

72. Anexo D
En este anexo podemos observar el momento en que se les está dando
una breve explicación de cómo se va a efectuar las clases.
Aquí estamos realizando un ejercicio didáctico en clases.
59

73. Anexo E
En este anexo observamos a la directora de esta prestigiosa institución
educativa.
Aquí observamos a una docente de esta institución después de haber
realizado la encuesta. ANEXO
60

74. Matriz de interrelación entre problemas, objetivos e hipótesis
Repercusiones en el rendimiento escolar Cuadro 25
Problema Problemas derivados Objetivos Hipótesis
General
¿Cómo Desarrollar Para resolver este problema GENERAL General
Habilidades y considero pertinente dar Proveer la metodología activa en habilidades y
Destrezas en el respuestas a las destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa La escasa aplicación
Proceso de interrogantes: Particular “Región Litoral” mediante la capacitación de de metodologías
Enseñanza y los docentes por medio de talleres o seminarios; para activas de
Aprendizaje del Los directivos deben lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de habilidades y
Tercer y Cuarto desarrollar talleres y Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes del destrezas en el
Año De Educación seminarios para los docentes Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General. proceso de
Básica General de la de acuerdo al desarrollo de enseñanza y
Unidad Educativa habilidades y destrezas en ESPECIFICO aprendizaje de los
*Aplicar diferentes técnicas que ayuden al
Particular “Región los estudiantes. estudiantes de la
mejoramiento de habilidades y destrezas en los
Litoral” de la estudiantes. Unidad Educativa
Parroquia San La participación de los “Región Litoral” de la
Camilo, Cantón padres de familia • Capacitar a los docentes mediante seminarios o Parroquia San
Quevedo, Provincia ayudándoles a realizar las talleres que ayuden a mejorar el rendimiento Camilo, Cantón
De Los Ríos Año tareas a sus hijos ya que esto académico de los estudiantes. Quevedo, Provincia
Lectivo 2011-2012?. también juega un papel muy • Lograr que tanto docentes como estudiantes sean de los Ríos. Año
importante. entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo. Lectivo 2011 – 2012
61