2. Propone un nuevo perfil a la luz de los nuevos
paradigmas para la Tecnología Educativa.
(Perspectiva crítica)
Considera tres ideas importantes:
1. Los rasgos epistemológicos que posee el
conocimiento tecnológico y cómo se vincula con la
educación.
2. Revisar históricamente la Tecnología Educativa
para pensar en una recolocación conceptual de la
Tecnología Educativa Apropiada.
3. Perspectiva crítica de la Tecnología Educativa y su
interdependencia con la Educación a Distancia.
3. 1. Los rasgos epistemológicos que posee el
conocimiento tecnológico y cómo se vincula con la
educación.
Análisis multicomprensivo de la tecnología.
Superar la mirada instrumentalista de la tecnología
poniendo en debate ciencia (saber) y tecnología
(hacer).
Entender la tecnología en un contexto históricocultural para transformar.
La tecnología debe ser una forma de entender el
conocimiento antes que una forma de aplicarlo.
4. 2. Revisar históricamente la Tecnología Educativa para
pensar en una recolocación conceptual de la Tecnología
Educativa Apropiada.
Primera etapa: “Tecnología convencional” (1950-1960). Teoría
conductista del aprendizaje. Los medios audiovisuales eran
sólo ilustradores en el aula.
Segunda etapa: Tecnología Educativa Aplicada (1970-1980).
Incorpora perspectivas más comprehensivas. Enfoque didáctico
constructivo, cognitivo e interactivo.
Tercera etapa: (1990) Diseño, desarrollo y evaluación de
proyectos y materiales educativos. Apropiación tecnológica:
confiere a los usuarios la opción de tomar su destino con sus
propias manos. Propiciar la creación de redes de conocimiento.
5. 3. Perspectiva crítica de la Tecnología Educativa y su
interdependencia con la Educación a Distancia.
Construir una zona de reflexión-acción tecnológicaeducativa.
Interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales con la
Tecnología Educativa.
Construcción del saber no es lo mismo que
“delivery” o reparto del saber.
