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  • 1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA Subdirección AcadémicaDepartamento de Planes y Programas de Estudio y Superación Académica PROGRAMA DESARROLLO MOTIVACIONALDESARROLLO MOTIVACIONAL Guía del maestro 1
  • 2. ÍNDICEIntroducción .................................................................................................... 4Estructura Metodológica.................................................................................. 6UNIDAD IMotivación, Valores, Hábitos y creatividad.Objetivo ………................................................................................................12Motivación....................................................................................................... 13Importancia de la Motivación.......................................................................... 15Práctica de lo aprendido................................................................................. 15Valores............................................................................................................ 16Jerarquía de Valores……………………………………………………………….17Práctica de lo aprendido................................................................................ .19Hábitos.......................................................................................................... .22¿Cómo podemos cambiar nuestros hábitos?................................................ .23Práctica de lo aprendido................................................................................ .25CreatividadGeneralidades acerca de la creatividad........................................................ .26Desarrollo acerca de la creatividad............................................................... .29¿Qué es la Creatividad y qué no es?........................................................... .30Práctica de lo aprendido..................................................................................31Facilitadores y obstáculos de la creación...................................................... .32Perfiles de personas creativas...................................................................... .34Práctica de lo aprendido................................................................................ .38Habilidades del pensamiento ....................................................................... .39Tipos de pensamiento......................................................................................41Práctica de lo aprendido................................................................................. 44Cierre............................................................................................................. .45UNIDAD IIHerramientas del Pensamiento Creativo.Objetivo …………........................................................................................... 46Introducción.................................................................................................. ..47Positivo, Negativo e Interesante. (PNI)....................................................... …48Práctica del PNI........................................................................................... …50Cierre...............................................................................................................53Considere todos los Factores. (CTF)............................................................. .55Cierre............................................................................................................. .58Reglas y Principios........................................................................................ .60Cierre............................................................................................................ ..67Consecuencias y Secuelas (C Y S)............................................................. ..69Cierre............................................................................................................ ..73Prioridades Básicas (P y B)......................................................................... .. 75Práctica de P y B......................................................................................... ..76Cierre...............................................................................................................79 2
  • 3. Propósitos, metas y objetivos ( PMO) ........................................................ ..81Práctica de PMO ........................................................................................ ..82Cierre ........................................................................................................... 83Alternativas, posibilidades y opciones (APO).............................................. 85Práctica de APO.......................................................................................... 87Cierre........................................................................................................... 88Otros puntos de vista (OPV)........................................................................ 90Práctica de OPV......................................................................................... 92Cierre ......................................................................................................... 95Planificación................................................................................................ ..97Práctica de procesos de planificación......................................................... 101Cierre.......................................................................................................... 105UNIDAD IIIPerfil del emprendedorObjetivo ………......................................................................................... 106Introducción............................................................................................... 107Características del emprendedor.............................................................. 108¿Soy un emprendedor?............................................................................. 111El emprendedor y la Generación de ideas............................................... 113El emprendedor y su medio.................................................................... 116Práctica de lo aprendido........................................................................... 119UNIDAD IVConsolidación de la creatividadObjetivo ……….......................................................................................... 125Introducción.................................................................................................126Diferencias entre anteproyecto y proyecto..................................................127Elementos básicos del anteproyecto y proyecto........................................ 129Desarrollo y exposición de un anteproyecto…………………………………133BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................135ANEXOS…………………………………………………………………………139CREDITOS 3
  • 4. INTRODUCCIÓN Este material tiene como objetivo fundamental orientar al maestro en laimpartición de la asignatura DESARROLLO MOTIVACIONAL el cual ofrececiertos conceptos y aspectos metodológicos necesarios para facilitar laenseñanza de este curso y el refuerzo de formas de conducta que conlleven aleducando a un mejor comportamiento en el ámbito familiar, escolar y social. Es sabido que gran parte del fracaso académico en nuestro sistemaeducativo se debe, entre otros factores, al énfasis en la enseñanzaenciclopédica, autoritaria, memorística y desvinculada de la realidad que vivenlos alumnos; sus metas – dice Richard Paul – son muy sencillas: prepararsepara un trabajo, sobrevivir en clases por pasar el rato, ganar la aprobación desus compañeros y satisfacer sus deseos inmediatos, por lo que carecen dehabilidades intelectuales críticas y alguna motivación significativa paraobtenerlas. Por tal razón, esta metodología estimula al educando para que através de la motivación y de la reflexión, adquiera valores, hábitos, habilidadesintelectuales, mediante procesos basados en actividades creativas para razonar,tomar decisiones, elaborar planes y resolver problemas tanto cotidianos comoacadémicos. Para contribuir con este propósito se demanda del docente una actitudpositiva hacia la metodología, a fin de que pueda materializar lo que se esperalograr de los estudiantes, esto es, el desarrollo de sus habilidades para pensaren forma organizada y productiva. Este material es una integración del programa de Edward De Bonodenominado CORT ( Cognitive Research Trust) que quiere decir una búsquedacognoscitiva confiable. De Bono ha desarrollado un programa para enseñar apensar mediante el uso de técnicas originales que se enfocan a activar elpensamiento lateral. El principal objetivo del programa CORT, es desarrollar y practicaralgunas operaciones generales que puedan aplicarse a distintas situacionesdonde se requiera pensar. Es importante para el maestro que vaya a impartir el 4
  • 5. curso, que conozca bien los instrumentos del programa y que los utilice conacierto al aplicarlo. Aunque el profesor no requiere ser un experto en TeoríasCognoscitivas, sí necesita ser capacitado en el uso de la metodología. La metodología considera que todo aprendizaje obedece a un procesoque procede de lo más simple a lo más complejo. Todas las lecciones incluyenuna justificación, los objetivos, un guión para el maestro, ejercicios para que losalumnos practiquen las herramientas y un cierre a manera de conclusión. Conjuntamente y a la par de lo desarrollado por De Bono se pretendeque el alumno retome actitudes de refuerzo, relacionadas con los valores yhábitos, motivándolo para que estas actitudes las hagan suyas, y se conviertanen habilidades cotidianas que les permitan acorto plazo establecer juicios devalor acertados y fortalezcan sus actitudes critica, facilitando con esto unposicionamiento de su medio escolar, y en lo futuro el medio laboral y social.Ante lo anterior nos damos cuenta que el alumno es capaz de acrecentar lasactitudes anteriores, posesionarse de ellas y aplicarlas, pero se le dificultadesplegar productos abstractos o bien bajar sus ideas al plano teórico,concretamente, diseñar anteproyectos, aun menos establecer proyectos,situación que lo pone en desventaja al momento de aplicarse en el sectorproductivo o al llegar al nivel de estudio inmediato superior, para subsanar estadebilidad, se ha diseñado una unidad en donde se le da metodología general,así como herramientas básicas que le faciliten establecer o desarrollaranteproyectos o proyectos, según sean las necesidades del el estudiante, asítambién la base para un buen desempeño de la asignatura de DESARROLLOORGANIZACIONAL. 5
  • 6. ESTRUCTURA METODOLÓGICACOMPONENTES DE LA GUÍA Para el logro de los objetivos de esta asignatura, se ha elaborado laGuía del Maestro, donde se plantean dos aspectos: sugerencias generales yguías de clase para cada una de las herramientas a estudiar. En las sugerencias se establecen aspectos metodológicos que sirven debase para la aplicación del método. Estas, pueden utilizarse en las diferenteslecciones que conforman el programa y que contribuyen al logro de los objetivosespecíficos en el uso de cada herramienta. Las guías de clase son orientaciones específicas para el desarrollo delproceso enseñanza – aprendizaje de cada lección. En éstas se incluye: • Identificación del proceso de pensamiento por estudiar. • Objetivos generales y específicos de cada lección. • Secuencia instruccional de cada clase. • Asignación del tiempo en clase. • Recomendaciones metodológicas específicas. Este formato deberá ser utilizado en todas las lecciones, lo cual facilitaráel trabajo del docente, la evaluación de los resultados y la retroalimentación delmaestro. Cada herramienta del pensamiento constituye una lección, que deberáser impartida en dos clases. En la primera se identifica el proceso por estudiar yla explicación de su significado a través de situaciones o anécdotas queconduzcan por sí misma a la presentación del proceso de pensamiento; en lasegunda, se llevan a cabo ejercicios para que los alumnos practiquen lasherramientas en diferentes situaciones y contextos que los remitan a su vidacotidiana y a casos imaginarios. Por último el docente realiza el cierre de clasedonde se recapitula, reflexiona y se destacan los principios o aspectos útiles quepuedan derivarse del proceso de pensamiento estudiado. La práctica es la actividad central del programa y está destinada apropiciar la internalización y la transferencia de los procesos estudiados por loque el alumno aplicará estos y presentará un pequeño trabajo escrito tomandocomo base dos problemas que el docente especificará y se dará un tiempo de 15minutos para la resolución de cada uno. Se recomienda iniciar las lecciones con situaciones concretas deejercitación y aplicación de los procesos y aumentar progresivamente el nivel de 6
  • 7. complejidad y de abstracción de los procesos y aumentar progresivamente elnivel de complejidad y de abstracción. También es recomendable que losproblemas que se planteen permitan la generación del mayor número posible deideas. Es propósito del programa CORT que los alumnos aprendan a pensar yque no sólo apliquen esta habilidad dentro de la asignatura, sino que apliquen loaprendido en las demás materias y situaciones reales.SUGERENCIAS GENERALES A través de la aplicación del método CORT, se fomenta el desarrollo deciertas habilidades del pensamiento que pueden ocurrir en situaciones de la vidadiaria y académica. Estas habilidades se logran con la práctica de ciertosprocesos y operaciones de pensamiento que son de utilidad para lograr eldesarrollo intelectual de los estudiantes y para que éstos se den cuenta de queel pensar es un proceso que puede aplicarse y mejorarse. Para instrumentar el método, el docente debe propiciar elreconocimiento y uso de cada proceso de pensamiento, los cuales sonconsiderados como instrumentos específicos. A medida que se desarrollan estashabilidades al alumno utilizará con éxito lo aprendido, aplicando los procesosestudiados de manera espontánea. Estas lecciones son difíciles porque son diferentes. No se trata deaprender “algo”, sino de practicar algo. Pensar es algo que aunque parezcaobvio, debemos practicar. Enseñar lo que es obvio es siempre lo más difícil. Porello la práctica del pensamiento debe ser una tarea específica, encaminada aatraer la atención del estudiante hacia el acto de pensar y hacia la comparaciónde las ideas en vez de recibir la información por parte del docente quien, a pesarde que no da directamente la información, juega un papel muy importante en ellogro de esta meta.ORGANIZACIÓN EN CLASE La actividad en el aula debe motivar a los alumnos con el objeto deinternalizar los procesos estudiados. Se recomienda la participación activa de losestudiantes a través de actividades como exposiciones, acertijos, juegos,dinámicas, etc. La forma de trabajar puede ser en equipos con la participaciónindividual a través de representaciones, dramas, obras de teatro, dibujos,trabajos por escrito, etc. Siendo el trabajo en equipo el formato básico para las lecciones,conviene que el maestro: Evite que los mejores estudiantes de la clase acaparen la participación. 7
  • 8. Cree un ambiente de confianza para que los alumnos menosparticipativos se atrevan a intervenir por sí solos. Fomente la colaboración de los alumnos más adelantados con el restode sus compañeros. Utilice los procesos estudiados para desarrollar patrones de conductasocial que contribuyan a modificar la actitud de los alumnos por tanto hacia símismos como hacia los demás. Los equipos pueden organizarse tomando en consideración diferentescriterios como por ejemplo: el punto de vista del docente, la amistad entre losalumnos, formando grupos al azar, por orden alfabético, por edades, etc. Elmaestro elegirá la forma que mejor se adapte al perfil de los estudiantes o a losobjetivos de la lección. Se recomienda en general establecer las agrupacionescon un cupo máximo de seis alumnos. Asimismo, los miembros del equipo deben discutir las situacionespresentadas y desarrollar sus propias ideas y conclusiones. Un alumno, será elrepresentante de cada equipo y tendrá a su cargo la presentación de losresultados de la discusión. Cabe aclarar, que el propósito de las lecciones delCORT no es proporcionar sesiones de discusión abierta, ésta debe ser“disciplinada”. Esto, es, que no se debe olvidar que el propósito de las leccioneses practicar y pensar no discutir. Es conveniente trabajar con todo el grupo en elejercicio introductorio de cada lección y en la presentación de la herramienta aestudiar.USO DEL TIEMPO El control del tiempo es un factor muy importante durante la aplicacióndel método, ya que los ejercicios prolongados desvían el objetivo de la prácticahacia el contenido en lugar de propiciar que el estudiante se concentre en lapráctica de la herramienta del pensamiento aplicada. El tiempo sugerido para larealización de un ejercicio debe ser de siete a nueve minutos. Por ejemplo:utilizar un minuto para poner la idea y para lograr que los alumnos lacomprendan, y de tres a cuatro minutos para presentar ideas.EL DOCENTE Y LA APLICACIÓN DEL MÉTODO La conducción del proceso enseñanza-aprendizaje para aplicar elmétodo Cort, requiere que el maestro:Utilice ejemplo e ilustraciones con los que los alumnos estén familiarizados.Tenga disposición para respetar el punto de vista de los alumnos.Promueva durante la clase un clima ágil y ameno.Corrija con suavidad o discreción cualquier idea que parezca inconsistente oequivocada. 8
  • 9. Estimule al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y conenunciados completos. Fomente en el estudiante una actitud de confianza en sí mismo para queobtenga la sensación de que ha alcanzado el objetivo. Decidirá qué técnicas son las más adecuadas a cada situación. El docente debe tener presente que el objetivo principal de las leccionesson los procesos de pensamiento que se tratan de enseñar, y cualquier actividadque se incluya en la clase debe contribuir al logro de los objetivos planteados. La atención de los estudiantes no debe desviarse del objetivo de lalección, por ello, una vez que se ha logrado la comprensión y aplicación de lasherramientas a través de la práctica, se puede lograr su transferencia a distintassituaciones. Lo más importante es tener el cuidado de que al inicio los ejercicios seanfáciles para que el alumno concentre su atención en el proceso de pensamientoestudiado.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS • Evitar la improvisación preparando previamente la clase para hacerla interesante y original. • Ejemplificar los temas a través de situaciones prácticas relacionadas con la experiencia previa del alumno. • Memorizar los ejemplos y presentarlos de una manera sana e interesante. • Al trabajar con equipos se sugiere rotar el papel de representante entre los miembros del equipo para que todos tengan la misma oportunidad de participar. • Estimular la participación y tomar en consideración las características individuales de cada uno de los estudiantes. • Comprender y dominar el tema de la lección para que el maestro transmita sus conocimientos con precisión y sentido. • Detener las discusiones y cambiar los ejemplos cuando éstos no sean interesantes para los alumnos. • Despejar las dudas con nuevas ideas cada vez que sea necesario. 9
  • 10. • En la discusión del cierre, conviene estimular la participación, la reflexión y la generación de ideas claras y precisas.• A medida que se desarrollan las lecciones, el maestro debe hablar menos y dejar que los alumnos participen más.• Utilizar técnicas variadas que estimulen los sentidos del estudiante.• Cuando se tenga que formular alguna pregunta que parezca difícil o abstracta es conveniente dirigirla al grupo en general, así se evitará que el alumno se avergüence por no saber la respuesta.• Debe sugerirse que los equipos estén en silencio mientras otro está informando. No debe permitirse a los equipos discutir una vez que ha llegado la etapa de generar conclusiones, ya que esto reduce el impacto de la lección.• El maestro deberá apegarse al esquema de la clase y la distribución del tiempo de práctica, de tal forma que se logre un ambiente de trabajo activo y dinámico.• El maestro deberá tener una actitud receptiva hacia el punto de vista de los alumnos sin tratar de imponer otros criterios, pues esto limita la creatividad y la iniciativa.• Promover la participación activa de los alumnos, para lograr a través de la práctica el desarrollo de las habilidades para pensar.• Es importante señalar que el maestro es sólo un guía para lograr el aprendizaje de ahí que el maestro evite hablar o pensar por los alumnos para que ellos tengan una actitud pasiva durante la clase.• Reflexionar sobre el cierre y preparar puntos de interés que convenga destacar para estimular la concientización de los alumnos acerca de la utilidad y la importancia del proceso estudiado.• El maestro debe manifestar una actitud flexible necesaria para cambiar el modo expositivo o tradicional por alternativas docentes que estimulen la participación del alumno y lo enseñen a aprender por sí mismo.• El docente fomentará el crecimiento integral del alumno a través del desarrollo de actitudes positivas hacia él mismo y hacia el acto de pensar. 10
  • 11. INTEGRACIÓN DE EQUIPOS Según Light (1992) los profesores deben estimular el aprendizajecooperativo y la integración de grupos de estudio en lugar de dar demasiadaimportancia a la competencia por calificaciones. El principal beneficio del trabajo en equipo es el desarrollo personal desus miembros. Un equipo consiste en un pequeño número de personas con habilidadescomplementarias que están sometidos con un propósito común, utilizanparámetros de desempeño y métodos estructurados y son mutuamenteresponsables de su realización. Un equipo deberá estar integrado por cinco oseis personas para su mejor desempeño.ES CONVENIENTE TRABAJAR EN EQUIPO CUANDO:la tarea es complejase requiere o se tiene mucha informaciónes necesario un compromisointervienen varias disciplinasal iniciar un proyectose necesitan ideas creativasse quiere involucrar a todas las partesse necesita dividir el trabajoLOS BENEFICIOS DEL TRABAJO EN EQUIPO • Motivación Los equipos celebran éxitos juntos, sufren unidos sus pérdidas, crean lazosde amistad alrededor de las actividades del equipo. • Mejor Comunicación Involucra a todos los miembros del equipo, la comunicación es más eficientepor que todos discuten, hacen preguntas y toman juntos las decisiones. Manejanla misma información y la intercambian libremente. • Sentido de pertenencia El pertenecer a un equipo proporciona la oportunidad de que cada uno de losmiembros aporte su fuerza personal al equipo. Se da el reconocimiento de lascontribuciones individuales. 11
  • 12. UNIDAD IMOTIVACIÓN Y CREATIVIDADOBJETIVO ( S )El alumno: - Identificará la importancia de la motivación y el cambio hacia una actitud positiva para la transformación de la realidad. - Explicará sobre la importancia, desarrollo y aplicación de los procesos creativos en la vida diaria. - Interpretará los tipos de pensamiento y aplicará en el desarrollo de la vida cotidiana. 12
  • 13. MOTIVACIÓNINTRODUCCIÓN La motivación es un concepto de cambio y superación personal quetiene su origen en el propio ser humano. Desde el punto de vista científico lamotivación es un producto de la programación neuronal que toda persona puedehacer individualmente si aprende a enviar órdenes directas a su cerebro paracondicionar la formación de nuevos hábitos, ya sea positivos o negativos, queimpulsen o frenen nuestro progreso; la motivación es pues. Una programacióninconsciente que forma nuestro carácter y nos hace triunfadores o perdedores, sihacemos un poco de historia y lo llevamos al sistema educacional se hanutilizado para la motivación de una manera tradicional palabras de elogio, elreconocimiento, y las notas como fuente de estímulo dándoseles de estamanera más importancia a los motivos internos. Bruner (1966) señala que debe existir ante todo esto la importancia deldeseo de aprender y que es la motivación intrínseca la que está más relacionadacon el ser humano, en conclusión según Bruner los estímulos que se les dan alos estudiantes, en el fondo no generan motivación por la tarea y el desarrollopersonal como estudiante no despertando interés por el estudio.El interés es la disposición de inclinarse o dejarse guiar por un motivo u objeto.Al comienzo se presenta como una curiosidad para transformarse en uncompromiso personal, la curiosidad entonces, según Bruner es un poderosomotor de motivación interna. Helsin (1969) demostró que el desempeño mejora cuando el estudiantese compromete de manera personal con la tarea a realizar y este compromisose manifiesta cuando se le permite elegir sus propias metas y participar en formaactiva en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje. En particular Helsindice que en el desarrollo de las habilidades del pensamiento se necesita que elestudiante se haga responsable y realice un esfuerzo deliberado por mejorar supropio desempeño intelectual. Helsin señala que para lograr estos objetivosinternos el lugar de aprendizaje debe fomentar la autodeterminación y elcrecimiento personal; esto es motivar la creatividad y la participación activagenerando compromisos consigo mismo y con la tarea a realizar. Alex Dey (2000) señala que la motivación es un proceso en el cual lapersona disfruta más su trabajo y hace todos sus quehaceres con gustologrando de esta manera una superación constante que le permite tener unavida mucho más productiva y placentera, así también argumenta que si noexiste motivación en una persona es muy difícil que se entregue en cuerpo yalma y con toda pasión a lo que hace. En conclusión el concepto es muy simple,motivación significa tener un aliciente por el cual levantarnos en la mañana. 13
  • 14. Ahora, si comprendemos que el ser humano fue diseñado para triunfarpero programado para fracasar, entenderemos que solamente con motivación,reflexión y experimentación se podrá producir un cambio permanente en la vida:Alex Dey señala que si se motiva nace la iniciativa si hay iniciativa desarrollamosla fuerza de voluntad, si hay fuerza de voluntad el ser humano continuaaprendiendo a automotivarse por lo tanto, cambia permanentemente y de esaforma el triunfo se da todos los días. Como resultado de esta relación si loaplicamos a la educación es importante que la tarea se adapte y satisfaga elsentido de logro y de éxito incluyendo al mismo tiempo, distintas situaciones quedespierten interés y curiosidad imponiendo retos graduales que requieranesfuerzo y generen satisfacción personal por lo que la fuerza de voluntad decada estudiante es la que permite se convierta en un alumno extraordinario y sinlímites por consiguiente la motivación debe fomentar un clima ameno seguro yconfiable que estimula la participación individual y grupal que acepte y ofrezcadistintas respuestas y alternativas ante problemas; que premie el esfuerzo yevite el bloqueo. Además debe invitar a la investigación al intercambio de puntosde vista y a la búsqueda de estrategias adecuadas para el logro y lacomprobación de resultados. 14
  • 15. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN La motivación es importante ya que esta colabora a la transformación delas condiciones del ambiente, con ésta el aprendizaje es más efectivo ya quenos vuelve más conciente, manifestándose esto en resultados de progresoligándose por la experiencia misma al desarrollo de la habilidad de la personapara automotivarse y autocalificarse y de esa forma producir su propiaretroalimentación, creándose un ambiente de aprendizaje en el cual se fomentael análisis crítico de las circunstancias y a su vez se pueden implementar loscorrectivos necesarios, cualquier que sea el origen de donde venga el error, biensea de parte del maestro o del estudiante. La motivación propicia el desarrollo de habilidades del pensamientohaciéndonos: Activar la mente de manera consciente, metódica y receptiva. Prestar atención específica a la manera de cómo se procesa lainformación Mantiene un proceso estricto de control y seguimiento de los logrosalcanzados Nos mantiene actualizados con respecto a los métodos y técnicasdirigidas al desarrollo de las habilidades del pensamiento que permitendesarrollar diferentes tipos de pensamientos.PRÁCTICA DE LO APRENDIDOPROBLEMA 1El alumno analizará como escalar una montaña y sus requerimientosPROBLEMA 2El alumno en equipo deberá desarrollar una técnica para motivar la atención desus compañeros de grupo para resolver un problema de matemáticas (álgebra)PROBLEMA 3El alumno analizará la secuencia que se sigue para manejar un automóvil.PROBLEMA 4El alumno escogerá algo que le guste hacer y deberá describir los retos quedebe enfrentar para lograr que esta actividad sea una disciplina. 15
  • 16. VALORES Tradicionalmente hablar de valores es hablar de un conjunto deactividades cotidianas que caracterizan a un individuo haciéndolo positivo onegativo, (valores y contravalores) y cuyos actos repercuten en lo social, pero enla actualidad hablar de valores es hablar muy ampliamente de aspectos éticos,morales, sociales, políticos, económicos, etc. los cuales influyen en la sociedad yestos han sido estudiados por la psicología, la pedagogía la filosofía haciéndosede estos grandes tratados de estudio. Pero es conveniente hacer un espacio ypreguntarnos ¿qué son los valores? .... el concepto ha sido muy trillado pero,realmente sabemos qué son, de acuerdo al Diccionario virtual Encarta 2001:“cualidades o conjunto cualidades de una persona en cuya virtud es bienapreciada, podemos asumir entonces que los valores son estructuras depensamiento del individuo desarrolladas de manera coherente y llevadas a lapraxis como disciplina o hábito en el cual con el tiempo, este lo convierte en unavirtud. Para María Rosas Buxarrais (España 1997) hablar de valores es hablarde temas de carácter ideológico, religioso, político y naturalmente moral y sociallos cuales clasifica en valores compartidos y en valores no compartidos ocontradictorios y valores no contradictorios. Los primeros son valores aceptadosde manera general dentro del contexto social, los valores no compartidoscarecen de una aceptación generalizada y por lo tanto, son antagónicos de losprimeros, se les conoce como contravalores y por último, los valores nocontradictorios son valores no aceptados o compartidos de manera general perogozan de una legitimidad clara dentro del aspecto social. Podemos entender por lo anterior que dicha clasificación tiene uncarácter básicamente formal, por ejemplo: los valores compartidos sonconceptos generales como justicia, libertad, felicidad, belleza, moral, etc.Entonces quiere decir que los valores no compartidos son aquellos que van encontra de los valores anteriormente citados como la justificación de ciertossectores de la sociedad a la justificación del racismo. Los valores nocontradictorios no tienen el consenso generalizado de la sociedad pero sonlegitimizados por individuos, grupos de individuos o grupos sociales, aclarandoque no van en contra de los primeros sino simplemente no se comparten, comola castidad, la ideología, el celibato, la religión, etc. 16
  • 17. Al analizar lo anterior se llega a concluir que existen muchos tipos devalores que en su mayoría sólo se aplican en teoría y que de estos hay dosesencialmente importantes para la vida del individuo y su repercusión en lasociedad, que son los valores sociales y los valores nacionalistas; que se hanido perdiendo poco a poco y se hace imperativo rescatarlos en todos losámbitos, principalmente en el educativo, específicamente en el nivel en el cualse desarrollan los adolescentes y jóvenes que son el nivel medio y mediosuperior y en el que la DGETI está inmersa. Ante lo anterior y habiendoestablecido los mínimos podemos señalar el porqué de los valores,fundamentalmente en los siguientes puntos:PORQUE QUEREMOS...vivir humanamente bienestablecer lo que deseamos y lo que nos deseamos acertadamenteque en la familia y la sociedad se adquiera el gusto por lo moral y que nosrepugne el solo mentirrenunciar a decir mentiras y asumir responsablemente nuestros actosJERARQUÍA DE VALORES En la vida diaria podemos enfrentar dilemas morales cuya resolución noparece sencilla. También podemos decir que frente a cada valor podemosencontrar un antivalor: bondad-maldad, disciplina-indisciplina, etc.¿Cómopodemos, entonces, jerarquizar los valores y llegar a una decisión basada enprincipios éticos? Existen cuatro criterios que ayudan a determinar la jerarquía entre losvalores: - Duración: en la medida en que un valor persiste durante más tiempo, es mejor que otro transitorio. - Divisibilidad: si un valor incluye al otro es más importante. - Fundamentación: si un valor tiene más bases humanitarias sobre las cuales apoyar su importancia es más sólido y preferible. - Profundidad de la satisfacción: si el valor genera más satisfacciones, ataca la raíz de los problemas y es más permanente, resulta mejor que otro que no reúne estas características. 17
  • 18. Los valores cubren tres dimensiones fundamentales para la humanidad: - De supervivencia: tienen que ver con las motivaciones primarias de carácter biológico(alimentación, reproducción, conservación de la especie). - Cultural: incluye la vida en sociedad, la convivencia con los otros, la producción humana. Expresa la conciencia del deber ser, la percepción de la belleza, la armonía, el conocimiento, etc. - Trascendental: busca el entendimiento íntimo, personal; comprender el sentido de la vida; trascender la realidad o existencia física. En una escala valorativa ascendente el conjunto de valores puedevisualizarse como se muestra en la siguiente figura: DIMENSIÓN TRASCENDENTAL Metafísicos A Éticos f DIMENSIÓN CULTURAL Intelectuales ec t Estéticos i v Instrumentales os DIMENSIÓN DE Vitales SOBREVIVENCIAPRACTICA DE LO APRENDIDO 18
  • 19. Lectura de reflexión:Lee atentamente la siguiente narración: El dilema de Heinz En Europa radica una mujer que padece un tipo especial de cáncer y vaa morir pronto. Hay un medicamento que los médicos piensan que la puedesalvar; es una forma de radio que un farmacéutico de la misma ciudad acaba dedescubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está cobrando diez veces loque le ha costado a él hacerla. Él pago $200.- por el radio, y está cobrando$2,000.- por una pequeña dosis del medicamento. El esposo de la mujerenferma, Heinz, recurre a todo el mundo que conoce para pedir prestado eldinero, pero solo puede reunir $1,000.- que es la mitad de lo que cuesta. Le diceal farmacéutico que su esposa se está muriendo, y le pide que le venda elmedicamento más barato ó le deje pagar más tarde. El farmacéutico dice: “No,yo lo descubrí y voy a sacar dinero de el”. Heinz esta deesesperado y piensaatacar el establecimiento y robar la medicina para su mujer.(Lawrence Kohlberg, en Martínez Puig. La educación moral, Barcelona,graó,1994)Reflexiona y responde:¿Debe Heinz robar la medicina? ¿por qué?Si Heinz no quiere a su esposa, ¿debe robar de todas formas la droga para ella?¿Por qué?Suponiendo que la persona que se muere no es su esposa, sino un extraño,¿Debe Heinz robar la medicina para ese extraño? ¿Por qué?Como robar es un delito, entonces ¿Se puede afirmar que Heinz actúa mal siroba el medicamento?¿Te parece adecuado el procedimiento del farmacéutico? ¿ Esta defendiendosus derechos?Si la enferma fuera tu madre, ¿Qué harías tú en el lugar de Heinz? ¿Unasituación así se podría presentar en tu localidad?¿Qué valores se enfrentan en este dilema? ¿Cómo los jerarquizarías?Comentar grupalmente las respuestas y argumentos ofrecidos por los demáscompañeros.¿Llegaron todos a las mismas conclusiones o están divididas las opiniones? 19
  • 20. Como seguramente han notado, la solución del dilema anterior no essencilla. Esto se debe a que en él se conforman valores muy importantes queentran en conflicto. ¿Cómo cuales?. El derecho a la vida y a la salud, el respetoa la propiedad privada, la observancia de la ley, etc.DINAMICA: “Valores en áreas”Material: Hoja de práctica a cada participante.Objetivo: Que los participantes aclaren sus valores y su posición en diferentesáreas.Repartir a los participantes la hoja de práctica; que reflexionen en silencio sobrelas diversas áreas y escriban junto a cada una, una frase sobre por qué esimportante o valiosa para ellos.Dividirlos en grupos de 4, y comentar sus frases ó posiciones, basándose en las7 preguntas citadas al final.VALORES EN AREAS COMO:  Política____________________________________________________  Empleo del tiempo libre_______________________________________  Amor_______________________________________________________  Dinero______________________________________________________  Envejecer___________________________________________________  Sexo_______________________________________________________  Riqueza____________________________________________________  Cultura_____________________________________________________  Arte________________________________________________________  Guerra_____________________________________________________  Religión____________________________________________________  Escuela_____________________________________________________  Amistad____________________________________________________ 20
  • 21.  Salud______________________________________________________  Muerte_____________________________________________________  Familia_____________________________________________________  Normas_____________________________________________________  Paz________________________________________________________  Autoridad___________________________________________________  Gustos personales, como vestido, peinado, etc._____________________ 1.- ¿ Estás consciente y orgulloso ( no se avergüenza) de su posición? 2.- ¿Afirmas públicamente tu posición? 3.- ¿Has elegido tu posición entre otras alternativas? 4.- ¿ Has escogido tu posición después de considerar los pros, contras y consecuencias que pueda tener? 5.- ¿ has escogido libremente tu posición? 6.- ¿ Has actuado de acuerdo a tus principios? 7.- ¿ Has actuado en forma constante ( repitiendo el mismo patrón de conducta) en este punto? CIERRE:¿Qué aprendieron en este tema? • Analizamos la clasificación y aprendimos a distinguir los valores, contravalores y los valores no compartidos. • A fortalecer los valores morales. • Aprendimos a respetar los valores no compartidos.¿Cuándo podemos aplicar estos conceptos?Todos los días ya que deben formar parte de nuestras actitudes cotidianas, puesson la base de nuestra forma de ser y de pensar.Con los valores fomentamos: 1. Las cualidades que caracterizan a los individuos. 2. El valor ético de las personas y valores sociales. 3. La convivencia humana. 4. Fortalecimiento de los lazos familiares y sociales . 5. L a integridad moral de los individuos haciéndolos más positivos 21
  • 22. HABITOS Dentro de una familia en donde se estimula la comunicación, la amistad,la convivencia se apoya el desempeño de cada uno de sus integrantes sefomenta la autoestima, donde se motiva día a día a cada uno de sus miembros,además algo muy importante, se fomentan los valores de manera general ycotidiana, esta práctica puede llegar a convertirse en hábitos. Factor receptivode los procesos creativos que permiten que a los individuos se les facilite sucapacidad creativa en lo individual y social. Pero de acuerdo a Alex Dey, motivador, reconocido mundialmenteconsidera aparte de todo lo anterior, que existen factores externos que puedendebilitar en el individuo su espíritu de triunfo y hacer que los hábitos negativos seconviertan en la antítesis de la superación física y espiritual de todo ser vivo,principalmente en adolescentes jóvenes e incluso muchos adultos. Así Alex Dey(1996) señala “ que todos los resultados en la vida hasta ahora han sidoproducto de nuestros hábitos”, considerando lo anterior se puede señalar queexisten hábitos positivos y hábitos negativos. De los primeros resaltan entreotros nuestra salud, economía, hasta la capacidad de poder ser creativos y teneruna mentalidad triunfadora. De los segundos sólo podemos esperar desdén, amargura, fracaso entoda actividad positiva anexándole a ésta obstáculos o dificultades paradesarrollar un proyecto, una idea, etc. Los hábitos así como pueden ser las llaves del éxito para cada serhumano y convertirse a través de ellos en un triunfador; así pueden convertirseen sarro ( óxido) que detenga o paralice toda actividad del hombre que vandesde las ganas de vivir hasta el disfrute de observar como se esconde el sol através de una montaña o en la playa a la orilla del mar. Esto significa que la mente subconsciente es muy inteligente, ya que sirecibe en repetidas ocasiones el mismo pensamiento termina haciendoautomáticamente lo que le programamos, es decir, si aplicamos las cosasnegativas o positivas de la vida de manera cotidiana antes de darnos cuenta,nos convertiremos en personas pesimistas o en personas optimistas ytriunfadoras. Entonces quiere decir según Alex Dey (12996) que un hábito esmuy difícil de cambiar y lo seguimos practicando por 10, 15, 50 años sinpercibirlo, por todo lo anteriormente escrito es conveniente fijarnos unpensamiento positivo, eliminar toda actitud negativa y estimularnos, empezandopor nosotros mismos, ser entusiastas todos los días y convertir así nuestropensamiento en un hábito y éste se nos convierta en una cualidad, pero...¿ CÓMO PODEMOS CAMBIAR NUESTROS HÁBITOS? 22
  • 23. Para poder hablar del verdadero cambio es necesario que primero nosconozcamos a nosotros mismos, tener un conciencia real de nuestra conducta yde nuestro sistema de valores, es por eso que se hace necesario tocar un puntobásico como lo es la autoestima, ya que tiene una estrecha relación con losvalores y la manera de actuar.¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? De acuerdo con N. Branden, la autoestima es:  La confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento de ser responsables, de ser dignos, y de tener derechos a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del futuro de nuestros esfuerzos. La autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí:  La eficacia personal.  El respeto a uno mismo.LA EFICACIA PERSONAL significa confianza en el funcionamiento de nuestramente, en nuestra capacidad para pensar y entender los hechos de la realidadque entran en el ámbito de nuestros intereses y necesidades, en creer ennosotros mismos.EL RESPETO A UNO MISMO significa reafirmarnos en nuestra valía personal,es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser felices, el confort alreafirmar de forma apropiada nuestros pensamientos, deseos y necesidades, elsentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos.LOS ASPETOS QUE CONFORMA LA AUTOESTIMA:  AUTOCONOCIMIENTO  AUTOCONCEPTO  AUTOEVALUACION  AUTOACEPTACION  AUTORESPETOLa reversa positiva. Esta expresión tiene en el ámbito de los hábitos muchos alcancespositivos ya que primero detectamos un hábito negativo, ya detectado precisarpor escrito qué es y luego con entusiasmo desear que lo vas a cambiar. Lorepetirás diez minutos por cada día de la semana, al término lo escribirás cienveces, de ahí lo llevarás a la práctica en la primera semana, o sea escogerás unpropósito y lo aplicarás, por ejemplo: lavar la loza que utilices para comer un día 23
  • 24. de la semana, la segunda semana lo hará dos veces, la tercer semana lo haráscuatro veces, la cuarta semana todos los días y después de un mes depracticarlo te darás cuenta que tan importante es cooperar con un grano dearena en las labores del hogar y eso hará sentirte satisfecho intelectual yespiritualmente, y así este tipo de práctica lo llevarás a los objetivos escolares,de trabajo y en la sociedad misma y cuando te des cuenta serás un triunfador ycomo lo dice Ale Dey (1996) “ que el secreto para pasar de soñador atriunfador es precisamente dejar de imitar a los demás” Otros Criterios para cambiar nuestros hábitos son los señalados por AlexDey. Los cuales son propuestos en su libro “ créalo, si se puede”.Y que paralograrlos se debe iniciar un gran cambio en nuestra vida, sugiriéndose para estola siguiente metodología:Dar los pasitos de bebé.1. -Debes creer que sí se puede2. -Debemos tomar acción y seguir paso a paso las cuatro “D” que son:El deseo ardiente de hacerloLa determinación para hacerloLa decisión para hacerloLa disciplina de terminar lo que hemos iniciado Y lo mejor de todo esto es conseguir poco a poco que nuestra mente lofije para luego aplicarlo de manera natural y lo que deseamos con tanto anhelose convierta en realidad “ para lograr el éxito hay que formar el hábito de hacerlas cosas que a los fracasados no les gusta hacer” Por eso si cambiamos los malos hábitos por buenos hábitos habremosadquirido las llaves del éxito, en términos de cuentos infantiles, obtendremos “lagallina de los huevos de oro” o sea, el paso hacia la felicidad, a convertirte en unhombre de éxito como el Todopoderoso lo ha querido siempre, habrás dado ungiro de 180° y entonces te encontrarás con el hombre que has querido ser y quesolo de ti dependerá para el resto de tu vida, ¡adelante, da tus primeros pasos!,Créetelo, si se puede, despeja de tu mente el temor, quémalo como si fuera unaalimaña, destrúyelo, toma el valor, recuerda que este es gratuito, no cuestavuélvelo tu armadura, lucha con él de frente y te convertirás en una personascon grandes talentos ya que has sido elegido de entre muchos para ser feliz ynada te hará más feliz que llevar a cabo ese cambio. Si ya has aceptado cambiartus hábitos entonces ya cambiaste lo suficiente para iniciar lo que más te gustahacer y ese día ya está aquí... ¡Inicia tu primer día de éxito! 24
  • 25. Con los conocimientos anteriormente adquiridos el alumno desarrollaráindividualmente la estrategia para cambiar sus hábitos negativos paso por paso,escogiendo la técnica que más le resulte.(Reversa positiva y Las cuatro “D”.)PRACTICA DE LO APRENDIDOPROBLEMA ICambiar un hábito personal.PROBLEMA IICambiar un hábito de estudio.PROBLEMA IIICambiar un hábito familiar.PROBLEMA IVCambiar un hábito de conducta en clase.CIERRE:¿Qué aprendimos en este tema? • Analizamos el concepto y concluimos que los hábitos son factores receptivos que nos permiten aumentar nuestra capacidad creativa en lo individual y social. • Por medio de técnicas fortalecimos los hábitos positivos y modificamos aquellos negativos. • Aprendimos que los valores son la base para adquirir buenos hábitos. • Aprendimos que los hábitos son facilitadores para el buen desarrollo del ser humano y que éstos bien aplicados en el individuo son cualidades fundamentales que van a caracteriza a cada uno de ellos.¿Cómo podemos aplicar estos conceptos? Estos los debemos practicar desde las primeras etapas de la infancia, yaque fortalecerán la vida individual, familiar y social. 25
  • 26. Con los hábitos fomentamos: • La comunicación interpersonal, la amistad, el amor, la lealtad entre los individuos. • La autoestima. • La convivencia y el respeto mutuo. • Nuestra salud, la economía, entre otros. • El espíritu de triunfo y la creatividad del individuo. • Una mentalidad triunfadora.CREATIVIDADGENERALIDADES ACERCA DE LA CREATIVIDADDEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DECREATIVIDAD La creatividad se refiere a la manera particular de encadenar las ideasque involucran la generación de productos no convencionales, es decir, que sesalen de los patrones esperados. Se parte del supuesto de que la Creatividad aligual que las habilidades para pensar, puede desarrollarse y de dicho desarrolloinvolucra la estructuración de nuevos esquemas de pensamiento que secontraponen a los utilizados para pensar de acuerdo a lo pautado por la lógicalineal. El concepto de creatividad ha pasado de una concepción popular a unaformalización científica. De acuerdo a algunos autores la evolución del conceptoha sido inversa al curso o desarrollo natural del conocimiento en la diferentesdisciplina del saber organizado. 26
  • 27. La literatura revela que la investigación sobre creatividad ha tenidodiferentes énfasis y enfoques a lo largo del tiempo. Por ejemplo: , Golan (1963)considera cuatro direcciones de la investigación sobre creatividad: característicapersonal, producto, procesos específicos y sistema. Estos enfoques continúan teniendo vigencia en la actualidad.Conceptos de Creatividad: El concepto de creatividad también ha sido objeto de muchos tipos dedefiniciones, basadas en diferentes puntos de vista. A continuación ofrecemosalgunas de estas definiciones de acuerdo a cuatro categorías: Creatividad como característica personal.- Se refiere a condicionesinternas propias de la manifestación de la persona en su proceso generador. Loewnfeld (1959) habla de creatividad actual y creatividad potencial yconsidera que es una cualidad de la persona y que se requieren condicionesfavorables para manifestarla. Torrance (1962) propone una visión a priori de la creatividad. Consideraque la creatividad se puede desarrollar mediante la estimulación de las funcionesintelectuales y sugiere la estimulación de las funciones intelectuales y sugiere laestimulación de la potencialidad para producir respuestas originales. Este autor dice que la creatividad es el proceso de: Convertirse en sensible a los problemas, deficiencias, vacíos deconocimiento, elementos faltantes, faltas de armonía.Identificar dificultades, buscar soluciones, hacer proposiciones, plantear yverificar hipótesis, y comunicar resultados.Taylor define cinco niveles jerárquicos de la creatividad: • Creatividad expresiva: no cuestiona la calidad, lo importante es la manifestación de la persona. • Creatividad Productiva: Uso del talento y aptitudes desarrolladas. Estado superior de comportamiento. No exige originalidad. • Creatividad Inventiva: Percepción de nuevas relaciones, implica el uso original de experiencia previa. • Creatividad Innovadora: De nivel superior, requiere elevada capacidad de abstracción, implica modificación generadora. • Creatividad Emergente: Nivel más elaborado. Generación de principios fundamentales totalmente nuevos. 27
  • 28. Otros autores consideran dos tipos de Creatividad: • Creatividad Artística: Expresión de estados internos del individuo. • Creatividad Científica y Tecnológica: involucra el desarrollo de ciertos conocimientos y habilidades del individuo que lo posibilitan para actuar sobre el ambiente y para encontrar soluciones no convencionales a los problemas con los cuales se enfrenta.CREATIVIDAD COMO PRODUCTO.- Se centra en la necesidad de encontrar elvalor creativo del resultado de actividad creadora.Chiselin se refiere a la calidad del rendimiento y la divide en dos tipos: • Superior: significa creación de una nueva unidad de significación. • Inferior: se refiere a la modificación de esquemas conocidos.Guildford y Christensen señalan tres parámetros de calidad de la produccióncreativa que permiten apreciar la originalidad del producto: rareza, ingenio yheterogeneidad de los elementos que asocia.CREATIVIDAD COMO PROCESO ESPECÍFICO.- Considera el fenómenocreativo como el objeto de análisis.Wallas (1976) distingue cuatro etapas del fenómeno creativo: preparación,incubación, iluminación y verificación. Harris ofrece seis frases sucesivas del proceso: reconocimiento de lanecesidad, recopilación de información, actividad mental para tratar lainformación, imaginación de soluciones, verificación y aplicación. Enfoque sistémico de la creatividad.- Se concibe al individuo como unsistema procesador de información, que bajo ciertas condiciones y en presenciade ciertos datos iniciales es capaz de generar productos creativos. Este enfoqueconsidera: el proceso, el producto y el ambiente. Por lo tanto este enfoque considera el análisis de: las entradas ovariables de la situación; las salidas o comportamientos observables y el procesoo transformación de los elementos de entrada para generar el producto.LOS NIVELES DE ENTRADA SON: • Tipo de problema (nivel de la determinación lógica) • Condiciones de operacionalización del problema (nivel semántico) • Nivel de determinación de las variables físicasCREATIVIDAD COMO RESULTADO DE LA INTUICIÓN.- Creatividad es elresultado de asociar muchas ideas, producto de la experiencia, las cuales se 28
  • 29. han acumulado a través del tiempo y surgen de manera incidental debido alefecto de ciertos estados de activación de la mente.DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD La enseñanza de la creatividad ha sido un tema muy discutido en laliteratura. Muchos autores se refieren a métodos y técnicas que estimulan elpensamiento creativo tanto individual como grupal. En estas técnicas hay dostipos descritos Rouquette (1977). El primer tipo, centrado en el objeto, lo ilustracon el método de los atributos de Crawford ( 1977), que consiste en mejorarobjetos a través de una exploración exhaustiva de sus características y con elmétodo morfológico de Zwicky, y de exploración sistemática en donde se aíslanlos componentes materiales y /o funcionales del objeto y posteriormente seintenta buscar las posibles maneras de lograr y evaluar cada componente. El segundo tipo de técnica, centrado en el sujeto, se refiere a laorganización de grupos para lograr la estimulación del pensamiento creativo.Estos últimos se denominan métodos psicosociales y entre los más difundidosestá el torbellino de ideas de Osborn (1955) y la sinética de Gordon (1961. Edward De Bono (1953) relaciona la creatividad con el pensamiento lateral yconsidera que es necesario ampliar la visión acerca de los problemas yenriquecer el uso de la información antes de pensar de manera vertical. La basede su método para desarrollar creatividad consiste en introducir entadas fortuitascomo elementos activadores del pensamiento, que producen “un cambio depenetración” y que proporcionan alternativas distintas y originales. Este autorsugiere el uso de herramientas de pensamiento que permiten: • Sacar al individuo de los extremos para explorar nuevos caminos; • Utilizar la información de otra manera. • Reestructurar sus patrones de pensamiento. Además De Bono considera que la percepción es muy importante en lasprimeras etapas de todo proceso de pensamiento y en este caso, elpensamiento lateral ofrece una alternativa para evitar el uso del pensamientovertical al inicio del proceso y favorece la posibilidad de generar ideas, que auncuando parezcan ilógicas, contribuyen a desarrollar la creatividad. 29
  • 30. Perkins (1981) asocia la enseñanza de la creatividad con el pensamientoinventivo y utiliza el diseño como concepto puente y como herramienta paralograr sus objetivos. Sugiere el uso d estrategias que orienten rigurosamente aldocente y al estudiante en el trabajo y propone un enfoque que integra diseño,secuencia de contenidos y procesos apropiados para desarrollar conductas yactitudes basadas en los principios de la creatividad que propone en su modelo;y, para lograr que al mismo tiempo el estudiante alcance niveles deseables degeneralidad, complejidad y abstracción en los productos que genere. La secuencia considera dos niveles de abstracción: en el primero trabaja consituaciones concretas y comunes, y en el segundo con situaciones abstractas:los procedimientos como diseños. En ambos casos los temas se presentas en elsiguiente orden: análisis y evaluación de diseños, familias de diseños,introducción de cambios en los diseños, invención de diseños. Perkins incluye como último tema de cada nivel la invención y afirma quepara tratar con la inventiva se necesita que el estudiante tenga un método paraexplorar y comprender la situación o el objeto con el cual intenta trabajar. Deigual manera las familias de diseños permiten generalizar y los diseños deprocedimientos facilitan el logro de los niveles de abstracción deseados.¿Qué es la Creatividad y qué no es? La palabra creatividad no aparece en el Diccionario de la Real Academia sino hastala más reciente edición. Antiguamente a las personas creativas se les conocía como genios,talentosos, ingeniosos, sabios, inventores y se les consideraba hombres inspirados por losdioses. Hoy se va imponiendo, y hasta poniendo de moda, el término creatividad.¿QUÉ LES SUGIERE LA PALABRA CREATIVIDAD?originalidadnovedadtransformación tecnológicaasociaciones ingeniosasaventurasentido de progresoéxito y prestigionuevos caminos, emocionantes y arriesgadosaudaciaesperanzariqueza de alternativasriqueza de soluciones para los problemaspoder de fantasía capaz de trascender la realidadactitudes orientadas a descubrir y comprender 30
  • 31. talento para ver las cosas de otra maneracapacidad de descomponer mentalmente la realidad y componerla en formas diferentes y originales grupos de personas en intensa y abierta intercomunicación Para todo trabajo en grupo conviene ponerse de acuerdo en una única definición delos términos claves, de otro modo se dificulta la comunicación. Se propone la siguientedefinición de creatividad: "la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas".¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE LA PALABRA "COSAS?” Esta palabra debe tomarse en el sentido más amplio, incluye prácticamente todo.Un método, un estilo, una relación, una actitud, una idea pueden ser objeto de lacreatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no sólo por su fondo ocontenido, sino también por la sola forma.¿QUÉ LES SUGIEREN LAS PALABRAS "NUEVO" Y "VALIOSO?” La creatividad, en cuanto a cualidad humana, es un hecho psicológico y, por lotanto, debe estudiarse desde el punto de vista de las personas implicadas. Es nuevo lo quese le ha ocurrido a un individuo y lo que él ha descubierto, sin importar que en otro lugar delmundo otra persona haya concluido lo mismo. La novedad puede ser grande y trascendente, como la de quien inventóla electricidad o la computadora, o puede ser más modesta como la de quien escribe unpoema o diseña un accesorio para el cabello.El tema del valor es aun más subjetivo que el de la novedad, por ejemplo el pañaldesechable es muy valioso para las madres que ahorran tiempo al no tener quelavarlos, pero no para los fabricantes de pañales de tela que vieron disminuidas sus ventas.¿QUIÉN DECIDE QUÉ ES O NO ES VALIOSO? En términos generales podemos distinguir tres niveles para valorar la innovación: • El nivel elemental o de interés personal y familiar- El producto es valioso para el círculo H que lo desarrolla • El nivel medio de repercusión laboral o profesional.- Es valioso para su medio social. • El nivel superior o de la creación trascendente.- Es valioso para toda la humanidad.PRACTICA DE LO APRENDIDOPROBLEMA I Los alumnos trabajarán en equipos y escribirán tres ejemplos de creatividadcorrespondientes a los niveles estudiados. Un representante de cada equipo entregará elejercicio al maestro para su discusión en clase. 31
  • 32. PROBLEMA IIMenciona las tres mejores creaciones de tu vidaPROBLEMA IIIRedacta una historia interesante y original sobre alguno de los siguientes temas:a) una casa abandonadab) un espejo rotoc) un billete de loteríad) un viaje al espacio siderale) un gato negroPROBLEMA IVAnaliza desde el punto de vista de la creatividad tres innovaciones recientesFacilitadores y Obstáculos de la Creación Aunque todos somos potencialmente creativos, la creatividad se manifiesta de maneranatural en algunas personas y de manera muy modesta en otras; esta es una facultad quealgunos han sabido educar y otros no. Por lo tanto el activador mas importante para que se de la creatividad es la personalidadla cual es un derivado de la herencia biológica que en combinación dinámica con el ambientepropician los procesos creativos y esto en los individuos se denomina experiencia, por lo tanto ya la larga el in dividuo se vuelve mas creativo . Para desarrollar la creatividad en un individuo esde suma importancia conocer su interacción con el medio, detectando los aspectos positivos ynegativos que favorecen o inhiben la creatividad (conocidos tambíen como activadores.) Estosse clasifican en cuatro órdenes, físico, cognoscitivo, afectivo y sociocultural.¿Cuáles factores físicos piensan que obstaculizan la creación? un medio monótono un medio estático un medio acelerado Cualquier medio ambiente extremoso es enemigo de la creatividad. Tanto la pobrezade estímulos como el diluvio de los mismos son obstáculos para la creación.¿Cuales la favorecen? alternar períodos de intensa actividad con períodos de calma 32
  • 33. el contacto con la naturaleza un espacio adecuado para liberar la creatividad¿Qué factores cognoscitivos inhiben la creatividad? los perjuicios el escepticismo la superficialidad la inercia El rechazo sistemático a lo nuevo condiciona actitudes rutinarias, finas,impersonales y apáticas.¿Cuáles las estimulan? una comunicación adecuada entre padre e hijo una educación que propicie una actitud creativa un amplio criterio una elevada autoestima una convivencia adecuada con los demás un afán de autorrealización¿Cuáles estímulos de orden afectivo inhiben la creatividad? la inseguridad Los límites auto-impuestos: "yo no soy creativo" sentimientos de culpa aburrimiento¿Qué factores de orden afectivo la propician? la seguridad de ser aceptado la alegría de vivir creer en las propias capacidades alta necesidad de logro compromiso y entrega¿Cuáles serían los obstáculos del orden socio-cultural? El dogmatismo la burocratización los estereotipos la especialización¿Cuáles son los facilitadores? desarrollarse en una sociedad ambiciosa y creativa donde se ofrezca una grancantidad de información, oportunidades e intercambioPerfiles de Personas Creativas 33
  • 34. Actualmente se hacen esfuerzos por definir las características de laspersonas creativas y del proceso creativo con el fin de definir perfiles depersonas creativas y métodos para desarrollar la creatividad El desarrollo de la creatividad puede considerarse como un viaje que se inicia enel entorno familiar para luego extenderse a ambientes distintos, todos ellos nuevos,estimulantes o inhibidores.La creatividad es una facultad que unos han sabido educar y otros han dejado atrofiar. Tanto la motivación externa como interna son fundamentales en el desarrollo de lacreatividad. Tener responsabilidad desde temprana edad, pertenecer a grupos que estimulenel desarrollo personal, la reflexión y la autocrítica constituyen características que definen elperfil de las personas creativas. Callahan (1978) dice que en sus investigaciones ha encontrado lassiguientes características de las personas creativas.Apertura a experienciasLocus de evaluación internaHabilidad para jugar con ideasDisposición para tomar riesgosPreferencia por la complejidadTolerancia por la ambigüedadAuto imagen positivaHabilidad para involucrarse en una tarea Guilford en 1964 en su modelo de la “estructura del intelecto” destaca laimportancia de los factores motivacionales y ambientales para el desarrollo de lacreatividad. En su modelo identifica un proceso mental básico para elpensamiento creativo: la producción divergente. Lo divide en cuatrocomponentes:Fluidez: generación de ideas y soluciones.Flexibilidad: selección de diferentes categorías de ideas.Originalidad: producción de soluciones únicas y novedosas.Elaboración: inclusión de detalles, percepción de definiciones y redefiniciones,etc. Por otro lado, el proceso creativo, considerado desde el punto de vistadel pensamiento inventivo de Perkins (1980), tiene ciertas características que sedescriben mediante los siguientes principios: La Creatividad engloba principiosestéticos y prácticos. 34
  • 35. LA PERSONA CREATIVA:Procura originalidad.Busca conceptos o ideas más generales, fundamentales y de mayor alcance.Persigue lo elegante, bello e impactante.... entonces, la Creatividad está sujeta a la atención que se le dé a los propósitostanto como a los resultados.LA PERSONA CREATIVA: Examina un mayor número de posibilidades en cuanto a los objetivos ypuntos de vista del problema, como parte inicial de su esfuerzo.Valora objetivos y enfoques. Concibe claramente el origen del problema y los fundamentos quegarantizan la solución del mismo. Se mantiene flexible a modificar su punto de vista cuando aparecendificultades o se contemplan otras alternativas en la resolución del problema Modifica el problema. Rara vez lo soluciona tal y como lo establece alinicio y obtiene provecho de esto. No condiciona sus objetivos a aquellos que al principio contempla comocreativos. La creatividad se funda más en movilidad que en fluidez. Cuandoaparecen problemas las personas tienden a: Hacer el problema más abstracto, más concreto, más general o másespecífico. Trabajar en sentido opuesto, se imagina la solución.Invertir el problema. Depender de la observación. Percibe dificultades mientras trabaja,investiga, afina su percepción, aprende de aciertos y errores, etc. Utilizar el sentido figurado y la comparación para analizar y solucionarproblemas relacionándolos con situaciones parecidas o poco comunes. La creatividad opera en el límite de las habilidades y situaciones másque en los extremos. Una persona creativa: Sustenta principios elevados de trabajo, acepta el riesgo del error comoparte del proceso. Acepta la ambigüedad y la incertidumbre contemplándolas como retosinteresantes. Utiliza apoyos externos que aminoran la complejidad y la confusión delas situaciones; organiza sus ideas, cuestiona, escucha opiniones, usa modelosy diagramas. La creatividad está sujeta a pensar más en términos de proyectos quede situaciones aisladas. 35
  • 36. LA PERSONA CREATIVA: Compromete tiempos y esfuerzos. Desarrolla productos intermedios (planes, etc.) orientados al resultadofinal. Tiende a evaluar estos productos intermedios. La creatividad depende deser objetivo y subjetivo.LA PERSONA CREATIVA: Contempla diferentes enfoques. Hace a un lado productos intermedios y regresa a ellos para ampliarlos,cambiarlos y evaluarlos. Busca la crítica inteligente, considera su aporte y decide si está o no deacuerdo y lo que puede aprender de ésta. Somete sus ideas a pruebas prácticas y teóricas. Pone en riesgo susideas en vez de protegerlas. Desarrolla conciencia de sus propias estrategias, limitaciones,potencialidades y trata de mejorar.EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE APROPIADO.Numerosas experiencias demuestran la importancia del ambiente instruccionaly la forma como éste afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Este factor esde suma importancia en el desarrollo de la creatividad, donde el control deciertas variables del entorno dictan condiciones que favorecen el aprendizaje. Psicólogos y Educadores coinciden en que la motivación es otro factor queinfluye sobre la voluntad del alumno para lograr un propósito específico. Encierta medida, este hecho tiene relación con la actitud y la habilidad del docentepara despertar el interés por la tarea, pero por otra parte, se piensa que elestudiante es el que debe involucrarse y manifestar su participación activa. En el sistema educativo tradicional se utiliza el elogio, el reconocimiento,las notas, etc., como fuentes de estimulación, en este caso parece ser que sonmás importantes los motivos internos. Burner (1966) destaca la importancia deldeseo de aprender y señala que es la motivación intrínseca la que está másprofundamente relacionada con el ser humano. En la práctica ocurre muchasveces, que los estímulos que se presentan al estudiante no generan motivaciónpor la tarea y esto generalmente se debe a que los estímulos no despiertaninterés natural. El interés es la disposición de inclinarse a dejarse guiar por un motivo uobjeto. Al comienzo se presenta como curiosidad para transformarse en uncompromiso personal. La curiosidad es pues un poderoso motor de motivacióninterna. 36
  • 37. Helsein (1969), ha demostrado que el desempeño mejora cuando el estudiante se siente comprometido de manera personal con la tarea a realizar y este compromiso se manifiesta cuando se le permite elegir sus propias metas y participar en forma activa en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje. En el caso particular del desarrollo de las habilidades del pensamiento, se necesita que el estudiante se haga responsable y realice un esfuerzo deliberado por mejorar su propio desempeño intelectual. Para lograr estos objetivos internos el lugar de aprendizaje debefomentar la autodeterminación y el crecimiento personal; estimular la creatividady la participación activa generando un compromiso consigo mismo y con la tareaa realizar. Como resultado de la relación existente entre motivación y desempeñoes importante que la tarea se adapte y satisfaga el sentido de logro y de éxito,incluyendo, al mismo tiempo, distintas situaciones que despierten interés ycuriosidad imponiendo retos graduales que requieran esfuerzo y generensatisfacción personal. El ambiente de aprendizaje debe fomentar un clima ameno, seguro yconfiable que estimule la participación individual y grupal; que acepte y ofrezcadistintas respuestas y alternativas ante problemas; que premie el esfuerzo yevite el bloqueo. Además debe invitar a la investigación, al cambio de puntos devista y a la búsqueda de estrategias adecuadas para el logro y la comprobaciónde resultados. El control es otro factor que transforma las condiciones del ambiente. Elaprendizaje es más efectivo cuando se es consciente y éste se manifiesta sobreel progreso y el resultado obtenido. Este aspecto está ligado con el desarrollo dela habilidad de la persona para autocalificarse y para producir su propiaretroalimentación y se crea un ambiente de aprendizaje en el cual se fomenta elanálisis crítico de las circunstancias y la implementación de los correctivosnecesarios, cualquiera que sea el origen de donde provengan los errores, biensea de parte del maestro o del estudiante.PRÁCTICA DE LO APRENDIDOPROBLEMA I Recuerda cómo era el ambiente familiar durante tu infancia. Evoca las personas, tu casa, lacalle, el barrio, las ideas, las charlas de sobremesa, las visitas, amigos, juegos, etc. Identifica quéelementos fueron favorables y cuáles obstaculizaron tu creatividad 37
  • 38. PROBLEMA IIObserva detalladamente el salón de clase. Identifica los estímulos que inhiben tu creatividad.PROBLEMA IIIAnaliza en tu casa que objetos estimulan tu creatividad, relaciona sus nombres ydetalla que harías para que estos estímulos aumentaran.PROBLEMA IV Escribe una lista de cinco características que describan a una personacreativa tomando en cuenta las lista analizadas anteriormente.CIERRE:¿Qué aprendimos en este tema? • Analizamos el concepto y consideramos que la Creatividad es una manera muy particular de ordenar las ideas, obteniendo productos originales. • Que la Creatividad también puede desarrollarse formando nuevos esquemas de pensamiento ene l individuo. • Que la Creatividad es la clave del desarrollo de habilidades de una manera consciente.¿Cuándo podemos aplicar estos conceptos?Desde el momento en que se tiene conciencia productiva, desde que somoscapaces de escuchar puntos de vista y valorarlos desde un sentido lógico.Desde que aplicamos soluciones no convencionales.Con la Creatividad fomentamos: • La capacidad de generar productos no convencionales y dar soluciones originales. • El desarrollo de nuevas estructuras y nuevos esquemas de pensamiento. • La creación de patrones externos de los esperados. • La sensibilidad para solucionar problemas, deficiencias y vacíos de conocimiento.HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 38
  • 39. Aspectos que propician el Desarrollo de Habilidadesdel Pensamiento. Activar la mente de manera consciente, metódica y receptiva. Escalar una montaña o pilotear un avión, lo mismo que pensar sonhabilidades. Para aprender a escalar o a pilotear, se necesita un entrenamientometódico, sin embargo, no reconocemos que el pensar requiere la mismaatención. Esto indica que no incluimos el desarrollo de las habilidades depensamiento, dentro de la misma clasificación de las dos primeras habilidadesarriba mencionadas. Este enfoque plantea que el desarrollo de la mente tambiénrequiere de un adiestramiento adecuado. La ejercitación sistemática es la clave del desarrollo de las habilidadespara pensar. Esta práctica obedece a un esfuerzo voluntario, constante yconsciente; y a una intención deliberada de la persona que trata de cambiar loshábitos de pensamiento o de obtener el mejor provecho en el uso de la mente. Prestar atención específica a la manera como se procesa la información.Las personas constantemente están almacenando y procesando información.Sin embargo, no en todos los casos se tiene la costumbre de poner atención a laforma en cómo se alcanzan los resultados de ese procesamiento. Paraconseguir esta revisión se necesita tener una actitud crítica, sensibilidadperceptiva y estar atento durante la realización del acto de pensamiento.Actualmente se cree que a través de un adiestramiento adecuado se puedenalcanzar las actitudes y habilidades requeridas para la consecución de metas. Mantener un proceso estricto de control y seguimiento de los logrosalcanzados. El desarrollo de habilidades del pensamiento necesita no sólo delaejercitación y atención a los procesos de pensamiento, sino de un sistemacontinuo de control y seguimiento de los resultados obtenidos. Este procesoresalta la adquisición de las habilidades, es decir, el momento en el cual lapersona puede aplicar y transferir los procesos de manera habitual yespontánea, a diversas situaciones de la vida diaria y del ambiente de trabajo. Una vez que una habilidad llega a ese nivel de desarrollo (habitual yespontánea), significa que la persona la ha incorporado a su forma de pensar, esdecir, la internaliza y sus acciones resultan acordes con el aprendizajealcanzado. En este nivel la transformación es irreversible, es decir, lashabilidades se mantienen latentes, aún cuando se dejen de utilizartemporalmente. El ejemplo de la habilidad para pilotear es una muestra queilustra este caso. Cuando una persona sabe pilotear responde automáticamenteante los estímulos que se le presentan, como peligros, tormentas, etc., y si dejade pilotear por un tiempo, no requiere nuevamente de un proceso de aprendizaje 39
  • 40. (entrenamiento), basta con practicar un breve tiempo hasta lograr que lahabilidad se presente nuevamente de manera habitual y espontánea. Mantenerse actualizado con respecto a los métodos y técnicas dirigidosal desarrollo de las habilidades de pensamiento. La mayoría de la gente cree que el pensar no requiere de ningúnaprendizaje. Sin embargo, en la actualidad se ha corroborado que la mayoría delos procesos de pensamiento que las personas llevan a cabo de manera naturalson incompletos, es decir, carecen de pasos intermedios. Para modificar estasfallas del pensar se necesita, no sólo tener el hábito de revisar constantementelos procedimientos seguidos para procesar la información, sino también conocermétodos y técnicas apropiadas para rectificar los defectos detectados.TIPOS DE PENSAMIENTO Existen Muchas formas de clasificar el pensamiento. En su cuaderno detrabajo pueden observar qué dicen distintos autores al respecto; revisemos lospuntos de vista de los autores ¿Alguien quiere leer lo que dice Guilford?PENSAMIENTO O PRODUCCIÓN CONVERGENTE O DIVERGENTE- 40
  • 41. PENSAMIENTO CONVERGENTE.- Organiza los estímulos en clases, significapensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar que éstasea de razonamiento, memorización, etc.PENSAMIENTO DIVERGENTE.- Extrae significados de los estímulos, pensar enmuchas respuestas posibles para un problema. Es fundamental para desarrollarla creatividad y posee cuatro características: • Fluidez: producción de muchas ideas o soluciones de un problema específico. • Flexibilidad: generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar puntos de vista. • Originalidad: encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas. • Elaboración: Percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles.¿Qué aspectos sobresalen en lo que dice Guilford? Existen dos tipos de producción: Convergente y Divergente. El pensamiento divergente tiene cuatro características, el docentedibujará el siguiente esquema: NATURAL LINEAL LÓGICO MATEMÁTICOPENSAMIENTO LATERAL Los alumnos continuarán leyendo en voz alta las definicionesde cada tipo de pensamiento.PENSAMIENTO LINEAL.- Es secuencial, es decir, el orden de las ideas estádeterminado por la cadena de razonamiento que se establece. Cada paso debejustificarse y no es posible incluir ideas equivocadas.El proceso analítico y se divide en tres tipos: • NATURAL: Tiende a ser dominado por necesidades internas o por impulsos, es emocional, usa imágenes concretas y corresponde al pensamiento que realizamos de manera espontánea, sin capacitación ni técnicas. 41
  • 42. • LÓGICO: Es secuencial y se basa en mecanismos selectivos, se presenta en cadenas y su uso requiere capacitación. • MATEMÁTICO: Se ejecuta con símbolos y reglas, utiliza canales preestablecidos.PENSAMIENTO LATERAL.- La información se organiza de manera noconvencional y genera arreglos que rompen con lo establecido. Puede ocurrir porsaltos; considera ideas intermedias, falsas, irrelevantes, o irreales; permiteexplorar, buscar caminos desconocidos, produce ruptura de patronesconvencionales de pensamiento y estimula la creatividad. Se activa mediante eluso de herramientas y técnicas especiales y además, puede practicarse.A continuación, el docente ejemplificará cada uno de ellos.Ejemplos:Pensamientos Convergente El docente pedirá a los alumnos que definan la palabra “nocivo”.Es algo dañino, perjudicial o malo.Muy bien. ¿Existe alguna otra definición de “nocivo”? Cualquier definición sería lo mismo pero dicho con otras palabras. Estees el tipo de pensamiento convergente.Pensamiento Divergente¿Cuáles serían los posibles usos que ustedes le darían a una “cuerda”?Son diferentes, a cada uno de ustedes se le ocurrirá un uso distinto y pude serque algunas de las ideas vertidas por sus compañeros rebasen la imaginaciónde algunos.¿Qué tipo de pensamiento es éste?Es el pensamiento divergente.¿Qué característica del pensamiento divergente tiene las ideas que acaban dedar?Tiene fluidez, originalidad, elaboración y flexibilidad. A continuación leeremos lo que opina Edward De Bono acerca de lostipos de pensamiento, 42
  • 43. Hemos visto que De Bono divide el pensamiento en dos tipos: lineal ylateral, y que al primero lo divide en tres categorías.¿Cuál es la diferencia entre el pensamiento lineal y el lateral?-EL PENSAMIENTO LINEAL: es secuencial y verdadero en todas sus etapas.EL PENSAMIENTO LATERAL: puede ocurrir por saltos, y no tiene por qué serverdadero en todas sus etapas. Este tipo de pensamiento utiliza todo tipo deinformación aun cuando ésta no sea importante. ¿Pueden dar algunos ejemplos? El pensamiento lineal se aplica en matemáticas, y en el pensamiento dela vida diaria cuando tratamos de razonar para justificar algún planteamiento,como por ejemplo, la explicación que damos a un fenómeno natural cualquiera. El pensamiento lateral se utiliza cuando pensamos acerca de losposibles usos de un objeto como en el caso donde surgieron algunas ideas fuerade lo esperado. Lo importante de este ejercicio, es que ustedes tuvieron lalibertad para generar ideas distintas, originales y creativas. Este tipo de pensamiento se puede desarrollar a través de la prácticaconstante, y a su vez diversificar el uso de la mente para utilizar mejor lainformación.¿Qué significa aprovechar mejor la información?Significa:Usar toda la información disponibleNo descartar o incluir ideas en un razonamiento sólo por gusto o por impulso. En numerosas ocasiones cerramos nuestra mente a las ideas, es decir,nos aferramos en mantener determinadas posturas, sólo porque no queremosaceptar otros puntos de vista, o nos oponemos a utilizar la informacióndisponible. Esto quiere decir que el pensamiento lateral actúa como activador yfacilita la modificación de los patrones de pensamiento, de manera que lapersona pueda utilizar la información de acuerdo con las circunstancias. ¿Qué características de la creatividad se pueden mejorar si se ejercita estapeculiaridad del pensamiento lateral? • La flexibilidad y la apertura. 43
  • 44. • La generación de ideas fuera de lo común y la creación de nuevos esquemas. • El uso de la mayor cantidad de información. • La liberación de la mente de ideas fijas, prejuicios, vicios y convencionalismos que limitan la creatividad.PRACTICA DE LO APRENDIDOPROBLEMA I. El alumno clasificará los siguientes enunciados según los tipos depensamiento mencionados. Escribirá una “ a” al enunciado que corresponda alpensamiento lineal, y una “b” al enunciado que corresponda al pensamientolateral. El alumno dedicará cinco minutos para la resolución de este problema. El orden de los factores no afecta el producto Cada estudiante debería tener un maestro particular La moda estimula la vanidad No todo lo que es dulce se come La dosis hace el veneno Las escuelas deberían estar en el campo El sonido se transmite a través de ondas El agua está constituida por dos moléculas de hidrógeno y una deoxígeno La tierra gira alrededor del sol La jaula es para el animalLineal: 1, 5, 7, 8, 9.Lateral: 2, 3, 4, 6 y 10 Al término del ejercicio cada equipo nombrará a un representante queexplicará las respuestas de su grupo.PROBLEMA II. El alumno aplicará el pensamiento lateral en la solución del siguienteplanteamiento: Imagínate que te estás bañando, cierras la llave para enjabonartey cuando tratas de abrirla de nuevo, te encuentras que ya no hay agua. ¿Quéharías para quitarte el jabón y terminar de bañarte? El alumno aplicará el pensamiento lateral en la solución del siguienteplanteamiento: Imagínate que te estás bañando, cierras la llave durante untiempo para enjabonarte y cuando tratas de abrirla nuevamente, encuentras queya no hay agua. ¿Qué harías para quitarle el jabón y terminar de bañarte? 44
  • 45. Los alumnos trabajarán en este ejercicio durante diez minutos. El docente deberá al término de este ejercicio, enfatizar lascaracterísticas que definen el pensamiento lateral.CIERRE:¿Qué aprendimos en esta lección? • A activar el pensamiento consciente, metódica y receptiva. • Que pensar requiere de un adiestramiento adecuado. • Que nuestra mente debemos ejercitarla sistemáticamente, pues es la clave del desarrollo de la habilidad para pensar. • Prestar atención específica a la manera de cómo se procesa la información. ¿Cómo podemos aplicar este concepto? Desde el momento en que somos capaces de analizar una idea,razonarla para posteriormente aplicarla. Con las habilidades del pensamiento fomentamos: 1. La adquisición de habilidades precisas de pensamiento (pensamiento lineal, lateral, convergente- divergente). 2. La ejercitación sistemática de las habilidades del pensamiento. 3. El hábito de revisar constantemente los procedimientos (métodos y técnicas) para procesar la información. 4. El estricto control y seguimiento de los logros alcanzados. 5. El uso del pensamiento divergente y asociamos el convergente, o en su caso, el lateral sin dejar de lado el lineal.UNIDAD IIHERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTOCREATIVO 45
  • 46. OBJETIVO ( S ):El alumno: - Identificará el significado y estructura de las diferentes herramientas delpensamiento, - Aplicará los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas enla toma de decisiones en diferentes situaciones de la vida cotidiana,HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTOCREATIVOINTRODUCCIÓN Edward de Bono denomina percepción de primer momento a lamanera en que las personas reaccionan ante problemas o situacionesque ameritan la toma de decisiones de acuerdo a ciertos esquemasparticulares, y la clasifica como una conducta precipitada a la quecorresponde una respuesta más bien impulsiva. Por ejemplo, dansoluciones inmediatas a los problemas sin llevar a cabo un procesoprevio de reflexión y posteriormente piensan en justificar sus puntosde vista tratando de convencer a otras personas sobre la validez o laconveniencia de la solución propuesta. Para modificar esta formahabitual de actuar se recomienda buscar la percepción de segundomomento, mediante la reflexión y la regulación de la impulsividad. 46
  • 47. Además de regular la impulsividad e incrementar la reflexión, lainternalización de este proceso tiene distintos efectos en las personas;por ejemplo ayuda a establecer un equilibrio en los puntos de vistacuando se contemplan hechos o situaciones o al tomar decisiones. En esta lección se estimula al alumno para que piense antesde actuar o de decidir. Las herramientas utilizadas en esta lecciónpropician que los alumnos desarrollen su creatividad y preparan elterreno para la generación de ideas mediante la eliminación de ciertasbarreras del pensamiento que bloquean la mente y permiten que lapersona pueda dar rienda suelta a sus ideas y pueda pensar ensituaciones no convencionales antes de actuar de manera impulsiva.POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE (P N I) OBJETIVOSESPECÍFICOS: • Comprender el significado del pensamiento positivo, negativo e interesante. • Aplicar el proceso del pensamiento estudiado para analizar una idea en función de sus aspectos positivo, negativo e interesante. • Aplicar esta herramienta en situaciones académicas o de la vida diaria. La operación del pensamiento positivo, negativo e interesantees parte esencial de esta lección. Dicha operación proporciona alalumno la oportunidad de desarrollar una actitud reflexiva ante elmundo que le rodea, regular su impulsividad, evitar la polarización y elHERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO1. - P N I = Positiyo * Negativo – Interesante2. - C T F = Considere Todos los Factores3.- Reglas4.- C y S = Consecuencias y Secuelas5.- P B = Prioridades Básicas6.- P M O = Propósitos, Metas y Objetivos7.- Planificación8.- A P O = Alternativas, Posibilidades y Opciones9.- O P V = Otros Puntos de Vista 47
  • 48. que pueda pensar de manera equilibrada acerca de un determinadohecho o situación.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO :Piensen, por un momento qué sucedería si no existieran losexámenes en la escuela.¿Qué pasaría? • No habría reprobados • No se sentirían presionados durante los exámenes • No habría castigos ni regaños por parte de los padres • Tendrían más tiempo libre • Sus respuestas fueron todas positivas, pero piensen ahora cuáles serían los aspectos negativos de esta situación. • No sabrían realmente si están aprendiendo • No se esforzarían por aprender • El nivel académico sería muy bajo • Al egresar posiblemente se enfrentarían al problema de no estar lo suficientemente preparados para desempeñarse • Esto es un claro ejemplo que nos ilustra cómo generalmente nos dejamos llevar por impulsos y damos opiniones al vapor.Presentación de la Operación del Pensamiento¿Saben qué es una operación del pensamiento? La respuesta es: algo que nos ayuda a pensar. Una operación del pensamiento es una actividad que realizamosmentalmente y que propicia la generación de ideas. Por ejemplo, si lepedimos a alguien que nos describa un avión, le estamos pidiendo que 48
  • 49. piense y que nos dé una lista de los elementos que lo componen, esdecir, al describirlo se está ejecutando una operación del pensamiento.La operación del pensamiento que vamos a estudiar, denominadaPositivo, Negativo e Interrogante nos ayuda a contrarrestar limitacionesde la mente como las ya señaladas. En su libro podrán encontrar lo que significa cada uno de estosaspectos, ¿Qué significa lo positivo? ¿Y lo negativo? • LO POSITIVO: significa lo que nos gusta, lo que nos agrada • LO NEGATIVO: es lo desagradable, lo que ofrece alguna desventaja. • ¿Qué significa INTERESANTE? • Aquellos aspectos que deseamos conocer acerca de un objeto o una situación determinada.Aquí nos encontraríamos con interrogantes tales como: • ¿Cómo podrían los maestros evaluar la materia? • ¿Cómo saber si los alumnos realmente aprendieron? • ¿Cuáles serían las alternativas al expedir un título o certificado? Esta herramienta nos permite observar lo bueno y lo malo de unasituación determinada.Práctica del P N IProblema I El alumno considerará ideas positivas, negativas einteresantes acerca de la siguiente situación: Se permite la venta de bebidas alcohólicas a menores deedad. Los alumnos trabajarán en equipos durante cinco minutos,tratando de generar todas las ideas que puedan. Una vez transcurrido el tiempo, cada equipo nombrará unrepresentante quien expondrá los aspectos positivos, negativos einteresantes que encontraron. 49
  • 50. Se sugiere que en cada práctica intervenga un alumnodiferente, de modo que todos los miembros del equipo participen.Se recomienda prestar atención a todas las presentaciones de losequipos. Reconocer el uso acertado de la operación delpensamiento que se estudia. El docente estimulará a los alumnospara que escuchen las opiniones de sus compañeros.Algunas respuestas serían:ASPECTOS POSITIVOS: • Se reduciría el interés por parte de los menores en el consumo de alcohol • Se evitaría li falsificación de credenciales y/o documentos que acreditan la mayoría de edad • Los expendios de bebidas alcohólicas incrementarían sus ventas ASPECTOS NEGATIVOS: • Habría más accidentes viales • Habría más riñas y pleitos juveniles • Se incrementarían los índices de delicuencia juvenil • Se provocaría mayor deserción estudiantil • Se elevarían los índices de reprobación académica • Se fomentaría la desintegración familiar ASPECTOS INTERESANTES: • ¿Qué opinarían los padres de esta medida? • ¿Qué resultados a largo plazo tendría esta medida? • ¿Qué medidas correctivas se impondrían a quien abusara del consumo? • ¿Dónde ubicaría Seguridad Pública a todos los que ocasionaran problemas? • ¿Cuántos menores perderían el interés por lo prohibido?Problema II De la misma forma, los alumnos considerarán la siguientesituación: Se tomó la decisión de eliminar todos los automóviles de usoparticular. 50
  • 51. ASPECTOS POSITIVOS • Habría menos congestionamientos viales • Habría menos contaminación ambiental • Habría menos accidentes ASPECTOS NEGATIVOS: • El transporte colectivo no sería suficiente • Al existir mayor demanda para su uso se incrementaría el costo • Al no ser suficiente, se perdería mucho tiempo para llegar a algún lugar • Los taxis también elevarían sus tarifas ASPECTOS INTERESANTES: • ¿Qué pensarían los fabricantes automotrices? • ¿Qué opinarían los concesionarios de gasolina? • ¿Qué sucedería con las refaccionarias? • ¿Qué pasaría con los talleres mecánicos?PROBLEMA III Los alumnos aplicarán esta herramienta en la siguiente situación: Por instrucciones de la Secretaría de Educación Pública seeliminarán las vacaciones y días festivos. ASPECTOS POSITIVOS: • Se aprovecharía más el tiempo • Se agilizarían los trámites en cualquier situación • Se elevaría el nivel académico de los estudiantes • Los egresados estarían mejor preparados ASPECTOS NEGATIVOS: • El rendimiento de los alumnos sería muy bajo • El estress limitaría la participación de maestros y alumnos • No habría tiempo para actividades recreativas • El costo para las escuelas se incrementaría 51
  • 52. ASPECTOS INTERESANTES • ¿Cuáles serían los resultados a mediano y largo plazo? • ¿Qué pasaría con la industria turística? • ¿Qué consecuencias tendría en el núcleo familiar? El docente hará énfasis en la importancia de utilizar estaherramienta haciendo hincapié en que deberán ejercitarla parainternalizar este proceso.CIERRE:¿Qué aprendieron en esta clase? • Analizamos y aplicamos la operación del pensamiento positivo, negativo e interesante en situaciones cotidianas. • Observamos como esta herramienta nos ayuda a organizar la mente¿Cuándo debemos usar esta operación del pensamiento? • Cuando se toman decisiones • Para mejorar nuestros puntos de vista acerca de las cosas o situaciones Cuando realizamos un razonamiento crítico es importantemencionar que este proceso nos permite afinar la percepción oafrontar los problemas y situaciones de la vida diaria. ¿Consideran que esta herramienta nos ayuda a tomardecisiones? ¿Por qué? • Sí, porque nos permite observar diferentes enfoques antes de tomar una decisión • Nos facilita equilibrar nuestras decisiones ¿Por qué es importante practicar esta operación delpensamiento?* • Porque la ejercitación desarrolla el hábito de usar esta herramienta de forma espontánea y natural en el momento necesario • La práctica es la clave del desarrollo de la mente. Para alcanzar los objetivos esperados se requiere que la 52
  • 53. persona lleve a cabo ejercicios de manera metódica, disciplinada y consciente. ¿Qué más se necesita? Además de practicar la persona necesita estar dispuesta amodificar sus patrones de pensamiento Estos aspectos son muy importantes. El P N I contrarresta lapolarización de la mente. ¿Qué entendemos por polarización? • Es una marcada tendencia a irse a los extremos • La persona que se va a los extremos, positivos o negativos, puede mostrarse optimista o pesimista alegre o triste • El P N I regula la agresividad y la impulsividad.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P N I A) P N I permite emitir un juicio valorativo de una idea. B) P N I es importante porque sin su ayuda se pueden omitir ideas. C) P N I puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden ser interesantes. D) Sin la ayuda de un P N I es muy poco probable ver la desventaja de una idea que nos gustó mucho. E) Sin la ayuda de un P N I la mayoría de los juicios que se emiten están basados en las emociones personales de ese momento y no en el valor de la idea en sí misma. F) Con la ayuda de un P N I se está capacitado para decidir si gusta o no una idea, después de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes. G) El P N I permite considerar las ventajas y desventajas que presenta una idea o situación. 53
  • 54. CONSIDERE TODOS LOS FACTORES (C T F)OB JETIVOS ESPECÍFICOS 1. Comprenderá el significado del proceso del pensamiento considere todos los factores. 2. Identificar todos los factores que intervienen en una situación determinada. 3. Valorar la importancia de utilizar esta herramienta como un instrumento que permite tomar decisiones con mayor objetividad. 4. Diferenciará las operaciones del pensamiento C T F y P N I. La operación del pensamiento considere todos los factores es unproceso mental que atrae la atención hacia los puntos que debenconsiderarse para tomar una decisión, antes de elaborar un plan osimplemente antes de expresar una idea. Por experiencia se sabe que para aplicar esta herramienta serequiere ejercitar de manera sistemática y deliberada esta operacióndel pensamiento con la finalidad de internalizarla.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : El docente iniciará la clase con un ejemplo como el siguiente: Una joven salió a pasear con sus amigas y vio en el aparador deuna tienda un vestido que le gustó mucho. Cuando regresó a su casa 54
  • 55. entusiasmada pidió dinero a sus padres para comprarlo. Al regresarde la tienda se lo probó y no le quedó. ¿Qué le sucedió a esta joven? • No se dio cuenta que el vestido no era de su talla • El entusiasmo por adquirirlo la deslumbro Cuando nos entusiasmamos, es común que reaccionemos de maneraimpulsiva. Antes de comprar el vestido, ¿qué factores debió tomar en cuenta lajoven? El docente escribirá en el pizarrón la lista de factores que debieronconsiderarse: • Costo del vestido . • Situación económica de los padres • Necesidad que se tiene de comprar el vestido • Talla del vestido • Material utilizado en la confección • Si le favorecía o no la moda del vestido • La opinión de los padres Cuando uno tiene que tomar una decisión o simplemente pensar enalgo existen varios factores que deben tomarse en consideración. Si seomite alguno de éstos, la elección de momento será la correcta, peroposteriormente nos podríamos dar cuenta de que se está equivocado. Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este proceso delpensamiento, el cual nos ayuda a pensar en todos los factores al tomaruna decisión. El proceso C T F nos sirve para: • Evitar imprevistos • No tener arrepentimientos posteriores • Hacer planes más completos • Pensar en todos los factores antes de hacer las cosasPráctica del C T F Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y lasescribirán. Deberán formar equipos para la práctica de esta 55
  • 56. herramienta. Se tomarán cinco minutos para resolver el ejercicio.Posteriormente el equipo nombrará un representante quien expondrálas ideas o los factores considerados.El docente explicará que para evitar repeticiones cada representanteagregue solamente aquellas ideas que no hayan sido presentadas por losequipos anteriores.Por su parte, el docente deberá estar pendiente que todos losalumnos participen en la resolución de los ejercicios; así como reformularlas ideas que no sean factores de cada situación. Por lo general, losalumnos suelen confundir los factores con las características de losobjetos o situaciones. Se sugiere al maestro estimular a los alumnos yhacerlos pensar en factores menos obvios y triviales.PROBLEMA I El alumno ejercitará el proceso del pensamiento consideretodos los factores n la siguiente situación:¿Qué factores deben considerarse para planear un baile? • Algunas respuestas serían: • Lugar en que se va a realizar • Dinero disponible para llevarlo a cabo • Horario • Si se servirán alimentos • Si se ofrecerán bebidas alcohólicas • Número de invitados • Selección de la música • Las funcionesPROBLEMA II El alumno utilizará la herramienta considere todos los factoresen la siguiente situación:¿Qué aspectos se tomarían en cuenta para elegir pareja?Algunas respuestas serían: • La edad • El sexo • El aspecto físico 56
  • 57. • Los intereses en común • Lugar de residencia • El carácterPROBLEMA III El alumno aplicará la herramienta considere todos los factoresen la siguiente situación: ¿Qué factores se deberían considerar en la elección de unacarrera? Algunos factores a considerar serían: • La vocación • El mercado de trabajo • La duración • Los requisitos para ingresar • La institución • El costoCIERRE: Para propiciar la participación del grupo se sugiere que eldocente haga las siguientes preguntas: ¿Cuándo es útil considerar todos los factores? Es útil pensar en todos los aspectos antes de escoger, decidir oplanificar. Es decir, permite pensar antes de actuar ya que estaoperación del pensamiento ayuda a conocer mejor las situaciones o losobjetos. Permite además que la persona abra su mente y observe másaspectos de las situaciones que examina. ¿Para escoger los factores más importantes, ¿qué es mejor,pensar sólo en los aspectos más importantes o considerar todos losfactores? Es mejor considerar primeramente todos los factores e irdescartando los menos importantes. ¿Cómo podemos ayudar para que una persona considere todoslos factores? 57
  • 58. Diciéndole cuáles omitió; explicándole el proceso del pensamiento ysugiriéndole que lo practique hasta que lo aplique de maneraespontánea. ¿Qué sucede si una persona actúa de manera impulsiva y noutiliza el C T F? Corre el riesgo de equivocarse. Puede cometer erroresirremediables de tal forma que tenga que arrepentirse o posiblementetenga que corregir sus errores. Para lograr este hábito se requiere que la persona esté dispuestaa desarrollar su mente, realice un esfuerzo voluntario y metódico, quetenga constancia y sea perseverante. ¿Qué diferencias existen entre el P N I y el C T F? El P N I constituye una reacción ante una idea, y el C T F es laexploración que hacemos de una situación o hecho antes de decidir,elegir o actuar. ¿En qué se parecen ambas operaciones del pensamiento? Ambos procesos permiten conocer mejor los problemas antes detomar decisiones o para saber por qué hacemos las cosas dedeterminada forma. Ambos procesos regulan la impulsividad y propicianla reflexión.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CTF : A) Permitir que se hable, no importando el orden de las ideas. B) Una vez enunciados todos los factores, se deberá escoger aquellos que se consideren más importantes. C) Es posible que se tenga que pedir a otra persona que le indique si omitió algunos factores importantes. 58
  • 59. D) Si se omitió algún factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más adelante podrá notar que está equivocado. E) Si se hace un C T F a las ideas de otra persona, es posible que se le pueda detectar cuales factores omitió.REGLAS Y PRINCIPIOS Y CONSOLIDACIÓN DELPNIYELCTFOBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Comprenderá el concepto de Regla. 2. Aplicará e l P N I y e l C T F para la formulación de reglas. 3. Aplicará estrategias para el establecimiento de reglas y principios. 4. Desarrollará una actitud positiva hacia la aplicación de reglas en situaciones de la vida diaria. Una etapa muy importante del desarrollo de una sociedad radica enla convivencia. Dicha vida en común se fundamenta en la habilidad que laspersona! tienen para generar y/o aceptar reglas, las cuales les ayudan avivir: armónicamente en la comunidad donde viven. Diferentes estudios concluyen que el desarrollo moral y social de laspersona pasa por diferentes etapas: • La primera, es egocéntrica y tiene relación con el sujeto como tal. • La segunda, es de pertenencia a grupos y tiene que ver con reglas de convivencia grupal. L • La tercera, es de pertenencia a una comunidad universal y está relacionada con principios universales. Las Reglas pues, son normas a seguir, es decir, indican el"deber ser"; son reguladoras de la conducta y del orden social. Las reglasexpresan el comportamiento deseable. Los Principios son enunciadosgenerales que expresan un punto de vista u opinión acerca de un hechoo situación específica, a diferencia de las reglas, los principios noimplican obediencia, las personas pueden acatarlos o no, según sus 59
  • 60. deseos, gustos o convicciones. Esta herramienta facilita el crecimientomoral y social del individuo. Es importante que el alumno comprenda y practique este procesodel pensamiento entendiendo que éstas cumplen la función de regularlas interacciones entre seres humanos.PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : El docente preguntará al grupo: ¿Quién ha jugado alguna vezfútbol? En seguida, pedirá a uno de los alumnos explique cuáles son lasreglas básicas este deporte.Algunas de estas respuestas serían: • Se requiere de la participación de dos equipos con once jugadores cada u • Uno de los jugadores participará como portero • Se necesita de un arbitro cuya decisión es inapelable • El balón únicamente podrá ser tocado con las manos por el portero y en un saque de banda • El balón estará en juego únicamente dentro del área especificada • Se prohíbe la agresión física entre los jugadores¿Para que sirven estas reglas? sirven para: • Que el juego se realice en armonía • Que otras personas entiendan el juego y las jugadas • Regular la actuación de los jugadores • Saber quien gana y quien pierde • Para evitar confusiones Es importante saber y obedecer las reglas porque éstas nosseñalan lo que debe ser o lo que debe hacerse. El maestro propone la siguiente situación: 60
  • 61. Supongan que al salir de clases quieren jugar fútbol, pero ellugar donde van a jugar no cumple con las especificaciones delreglamento, ni son 22 jugadores. ¿Qué harían? ¿Establecerían suspropias reglas?¿Qué aspectos (C T F) tomarían como base paragenerar las reglas? • Número de jugadores • Duración del tiempo de juego • Delimitación del área de juego • Designación de un árbitro • Conformación de los equipos según el número de jugadores • Entonces, ¿cuáles son las características esenciales que tienen las reglas? • Expresan qué debe ocurrir • Todas incluyen la palabra "debe" • Regulan la interacción entre las personas Es importante seguir los pasos indicados en el ejemploanterior, es decir, primero se pensará en los aspectos que setomarán como base para generar las Reglas y luego, se elegiráalguno de los aspectos mencionados y se escribirá la reglacorrespondiente. Se sugiere que el docente haga hincapié en que un aspectopuede generar una o varias reglas; indicándoles también que unconjunto de aspectos puede generar una sola regla, esto dependerádel aspecto analizado. Otra manera de empezar a elaborar reglas es a partir de laoperación del pensamiento P N I. Veamos un ejemplo utilizando esta herramienta en la generaciónde Reglas. Enunciemos algunas reglas que les gustaría ver puestas enpráctica para mejorar los programas juveniles de televisión. En estecaso se piensa en lo positivo de la televisión actual, en lo negativo dela misma y que nos resultaría interrogante. Una vez que se identificanlas ventajas y desventajas se procede a elaborar reglas quefortalezcan los aspectos positivos y contrarresten los negativos.¿Cuáles son los pasos a seguir? 1. Comprender la situación 61
  • 62. 2. Pensar en lo positivo, lo negativo y lo interesante 3. Generar las reglasASPECTOS POSITIVOS: • La televisión puede utilizarse como medio educativo • La televisión es un medio masivo de comunicación • Es de fácil accesoASPECTOS NEGATIVOS: . • La televisión transmite programas que muchas veces no se ajustan a las necesidades de los jóvenes • La televisión a veces induce a la violencia • Muchos de sus programas inhiben la creatividad en los jóvenesASPECTOS INTERROGANTES: • ¿Qué pasaría si no se transmitieran programas extranjeros que muestran costumbres diferentes? • ¿Qué pasaría si se eliminarán los programas donde impera la violencia? • ¿Qué pasaría si no se transmitiera publicidad? • ¿Qué pasaría si se promoviera la ingestión de bebidas alcohólicas en horario con programación juvenil? Generemos algunas Reglas para estos aspectos. Algunas de estas reglas serian. • La televisión debe ocupar el 20% del tiempo disponible en la emisión de programas educativos para la juventud • La televisión debe eliminar los programas de violencia • La televisión debe atender a las necesidades de los jóvenes El docente preguntará a los alumnos: Piensen en los dos ejemplos, ¿qué pasos se siguieron paragenerar estas reglas? • En el primero, se consideraron todos los factores. 62
  • 63. • En el segundo, se considero lo positivo, negativo e interesante de la situación.Práctica de las Reglas Para precisar el propósito de las Reglas, es necesariocomprender las situaciones planteadas. El docente invitará a losalumnos a formar equipos y les dará tiempo para resolver losejercicios. Les deberá recordar que es importante escuchar y tomaren cuenta las ideas propuestas por todos sus compañeros. Como en las prácticas anteriores, después de terminado eltiempo para la práctica, cada equipo elegirá a un representantequien expondrá las ideas planteadas. El docente deberá facilitar laparticipación de todos los integrantes del equipo, seleccionando a unrepresentante distinto para cada ejercicio. De igual forma deberá evitarse que las ideas expuestas seanrepetitivas. Se darán cinco minutos para la resolución de cada uno delos problemas.PROBLEMA I Supongamos que estamos de vacaciones en un país donde nose habla español. El autobús que compartimos con turistas de otrospaíses, sufre un accidente, perdiendo la vida el chofer y el guía. En elaccidente resultan heridas muchas personas y el lugar del accidentese encuentra bastante alejado del poblado más próximo. Utilizando laherramienta C T F, establece algunas Reglas que faciliten laconvivencia en estas condiciones.Algunos factores considerados serían: • La gravedad de los heridos • La alimentación • La distancia al poblado más próximo • Existencia de material médico • El idioma • El sexo • La seguridad Algunas reglas generadas a partir de considerar todos losfactores serían: • La atención a los heridos tendrá prioridad • Se racionarán los comestibles y el agua • En caso de haber material médico, éste se utilizará en los heridos más graves • Se deberán respetar las pertenencias ajenas 63
  • 64. • Las personas deben mantener la calma y aunar esfuerzos para realizar las tareas más urgentes • Las personas mayores deberán organizarse para dirigir al grupo • Los miembros del grupo deberán designar un equipo organizador que dirija las acciones y controle el cumplimiento de las reglas. El docente debe aceptar todas las Reglas, aún aquellas quesean más específicas y reformulará cualquier idea que no correspondaal proceso del pensamiento C T F. Además de elaborar las reglas, los alumnos deberán redactarun texto breve donde se especifique qué factores sirvieron de basepara la generación de las mismas.PROBLEMA II Los alumnos deberán establecer algunas Reglas para escuchara otras personas cuando hablan. Utiliza la operación del pensamiento PN I.ASPECTOS POSITIVOS: • Se evitarían confusiones • Se propiciaría la comunicación eficaz • Se fomentaría el respeto • Se mejoraría la relación entre las personasASPECTOS NEGATIVOS: • En ocasiones se convierte en un distractor • Se pierde el tiempo • Puede ser motivo de enojo el escuchar algo desagradableASPECTOS INTERROGANTES: • ¿Qué pasaría si se prohibiera escuchar y se permitiera únicamente hablar? • ¿Qué pasaría si tuviéramos que escuchar a todos los que nos hablan?Algunas reglas serían: 64
  • 65. • Se escuchará únicamente a aquellas personas que tengan algo importante que decir • Se prohibe la agresión verbal • No deberá hablarse a una persona cuando esté ocupada Con la finalidad de diferenciar estas operaciones del pensamiento(C T F y P N I) los alumnos ejercitarán estas herramientas de manerasimultánea en el siguiente problema.PROBLEMA III Los alumnos formularán algunas reglas que consideren necesariaspara mejorar la programación televisiva.Algunos factores a considerar serían: • Los tipos de programa a ofrecer • Los horarios • El público • El contenido de la programación Seleccionen alguno de estos factores y apliquen la herramientapositivo, negativo e interesante. Para ejemplificar este ejercicio se haconsiderado el factor: contenido de la programación.ASPECTOS POSITIVOS: • Se podrían incluir programas educativos • Se variaría el contenido de los programas tratando de atender a los gustos de diferentes grupos de personas: jóvenes, niños y adultos • Cambiar frecuentemente la programación la haría más atractiva.ASPECTOS NEGATIVOS: • Se pueden incluir programas que crean hábitos de consumo indeseable • Algunos programas incluyen aspectos que contribuyen a deformar la mentalidad de niños y jóvenes • Muchos programas se contraponen a las costumbres de la población 65
  • 66. ASPECTOS INTERROGANTES: • ¿Cómo reaccionaría la gente si se cambiaran las telenovelas por programas educativos? • ¿Cuál sería la actitud de las empresas de televisión ante la disposición de mejorar el contenido de los programas? • ¿Cuál sería la reacción de los patrocinadores ante la disposición anterior? • ¿Estarían de acuerdo los niños y jóvenes si se les quitarán sus programas favoritos? • ¿Cuáles serían los programas que desearían modificar los jóvenes? • Algunas reglas serían: • Se debe establecer determinado número diario de programas educativos • Estos deben resaltar los valores y tradiciones del país • Se debe regular el tiempo destinado a fomentar el consumismo • Se debe regular la propaganda que estimule el consumo de productos nocivos para la salud • El 50% del contenido de los programas que se transmitan en cualquier hora del día, antes de las 9:00 pm debe ser educativo • Se debe sancionar a los canales que infrinjan las normasCIERRE:El docente formulará las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tienen las reglas? • Establecen normas de funcionamiento • Sirven para facilitar la convivencia entre las personas • Son útiles en situaciones de emergencia • Cuando se desea regular el uso de sitios públicos • Evitan disgustos y contratiempos • Promueven el uso racional de los recursos 66
  • 67. De acuerdo a lo anterior, ¿cuál es la importancia deestablecer Reglas? Para beneficio de la sociedad, es decir, para favorecerá todosaquellas personas que deben acatarlas, ya que fomentan el respeto,la interacción y el uso de bienes y servicios¿Cuándo es conveniente establecer reglas? • Cuando se trabaja en grupos • Cuando se requiere establecer una organización • En la convivencia familiar • Cuando vamos a divertirnos • En la escuela • Cuando se desea evitar confusiones o anarquía¿Caducan las reglas? Si, las reglas deben revisarse para verificar su vigenciaEl hecho de que no nos guste una regla no significa que ésta sea mala.Muchas veces rechazamos las reglas porque no pensamos en losbeneficios que pueden ofrecernos.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS REGLAS :Trate de llegar a conclusiones como las siguientes: • A) Las reglas se establecen para beneficio de la mayoría de aquellos que las deben obedecer. • B) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla, deben estar en capacidad de comprender su propósito. • C) Las reglas se deben revisar cada cierto tiempo para verificar su vigencia. • D) Las reglas son útiles para facilitar la convivencia entre las personas. • El hecho de que no nos guste una regla no significa que ésta sea mala. 67
  • 68. CONSECUENCIAS Y SECUELAS (C y S) .OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Comprender la importancia de pensar en las consecuencias de un hecho o situación. 2. Ampliar el enfoque de una situación más allá del efecto inmediato que puedan tener las acciones que este hecho pueda generar, es decir, dirigir deliberadamente la atención hacia el futuro. 3. Aplicar la herramienta C y S para considerar lo que pueda suceder y evitar imprevistos al tomar decisiones. 4. Analizar el efecto del P N I en las consecuencias. El hábito de pensar en las consecuencias de un hecho osituación significa mirar hacia el futuro para anticiparse a lo quepueda ocurrir. La habilidad de anticiparse a los hechos no surge de maneranatural en el ser humano. Esta es una habilidad que requieredesarrollarse de manera deliberada. Para lograr modificar loshábitos del pensamiento y las actitudes, se necesita esfuerzo ypráctica metódica, con tiempo y la ejercitación adecuada es posibletransformar esta operación del pensamiento en una herramientaefectiva para pensar.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : Para ilustrar esta operación del pensamiento el maestro utilizaráel siguiente ejemplo: Un joven de 15 años es atropellado por un conductor queiba a exceso de velocidad.¿Qué piensan que sucedería a corto plazo? El docente escribirá todas las respuestas posibles en el pizarróny pedirá a los alumnos que colaboren con sus ideas. 68
  • 69. Algunas respuestas serían: • Se juntaría mucha gente en el lugar del accidente • Se interrumpiría el tráfico • El joven estaría herido • El conductor se bajaría del automóvil para ver que le sucedió al joven • Llegaría tránsito • Alguien llamaría a la cruz roja • El conductor estaría angustiado¿Qué pasaría a largo plazo? • El joven estaría en el hospital recuperándose del accidente • El conductor pagaría las multas de tránsito • El conductor se haría cargo de los gastos del atropellado • El joven atropellado perdería el semestre si fuera estudiante • Los padres del accidentado estarían preocupados • El conductor probablemente no conduciría otro automóvilUna vez que conocimos las historia, ¿qué hicimos? 5. Analizamos lo que pasó inmediatamente y lo que pasó tiempo después. 6. Lo que acabamos de practicar nos permitió darnos cuenta cuales serían las consecuencias de este hecho. Esta operación del pensamiento se le conoce como Consecuencias y Secuelas (C y S) . 7. En función del tiempo ¿cómo pueden ser las consecuencias? Pueden ser de corto plazo, es decir inmediatas. Y de largo plazo o mediatas. 8. Como vimos en el ejemplo anterior, existen consecuencias que se presentan en el momento en que ocurren los hechos (corto plazo) y otras que ocurren después y se denominan secuelas (largo plazo). La operación C y S permite anticipar los hechos que puedensuceder o los resultados de una acción o acontecimiento.¿Qué importancia tiene anticipar lo que puede ocurrir? ¿Por qué? 69
  • 70. Algunas respuestas serían: Se evitan errores • Se evalúa mejor lo que pensamos • Se piensa antes de actuar • Se pueden prever las cosas • Nos ayuda a regular la impulsividad y a ser más reflexivos en nuestra vida diaria • Nos ayuda a analizar los hechos con más amplitud y actitud críticaPráctica de C y S Siguiendo la misma metodología para la práctica de lasherramientas anteriores a continuación los alumnos deberán resolver lossiguientes problemas considerando las consecuencias inmediatas ymediatas.PROBLEMA I El alumno considerará las consecuencias de la siguientesituación: Se elimina el servicio de recolección de basura en la ciudad.Algunas consecuencias a corto plazo serían: • Acumulación de basura • Proliferación de gérmenes y microbios • Desempleo • ContaminaciónAlgunas consecuencias a largo plazo serían: • Epidemias • Mala imagen de la ciudad • Malos olores • La basura ocuparía mucho espacio en las calles • El tránsito vehicular se vería reducido • La gente no podría caminar libremente por las calle 70
  • 71. 71
  • 72. ¿Cuáles serian las consecuencias a corto y a largo plazo si no hubieraagua?Algunas consecuencias a corto plazo: • Algunas personas se deshidratarían • Escasearían los botellones de agua potable • No se produciría leche • No habría refrescos embotellados • La gente se pelearía por el vital líquidoAlgunas consecuencias a largo plazo: • No habría vidaPROBLEMA III El alumno considerará las consecuencias a corto y a largoplazo de la siguiente situación: Se autoriza el uso de calculadoras en las escuelas deinstrucción primaria.Algunas consecuencias a corto plazo serían: • Los alumnos sacarían mejores calificaciones en matemáticas • Menos trabajo para los maestros • Menos horas de estudio para los alumnos • Un gasto más para los padresAlgunas consecuencias a largo plazo serían: • Se incrementarían las ventas de calculadoras • Los alumnos no aprenderían las operaciones básicas de matemáticas • Se cambiaría el plan de estudios • Los maestros enseñarían matemáticas de manera diferente
  • 73. CIERRE: El maestro formulará la siguiente pregunta: ¿Qué sucede cuando las personas no consideran lasconsecuencias y secuelas de un determinado hecho antes de actuar? • Cometen errores • Pierden tiempo • Pierden oportunidades • Tienen que rehacer algunas cosas • En ocasiones pierden dinero • Se pueden arrepentir¿Cuándo es útil prever posibles consecuencias? • Antes de actuar • Cuando hacemos planes • Cuando evaluamos hechos o situaciones pasadas o presentes • Cuando se quiere evitar riesgos • Cuando los posibles riesgos son cruciales para la persona interesada o para otras personas • Cuando no queremos o no debemos equivocarnos • Cuando las consecuencias del error son graves o irreparables Toda acción tiene un resultado o una consecuencia. Esimportante tener presente que es necesario pensar con anticipaciónen lo que podría ocurrir cuando realizamos una acción. Hay que considerar que ante un hecho cualquiera pueden existirconsecuencias positivas y negativas simultáneamente, como porejemplo, las consecuencias de las lluvias torrenciales pueden serpositivas por el aumento de captación de agua en las presas y puedenser negativas por las inundaciones y los daños que éstas ocasionanen la ciudad y en el campo. Si pensamos en el ejemplo del uso de la calculadora en laescuela primaria, las consecuencias a corto plazo serían positivas, losalumnos sacarían mejores calificaciones, y a largo plazo, los alumnosno sabrían razonar las operaciones básicas de matemáticas. Así laidea que al principio parecía buena; a largo plazo resultaríaperjudicial.
  • 74. ¿Qué han aprendido hasta hoy en estas lecciones? • Algunas operaciones del pensamiento como el P N I , C T F, Reglas y C y S • Que toda situación o hecho, agradable o desagradable tiene aspectos positivos y negativos • Que el uso de estas herramientas regulan nuestra impulsividad • Que el P N I nos ayuda a evitar la polarización de la mente • Que la práctica es un factor determinante para el desarrollo de la mente No olviden que los procesos de pensamiento estudiados sóloson efectivos en la medida en que adquirimos el hábito de aplicarlos demanera natural o espontánea, cada vez que necesitemos tomardecisiones, elegir cursos de acción, evaluar situaciones, etc.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN C Y S : A) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con más facilidad que uno mismo. B) Las consecuencias inmediatas y a más largo plazo pueden ser opuestas; las inmediatas pueden ser positivas y las de más largo plazo pueden ser negativas. C) Las consecuencias deben verse no sólo en la forma en que éstas nos afectan, sino además en la forma que afectan a otras personas. D) Debe hacerse C y S antes de tomar una decisión. E) Toda acción tiene un resultado o una consecuencia.
  • 75. PRIORIDADES BÁSICAS (P B)OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Comprender el significado de la operación del pensamiento prioridades básicas. 2. Aplicar las operaciones aprendidas anteriormente a fin de establecer las prioridades básicas. 3. Manifestar una actitud positiva hacia la práctica de esta operación del pensamiento. Los procesos del pensamiento estudiados hasta hoy nos permitenampliar la visión acerca de un hecho o situación; una vez que se handesarrollado todas las ideas, se requiere seleccionar aquellas másimportantes, es decir, las ideas más apropiadas para resolver elhecho o situación que se analiza. Practicar la operación del pensamiento prioridades básicaspermite reconocer lo más importante al elegir factores, definirobjetivos, analizar una situación, considerar las consecuencias, yen general, al tomar una decisión.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : El maestro presentará el siguiente caso: Tu vecino te pide leprestes tu automóvil. Antes de tomar una decisión, ¿qué aspectostomarías en cuenta para prestárselo?Algunos aspectos serían: • Si mi vecino es confiable • Si sabe manejar • Si tiene licencia • Para que lo va a usar • Cuánto tiempo lo usará • Si mi auto está en buenas condiciones • Si el automóvil está asegurado
  • 76. De estos aspectos, el docente preguntará a los alumnoscuáles serían las prioridades básicas que tomarían en cuenta paradecidir. Después de oír la opinión de los alumnos, el maestroescribirá algunas de éstas en el pizarrón, y preguntará por qué hanseleccionado ésas y no otras. El maestro comentará lo siguiente: siempre que elijamos lomás importante, tenemos una razón que nos lleva a hacerlo. Algunosaspectos son más importantes que otros. Lo que hacemos cuandoconsideramos lo más importante es seleccionar las ideas, considerarlos factores, tomar en cuenta las consecuencias y establecerprioridades antes de actuar.Entre las P B podemos encontrar: • Lo más urgente • Lo más necesario • Lo más conveniente • Lo que más me gusta • Lo que más se desea lograr • Lo que se debe hacer primero • Lo que se desea lograr primero Al poner en práctica esta herramienta debemos generar elmayor número de ideas posibles, para posteriormente seleccionar lasmás importantes evitando de esta forma elegir aquellas queconvengan sólo a nuestros intereses personales.PRÁCTICA DEL P B Como de costumbre, para desarrollar esta habilidad delpensamiento debemos practicar el proceso. Los alumnos trabajarán enequipos y se tomarán cinco minutos en la resolución de cada uno delos ejercicios. Una vez transcurrido el tiempo cada equipo nombraráun representante quien expondrá ante el grupo las ideas surgidas encada una de las situaciones. Se sugiere que en cada ejercicio intervenga un alumno diferentede manera que todos los alumnos participen. Se recomienda prestaratención a todas las presentaciones de los equipos. Reconocer el usoacertado de la operación del pensamiento que se estudia. El docenteestimulará a los alumnos para que escuchen las opiniones de suscompañeros.
  • 77. PROBLEMA ILos alumnos aplicarán la herramienta P B en la siguiente situación:¿Qué aspectos tomarías en cuenta para ir al cine, y cuálesseleccionarías como más importantes?Algunas respuestas serían: • Dinero disponible • La película que se exhibe • La distancia de la casa al cine • El horario de la función • Persona que nos acompaña • Tiempo disponible para asistir • Comentarios acerca de la película • Los actores • La clasificaciónAspectos más importantes: • El dinero disponible • Tiempo disponible • La película A medida que se van exponiendo los diferentes aspectos yseñalando las prioridades que cada equipo ha seleccionado, eldocente escribirá en el pizarrón los aspectos más importantes deacuerdo con la opinión de la mayoría. El docente recordará a los alumnos que deberán considerartodos los aspectos posibles (C T F) y posteriormente seleccionar lasprioridades básicas de éstos.PROBLEMA II¿Qué aspectos tomarías en cuenta para elegir un amigo, y cuálesseleccionarías como los más importantes?Algunos aspectos serían: • La edad • Los principios y valores de la persona • Si es digno de confianza • La escolaridad
  • 78. • Gustos afines • El carácter • La personalidad • Sexo • Religión¿Cuáles serían los aspectos más importantes? • El carácter • Gustos afines • Si es digno de confianzaEl docente preguntará: • ¿Por qué escogieron estos aspectos? • ¿Qué hicieron para considerar lo más importante? • ¿Qué criterios de selección se utilizaron?PROBLEMA III¿Cuáles serían los tres factores más importantes que se tomarían encuenta para comprar un automóvil? Se sugiere que piensen en el mayor número posible de factorespara elegir los tres más importantes.Algunos factores serían: • El precio • Modelo • Dinero disponible • Marca • Color • Consumo de combustible • Condiciones del auto • A plazos o de contadoEntre las prioridades básicas se encuentran: • Dinero disponible • Modelo • Condiciones del auto
  • 79. CIERRE ¿Qué beneficios obtenemos a través de la aplicación de laoperación del pensamiento P B? • Permite fijar la atención en lo más importante • Facilita ordenar las ideas según la prioridad • Evita confusiones al momento de tomar decisiones¿Cuándo conviene aplicar la operación del pensamiento P B? • Cuando debemos tomar una decisión • Cuando tenemos un problema • Para seleccionar lo más importante, interesante, conveniente, etc.¿Qué puede ocurrir cuando no se aplica esta operación delpensamiento P B? • Se puede confundir • Posiblemente no se diferencie lo relevante de lo irrelevante¿Qué procedimiento se sigue para aplicar la operación depensamiento P B? • Se lee el problema • Se obtiene tantas ideas como sea posible (factores, consecuencias, etc) • Se seleccionan las ideas más importantes¿Piensan que es importante saber la razón por la cual le damos prioridad auna idea? Si, es indispensable. Debemos saber por qué elegimos esa ideay no otra. Siempre que seleccionamos prioridades aplicamos criteriospersonales o de cualquier otro tipo para hacerlo.¿Pueden dar ejemplos de posibles criterios?
  • 80. • Lo que más nos gusta • Lo que más nos urge • Lo más adecuado¿Piensan que debemos ignorar las ideas que no son prioritarias? • No, éstas también se deben considerar, porque en algún momento se pueden necesitar para reforzar algún punto.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P B : • P B nos ayuda en el proceso de la selección de ideas, factores, objetivos y consecuencias más importantes ante cualquier situación en la cual tengamos que tomar una decisión. • La elección de prioridades no es un proceso espontáneo, se requiere pensar en un criterio. • Se debe saber exactamente la razón por la cual se escoge la prioridad. • Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situación. • Lo más importante no es lo primero que se nos ocurre. Es necesario obtener primero tantas ideas como sea posible y luego escoger las más importantes. • Es útil escoger prioridades antes de tomar decisiones o de hacer algo.
  • 81. PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS (P M O)OBJETIVOS ESPECÍFICOS; 1. Comprender que esta herramienta del pensamiento nos lleva a pensar en lo que se desea lograr. 2. Aplicar el P M O en situaciones de la vida cotidiana. 3. Comprender la importancia que tiene dirigirse con claridad y precisión hacia cualquier acción que se desee realizar. 4. Comprender la necesidad de aplicar el P M O de manera natural y espontánea. La operación del pensamiento propósitos, metas y objetivos nosfacilita dirigir nuestra atención hacia lo que se desea lograr yestablecer con mayor precisión, la intención y actos de pensamientoque nos lleven a alcanzar lo que deseamos conseguir. Se sabe que un propósito claro y bien definido garantiza el éxitode una ejecución, en cuanto al aprovechamiento de recursos, talescomo el tiempo y la energía, y a la calidad de los productosobtenidos. Esta herramienta permite comprender la necesidad de fijarseobjetivos claros y precisos antes de actuar; y valorar la importanciade tener una intención definida que oriente pensamientos y actosconcentrando toda la energía en el logro de los resultados deseados.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : Supongamos que Carlos es un estudiante de esta escuela yque tiene 20 años. Se encuentra cursando el cuarto semestre de laespecialidad de Laboratorista Clínico. Anteriormente había cursado unsemestre de Técnico en Programación, dos semestres de Técnico enAlimentos, y durante un año se dedicó únicamente a tomar clases deteatro. Actualmente, Carlos tiene la inquietud de abandonar la escuelay dedicarse a estudiar fotografía. ¿Qué le ocurre a nuestro amigoCarlos? El maestro estimulará al grupo a participar con sus respuestas yescribirá en el pizarrón todas las ideas que surjan. Reformularáaquellas que no estén de acuerdo con el proceso del pensamientoestudiado.
  • 82. Algunas de las ideas serían: • No sabía lo que quería • Actuaba precipitadamente • Demostraba inestabilidad • No sabía lo que deseaba lograr • En efecto, Carlos nunca definió sus objetivos o intenciones en la serie de decisiones que tomó. El proceso P M O nos ayuda a plantear y clarificar nuestrosobjetivos. Estos deben revelar nuestras intenciones o propósitos, estoes, descubren lo que queremos conseguir. Muchas veces actuamospor hábito o por impulso. Los resultados de actuar de esta manera sonimprecisos; en cambio, cuando actuamos con una intención opropósito claramente definido, sabemos exactamente hacia dóndequeremos llegar o qué es lo que queremos lograr.Práctica del P M O Los alumnos practicarán el P M O en los ejercicios siguientes.Deberán agruparse por equipos nombrando como en las prácticasanteriores un representante que exponga las opiniones generadas.Se tomarán cinco minutos para la resolución de estos problemas y eldocente fomentará la participación de todos los integrantes de cadaequipo.PROBLEMA I¿Cuáles creen que sean los objetivos de aplicar exámenes de admisión?Algunos objetivos serían: • Verificar el nivel de conocimientos de las personas que desean ingresar a la institución • Para la distribución de los alumnos en los grupos que se constituyan • Para conocer el nivel académico de las escuelas de donde egresan • Para instrumentar programas de nivelación académica • Para seleccionar a los mejores alumnos en caso de exceso de demanda
  • 83. • Para que los alumnos conozcan su nivel académico con respecto a sus compañerosPROBLEMA II¿Cuáles serian los objetivos de un buen gobierno?Algunos objetivos serían: • Evitar la inflación • Promover el crecimiento económico • Procurar el bienestar social • Combatir la pobreza • Eliminar el analfabetismo • Reducir los índices de criminalidad • Establecer programas de saludPROBLEMA III¿Cuáles serían los objetivos de un hospital?Algunos objetivos serían: • Dar un buen servicio a los usuarios • Ganar dinero • Tener instalaciones adecuadas • Tener el equipo adecuado • Personal médico capacitado • Cumplir con las normas de sanidad requeridasCIERRE:El docente formulará las siguientes preguntas:¿Qué sucede cuando no nos planteamos objetivos? • No sabemos con exactitud lo que queremos lograr • No podemos organizar las acciones que pensamos realizar
  • 84. ¿Qué pasa cuando no tomamos en cuenta los objetivos de otraspersonas? • Actuamos sin pensar en los demás • Nos centramos en nuestros intereses • Podemos perjudicar los intereses de otros¿Cuándo debemos fijar objetivos?* Antes de realizar cualquier acción* Cuando deseamos alcanzar algo* Cuando elaboramos planes* Cuando queremos tomar una decisiónSi nuestros objetivos están claros podemos llegar más fácil y rápidodonde queremos. Todo esto nos ayuda a orientar nuestro esfuerzohacia el logro de los resultados deseados. EL P M O es una herramienta aplicable en casi todos los actosque realizamos. Todo lo que hacemos o pensamos debe tener unaintención específica. Las personas que no determinan cuáles son suspropósitos actúan por impulsos, son emotivos y aceptan cualquiersugerencia cambiando con frecuencia su actitud.Ejercitar este proceso del pensamiento de forma consciente ydeliberada nos ayuda a corregir esta falla de la mente.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN P M : A) El P M O nos ayuda a definir qué es lo que se quiere lograr. B) El P M O nos facilita el establecimiento de acciones que contribuyan al logro de los objetivos. C) El P M O revela lo que se quiere lograr. D) El P M O es útil cuando queremos tomar una decisión. E) El P M O nos permite elaborar planes.
  • 85. ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES YOPCIONES (A P O)OBJETIVOS ESPECÍFICOS; 1. Comprender el significado de la herramienta A P O. 2. Aplicar la operación del pensamiento A P O en situaciones de la vida cotidiana. 3. Utilizar el proceso estudiado como un instrumento que nos permite contrarrestar la impulsividad, generar un número suficiente de alternativas antes de elegir una posibilidad. El proceso de plantearse alternativas es uno de los más importantespara el ser humano. Ayuda a definir las acciones que debemos seguirpara lograr los objetivos planteados; nos permite diversificar y ampliarnuestra visión acerca de una situación. Puede decirse que estaoperación del pensamiento engloba a las demás ya que permiteestablecer aspectos positivos o negativos de una situación (P N I);determinar los factores que se deben considerar (C T F); seleccionaraquellos más importantes (P B); establecer objetivos (P M O) y posiblesconsecuencias (C y S). Mediante la práctica deliberada y consciente de la operación delpensamiento alternativas, posibilidades y opciones el estudianteadquiere el hábito de considerar cursos de acción antes de elegiralguno como la alternativa más apropiada para llegar a una meta oresolver un problema.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : Maribel es una madre de familia preocupada por el desempeñoescolar de sus hijos. En cierta ocasión fue convocada por lasautoridades de la escuela de su hija mayor para informarle de sudeficiente rendimiento académico. En esta reunión se le mostraron lascalificaciones de su hija, constatando que éstas no correspondían a lasde las boletas que su hija le había mostrado con anterioridad, llegandoa la conclusión de que ésta las había falsificado.
  • 86. ¿Cuál sería la razón por la cual la hija de Maribel falsificó lascalificaciones?Algunas alternativas serían: • Por miedo • Para evitar el castigo • Para continuar con su vida social • Para no estudiarEstas son algunas alternativas que podrían explicar lo ocurrido.¿Están seguros de que alguna de estas razones es la verdadera? • No, con la información disponible es imposible saber la causa por la cual la joven falsificó las calificaciones. Sin embargo, cuanto mayor es el número de posiblesexplicaciones, mayor es la probabilidad de tener entre ellas laverdadera. La operación de pensamiento A P O permite dirigir la atenciónde las personas hacia la búsqueda de alternativas antes de escogerun curso de acción o de dar una explicación, sólo pensando en loprimero que se les ocurre, en lo obvio. El docente pedirá a un alumno que lea en su cuaderno de trabajolo correspondiente a este proceso del pensamiento.¿Qué podemos concluir? • En el primer intento para resolver un problema la mayoría de las veces se proporciona la respuesta más obvia. La búsqueda deliberada y sistemática de alternativas nos permite encontrar otras posibilidades, explicaciones o cursos de acción. • La operación del pensamiento A P O tiene un amplio rango de aplicación. Permite generar objetivos, explicaciones, posibles acciones, etc. • La habilidad para buscar alternativas es un recurso poderoso para desarrollar la creatividad. La práctica, la perseverancia y la motivación son clave para desarrollar nuestra potencialidad intelectual.
  • 87. PRÁCTICA DEL A P O Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y lasescribirán. Deberán formar equipos para la práctica de estaherramienta. Se tomarán cinco minutos para resolver cada uno delos problemas. Posteriormente el equipo nombrará un representantequien expondrá las ideas consideradas. El docente explicará que para evitar repeticiones cadarepresentante agregue solamente aquellas ideas que no hayan sidopresentadas por los equipos anteriores. Por su parte, el maestro deberá estar pendiente que todos losalumnos participen en la resolución de los ejercicios; así comoreformular las ideas que no sean apropiadas.PROBLEMA I Enumera los posibles usos de los siguientes objetos: unmantel, una caja de cartón y una liga.Algunas alternativas de uso para el mantel: • Para cubrir una mesa • Para protegerse del sol • Como cortina • Como falda • Como sábana • Como toalla • Para protegerse del frío • Como alfombraAlgunas alternativas de uso para una caja de cartón: • Para guardar cosas • Como escondite • Como casa para perro • Refugio de cucarachas • Como archivero • Como mesa • Para transportar cosas
  • 88. Algunas alternativas de uso para una liga: • Para el pelo • Como adorno • Para detenerse las medias • Como instrumento musical • Como contenedor de papeles • Como armaPROBLEMA II¿Qué alternativas sugieres para obtener buenas calificaciones?Algunas alternativas podrían ser: • Asistir puntualmente a clases • Participar en clase • Estudiar diariamente • Cumplir con las tareas • Practicar hábitos de estudio • Investigar por tu cuentaPROBLEMA III ¿Qué alternativas deben considerarse para fomentar laconservación de los recursos no renovables?Algunas alternativas serían: • Formular un reglamento para la conservación de éstos • Racionalizar su uso • Realizar campañas de concientización • Establecer un programa de sanciones para quienes infrinjan el reglamentoCIERRE: El docente promoverá la participación y reflexión de losalumnos al formular las siguientes preguntas:
  • 89. ¿Cuál es el objetivo de buscar alternativas? • Tratar de buscar más de una posible solución a un problema • Evitar dar explicaciones obvias sin examinar otras posibilidades • Buscar diferentes explicaciones de un hecho o situación Adquirir el hábito de la operación del pensamiento A P O esimportante para diversificar la manera de ver las cosas; para ampliar elrango de posibilidades que se nos ocurren. Agilizando la mente sepuede desarrollar habilidades que nos permitan pensar con variedad,precisión y prontitud.¿Cuándo resulta útil practicar esta herramienta? • Cuando queremos salimos de lo convencional • Para hacer algo diferente • Cuando necesitamos explicar un hecho o situación • Para ver más allá de lo obvio¿Cuándo dejamos de buscar otras alternativas? • Cuando estamos satisfechos con las alternativas encontradas • Cuando tenemos un número razonable de alternativas Cuando no se nos ocurran alternativas para hacer algo,siempre queda la alternativa de preguntar a otras personas. Noolviden que para desarrollar esta habilidad del pensamiento serequiere un esfuerzo deliberado, A P O es un recurso poderoso paradesarrollar la creatividad.SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN A P O : A) A P O invita simplemente a buscar alternativas. B) A P O nos auxilia en la elección de la alternativa más apropiada para llegar a una meta o resolver un problema. C) Cuando generamos muchas alternativas es mayor la probabilidad de encontrar entre ellas la respuesta más apropiada a un problema o situación. D) A P O considera diferentes cursos de acción a seguir.
  • 90. E) A P O nos ayuda a ver más alla de lo obvio.OTROS PUNTOS DE VISTA (O P V)OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Comprender el significado del proceso del pensamiento Otros Puntos de Vista. 2. Tomar en consideración los puntos de vista de otras personas al analizar problemas y tomar decisiones. 3. Aplicar los procesos estudiados para ampliar el punto de vista propio y el de otras personas al considerar situaciones o problemas de la vida real. 4. Tener flexibilidad y una actitud mental abierta y receptiva para tomar en cuenta la opinión de otras personas. 5. Comprender el valor social de la herramienta O P V. El proceso de considerar otros puntos de vista incluye el acto detomar en cuenta la opinión de otras personas, esto permite que lapersonas se acerquen más a su realidad y contrarrestamanifestaciones egocéntricas y lo faculta para encarar la solución deciertos problemas con perspectivas más amplias y flexibles. Esta herramienta estimula en los alumnos el desarrollo de actitudespositivas hacia otros, permitiéndoles ver hasta qué punto sus actospueden afectar e invadir el terreno de los demás.Es conveniente que a través de la práctica de esta operación delpensamiento los alumnos logren crear conciencia de que no siemprelos puntos de vista personales son los más acertados o másaceptados por el resto de las personas, y que la persona queconsidera los puntos de vista de otros logra mayor aceptación social ypuede comprender mejor el mundo que le rodea.PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : Ante el alza de los precios del transporte urbano se haorganizado una manifestación de los usuarios ¿Qué creen ustedes que piensan tanto las personas involucradascomo los afectados?
  • 91. En seguida el docente escribirá en el pizarrón una lista de lasdiferentes personas que podrían opinar y sus posibles puntos devista. Se trata de lograr que los estudiantes se den cuenta que encasos como éstos se involucran distintas personas con diferentespuntos de vista. Se sugiere que el maestro propicie la participación delos alumnos con sus respuestas.Las personas involucradas podrían ser: • Los manifestantes • El gobierno • Los choferes • Los transportistas -¿Cuál sería la opinión de los manifestantes? • Exponer públicamente su inconformidad • Llamar la atención de las autoridades competentes • Exhibir a quienes son causantes de su inconformidad¿Qué podría pensar el gobierno? • Que la situación de los transportistas es difícil por el aumento de la gasolina • Que si no permitía el aumento los transportistas dejarían de ofrecer el servicio • Que los manifestantes resultarían más afectados si no hubiera el servicio¿Cuál sería la opinión de los choferes? • Que si no aumentaban el precio corrían el riesgo de quedarse sin trabajo • Que entienden la problemática del usuario pero no pueden apoyarlos¿Cuál es el punto de vista de los transportistas? • Que estaban trabajando con pérdidas
  • 92. • Que no podían absorber el aumento del insumo • Que con esos precios no podían dar mantenimiento a las unidades • Que tendrían que reajustar a gran parte de su personal¿Qué podemos observar en este ejemplo? • Cada persona tiene una posición diferente • Cada persona tiene sus propios intereses • Cada persona tiene su propio punto de vista El ejemplo que acabamos de ver nos permite introducir laherramienta O P V. Este proceso nos invita a considerar la opinión y el sentir de losdemás, y además, nos muestra que lo que hacemos de alguna maneraafecta a otras personas. El maestro destacará la variedad de opiniones, cada unadependiente de los intereses de las personas que hablan o que estáninvolucradas en las situaciones.PRÁCTICA DE O P V De la misma forma en que hemos trabajado anteriormente, serecomienda que los alumnos formen equipos para la resolución de losproblemas, por su parte, el docente estimulará la generación de tantasideas como sea posible.PROBLEMA I Un alumno comete una falta de respeto grave a un maestrodentro de las instalaciones de la escuela, el director decide expulsarlodefinitivamente faltándole únicamente un semestre para graduarse. ¿Cuáles podrían ser los puntos de vista del director, del alumno,del maestro ofendido, de los padres del alumno, de los compañeros declase?El alumno podría argumentar: • Que sólo se defendió • Que la resolución del director fue muy drástica
  • 93. • Que el tamaño de la falta no ameritaba ese castigo • Que el maestro no lo quiereEl punto de vista del director sería: • Que existe un reglamento que se debe respetar • Que si la pasa por alto los demás alumnos podrían hacer lo mismo • Que debe cuidar la disciplina del plantel • Que debe sentar un precedente para evitar faltas posterioresEl maestro opinaría: • Que el alumno le faltó al respeto • Que tenía que reportar su conducta • Que debe conservar un clima de respeto en el aula • Que el alumno siempre ha observado mal comportamientoEl punto de vista de los padres podría ser: • Que consideraban que el castigo era muy drástico • Que no se va a graduar su hijo • Que no pueden conseguir una escuela a la mitad del semestreLos compañeros opinan: • Que el compañero se excedió en la falta • Que el maestro fue muy inflexible • Que debió hablar con el alumno y ponerle un castigo • Que el maestro no debió reportarlo con el director • Que su compañero aunque indisciplinado es estudiosoPROBLEMA II Luis compra un estéreo que a la semana de uso deja defuncionarle una bocina, molesto se dirige a la tienda donde lo compró yle reclama al vendedor la mala calidad del aparato
  • 94. ¿Cuáles creen que serían los puntos de vista de Luis y cuáles los delvendedor?Luis opinaría: • Que pagó caro el aparato y su calidad no responde al precio • Quiere que le regresen su dinero • Que los artículos que vende la tienda son de mala calidadEl punto de vista del vendedor sería: • Por política de la tienda no puede regresarle su dinero • Puede cambiarle el aparato por otro en buen funcionamiento • Que seguramente no le dio el uso adecuado • Nunca habían tenido reclamaciones de aparatos de esa marcaPROBLEMA III Un matrimonio de ancianos tiene como vecinos a un grupo deestudiantes que con frecuencia organiza fiestas provocando muchoescándalo ¿Cuál sería la opinión de la pareja de ancianos y cuál la de losestudiantes?El punto de vista de la pareja sería: • Perturban su tranquilidad • No los dejan dormir por el escándalo que originan • Que se muden a otro barrioLos estudiantes opinarían: • Este es un país libre y en su casa pueden hacer lo que quieran • Que la pareja se mude a otro lado • Que requieren de la diversión para disminuir el stress que les causan sus actividades • Que están jóvenes y tienen derecho a divertirse
  • 95. Para la realización del siguiente ejercicio el maestroseleccionará a cinco alumnos para que tomen el papel de cada unode los protagonistas. Cada participante expondrá sus argumentoshaciendo el papel correspondiente. La participación de los alumnos en una actividad como éstapermite hacer la clase variada y amena. Este aspecto facilita laretención y despierta una actitud positiva hacia el acto de pensar. Ladramatización como un recurso pedagógico logra que los alumnoscomprendan el proceso de pensar en los puntos de vista de otros osituarse en la posición de otras personas. Esta habilidad de"ponerse en lugar del otro" se le denomina empatíaCIERRE En el ejercicio anterior consideramos cómo pensarían otraspersonas colocándonos en su lugar, es importante pensar en lo quesentiríamos o haríamos si nos colocáramos en el lugar de otra persona.¿Qué utilidad tiene la herramienta O P V ? • Nos ayuda a considerar lo que piensan los demás • Nos permite darnos cuenta que no siempre tenemos la razón • Facilita la comunicación • Favorece la interacción con otras personas • * Promueve el respeto mutuo ^¿Cuándo conviene aplicar esta operación del pensamiento? • Al tomar una decisión • En la interacción con otras personas • Cuando vamos a realizar una acción • En casi todos los actos de nuestra vida Considerando los procesos estudiados, ¿en qué casos puedenlas personas tener diferentes puntos de vista al generar ideas? • Cuando consideramos aspectos positivos y negativos (P N I) • Cuando tomamos en cuenta todos los factores de una situación (C T F) • Cuando seleccionamos lo más importante (P B)
  • 96. • Cuando pensamos en cómo afectan nuestras acciones a los demás (C y S) • Cuando definimos lo que queremos lograr (P M O) • Cuando pensamos en todas las alternativas (A P O)SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UN O P V : A) El O P V es una herramienta que nos permite tomar en cuenta las opiniones de otras personas. B) El O P V facilita el reconocimiento de la importancia que tiene el pensar en los demás y no centrarnos en nuestra propia persona. C) El O P V ayuda a tomar una decisión. D) El O P V promueve la participación en actividades grupales. E) El O P V es útil en la interacción con otras personas. E) El considerar las opiniones de otras personas es útil cuando lo que hacemos les afecta. F) El O P V es útil cuando participan varias personas en un trabajo. G )Lo que las personas piensan forma parte de la situación de otras, y esto generalmente incluye: aspectos, consecuencias, objetivos, etc
  • 97. PLANIFICACIÓNOBJETIVOS ESPECÍFICOS; 1. Comprender el proceso de planificación. 2. Programar con anticipación las actividades que se van a realizar, utilizando las operaciones del pensamiento estudiadas. 3. Establecer planes de acción sencillos y directos para el logro de objetivos. 4. Comprender la importancia de esta herramienta como una estrategia que ayuda a obtener mejores resultados de las acciones que se realizan. 5. Aplicar esta operación del pensamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 6. Aplicar los procesos del pensamiento estudiados. Una de las formas de reducir las respuestas impulsivas esmediante el desarrollo de conductas planificadas. Esta meta esposible a medida que las personas adquieren el hábito de anticiparsea los acontecimientos, de pensar antes de tomar una decisión yactuar, y, de proceder ordenadamente para lograr sus propósitos. La Planificación es un proceso que se orienta hacia las acciones yconduce la definición de las etapas a seguir para lograr una meta.Puede decirse que esta herramienta es la base del desarrollo de lahabilidad que tiene una persona para definir sus estrategias demanera organizada, o de llevar a cabo las acciones que se plantea. La Planificación es un proceso que requiere aplicar de manerasecuencial todas las operaciones del pensamiento hasta ahoraestudiadas; puede decirse que da lugar a una habilidad depensamiento terminal. Esta herramienta tiene además el propósito de estimular a losalumnos para que piensen y organicen sus ideas antes de actuar,es decir, que se planteen objetivos claros y concretos definiendo lasestrategias apropiadas para conseguirlos. Se pretende que losestudiantes apliquen libremente las herramientas estudiadas en laelaboración de planes. El docente deberá analizar en forma conjuntacon los alumnos todas las respuestas de cada equipo interpretando eluso que cada uno de ellos hizo de las operaciones del pensamientopara construir su secuencia de pasos.
  • 98. PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEEJEMPLO : Pedro, mi primo, vive en casa desde hace un año. Sus padresle envían mensualmente dinero para sus gastos. Desde un principioPedro, le pide dinero a mis padres argumentando que el dinero que leenvían sus padres no es suficiente.¿Cuál es el problema de Pedro? El docente pedirá a los alumnos algunas sugerencias pararesolver el problema de Pedro y las escribirá en el pizarrón.Algunas sugerencias serían: • Pedro no sabe cómo distribuir su dinero • No sabe cómo ordenar sus gastos • No sabe anticiparse a sus necesidades • No evita su impulsividad • No sabe organizarse El docente pedirá la participación de los alumnos en laformulación de las respuestas. ¿Qué aspectos positivos y negativos (P N I) tiene la situación dePedro?Aspectos positivos: • Pedro gasta en lo que quiere • Satisface en el momento sus gustos y preferenciasAspectos negativos: • No controla su impulsividad • Se angustia una vez que se le acaba el dinero ¿Qué consecuencias (C y S) tiene para Pedro esta situación? Acorto plazo:
  • 99. • Está satisfecho porque gasta en lo que quiere A largo plazo: • El dinero no le alcanza • Se endeuda • No puede cumplir con los compromisos adquiridos • Se preocupa ¿Qué factores (C T F) debe considerar Pedro antes de gastarel dinero?Algunos factores serían: • La cantidad de dinero que le envían sus padres • Los gastos fijos que tiene que realizar • El dinero destinado para divertirse • El dinero necesario para vestirse ¿Cuáles serían los aspectos más importantes (P B) que Pedro debeconsiderar para gastar el dinero? • Las prioridades básicas serían: • La cantidad de dinero que le envían sus padres • Los gastos fijos que tiene que realizar ¿Qué objetivos (P M O) debe fijarse Pedro para utilizaradecuadamente su dinero?Algunos objetivos serían: • Ser organizado en el gasto • Controlar su impulsividad para compras superfluas • Ahorrar un porcentaje para imprevistos¿Qué fue lo que hicimos para ayudar a Pedro? • Aplicar los procesos estudiados hasta ahora • Elaborar un plan¿Qué alternativas (A P O) tiene Pedro para alcanzar sus objetivos?
  • 100. • Trabajar para tener más dinero • Reducir sus gastos • Distribuir su dinero de acuerdo a sus gastos ¿Cuál es la opinión (O P V) de Pedro, cuál la de sus padres, cuál la desus tíos?Pedro opinaría: • Que el dinero que le envían sus padres es insuficiente • Que las cosas cada día están más carasLa opinión de los padres sería: • Que le envían dinero suficiente • No pueden enviarle másEl punto de vista de sus tíos sería: • * Pedro es muy desorganizado . • Pedro es muy gastador Este proceso que acabamos de realizar es lo que sedenomina Planificación. Podemos decir que planificar es delinear elcamino a seguir para el logro de un objetivo o para la resolución deun problema. El maestro resaltará el uso de los diferentes procesos delpensamiento. Pedirá a un alumno que lea en su cuaderno de trabajo elproceso de planificación.¿Qué pasos se recomiendan en el cuaderno de trabajo? • Analizar la situación planteada • Establecer prioridades • Definir los objetivos • Identificar alternativas • Seleccionar las más importantes • Tomar en cuenta otros puntos de vista¿Piensan que en el caso de Pedro se aplicaron estos pasos?
  • 101. • Sí, se aplicaron los siguientes procesos del pensamiento: P N I, C T F, C y S, P M O, A P O, O P V y P B.¿Creen que en algunas situaciones se puede repetir la aplicación dealgunas de lasherramientas? • Sí, en algunos casos puede ser necesario aplicar más de una vez la misma operación del pensamiento. Como podrán observar la Planificación permite además consolidarlos procesos estudiados.PRÁCTICA DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN En la práctica los alumnos deberán seguir la siguiente estrategia: • definir objetivos (P M O) • diagnóstico de la situación (PNI,CTF,CyS,APO,OPV) • propósito específico (P B) • actividades o cursos de acción necesarios para preparar, ejecutar y controlar el plan (planificación)Es importante establecer que: 1. Puede utilizarse dos veces la misma herramienta. 2. El diagnóstico de la situación varía mucho de un equipo a otro. 3. El orden en el uso de las herramientas no es importante. 4. Las actividades necesarias para preparar, ejecutar y controlar el plan son listas de lo que debe realizarse. Los alumnos aplicarán varias veces la operación del pensamiento A P O para lo que tienen que preparar antes de la ejecución del plan, las actividades que tienen que realizar durante la ejecución del plan, las alternativas para controlarlo y los resultados del plan. 5. Lo importante es que el alumno logre crear conciencia de la necesidad de organizar sus ideas en un orden lógico antes de llevarlas a cabo. Trabajarán en equipos para la resolución de problemas, tomandoveinte minutos para la elaboración del plan. Una vez terminado eltiempo, el profesor pedirá a un alumno que anote en el pizarrón la
  • 102. secuencia de operaciones del pensamiento utilizadas para resolver elproblema. Los alumnos participarán con sus respuestas.PROBLEMA I En un lugar montañoso del país, se encontraron huellas que secree pertenecen a un ser misterioso llamado "El Monstruo de la Sierra".Planifique una expedición para obtener más información acerca delorigen de esta criatura extraña.Un ejemplo podría ser como sigue:1. Se aplicará la herramienta C T F para conocer los factores quedebemos tomar en cuenta para explorar la región:Algunos factores serían: • Tipo de terreno • Tipo de vegetación • Acceso • Distancia del lugar a la ciudad más cercana • Duración de la expedición • Costo • Cantidad de dinero disponible • Tipo de equipo requerido • Necesidades el grupo • El perfil de las personas necesarias • Plan de exploración • Vestimenta • Movilización2. Se utilizará la herramienta P M O para definir los objetivos de laexploración:El objetivo es: • Investigar el origen de la criatura extraña3. A continuación se aplicará el proceso del pensamiento A P O variasveces para definir: actividades por realizar antes de iniciar la excursión;actividades por realizar durante la excursión; y, actividades paraevaluar el trabajo de investigación.
  • 103. A P O para las actividades antes de iniciar la excursión: • Conseguir el dinero necesario • Preparar el equipo de salvamento • Preparar el equipo para acampar • Buscar transporte • Preparar equipo necesario para la exploración • Preparar alimentos • Asignar responsabilidades a los miembros del grupoA P O para las actividades durante la excursión: • Llegar al lugar • Organizar el sitio para acampar • Cumplir el plan de exploración • Regresar al lugar de origenA P O para definir las actividades para evaluar el trabajo: • Verificar plan, equipos, materiales y otros objetos antes de iniciar el viaje • Verificar el cumplimiento del plan • Verificar el logro de los objetivos • Analizar las consecuencias del viaje4. Se utilizará la herramienta P N I para considerar los aspectospositivos, negativos e interesantes de la expedición.Aspectos positivos: • Comprobación de la existencia del Monstruo de la Sierra • Aplicar nuestros conocimientos de investigación • Emprender una aventura • El convivir con la naturaleza • Experimentar la convivencia con el grupoAspectos negativos: • Se pueden sufrir accidentes • El monstruo puede ser agresivo
  • 104. • Pueden presentarse enfermedades por las condiciones climatológicasAspectos interesantes: • ¿Qué opinan otros investigadores sobre el asunto? • ¿Qué opinan los padres sobre los riesgos de la expedición5. Aplicará la herramienta C y S para analizar la situación planteada.Algunas consecuencias a corto plazo: • Emoción • Incertidumbre • Dejar la comodidad del hogar • Incomodidad por dormir a la intemperie • Pasar fríoAlgunas consecuencias a largo plazo serían: • Se comprobaría si existe o no la criatura • Los integrantes de la expedición se sentirían satisfechos • Aportarían sus investigaciones a la ciencia6. Se aplicará la herramienta P B para seleccionar los factores másimportantes. Algunos factores más importantes serían: • Duración de la expedición • El costo • El perfil de las personas necesarias • La cantidad de dinero disponible7. Se utilizará la operación del pensamiento O P V para considerarotras opiniones acerca de la expedición. La opinión de otros expertos,el punto de vista de los familiares de los miembros de la expedición ylos integrantes de la expedición.La opinión de los expertos sería: • Existen pocas probabilidades de que exista el monstruo • La expedición es muy costosa
  • 105. El punto de vista de los familiares sería: • Que la expedición es muy riesgosa • Que el grupo no cuenta con el equipo requeridoLos integrantes del equipo opinarían: • Que les entusiasma la idea de realizarla • Que conseguirán el equipo requeridoCIERRE :SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE UNA PLANEACIÓN : 1. Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere obtener. 2. El valor de una planificación depende de sus consecuencias. 3. Se deben de considerar todos los factores muy cuidadosamente y obtener toda la información posible antes de hacer un plan. 4. El planear permite anticiparse a los acontecimientos. E) Planificamos para establecer un orden. 5. Planear nos permite organizar las acciones necesarias para lograr nuestros objetivos. 6. Esta herramienta nos ayuda a evitar las conductas impulsivas. 7. La planificación es un proceso que no se da espontáneamente, se requiere desarrollar esta habilidad de manera deliberada y consciente.
  • 106. UNIDAD IIIPERFIL DEL EMPRENDEDOROBJETIVO ( S ):El alumno:- Describirá las características de las personas emprendedoras, con la finalidadde descubrir y desarrollar su potencial creativo.
  • 107. INTRODUCCIÓN. La mayoría de las personas y particularmente los jóvenes admiran lascreaciones de otros y generalmente escuchamos reacciones y comentarios deadmiración. En la etapa de la juventud, los seres humanos son capaces derealizar cualquier cosa que se propongan, pero eso es algo que muy pocos sedeciden a hacer, generalmente porque no tienen la suficiente confianza en símismos o por que no creen posible que algo tan grandioso pueda ser producidopor ellos. Una vez que el ser humano, a cualquier edad, se da cuenta que escreativo por naturaleza, la confianza en sí mismo hace que el interés por seguirlosiendo, le permita tener nuevos logros.Emprendedor y empresario: Existe una confusión generalizada en cuanto a entender como sinónimode capacidad emprendedora a capacidad empresarial. Sin duda, la capacidadempresarial supone la presencia de rasgos emprendedores, pero no se agota enellos: se asocia a atributos o cualidades adicionales que son algo más difícilesde encontrar en la población. A raíz de esta confusión, suele identificarse todoacto emprendedor con una acción que persigue fines de lucro. TODO EMPRESARIO ES EMPRENDEDOR, PERO NO TODO EMPRENDEDOR ES EMPRESARIO. El emprendedor inicia un proceso innovador; crea algo nuevo o le da unnuevo uso a lo ya existente, y ello tiene un impacto positivo en su calidad devida. Entendemos por calidad de vida el grado de bienestar psicosocial quepercibe un sujeto (percepción subjetiva) más el nivel de sus condicionesobjetivas de soporte, como es el acceso a bienes y servicios (vivienda,educación, salud, etc.) El propósito de esta unidad, es conocer cuáles son las características delas personas emprendedoras, para que los jóvenes analicen su persona y se dencuenta que estos talentos están en cada uno y que son capaces de crear todoaquello que puedan imaginar.
  • 108. CARACTERÍSTICAS DEL EMPRENDEDOR.TÚ COMO EMPRENDEDOR. Emprender implica un ciclo que comienza con la lucha y termina con eltriunfo. Este proceso te pone a prueba todos los días, es por eso que debesestar muy seguro de lo que quieres. Si quieres formar parte de un equipo de triunfadores, deberás comenzarpor fijarte metasFIJACIÓN DE METAS Iniciemos por definir la palabra “meta” como aquello a lo que deseamosllegar. Si piensas como quieres estar dentro de 10 años (metas a largo plaza),difícilmente encontrarás una respuesta, sin embargo si estableces un periodomas corto, como cinco años (metas a mediano plazo), no te costará trabajodeterminar tus logros. una manera de aumentar las posibilidades de éxito esestablecer metas para lograr las distintas actividades que te propongas. Paracada meta deberás indicar el cómo y el cuándo, es decir, que establezcas unplan de acción y la fecha límite para su consecución. Cada vez que alcances unameta deberás fijarte una nueva, así mantendrás el ritmo y la motivación paralograr todo aquello que te has propuesto. Debes tomar en cuenta que las metas que te propongas, sean claras,medibles, calendarizables y por último, alcanzables. Existen varios talentos que definen al emprendedor, ¿Cuáles piensanustedes que son?Algunas posibles respuestas son: • Creativo • Innovador • Flexible • Original • Sensible a los problemas • Independiente
  • 109. • Tiene una gran confianza en sí mismo• Toma riesgos• Perseverante• Tiene una gran necesidad de superación personal• Tiene elevada su autoestimaEl emprendedor debe de ser:  Audaz  Tenaz  Apasionado  ResponsableEl emprendedor debe ser audaz:  Para saber controlar su medio.  Para estar dispuesto a correr riesgos  Para que su vida sea una aventura emocionante  Para ser capaz de afrontar la situaciones  Para lograr ser diferenteEl emprendedor debe ser tenaz:  Para levantarse una y mil veces  Para lograr sus fines  Para tener una firme convicción  Para ser infatigable  Para ser su segundo, tercero y cuarto esfuerzoEl emprendedor debe ser apasionado:  Para no desanimarse nunca  Para ver siempre el lado bueno de las cosas  Para aprender de las derrotas  Para ser de los problemas sus oportunidades  Para estar lleno de energía  Para saber pensar en grandeEl emprendedor debe ser responsable:  Para no culpar a los demás  Para no usar excusas  Para aceptar los errores  Para saber afrontar sus acciones
  • 110. Además el emprendedor debe tener:  Confianza  Iniciativa  Voluntad El emprendedor debe tener confianza:  Para creer mucho en sí mismo  Para sentirse capaz de hacer las cosas  Para que nada ni nadie lo derrumbe  Para ser una persona fuerte  Para saber que sí puede El emprendedor debe tener iniciativa:  Para saber que toda la organización le concierne  Para que todas sus contribuciones sean valiosas  Para no esperar a los demás  Para ser capaz de ser el único El emprendedor debe tener voluntad:  Para seguir adelante  Para ser capaz de organizar su vida  Para ser cumplido  Para ser autodisciplinado  Para saber esperar El poseer estas características que definen al emprendedor, es fácil si nosdecidimos a desarrollar ese potencial que todos tenemos dentro. El ser emprendedor . . . “es un arte . . . Un arte aplicado, un arte manejable,un arte enseñable, un arte aprendible . . . Un arte que puede ayudarnos ahacernos más y más eficientes, si . . . Realmente lo queremos”
  • 111. ¿SOY UN EMPRENDEDOR? ¿Te gusta correr riesgos?, ¿buscas el cambio?, ¿tienes ideas denegocios?, entonces eres una persona emprendedora. El conocerte bien, el ser capaz de identificar por una parte los propiosobjetivos y motivaciones y, por otra parte, nuestras fuerzas y debilidades es, sinlugar a duda, uno de los factores importantes del éxito. Todos tenemos diferentes ideas sobre lo que significa tener éxito. Deahí la importancia que tiene el tomar conciencia de lo que somos, de lacapacidad que tenemos de decidir desarrollar nuestro potencia emprendedor. A continuación el docente pedirá a los alumnos contesten de formaindividual, en su cuaderno de trabajo la encuesta ¿ Soy un Emprendedor?. Alfinalizar esta encuesta el alumno estará en posibilidades de conocer lascaracterísticas del emprendedor e identificar cual de ellas posee.ENCUESTA1.- Frente a un problema el emprendedor está más inclinado a: a) Buscar un amigo para buscar ayuda b) Obtener ayuda de un desconocido considerado como un experto c) Tratar de resolver el problema por si solo2.- El emprendedor es como un atleta que corre principalmente: a) para desarrollar energía y conservarse en buena condición física. b) Para tener la satisfacción de vencer a otros competidores en la carrera. c) Para tratar de superar su propio record.3.- El emprendedor esta motivado por la necesidad de: a) Alcanzar un fin muy importante. b) Atraer la atención y reconocimiento del publico. c) Poseer riquezas y ejercer dominio sobre las otras personas.4.- El emprendedor cree que el éxito o fracaso de una nueva empresa depende de: a) La oportunidad de una situación y/o la suerte b) Apoyo y aprobación de otros. c) Sus propias fuerzas y habilidades.5.- Existiendo la posibilidad de ganar una buena recompensa, ¿Cuál de las siguientes acciones llevará a cabo un emprendedor? a) Tirar un dado con un oportunidad sobre tres de resolverlo ganando en un grupo al azar. b) Trabajar en el problema para tratar de resolverlo en un lapso previsto.
  • 112. c) Ninguna de las opciones anteriores puesto que su éxito es muy reducido.6.- El emprendedor esta muy inclinado a escoger una tarea: a) Que implique un riesgo moderado que de todos modos es un desafió. b) En la que todos los riesgos sean elevados pero las recompensas financieras sean también importantes. c) Que sea relativamente fácil y de poco riesgo.7.- Las ganancias son muy importantes para el emprendedor, ¿Porqué? a) Le proporcionarán el dinero que le permite desarrollar otras ideas. b) Constituyen una medida objetiva de su éxito. c) La acumulación de riqueza personal, es la razón principal que tiene para buscar el éxito.8.-¿A cuál de los enunciados siguientes, el emprendedor le da mas valor en su actividad? a) La importancia que se atribuye a la competencia y eficacia. b) La libertad que uno tiene para controlar el uso del tiempo. c) La ocasión de efectuar y de crear cosas nuevas.Valoración: 1. 5. a) 1 a) 1 b) 3 b) 3 c) 2 c) 1 2. 6. a) 1 a) 3 b) 2 b) 2 c) 3 c) 1 3. 7. a) 3 a) 2 b) 1 b) 3 c) 1 c) 1 4. 8. a) 1 a) 2 b) 2 b) 2 c) 3 c) 3
  • 113. Resultados: Si la suma de tus puntos es de 8 a 3, debes revisar tu perfil deemprendedor. Si la suma de 14 a 18 = Te encuentras en el camino correcto paradesarrollar tus habilidades de emprendedor. Si la suma de 19 a 20 = ¡Felicidades! Eres un emprendedor nato.El docente resaltará las siguientes consideraciones: Aprender a conocerse bien, a identificar por una parte los propiosobjetivos y motivaciones y, por otra, nuestras fuerzas y debilidades es, sin lugara dudas, uno de los factores importantes del éxito. De ahí la importancia quetiene tomar conciencia de los que somos, de la capacidad que tenemos y decidirdesarrollar nuestro potencial emprendedor. Todos tenemos diferentes ideas sobre lo que significa tener éxito. Unospiensan en términos de dinero, otros en términos de logros y otros en términosde amor y felicidad. Nosotros definimos éxito como un proceso continuo de fijarmetas y alcanzarlas. El éxito es una experiencia continua, no un destino remotoal que llegaremos algún día, no importa cuáles sean nuestras metas sinoalcanzarlas para tener éxito.EL EMPRENDEDOR Y LA GENERACIÓN DE IDEAS. Para explorar tu creatividad existen muchas técnicas que al serutilizadas permitirán trabajarlas en grupos o forma individual; si es un grupodebes tener en cuenta las siguientes características:  Orientación a un objetivo: Deben tener en claro el objetivo por al cual se reúnen, ¿ qué se pretende?.  Dimensión del grupo: 6 u 8 personas es lo ideal, un grupo con más integrantes es difícil que lleguen a algún acuerdo y menos personas tampoco es bueno por que restarían eficiencia al cruce de ideas y asociaciones.  Heterogeneidad: Cuando conformes tus grupos de trabajo es indispensable que integres a personas que no tengan características similares en lo personal y en el grupo de trabajo.  Jerarquía: No te aconsejamos que algún miembro del grupo sea líder ya que esto dificulta el aporte de ideas de otros miembros del grupo.  Clima de Trabajo: Tu grupo de trabajo debe generar y sentir confianza, estabilidad y cohesión entre sus miembros.
  • 114. Teniendo presente lo anterior, ponemos a tu disposición las mejorestécnicas creativas que te serán de mucha ayuda. La creatividad en mejoramiento del trabajo ( cuando es constructiva ) es laacción de encontrar mejor y más fácil de hacer el trabajo. No es trabajar mástiempo y más duramente, se trata de trabajar con inteligencia; es el factor másimportante que distingue entre alcanzar lo extraordinario y lo que no es; cuandose hace bien un hospital es mejor para la salud de los pacientes, cuando se hacebien un proceso legal hay más justicia, cuando se hace bien en defensa nacionalnuestras naciones están más seguras, cuando nosotros lo hacemos bienbeneficiamos, cuando no lo hacemos bien simplemente vivimos menos bien delo que podríamos. La razón por la cual las predicciones astrológicas son consideradas tanacertadas por las personas que creen en ellas no es por la interpretación delautor, sino por la creatividad natural del lector, quien, usualmente tienen pocasideas de cuan creativos son. Las palabras que el astrólogo pone enfrente dellector, en un instante cambian la perspectiva del lector, quien rápidamentecanaliza cualquier preocupación existente en su vida, en un momento el lector vesu vida desde la perspectiva de las palabras del astrólogo. De maneraextraordinaria ( por que la mente humana es extraordinaria, no la astrología ), ellector encuentra un mensaje que se le ajusta muy bien. VER CON “OJOS FRESCOS” Cualquier tema puede ser tratado con más creatividad cuando es vistocon “ojos frescos”. Se puede utilizar una presentación gráfica, un diagrama, ungráfico, una foto, un modelo, etc., Para verlos con ojos frescos. El elemento escencial es apartarse del hábito del prejuicio y tener unanueva perspectiva. A continuación, les ofrecemos algunas técnicas paraalcanzarlo. LAS PAGINAS AMARILLAS Tome las páginas amarillas, agarrelas por el borde y déjelas caerabiertas. Luego ponga un dedo en cualquier parte de unas de las páginasexpuestas, lea lo que dice y utilice ese tópico como punto de partida paradescubrir las formas creativas de lidiar con un tema específico o tema deestudio. EL CONTENEDOR DE PENSAMIENTOS El contendedor de pensamientos es un envase de plástico en forma debola que contiene 30 tiras plásticas, cada una de las cuales tiene una palabraimpresa en uno de los lados, el contenedor tiene una ventana transparente lacual permite que cuando las tiras se mezclen dentro de él se puedan leer de 4 a5 palabras.
  • 115. Estas palabras son utilizadas para formas un concepto que se convierteen el punto de partida para descubrir formas de lidiar con el tema de estudio. SIMPLEMENTE DAR UN PASO ATRÁS Desde hace cientos de años, los artistas saben que trabajar en la pinturade un cuadro más tiempo de lo debido conlleva a reflejar lo que ellos quieren very no lo que realmente están pintando. Existen varias vías para prevenir esteproblema, cada un de las cuales podría estar relacionada con proyectoscreativos que no estás siendo pintados. Un simple paso atrás.- Solamente con dar un paso atrás, a unos pocospies de la pintura, la perspectiva cambia. Dé un paso atrás y use un espejo.- Mientras que con unos pocos pasosse cambia la perspectiva el efecto de ver con ojos frescos puede ser aumentadodramáticamente al utilizar un espejo para una pintura. La técnica consiste enalejarse de la pintura y verla a través de un espejo, colocado sobre el hombro.Este pequeño experimento cambia la pintura de tal manera que, al menosmomentáneamente, la vemos con ojos frescos. MAPAS MENTALES Está técnica fue creada por Toni Buzón, investigador en el campo de lainteligencia y presidente de la Brian Foundation. La principal aplicación de estatécnica es la exploración de problemas y la generación de ideas para realizaresta técnica deben seguir unos pasos, primero, toma una hoja de papel escribeo dibuja el asunto, o el problema en el centro de la hoja; segundo los primerostemas que estén relacionados con el problema deberán ir de forma ramificadadesde la palabra o la imagen central, tercero de esos temas parten palabras oimágenes claves que se trazan sobre líneas abiertas, se hace de forma rápidapero clara; cuarto, las ramificaciones formarán una estructura nodal. TORMENTA DE IDEAS La técnica conocida como tormenta de ideas nos permite ensamblar unagran cantidad de ideas mientras tomamos una decisión, la toma de ideas la haceusualmente con un grupo pequeño de personas, y consiste en tener a unapersona escribiendo las ideas en una hoja de rotafolio, mientras que las otraspersonas simplemente dicen lo primero que se les viene a la mente, sinconsideración de cuan efectivo o práctico podría ser. En la medida en que unaidea es más ridícula que la otra, se hace más fácil ser no convencional, yocasionalmente una idea emerge que podría ser una joya, en la práctica parecesin sentido pero al ver los resultados es obvio que es una alternativa práctica yexcitante.
  • 116. EL MÉTODO DE PREGUNTAS El método de las preguntas es un enfoque más riguroso, consiste enhacer una serie de preguntas sobre los pasos de un proceso, respuestas clarasy razonables sugieren que los pasos del trabajo se justifican tal como están, sinembargo cuando hacemos la pregunta “ ¿ Qué está pasando aquí y por qué estápasando?” y no encontramos una explicación razonable, ese pasoprobablemente pudiera ser eliminado, en la medida en que preguntamos,“¿cuándo se realiza este paso y por qué se efectúa en este momento?” surgenoportunidades de mejorar al cambiar el tiempo o la secuencia, al preguntarnos“¿dónde está realizado y por qué es realizado ahí?” se identifican opciones alcambiar la ubicación a un mejor lugar al preguntarnos “¿quién hace el trabajo ypor qué lo hace esa persona?” encontramos oportunidad para aumentar laproductividad al reasignar el trabajo. Adicionalmente, cuando preguntamos“¿cómo es realizado y por qué lo hacemos de esa manera?”, surgenoportunidades de mejorar la forma de realizar el trabajo a través de, por ejemplo:Rediseñar el lugar de trabajo, generar nuevos programas computarizados,rediseñar formularios, etc., estas preguntas, hechas en esta secuencia, estánligadas a generar ideas. RESUMEN Todas las mentes son potencialmente creativas, ellas actúancreativamente cuando está abiertas. Las personas tiene la mente abierta cuandoestán dispuestas a retroceder y acariciar las preguntas anteriormente expuestas.Tener una gran cantidad de preguntas, es una condición mental de los niños yde los sabios. Pretender tener todas las respuestas es una condición falsa que lleva auna presión social e inhibe la creatividad natural.EL EMPRENDEDOR Y SU MEDIO El emprendedor está inserto en un mundo en constante cambio sinembargo, su comportamiento debiera estar orientado por valores que no setransan. Esta observación es muy importante comprenderla para promover laformación valórica de los emprendedores como requisito o ingrediente del éxitoen sus empresas. A veces, pareciera fácil iniciar un negocio y tener excelentesresultados actuando fuera del marco de la ley, el respeto por las personas, elmedio ambiente y la vida. Nuestra opción formativa es promover personas emprendedorashonestas, responsables, solidarias con el otro y respetuosas del medioambiente. Emprendedores que entiendan que su acción va en beneficio de otras
  • 117. personas y esa es la primera clave del éxito, por consiguiente, ser consecuentebuscando siempre la calidad de los producto y servicios, un precio justo y unaatención de excelencia por los clientes, es el marco ético mínimo para construiruna sociedad más prospera, como ya pensaban los griegos que deberíasustentarse en:La belleza, la justicia, la riqueza y el amor. ¿Qué hace un emprendedor eficaz? Los diferentes autores que en los últimos años han abordado estatemática concuerdan en el hecho que el emprendedor es:“ una persona capaz de generar una nueva entidad u organizaciónconsiguiendo, combinando y coordinando recursos humanos, técnicos,materiales y financieros con miras al logro de determinados objetivos”.1En palabras más simples: EMPRENDEDOR ES LA PERSONA CAPAZ DE HACER UN ESFUERZO ADICIONAL POR ALCANZAR UNA META. El acto emprendedor se reconoce por las acciones concreta que hace elgestor y que son observada por un tercero. Estas acciones crean más valor oriqueza al sistema social en que esta inserto. “No se trata simplemente de saber hacer bien las cosas, es necesarioser capaz de aportar algo nuevo” Más aún, para los últimos autores citados, crear/inventar/emprenderparecieran ser palabras sinónimas. La innovación es la herramienta específicadel emprendedor, puesto que emprender es la acción que transforma losrecursos con miras de crear riqueza o una nueva situación de mayor complejidady beneficios. Por ejemplo, crear un zapato o generar una institución social. Enambos emprendimientos se observa la combinación y transformación derecursos que dan como resultado algo distinto, elemento que tiene un nuevovalor para su gestor y la comunidad. Desde esta perspectiva, desarrollar las habilidades emprendedoras ytener un comportamiento eficaz, es la clave del éxito del emprendimiento. Paracomprender esta afirmación analizaremos el proceso de emprendimiento y elresultado del mismo. El resultado de un emprendimiento puede ser exitoso,medido en relación con el nivel de logro de los objetivos planteados por el queinicia las acciones. Por ejemplo, si me planteo como meta construir una caja decartón de ciertas medidas, forma y color establecidos previamente en un patróny el resultado de mi trabajo es idéntico a éste, entonces mi comportamiento fueeficaz, ¿este resultado con qué conductas se relacionó? Numerosos estudioshan identificado un repertorio conductual que presentan los emprendedoresexitosos.1
  • 118. EMPRENDEDOR EXITOSO.ACTÚA EN FORMA EFICAZ, PRODUCIENDO ESTADOS DE ÁNIMOPOSITIVO EN EL OTRO, LO QUE GENERA UN ENTORNO FAVORABLEPARA ALCANZAR SUS METAS. Esta afirmación está sustentada en tres elementos demostrados por laexperiencia: 1. El emprendedor posee rasgos netos de su personalidad, que constituyen su perfil psicológico2, el que lo impulsa a iniciar un proceso creador y transformador asumiendo un riesgo. 2. A este perfil se asocian ciertas conductas, que pueden ser entrenadas, los cuales influenciarían en el nivel de eficacia o resultado del emprendimiento. 3. El entorno del sujeto incide en la magnitud del emprendimiento; más y mejores oportunidades sociales, mejorarían las posibilidades de mayor calidad y sustentabilidad de las iniciativas.Formarse y entrenarse como emprendedor eficaz es un proceso largo ycomplejo que requiere de un método y de la práctica de ciertos instrumentos. Enprimer lugar, se requiere desarrollar habilidades cognitivas, emocionales ysociales en los distintos niveles de educación y capacitación que tenga acceso yhacerlo en forma sistemática durante su desarrollo en la vida familiar y en supaso por el sistema de educación. En segundo lugar, estas habilidadesnecesitan conocimientos y técnicas para que se expresen en conductaseficaces o en lo que denominamos DESTREZA EMPRENDEDORA.DESTREZA EMPRENDEDORA.HABILIDAD NATURAL + CONOCIMIENTOS + TECNICAS YENTRENAMIENTO SISTEMÁTICOEste enfoque por otro lado, implica comprender que la formación al interior delcolegio, la universidad, la educación a distancia y cualquier otra modalidad deentrenamiento emprendedor requiere que paralelamente se generen en elentorno oportunidades e instrumentos pertinentes para ayudar a concretar lasiniciativas de los emprendedores, como son por ejemplo acceso a fuentes definanciamiento, promoción de nuevos mercados, etc..2
  • 119. LECTURA DE REFLEXION: ¿ ÁGUILA O GALLINA ? En cierta ocasión, caminando por una vereda, un campesino encontró unhuevo de águila y cuidadosamente lo tomó para llevárselo. Estando en suhumilde casa, y más por ignorancia que por otra cosa, lo acomodó en ungallinero. Tiempo después un aguilucho creció, en medio y durante toda su vidasiguió el mismo comportamiento de una gallina, escarbaba en el suelo en buscade semillas y gusanos para comer, cacaraqueaba como las gallinas, volaba apocos metros del suelo con breves aleteos, pero con gran agitación de plumas;un aguilucho trasplantado en gallina. Cierto día, ese aguilucho alcanzó a ver un águila real que surcaba loscielos con gran majestuosidad y sin apenas batir sus fuertes y doradas alas. -¡Qué ave tan hermosa!- dijo el aguilucho de nuestra historia. -¿Qué es?- preguntó a su vecina gallina con quien caminaba; -¡Es eláguila, la reina de las aves!-, respondió cacaraqueando la vecina y agregó:-pero... ¡Olvídate, jamás podrás ser como ella! Este “aguilucho trasplantado” novolvió a pensar en eso y tiempo después murió, todavía con la creencia de queera una gallina. Anónimo.PRACTICA DE LO APRENDIDO De acuerdo a tu experiencia y entorno deberás de proyectar unaalternativa de solución a una necesidad o problema que detectes y este seencuentre dentro de tu esfera de competencia.Para auxiliarte en esta practica contesta a los siguientes cuestionamientos. a) ¿Cuál es el nombre del problema o necesidad que detectaste?________________________________________________________ b) ¿A que área pertenece? Social Productiva c) ¿Qué autoridades o proveedores se relacionan directa o indirectamente con la necesidad o problema detectado?
  • 120. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d) ¿Qué productos, servicios, planes o instituciones ya existen o se encuentran trabajando en relación a la necesidad o problema detectado?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e) Si contestaste la pregunta anterior, ¿Cuál consideras que es la causa que evita se solucione el problema o no se satisfaga la necesidad detectada?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f) Tu propuesta de solución al problema encontrado o satisfacción de la necesidad detectada seria un: Producto Servicio g) ¿Quienes serian tus clientes o usuarios? Cautivos (Necesariamente utilizan o consumen tu producto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Potenciales (Los que pueden consumir tu producto o servicio)________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 121. ________________________________________________________________________________________________ De expansión (A quienes les podría interesar o aceptar tu productoservicio)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ h) ¿En tu entorno a cuantas personas interesaría, beneficiaria, consumirían o utilizarían tu producto o servicio?________________________________________________________________________________________________________________ i) ¿Qué características tendrá tu producto o servicio para resolver el problema o satisfacer la necesidad detectada?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ j) ¿Qué materiales y procedimientos necesitas para construir o integrar tu producto o servicio?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ k) Enlista y define la manera en que opera tu producto o se debe presentar el servicio ofrecido________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 122. ________________________________________________________________________________________________________________________________________ l) Estima y enlista las personas para elaborar tu producto o prestar tu servicio, identificando las horas que requieres a estas personas (Por función o actividad)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ m) Estima el costo de producir tu producto o prestar el servicio________________________________________________________________________________________________________________ n) Al costo determinado añádele un 40% de utilidad y un 15% de impuesto, y obtendrás el precio de venta________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ o) Calcula el numero de frecuencia de compra tomando en cuenta la respuesta de la pregunta inciso h. (La frecuencia es en veces por día, semana, mes o año que se compra o solicita tu servicio o producto) Posibles ventas = Respuesta inciso h * veces de compra * respuesta inciso n. ________________________________________________________________________________________________________ p) Calcula el costo de producir tu producto o prestar tu servicio Costo de producción = Respuesta inciso m * numero de artículos producidos.
  • 123. ________________________________________________________________________________________________________________ q) Calcula la posible utilidad o ganancia a obtener Ganancia o utilidad = Respuesta inciso o - Respuesta inciso o.________________________________________________________________________________________________________________ r) Si es positiva la respuesta q ¡Felicidades, ganaste¡ , si no revisa tus procedimientos.
  • 124. UNIDAD IVCONSOLIDACION DE LA CREATIVIDADOBJETIVO ( S ) :El alumno:- Elaborará y propondrá por escrito un anteproyecto de innovación, aplicando losconocimientos adquiridos durante el curso, para resolución de problemas en elámbito de la vida cotidiana y/o profesional.
  • 125. INTRODUCCIÓN Hoy en los albores del siglo XXI, estamos viviendo tiempos donde lavelocidad y el cambio no pueden esperar para pasado mañana; *hoy es el nuevodía. La juventud actual, diría el escritor Carlos Cuahutémoc Sánchez, vivenen *éxtasis*, es una aventura apasionante. En la juventud actual existen gradesproblemas, hoy en día los que más destacan son: la falta de comunicación consus padres, vacío existencial y baja autoestima; pero también encontramoscosas muy buenas en nuestros jóvenes. México es un país de jóvenes, se estima que el 60% del total de lapoblación mexicana es menor de los 20 años y esto constituye una ventajacompetitiva muy importante, dado que en los países del continente europeo elpromedio de edad es de, aproximadamente, 50 años y se estima que en losEstados Unidos, nuestro principal socio comercial, es de 30; por ello se dice quees una ventaja el que en nuestro país los jóvenes sean una gran mayoría. Secalcula que para el año 2010 la República Mexicana tendrá una población deaproximadamente 70 millones de jóvenes. Decía el famoso filósofo Disraeli: *El porvenir de una nación estáprecisamente en el contenido que lleve cada joven en su corazón*. Si el joven esapático y desinteresado, no le importará nada en la vida. En México,desgraciadamente, hay muchos jóvenes que tienen esta mentalidad, se les hacreado una cultura light (ligera) de <no te apures><no es mi bronca, maestro>, que nos ha llevado a enfrentar grandesconsecuencias, como, por ejemplo, hacer todo rápido y sin calidad, tener mássin esfuerzo, que haya muchos analfabetas, no saber trabajar en equipo,etcétera. De ahí la importancia de enseñar a los jóvenes la cultura deinvestigación de generar proyectos que den soluciones a problemas que sepresentan en su entorno social, familiar, educativo, que les permita generar supropio empleo.
  • 126. Tenemos dos alternativas: seguir con las actitudes que nos hanenseñado y conformado a ser una cultura derrotista, o, por el contrario nosdecidimos a ser emprendedores, a soñar con lo imposible y darle vida a estepaís; para esto nos vemos obligados a desarrollar habilidades y actitudespersonales y sociales de; apertura cooperación trabajo en equipo conciencia yresponsabilidad. Los jóvenes de hoy tienen que decidirse a ser emprendedores, a soñarcon lo imposible y a lograr que nadie decida por ellos. En esta unidad se planteará la forma como se inician las investigaciones;mediante ideas y métodos propuestos para llegar a la culminación de dichainvestigación, así mismo se habla de las fuentes que inspiran ideas deinvestigación y la manera de desarrollarlas, para así poder formularplanteamientos de investigación.DIFERENCIA ENTRE ANTEPROYECTO Y PROYECTO. Todo hombre debe decidir una vez en su vida, Si se lanza a triunfar arriesgándolo todo, o se sienta en su balcón Tranquilamente a contemplar el desfile de los triunfadores. Anónimo El anteproyecto Un anteproyecto define el tema por investigar así como los motivos porlos cuales se aborda. Incluye también la importancia del tema, el objetivo que sedesea lograr, el bosquejo de los fundamentos que respaldan la investigación, elmétodo por utilizar, el tiempo requerido y los recursos económicos y materialesnecesarios para concluir el trabajo.FunciónEl anteproyecto cubre tres funciones:1. Es un plan de acción. El plan, que anticipa los problemas a los cuales se puede enfrentar elinvestigador, ayuda a vencer cualquier obstáculo que se presente en eldesarrollo del trabajo. El anteproyecto es el elemento que se utiliza para elseguimiento y el control administrativo en el proceso de la investigación.
  • 127. El plan de lo que se va a observar, los fundamentos que lo respaldan ylas explicaciones que presenta el investigador son la base cualitativa para juzgarla tesis presentada en el trabajo. Un anteproyecto presenta el plan, paso porpaso, en detalle.2. Es un compromiso por escrito. Es el medio de comunicación que el investigador presenta a un comitépara su aprobación. El comité puede ser de financiamiento, de tesis o de laempresa o institución en la que está trabajando. El anteproyecto describe unestudio que proporciona la base de un informe que contiene los parámetrosnecesarios para ser aceptado. El anteproyecto es un compromiso que el investigador adquiere con uncomité específico. Este compromiso lleva consigo la ética profesional delinvestigador. Una vez aceptado, no deben presentarse cambios en el desarrollode la investigación. En este documento se establece claramente la relación queel investigador adquiere con el objeto de estudio por investigar. Se debe indicarclaramente desde dónde, cómo, con qué y para qué está desarrollando lainvestigación. El investigador adquiere un compromiso con el lector desde superspectiva de análisis del tema que va a desarrollar.3. Es la introducción, el primer capítulo, de su informe final. Ese primer capítulo del informe final debe estar formado por lossiguientes capítulos del anteproyecto: los antecedentes, la definición delproblema, el objetivo, las hipótesis y la justificación. En el informe final estoscapítulos se convertirán en los subtítulos del capítulo de Introducción al informefinal. Esa introducción es lo que le proporciona un respaldo a la investigación ensí, ya que fundamenta el procedimiento global del trabajo. Qué es un proyecto Descrito en forma general, un proyecto es la búsqueda de una solucióninteligente al planteamiento de un problema tendente a resolver, entre muchas,una necesidad humana. En esta forma, puede haber diferentes ideas, inversiones de diversosmontos, tecnología y metodologías con diversos enfoques, pero todas ellasdestinas a resolver las necesidades del ser humano en todas sus facetas, comopueden ser: educación, alimentación, salud, ambiente, cultura, etcétera.
  • 128. El “proyecto de inversión” se puede describir como un plan que, si se lesasigna determinado monto de capital y se le proporcionan insumos de variostipos, podrá producir un bien o un servicio, útil al ser humano o a la sociedad engeneral. La evaluación de un proyecto de inversión, cualquiera que éste sea,tiene por objeto conocer su rentabilidad económica y social, de tal manera queasegure resolver una necesidad humana en forma eficiente y rentable. Solo asíes posible asignar los escasos recursos económicos a la mejor alternativa. Diferencia entre anteproyecto y proyectoAnteproyecto< Define el tema y los motivos por investigar< Importancia del tema< Objetivo< Fundamentos que respaldan< Método, tiempo requerido< Recursos económicos y materialesProyecto< Búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema aresolver< Diferentes ideas, inversiones de diverso monto< Tecnologías< Metodologías con diverso enfoque En el primero se define el tema por investigar, y se establecen loscriterios para su desarrollo. Así como la autorización del mismo por un comité oun asesor. En el segundo se da solución al planteamiento de un problema aresolver y se establece la metodología a seguir.ELEMENTOS BÁSICOS DEL ANTEPROYECTO Y DEL PROYECTO La mejor manera de utilizar su tiempo es el planear cada paso antes deiniciar el proceso de investigación. La planeación es el único modo de organizarel desorden.
  • 129. Antes de iniciar cualquier investigación se debe tener un conocimientoamplio sobre el tema objeto de estudio, así como una idea general de la formaen que se abordará. Se debe establecer un plan de acción con el asesor, preparar uncronograma para la elaboración de cada uno de los puntos que abordará elhacerlo así le permitirá entregar el anteproyecto en la fecha límite. El cronograma, tanto en la realización del anteproyecto como en eldesarrollo de la investigación ayuda a cualquier investigador a mantener dentrode los límites del plazo establecido. Un anteproyecto deberá contener los siguientes elementos básicos:QUÈ Se quiere hacer Naturaleza del proyectoPOR QUÉ Se quiere hacer Origen y fundamentaciónPARA QUÉ Se quiere hacer Objetivos y propósitosCUÁNTO Se quiere hacer MetasDONDÉ Se quiere hacer Localización física(ubicación en el espacio) Cobertura espacialCÓMO Se va hacer Actividades y tareas MetodologíaCUÁNDO Se va hacer Calendario de actividadesA QUIENES Va dirigido Destinatarios o beneficiariosQUIENES Lo van hacer Recursos humanos Se va hacer Recursos materialesCON QUE Se va a costear Recursos financieros
  • 130. El comenzar a redactar ideas es el mayor obstáculo a que elinvestigador principiante se enfrenta. En este momento es fácil claudicar. Todoinicio implica dificultades. Normalmente, no se ha educado al que empieza ainvestigar para que esta tarea sea agradable y fácil. Fanger (1985, pág 28) lo haexpresado muy claramente “He llegado a concebir el pánico como un compañeroinevitable de cualquier tipo de escritura seria y académica”. No existe sustitutoalguno que evite sentarse a escribir el primer borrador. Piense, sin embargo, quelo más difícil es esta primera parte. El problema es empezar.Con este esquema en la mente, inicie su lista de encabezado
  • 131. Relación entre el anteproyecto y el informe final Contenido Anteproyecto Informe final Título tentativo Título Resumen Índices Antecedentes Definición del problema Objetivo Hipótesis Justificación Introducción Bosquejo de fundamentos Fundamentos Bosquejo de método Método Cronograma Resultados Presupuesto Conclusiones Difusión Recomendaciones Consultas iniciales Consultas realizadas Anexos
  • 132. DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE UN ANTEPROYECTO.Presentación y valoración del anteproyecto.Evaluación de anteproyecto: Los criterios principales para evaluar el valorpotencial de los trabajos serán: - Utilidad o beneficio social e impacto social. Se considerara si el proyecto satisface alguna necesidad social o si es útil para un determinado sector. - Originalidad y creatividad se toma en cuenta el grado de innovación del proyecto o lo novedoso de la investigación - Principios teóricos, científicos y tecnológicos .- se evalúa el sustento teórico y el método empleado en la investigación científica o innovación tecnológica. - Factibilidad técnica .- se considera el grado o nivel de desarrollo y aplicación del anteproyecto, así como los recursos e infraestructura del país o de la región donde se realiza o se realizara. - Factibilidad económica.- se debe analizar el costo de producción estimado del proyecto, así como el estudio de mercado, en el caso de que su fabricación sea propuesta. El alumno presentará un anteproyecto y se le dará un valor a su trabajo,haciendo las correcciones necesarias. El maestro explicara ampliamente cada uno de ellos para la comprensión delalumno. 1. Portada._ Se anotara el titulo del trabajo, los nombres de los integrantes del equipo, el tema; indicado la categoría, grupo, escuela y ciudad por la que participa, fecha, en la siguiente hoja se anotaron los datos generales de los participantes: nombre completo (nombre, apellido paterno y materno, fecha y lugar de nacimiento domicilio completo, teléfonos. 2. Índice general._ A la izquierda de la hoja se anotaran los puntos medulares del trabajo, a la derecha el numero de pagina donde se localiza. 3. Justificaciones._ Señalar por que es útil el proyecto o producto de su inventiva, cuales aportaciones ofrece, que impacto social tendrá, que condujo a usted y a su equipo, a desarrollar el proyecto con el que participa, etc.
  • 133. 4. Objetivos._ Establecer que pretende la investigación, es decir cuales son sus objetivos concretas.5. Resumen._ Contendrá una visión general y describirá, brevemente los aspectos novedades del mismo, sin exceder de una cuartilla.6. Metas._ Describir, en forma cualitativa y/o cuantitativa, los resultados obtenidas.7. Cuerpo._ Deberá estar dividido en capítulos, subtemas o subcapitulos, mencionándose, los materiales y métodos utilizadas para la realización del proyecto con una extensión mínima de 10 cuartillas y una máxima de 15.8. Conclusiones._ Anotaron los resultados que haya obtenido con su proyecto o si se cumplieron o no los objetivos.9. Anexos._ Son elementos de apoyo al cuerpo de trabajo. Complementan su explicación: dibujos, diagramas, esquemas, fotografías, videos, gráficos, etc.10. Bibliografía._ Enlistar los textos y fuentes de información utilizados para desarrollar el proyecto de investigación. “ El arte supremo del educador consiste en despertar el deleite por el conocimiento y el desarrollo de los procesos creativos.” Albert Einsten
  • 134. BIBLIOGRAFÍA.BACA G. URSINA. "Análisis de Evaluación de Proyectos". Me Graw Hill, México.BEAUDOT, ALAIN. " La Creatividad". Ed. Marcea. Madrid 1973.BERTOLOTTO Valles Gustavo.”Programación neurolingüística”, Ed.diana,México,1998, Tercera impresión.BEYER, GUNTHER. "Aprendizaje Creativo". Ed. Fundamento.BORTHWICK, G. "Hacia una Educación Creativa". Ed. Fundamentos.BUXARRAIS Maria Rosa Et. “La educación moral en primaria y secundaria”( una experiencia española),Ed. SEP-Cooperación española,1997,Primeraedición.CASTAÑEDA Alejandro, Corzo Graciela, “Piensas ó adivinas”, Ed. Impala.México.2001CERRONI Humberto. Colección los noventa”Reglas y valores en la democracia”,Ed. CONACULTA-Ed. Alianza, México, 1991,Primera edición.CESLAS, Monterrey, N.L. Agosto 1991.COSTA, ARTHUR L. "Developing Minds". Programs for Teaching Thinking. Vol.II.COVEY Sean.”Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos”, Ed.Grijalbo-Franklin Covey, México,2003, Décima tercera edición.DAVIS, G.A. "Estrategia para la Creatividad". Editorial Raidos. México.DE BONO, EDWARD. "De Sócrates a Bono", Editorial Piados. Madrid.DE BONO, EDWARD. "El Pensamiento Lateral". Editorial Paidós. México 1990.DE BONO, EDWARD. "El Pensamiento Paralelo" Editorial Paidós. México 1995.DE BONO, EDWARD. "Enseñar a Pensar". Ed. Paidós. México 1990.
  • 135. DE BONO, EDWARD. "Los niños resuelven problemas" EditorialExtemporáneos. México.DE BONO, EDWARD. "The Mechanism of Mind". Editorial Penguin Books. N.Y.1993.DE LA TORRE, SATURNINO. "Educar en la Creatividad." Ed. Narcea. Madrid.DEMOS, CURTÍS G. Y TORRANCE, E."lmplicaciones Educativas de laCreatividad". Editorial Maya.DESARROLLO EMPRESARIAL DE MONTERREY, A.C. "Serie Conviértase enEmprendedor". Programa de Impacto a la Comunidad. Monterrey, N.L. 1990.DESARROLLO EMPRESARIAL DE MONTERREY, A.C. "Serie Conviértase enEmprendedor". Programa de Impacto a las Universidades. Monterrey, N.L. 1990.DEY Alex.” Créalo si se puede”, Ed. diana, México,2000,Décima edición.DÍAZ, CARMELA. "Cuadernos de Creatividad".lmprime Copy Service.EMPRENDIMIENTO JUVENIL. Estudio realizado en 1999 por la Universidad deSantiago para el Instituto de la Juventud.ESPINDOLA, JOSÉ LUIS. "El Desarrollo de Habilidades Intelectuales enAmbientes Educativos". Trabajo presentado en el VI Congreso Mexicano dePsicología. Agosto 1990.FERRINI RÍOS, MARÍA RITA. "Herramientas del Pensamiento de Edward Bono.Aprende a Pensar" Trabajo presentado en el Diplomado de Teorías Cognitivas.FISHER, LARROW. "Actividades del Aprendizaje Creador". Editorial Paidós.México 1990.FUSTERI, MICHEL. "Pedagogía de la Creatividad". Editorial Indez.GAGNE, R. "Las Condiciones del Aprendizaje". Editorial Interamericana. México,1979.GLOS, STEADE, LOWRY. "La Empresa y su medio". Editorial South WesternPublishing, Co. Ohio. USA 1987.GRABINSKY, SALO. "El Emprendedor". Editorial SITESA, México 1990.GUILFORD, J.P. "Creatividad y Eduación", Editorial Paidós, México, 1977.
  • 136. KARAKOWSKY E. y JONES M. "Creatividad... un Juego Mental" .F.C.E. México, 1996.KARAKOWSKY E. y JONES M. "Desarrollo Motivacional". Guía del Maestro. México,1996.LOGAN, LILLIAN M. Y LOGAN, VIRGIL G. "Estrategia para una enseñanzaCreativa". Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.MARÍN IBAÑEZ, RICARDO. "La Creatividad". Editorial CEAC, Barcelona.MARTÍNEZ BELTRAN, JOSÉ MA. "Pedagogía de la Creatividad". EditorialBruño. Barcelona, 1979.MARTINEZ Martín Miguel. “El contrato moral del profesorado”, Ed. SEP.-Descléede Brouwer,México.2000.Primera edición.MATUSSEK, PAUL. "La Creatividad". Editorial Herder. Barcelona, 1977.MENCHEN, DADAMIA y ALVAREZ. "La Creatividad en la Educación". EditorialEscuela Española, S.A.MOLES, ABRAHAM. "Creatividad y Métodos de lnnovación".Editorial CEAC,Barcelona, 1978.NICKERSON. "Enseñar a Pensar". Editorial Paidós. México, 1990.NOVAK, JOSEPH y GOWIN, BOB. "Aprendiendo a Aprender", Editorial MartínezRoca.PERKINS, D.N. "Características de la Creatividad".Material mimeografiado,Proyecto Inteligencia, Ministerio de Educación en Venezuela, 1980.PERKINS, D.N. "Serie de Lecciones sobre el Pensamiento Inventivo en ProyectoInteligencia". Ministerio de Educación en Venezuela. Universidad de Harvard,Bold Beranek y Newman 1982.POZO, J.l. "Teorías Cognitivas del Aprendizaje". Editorial Morata. Madrid. 1989.PRIESTLEY, MAUREN.Técnicas y Estrategias del Pensamiento Crítico". EditorialTrillas. México.PRINCE, GEORGE M. "La Práctica de la Creatividad". Editorial Diana. México,1980.RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Creatividad en la Empresa". Editorial Pax.México.
  • 137. RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Manual de Creatividad". Editorial Trillas, México,1990.RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. "Manual de Reflexión y Autocrítica para Innovar".Editorial Trillas. México.ROUQUETTE, M.L. "La Creatividad". Editorial Huemul S.A.Buenos Aires, 1977.SÁNCHEZ. M. "D.H.P Proceso Básico del Pensamiento. Editorial Trillas. México.SAVATER Fernando.”Etica para amador”, Ed. SEP-Cooperación Española,México,1998. Primera edición.SEFCHOUICH Galia. “Hacia una pedagogía de la creatividad”,(expresiónplástica ), Ed. Trillas, México, 1996, Tercera edición.SHOENING Arturo. “La fabricación de ideas”,( como desarrollar el potencialcreativo), Ed. Trillas, México, 1997, Primera edición.SCHMELKAES, Corina. “Manual para la presentación de anteproyectos e informes deinvestigación”, ( tesis ) Ed. Harla. México 1998.SIKORA, JOACHIM. "Manual de Métodos Creativos" Editorial Kapeluz. Buenos Aires1979.SOLIS Luna Benito.” El hombre y la sociedad”, Ed. Herrero s.a., México,1972,Cuadragésima edición.
  • 138. ANEXOSANEXO 1.- Diferentes diseños, modelos y metodología para la realización deproyectos.Qué es un diseño.1. Delineación o dibujo de un edificio, figura vestido, etcétera.2. Descripción aproximada de algo hecha con palabras: Hizo un diseño de susplanes.SIN. 1. Boceto, croquis, trazado, esbozo, apunte, esquema. 2. bosquejo,resumen.Arte y tecnología. Diseño gráfico Arte y técnica de traducir ideas o conceptosen imágenes y formas visuales. Requiere saber preparar y disponer los distintoselementos gráficos – dibujos, fotos, textos, rótulos etc. – que integran objetos tandiversos como la página de un periódico, un libro, una revista, un anuncio, laportada de una publicación, un envase, una invitación, un impreso, etc. El diseñográfico exige, por tanto, conocimientos de las técnicas de composición * eimpresión *, diagramación *, confección *, maquetación *, etc.Diseño industrial Actividad artística y técnica que tiene por finalidad la creaciónde objetos de uso que luego serán fabricados en serie por la industria. Sufundamento es el deseo de que los objetos cotidianos no sólo sean útiles, sinotambién bellos. Surgió en la segunda mitad del siglo S. XIX en Inglaterra, conWilliam, Morris* y el movimiento Arts an Crafts. A partir de la Segunda GuerraMundial el diseño industrial ha conocido un extraordinario auge y en laactualidad es uno de los factores que más se tienen en cuenta en el lanzamientoal mercado de cualquier tipo de producto.Diseño urbanístico Disposición de medio en que vive el hombre para conseguirun hábitat* mas adecuado a sus necesidades y, a la vez, más armónico con lanaturaleza.Qué es un modelo1. Aquello en que alguien se fija para imitarlo o reproducirlo: un modelo de carta.2. Figura hecha en cera, barro, madera, etc. Que después se reproduce en laescultura definitiva.3. Reproducción a escala reducida de un edificio, barco, avión, máquina. Etc. Elmodelo de un buque escuela.
  • 139. 4. En fundición, elemento de cera, yeso, etc. En una o varias piezas, con que sehace el molde que luego servirá para reproducir un objeto por vaciado del metalfundido: un modelo para campana.5. Cada una de las modalidades, tipos o categorías que existen de algo: Estánexpuestos los últimos modelos de automóviles.6. Prenda de vestir, zapato, bolso, joya, etc. Exclusiva y original: Su marido le haregalado un modelo de un modisto famoso.7. En ciencia, recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicarla realidad mediante la selección de los elementos que se consideran másimportantes y de sus relaciones y su posterior traducción en representacionesideales más fáciles de comprender e investigar: el modelo atómico de Bohr.8. En economía, política y otras ciencias sociales, construcción teórica quedescribe el funcionamiento de un sistema, político, económico, cultural etc. Elmodelo capitalista de sociedad.9. En matemáticas, expresión de una realidad compleja en lenguaje,matemático para facilitar su reproducción o su comprensión.10. En estadística. Función de densidad de probabilidad, expresadagráficamente en su curva, y que proporciona la probabilidad de cada uno de lossucesos que constituyen un universo dado, bajo unas condicionespreestablecidas.11. En cibernética, sistema artificial que presenta analogías con un sistemaestudiado y que se utiliza para comprender mejor el funcionamiento de esteúltimo y comprobar si otras teorías son capaces de explicarlo.12. Persona que posa para ser copiada por pintores, escultores, etc. Una modelode Bellas Artes.SIN. 1. Muestra, paradigma. 2. Prototipo. 3. Maqueta, miniatura. 4. Matriz. 5.Variedad. 6. Patrón. Qué es la metodología1. Parte de la lógica que estudia los métodos científicos. Sus principales temasson la definición, la división, la demostración, la deducción y, sobre todo, lainducción*.2. Aplicación de un método: La metodología seguida es la indicada para eseproceso. Qué es un método1. Conjunto ordenado de operaciones orientadas a la obtención de un resultado:le gusta trabajar con método.2. Procedimiento o modo de obrar que tiene cada persona: No apruebo susmétodos.3. Conjunto de reglas y ejercicios para enseñar los elementos de una técnica,arte o disciplina; un método para aprender inglés.4. Método analítico El que emplea el análisis* como procedimiento deinvestigación.5. Método científico El que se aplica en los trabajos de investigación de lasciencias, especialmente de las experimentales.
  • 140. 6. Método deductivo El que emplea la deducción* como proceso derazonamiento.7. Método didáctico El que pretende la exposición o transmisión de losconocimientos.8. Método experimental El que se sirve de la observación, la deducciónmatemática y la experimentación.9. Método heurístico El que pretende la adquisición de un conocimiento.SIN. 1. Orden, disciplina. 1 y 3. Sistema. 2. Fórmula, plan, planteamiento.Método Científico. El método científico se desarrolló a partir de los S. XVI yXVII, cuando el recurso a la intuición intelectual resultó insuficiente como fuentede conocimiento, debido al avance de las ciencias naturales. Desde entonces laexperimentación desempeño un papel predominante en las ciencias y creó elmétodo científico experimental, que se basa en la observación directa delfenómeno que se quiere estudiar y que alcanza su máxima expresión en eltrabajo de laboratorio, en el que se hallan disponibles los medios necesariospara la verificación de experimentos: sustancias, aparatos, recipientes,instrumental, etc. Las fases del método científico experimental son:planteamiento de la incógnita; diseño y montaje del experimento; realización delmismo y recogida de datos; análisis de los datos; obtención de conclusiones;comprobación de su universalidad y comunicación de los resultadosANEXO 2Problemas iniciales El comenzar a redactar ideas es el mayor obstáculo a que elinvestigador principiante se enfrenta. En este momento es fácil claudicar. Elprincipiante tiende a investigar demasiado en lo que toca a bibliografía o anavegar sin rumbo en Internet. Ésta es una buena excusa para posponer eltrabajo de escribir. Todo inicio implica dificultades. Normalmente, no se ha educado al queempieza a investigar para que esta tarea sea agradable y fácil. Fanger (1985,pág 28) lo ha expresado muy claramente “He llegado a concebir el pánico comoun compañero inevitable de cualquier tipo de escritura seria y académica”. Noexiste sustituto alguno que evite sentarse a escribir el primer borrador. Piense,sin embargo, que lo más difícil es esta primera parte. El problema es empezar. “Lea todos los libros sobre redacción que desee, pero si no escribe, nunca aprenderá a escribir”. Frank Dickson.
  • 141. Cinco minutos de una planeación inteligente le ahorrarán cinco días derevisión; una hora de planeación cuidadosa convertirá un anteproyecto enun proyecto. Un proyecto bien planeado resultará en un informe deinvestigación que aportará resultados valiosos al conocimiento científico.Resumen Se debe planear cada paso y cada tarea que lleve a cabo antes decomenzar a escribir el anteproyecto, a lo largo de toda la investigación y alredactar el informe final. Planee sus actividades en un programa de trabajo. Elabore un esquemade su trabajo y coméntelo con su asesor. Es importante que se familiarice con ély con los requisitos que éste le pueda exigir. Hágase de un lugar adecuado paratrabajar con todos los materiales y libros que va a necesitar. Establezca unadisciplina de trabajo. Use una carpeta de argollas y hojas perforadas para concentrar susnotas, fotocopias de artículos importantes, observaciones, registro de ideas,recomendaciones y todo lo que se le vaya ocurriendo a lo largo de lainvestigación.La planeación es la clave del éxito.Título del anteproyecto El título debe ser lo más corto posible, sin perder su esencia. Para el anteproyecto escriba un título tentativo, pues no es posibledecidir el definitivo antes de terminar el trabajo de investigación: es comoponerle nombre a un bebé antes de que nazca.Antecedentes Los lectores tienen mucho poder. Pueden rehusarse a leer su trabajo sino ven todos los antecedentes. La introducción al anteproyecto es el primer contacto con su lector; porconsiguiente, la redacción de esta parte debe ayudarlo a familiarizarse con elproblema. Esta introducción al anteproyecto comunica al lector los motivos quedespertaron su interés en la investigación. El objeto es motivar al lector paraque desee continuar leyendo su anteproyecto. El porqué de esta investigación,
  • 142. cómo se interesó por ella, dónde, cuándo y qué o quién lo estimuló para que lallevara a cabo. Ésta debe ser parte del capítulo titulado “Análisis defundamentos”, solamente enuncié los sucesos históricos que lo motivaron adesarrollar este tema.Redacción Sea conciso en los antecedentes; tres o cuatro páginas pueden sersuficientes, pero si tiene 20, no se preocupe. No hay mínimos ni máximos encuanto al número de páginas que debe contener un informe final deinvestigación.Definición del problema El encontrar el enunciado del problema de investigación es mástrascendente que su solución. En un trabajo de investigación, lo primero que hay que definir es elproblema. Una vez que haya leído documentos suficientes acerca del tema,tendrá mayor claridad sobre lo que va a desarrollar. La definición correcta del problema es lo primero que debe lograr. Getzels afirmó que en una ocasión. Einstein dijo “El enunciar unproblema es por lo general más esencial que su solución, la cual puede sersimplemente una cuestión matemática o bien, una habilidad experimental. Elhacer nuevas preguntas, o el considerar anteriores desde otro punto de vistarequiere creatividad y da como resultado un avance significativo para la ciencia”.Pertinencia, factibilidad y viabilidad del problema El problema debe ser significativo, pertinente, factible y viable. Tiene queestar claramente formulado. No es posible escribir acerca del mundo y todo loque le rodea., debe limitar el problema a sus capacidades.Localización de problemas Para un principiante, una de las dificultades más frecuentes en la tareade llevar a cabo una investigación es cómo encontrar un problema significativoque justifique un estudio profundo.
  • 143. Ejemplos Revistas profesionales relacionadas con su especialidad, profesión,réplicas y compendios, observación, comparaciones, su trabajo cotidiano oejercicio de su profesión, recomendaciones de otras investigaciones.Ejemplos de problemas por disciplinasAdministración* Evaluación de los métodos de financiamiento para contratos de vivienda.Biología* Comparación y contraste entre los peces de agua salada y los de aguadulce.Comunicación*Teoría sobre la cantidad de violencia en las películas.Contabilidad* Procedimientos contables en pequeñas industrias: gastos típicos,requisitos financieros y estudios económicos de tres industrias en Brasil.*Los aspectos contables en franquicias: estudio comparativo en industriasdiversas en la ciudad de Caracas.Práctica Los alumnos generarán tantas ideas como puedan y las escribirán,deberán formar equipos para la práctica, se tomarán cinco minutos para resolverel ejercicio. Posteriormente el equipo nombrará un representante quién expondrálas ideas o lo factores considerados. El docente explicará la importancia de realizar investigación, que nospermitirá la solución de carencias y necesidades. Por su parte, el docente deberá estar pendiente que todos los alumnosparticipen en la resolución de los ejercicios; así como reformular las ideas que nosean factores de cada situación. Por lo general, los alumnos suelen confundir lassituaciones. Se sugiere al maestro estimular a los alumnos y hacerlos pensar enfactores menos obvios y triviales.
  • 144. PROCEDIMIENTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJEEjercicio 1El alumno buscará 5 ejemplos de problemas de investigación por disciplinas.Conclusión Lo primero que debe hacer es definir el problema. Hay que leer todolo escrito acerca del tema escogido antes de tratar de definirlo. Cuanto máspreciso sea el problema, mejor enfocada estará su investigación. Elproblema deber ser pertinente factible y viable y de su interés para que sepueda llevar a cabo sin dificultades. Es importante que el problema en síesté indicado en una aseveración que incluya el contexto y el tiempo enque se va a realizar.Justificación En este punto es necesario convencer al lector que vale la pena lainversión para la aprobación de la investigación.Preguntas por considerar La justificación contesta las preguntas: ¿Cuáles son los beneficios queeste trabajo proporcionará? ¿Quiénes serán los beneficiados? Mientras máspersonas se beneficien con el proyecto, más significativo será. ¿Qué es lo quese prevé cambiar con la investigación? ¿Cuál es su utilidad? Ésta puede ser entérminos sociales, económicos, administrativos, éticos o científicos. ¿Por qué essignificativo este problema de investigación Tanto un proyecto que vale la penacomo uno que no es significativo, tardan el mismo tiempo en desarrollarse. Poreso es importante que el proyecto sea benéfico económica, histórica,administrativa o socialmente.Redacción Para convencer a sus lectores, tiene que presentar su punto de vista enforma lógica. Hay que indicar la evidencia que apoya su problema específico.Esta justificación es más efectiva si está expuesta claramente. Para ello, enocasiones hay que proporcionar cuadros de estadísticas, figuras o diagramasque definan las relaciones que existen entre la información o las experienciascotidianas conocidas y la formulación del problema. Documente cualquier idea oinquietud reciente que haya surgido en relación con el problema establecido.
  • 145. La justificación nos proporciona las razones por la cual el problema esimportante, pero justifica los resultados de la investigación. Puede sin embargo,indicarse la utilidad que tendrán desde el punto de vista de su contribución a laestructura del conocimiento existente o a su aplicación.Ejercicio 2Disciplina: EducaciónLínea de investigación: Métodos para medir las aptitudes en estudiantes que egresan deinstituciones de educación media superior. Responda a las preguntas fundamentales que el investigador debe considerar parajustificar, y que mencione la importancia de convencer a los lectores para que lean eltrabajo y cómo se debe hacer esto en el anteproyecto. Redacte una cuartilla en dondepresente su punto de vista en forma lógica.Objetivo Es necesario el objetivo exacto, para saber el rumbo que lleva lainvestigación. Finalidad El objetivo viene directamente de la definición del problema. El problemaes el “qué” de su estudio, mientras que el objetivo constituye el “qué se va aofrecer”. El objetivo es el producto de su investigación. Es lo que se va alograr cuando termine la investigación. Diferentes tipos de objetivos Existen diferentes objetivos, dependiendo de la finalidad de lainvestigación. Objetivo para investigación – acción Hay investigaciones para proponer acción. Por ejemplo, unainvestigación sobre prejuicios tal vez sugiera maneras por las cuales algúnprejuicio puede reducirse con base en los resultados del estudio.
  • 146. Objetivo para investigaciones de diseño Este tipo de investigación se utiliza mucho por los ingenieros que, comola palabra lo indica, utilizan su ingenio para el diseño de un sistema, de unamáquina, de un invento o, simplemente, de algún mecanismo o artefacto.Objetivo para investigaciones descriptivas Cuando no existe información sobre algún tema, la investigacióndescriptiva es útil. El primer paso consiste en presentar la información tal cuales. El objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir; enotras palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Suinforme debe contener el ser, no el deber ser Después de describir, se puedeinterpretar, inferir y evaluar, si así se desea. Sin las investigaciones descriptivasno es posible hacer otro tipo de investigaciones, pues ésta es la base y elfundamento de muchas otras.Objetivo para investigaciones experimentales Son valiosas en el área de educación y de psicología. Su objetivo es eldeber ser. Por este motivo se lleva a cabo un “experimento” que el investigadorconsidera deber ser. En el área de ciencias sociales, en este tipo de investigacióngeneralmente se utilizan dos grupos de sujetos: uno es el receptor delexperimento y el otro continúa con sus actividades normales. El objetivo de lainvestigación es indicar cuáles son las diferencias entre los grupos al término delexperimento. En investigaciones técnicas, se comparan los resultadosposteriores al uso del experimento, con los resultados que se obtienen cuandoéste no se utiliza. Este tipo de investigaciones siempre necesita hipótesis.Objetivo para investigaciones explicativas En estos estudios se trata de indicar las relaciones causales entrevariables. Al igual que en la inferencia de los resultados de las investigacionesdescriptivas, es necesario indicarle al lector la veracidad relativa de lasconclusiones. Una investigación de este tipo se realiza posterior a los hechos,por eso se le llama ex post facto. Para estas investigaciones además deestablecer el objetivo, es necesario elaborar hipótesis.
  • 147. Objetivo para investigaciones exploratorias Algunos informes de investigación se centran en la exploración de algúntema de interés. Este objetivo implica conclusiones indeterminadas o bien,tentativas; por eso es importante que esto se indique. Los lectores deben saberque la intención es solamente indagar el estado de una situación específica. Porlo general, este tipo de investigación es útil en la toma de decisiones.Objetivo para investigaciones participativas El objetivo en las investigaciones participativas se construye por losparticipantes, no por un investigador individual. Estas investigaciones se utilizanmucho para la solución de problemas de grupos, empresas, institucioneseducativas o comunidades. La responsabilidad del investigador es la deregistrar, proporcionarle al grupo los documentos teóricos necesarios paraanálisis, guiar las discusiones y publicar los resultados.Objetivo para investigaciones teóricas La investigación teórica identifica alguna hipótesis que descansa en unateoría. La teoría se confirma o se modifica dependiendo de los resultados de lacomprobación de la hipótesis. Todas las investigaciones teóricas tienen comoobjetivo confirmar, modificar o invalidar alguna teoría. Las réplicas son muy útilespara afirmar y para poder adoptar una teoría que funciona en otro país, en otrasituación o en otra época.Conclusión Todo trabajo de investigación debe contener un objetivo, que es elproducto fin al. Defínalo con precisión, claridad y con las palabrasnecesarias.Supuestos o Hipótesis Las hipótesis son las preguntas que se hace el investigador sobre eltema por indagar. Todo trabajo de investigación establece las preguntas a las queresponde la investigación. Debe formular supuestos o hipótesis. Los supuestospueden enunciarse en forma de preguntas o como aseveraciones. Las hipótesisdeben formularse en oraciones afirmativas o negativas.En cualquier caso, estos supuestos o hipótesis deben concordar con la definicióndel problema de investigación, con los objetivos, con el diseño y con el análisisde la información que se desea llevar a cabo.
  • 148. Definición de supuestos Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigación.La validez se comprueba mediante información empírica, reglas de lógica o enforma cualitativa. Los supuestos son conjeturas acerca de las características,causas de una situación específica, problemas específicos o planteamientosacerca del fenómeno que se va a estudiar. Los siguientes son supuestos en forma de aseveración:* Los programas de televisión afectan la lectura que los niños de primaria llevana cabo en sus tiempos libres.* La lectura ha disminuido en los niños de primaria desde que existe la televisión.Ejercicio 3Escriba 5 ejemplos de supuestos en forma de aseveración:-Programas de televisión, películas, problemas sociales.Definición de hipótesis Es una respuesta tentativa al problema de investigación, consiste en unaaseveración que puede validarse estadísticamente. Una hipótesis explícita es laguía de la investigación, puesto que establece los límites, enfoca el problema yayuda a organizar el pensamiento. Se establece una hipótesis cuando elconocimiento existente en el área permite formular predicciones razonablesacerca de la relación de dos o más elementos o variables. Una hipótesis indicael tipo de relación que se espera encontrar; o se; “existe relación entre a yb”; “El primer elemento es la causa del segundo”; “cuando se presentaesto, entonces sucede aquello”, o bien, “cuando esto sí, aquello no”, debeexistir una cuantificación determinada o una proporción matemática quepermita su verificación estadística.Los supuestos y las hipótesis consideran una relación entre doselementos. A estos elementos se les llama variables, las variables son losatributos que se miden en las hipótesis. Son factores que explican losresultados y determinan las diferencias entre éstos para poder establecercomparaciones. Son los elementos que se relacionan en una hipótesis. Por ejemplo, si la hipótesis es: existe un mayor número de plantascomestibles en climas cálidos que en climas fríos, los elementos que se estánrelacionando son:
  • 149. 1.plantas comestibles; 2. climas cálidos, y 3. climas fríos. Estos tres elementosson las variables. Se le llama variable independiente al elemento que actúa sobre el otrofactor, al que se le llama variable dependiente. En este ejemplo las variablesindependientes son los climas. La variable dependiente es las plantascomestibles. Cuanto mayor sea el número de variables, más complejo es el problema.Lo importante es que la redacción de las hipótesis considere la relación entredos o más atributos.Ejercicio 4 Identifiquen si es un supuesto o una hipótesis:* Las plantas amargas son venenosas. Ésta puede ser una hipótesis, pero setendría que definir qué tan amargas y qué tan venenosas para que fuera unahipótesis válida.Ejercicio 5 Identifiquen las variables independientes y dependientes en la siguiente hipótesis: * Los alumnos que asisten al curso especial de metodología elaboran sus tesis entre los seis meses y al año después de haber terminado su carrera. Aquellos que no llevan el curso especial tardan más de un año.Esquema de fundamentos Los fundamentos son los que sostienen la investigación, tal como sifueran los cimientos de un edificio. Antes de iniciar su investigación, usted debe haber leído mucho acercadel problema que desea indagar. Y deberá presentar un esquema, o unbosquejo, de lo que ya encontró, o bien de lo que no ha localizado pero sabeque existe y se propone hallar. La búsqueda tradicional en una biblioteca es el primer paso para laselección del problema y de la bibliografía, que debe revisarse antes de iniciar laredacción del anteproyecto. La información esencial relacionada con el problema que se deseainvestigar se encuentra en libros, informes de congresos, tesis, material nopublicado estadísticas o anécdotas. Desde luego, hoy en día también puede
  • 150. utilizar Internet para obtener electrónicamente. Consulte con su bibliotecario paraeste tipo de acceso a la información. Muchos autores llaman a este capítulo marco teórico. Esta expresiónconfunde mucho al principiante. Cuesta trabajo decidir que teoría(s) es(son) la(s)que va(n) a respaldar su estudio y aunque eso forma parte de lo que tiene quedeterminar el investigador, no lo es todo. El contexto donde se ubica el trabajo yla revisión minuciosa de investigaciones realizadas sobre el mismo tema que sedesea investigar. Todo esto fundamentará su trabajo.Se han utilizado otros términos para titular esta sección, por ejemplo,marco histórico, marco institucional, marco administrativo, marco jurídico,marco referencial, marco conceptual, revisión de la bibliográfica, revisiónbibliográfica, o bien análisis de los fundamentos. Cualquier informaciónsobre estos términos puede utilizarse para fundamentar el trabajo.La clave para desarrollar los fundamentos La clave del contenido está en los sustantivos usados en la definición delproblema, en los objetivos y en las hipótesis. Éstos son los que le darán la pautapara hacer su esquema, o al menos, un índice para este capítulo que será clavepara fundamentar su estudio.Ejemplo:Si la oración que define su problema es:Análisis del clima institucional en las instituciones de educación superior.Su lectura debe incluir los siguientes conceptos:1. Análisis. ¿Qué es lo quiere decir, como investigador de este problema, conanálisis?2. Clima institucional. ¿Cuál teoría específica va a utilizar?, ¿de qué autor? O,¿cuáles teorías voy a resumir, para presentarlas como fundamento del estudio?.3. Instituciones de educación superior. ¿Cuáles son exactamente las que se vana analizar en este estudio?, ¿por qué y no otras? Esto es el contexto de lainvestigación.En el ejemplo anterior sus fundamentos serán: 1. Marco conceptual: el concepto de análisis. 2. Marco teórico: la teoría acerca del clima institucional.
  • 151. 3. Marco contextual: las instituciones de educación superior que se van a analizar y la situación que prevalece en ellas.Ejercicio 6 Instrucciones: Escriban 5 oraciones que definan problemas de investigación y resuelvan sus fundamentos. De acuerdo al ejemplo anterior. Método El método nos permite seguir el camino correcto. Para desarrollar el método debe presentarse un bosquejo de la maneraen que se propone llevar a cabo la investigación. Cuanto más completo sea elbosquejo, más fácil se desarrollará el proceso de investigación.En esta parte se tiene que explicar lo que va a realizar para lograr el objetivo dela investigación, cómo lo hará, con qué elementos, equipo o programas y conquién se efectuará. Todo anteproyecto debe contener un plan para su desarrollo.Este plan ordenado de razonamientos es el método.Método en oposición a Metodología Se utiliza el vocablo método en vez de metodología, ya que este últimose considera equivocado, en el sentido en que se le utiliza comúnmente eninformes de investigación.Método:1. Modo de decir o hacer con orden una cosa.2. Manera razonada de conducir el pensamiento con objeto de llegar a unresultado determinado y preferentemente al descubrimiento de la verdad.3. Un proceso o técnica de cuestionamiento sistemático utilizado por diferentesdisciplinas.Metodología:1. Ciencia del método.
  • 152. 2. Cuerpo de métodos, reglas y postulados empleados en una disciplina.3. Análisis de los principios o procedimientos de cuestionamiento en lasdiferentes disciplinas.El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el objetivode la investigación.Si su tema es muy complejo, divídalo en partes, es posible que necesitediferentes métodos para cada parte, esto puede determinarlo analizandocuidadosamente su problema.En el anteproyecto se debe incluir:1. Una descripción del método que se va a seguir. Para esto es necesariodocumentarse para determinar qué método desea utilizar. Una vez seleccionado,será necesario describir cómo piensa emplearlo y explicar por qué ha decididousar ese método en particular.2. La descripción de la población considerada para la investigación. Ésta debeestar definida en la oración en la que se plantea el problema, pues es ladelimitación o el alcance de la investigación. La población tiene relación directacon el contexto en donde se va a realizar el trabajo.3. El procedimiento para la selección de la muestra, si es que no se va ainvestigar a la población completa (censo). En investigaciones de tipo cualitativocasi siempre se trabaja con toda la población. Si se va a utilizar una muestra,entonces se debe indicar si el muestreo es o no probabilístico.4. El tipo de instrumentos que se usarán en la investigación. Debe indicarse si seva a utilizar cuestionarios, entrevista, observación, pruebas o documentaciónespecífica. Y mencionar porque se eligió ese tipo de instrumento, es decir, quéfue lo que lo convenció de que ése era el mejor.5. un bosquejo de cómo piensa que se realizará el análisis de los datos, ya seacuantitativa o cualitativamente.Ejercicio 7 Instrucciones: de las 5 oraciones anteriores que definen problemas de investigación, determine cual sería el método que se utilizaría. Método analítico El que emplea el análisis* como procedimiento de investigación. Método científico El que se aplica en los trabajos de investigación de las ciencias, especialmente de las experimentales. Método deductivo El que emplea la deducción* como proceso de razonamiento. Método didáctico El que pretende la exposición o transmisión de los conocimientos.
  • 153. Método experimental El que se sirve de la observación, la deducción matemática y la experimentación. Método heurístico El que pretende la adquisición de un conocimiento.Cronograma Mas vale tarde que nunca, pro más vale a tiempo que un trabajoobsoleto. El cronograma define explícitamente las fechas fijas en las que seterminará cada parte del proyecto, así como el total del informe final. Pocasinvestigaciones concluyen oportunamente en el límite de tiempo establecido.Consideración de los diferentes tiempos Considere los tiempos que se necesitan para los apartados siguientes:* Análisis de datos* Análisis de fundamentos* Consultas con expertos* Corrección de redacción (dos o tres veces)* Dibujos* Edición personal del trabajo terminado* Elaboración de los instrumentos (cuestionarios, entrevista, observación)* Elaboración de cuadros* Fotocopiado* Fotografías* Lecturas selectiva, analítica y crítica* obtención de equipo y de material necesario* Procesamiento de datos* Redacción de cada sección* Revelado de fotografías* Revisión por parte de los asesores (dos o tres veces)* Revisión del primer borrador final* Revisión del informe final* Tiempo secretarial* Validación de instrumentos
  • 154. Estos rubros se han anotado en orden alfabético, pero de acuerdo con elproyecto que usted realice, debe acomodar estas actividades en ordencronológico y asignar a cada una las horas necesarias. Posteriormente, puedeser en el mismo renglón, esas horas tendrá que traducirlas a una fechadeterminada.Ventajas de elaborar un cronograma El cronograma es como un itinerario de viaje; si pierde el avión porcualquier motivo importante, pueden introducirse modificaciones en el viaje, perono dejan de acarrear problemas y es necesario ajustar el resto del trayecto.Lo mismo sucede con una investigación, de ahí la necesidad de permanecer aldía de acuerdo con el cronograma. De no ser así tendrán que hacerse losajustes pertinentes cada vez que se presente una alteración de planes. Después de que haya hecho el cronograma, revíselo periódicamentepara verificar cómo se va desarrollando su investigación. El cronograma es unaherramienta de uso frecuente. No se elabora para archivarse o cumplir unrequisito UTILÍCELO. Otra ventaja de trabajar con un cronograma es que los asesores tambiénpueden programar sus revisiones. Además, el orden beneficiará al investigador.Ejercicio 8Elaboren: 3 ejemplos de cronogramas de diferentes actividades de su vida cotidiana.1 ejemplo de su cronograma de anteproyecto de investigación.
  • 155. ANEXO 3.- LECTURA DE REFLEXION.- Una profesora universitaria inicióun nuevo proyecto entre sus alumnos. A cada uno le dio cuatro listonesde color azul, todos con la leyenda “eres importante para mi”, y les pidióque se pusieran uno. Cuando todos lo hicieron, le dijo que eso era lo queella pensaba de ellos. Luego les explico de qué se trataba el experimento:Tenían que darle un listón a alguna persona que fuera importante paraellos, explicándole el motivo y dándole los otros listones para que elloshicieran lo mismo. El resultado esperado era ver cuánto podía influir enlas personas ese pequeño detalle. Todos salieron de esa clase platicandoa quién darían sus listones. Algunos mencionaban a sus padres, a sushermanos ó a sus novio (a ). Entre aquellos estudiantes había uno queestaba lejos de casa. Este muchacho había conseguido una beca para esaUniversidad y al estar lejos de su hogar, no podía darle ese listón a suspadres o hermanos. Paso toda la noche pensando a quién daría eselistón. A otro día muy temprano tuvo la respuesta. Tenía un amigo, unjoven profesional que lo había orientado para elegir su carrera y muchasveces lo asesoraba cuando las cosas no iban tan bien como él esperaba, ¡esa era la solución ¡ Saliendo de clases se dirigió al edificio donde suamigo trabajaba. En la recepción pidió verlo. A su amigo le extraño, yaque el muchacho lo iba a ver después de que salía de trabajar, por lo quepensó que algo malo estaba sucediendo. Cuando lo vio en la entrada,sintió alivio de que todo estuviera bien, pero a la vez le extrañaba elmotivo de su visita. El estudiante le explico el propósito de su visita y leentrego tres listones, le pedió que se pusiera uno y le dijo que al estarlejos de casa, él era el más indicado para portarlo. El joven ejecutivo sesintió halagado, no recibía ese tipo de reconocimiento muy a menudo yprometió a su amigo que seguiría con el experimento y le informaría delos resultados. El joven ejecutivo regreso a sus labores y ya casi a la horade la salida se le ocurrió una arriesgada idea: Le quería entregar los doslistones restantes a su jefe. El jefe era una persona huraña y siempre muyatareada, por lo que tuvo que esperar que estuviera “desocupado”.Cuando consiguió verlos su jefe estaba inmerso en la lectura de losnuevos proyectos de su departamento, la oficina estaba repleta dereconocimientos y papeles. El jefe solo gruño “¿qué desea?”. El joven leexplico tímidamente el propósito de su visita y le mostró los dos listones.El jefe , asombrado , le pregunto “¿por qué cree usted que soy el másindicado para tener ese listón?”. El ejecutivo le respondió que él loadmiraba por su capacidad y entusiasmo en los negocios, además que deél había aprendido bastante y estaba orgulloso de estar bajo su mando. Eljefe titubeo, pero recibió con agrado los dos listones no muy a menudo seescuchan esas palabras con sinceridad, estando en el puesto en el que élse encontraba. El joven ejecutivo se despidió cortésmente del jefe y,como ya era hora de salida se fue a su casa. El jefe ,acostumbrado aestar en la oficina hasta altas horas, esta vez se fue temprano a su casa.En la solapa llevaba uno de los listones y el otro lo guardo. Se fue
  • 156. reflexionando mientras manejaba rumbo a su casa. Su esposa se extrañode verlo tan temprano y pensó que algo le había pasado, cuando lepreguntó si pasaba algo, él respondió que no pasaba nada, que ese díaquería estar con su familia. Luego llamó a su hijo y le dijo que loacompañara. Ante la mirada extrañada de la esposa y del hijo, ambossalieron de la casa. El jefe era un hombre que no acostumbraba a gastarsu “valioso tiempo” en su familia muy a menudo. Tanto el padre como elhijo se sentaron en el porche de la casa. El padre miro a su hijo quien a suvez lo miraba extrañado. Le empezó a decir que sabía que no era un buenpadre, que muchas veces se perdió de aquellos momentos que sabía eranimportantes. Le menciono que había decidido cambiar, que quería pasarmás tiempo con ellos, ya que su madre y él eran lo más importante quetenía. Le menciono lo de los listones y a su joven ejecutivo. Le dijo que lohabía pensado mucho, pero quería darle el último listón a él, ya que era lomás importante, que el día que nació fue el más feliz de su vida y queestaba orgulloso de él. Todo esto mientras le prendía el listón que decía “eres importante para mí”. El hijo, con lágrimas en los ojos le dijo: “ Papá,no sé que decir, mañana pensaba suicidarme por que pensé que no teimportaba”. “Te quiero papá, perdóname…..” Ambos lloraron y seabrazaron, el experimento de la profesora dio resultado, había logradocambiar no una, sino varias vidas, con solo expresar lo que sentía…..Esees el poder de uno….expresar lo que sientes y darle valor a los detalles dela gente que te ama. Por eso tú…”eres muy importante para mí….”Poreso….UNA GRAN FRASE: “Ser necesita solo de un minuto para que tefijes en alguien, una hora para que te guste, un día para quererlo, pero senecesita de toda una vida para que los puedas olvidar”.
  • 157. CREDITOS :Ma. Teresa Delgadillo Ruvalcaba Aguascalientes CBTIS 39Rebeca Sánchez Iñíguez B. C. CBTIS 21Sofía Rentería Reyes B. C. S. CBTIS 62Landy Virginia González Cobos Campeche CBTIS 9Eloy Vázquez Mendoza Chiapas CBTIS 144Carmen Rocío Salcido Montoya Chihuahua CETIS 87Catalina Charles Zamora Coahuila CBTIS 36José Luis Zepeda Lepe Colima CBTIS 157Agustín Villa Jurado Durango CBTIS 110José Juan Zárate Ayala Edo. México CBTIS 227Ma. Guadalupe Méndez Ayala Guanajuato CBTIS 255Nieves Acosta Calva Hidalgo CBTIS 83Guillermo Cruz Gómez Jalisco CBTIS 246José Luis Beltrán López Michoacán CBTIS 84Amparo Dávila Rodríguez Morelos CETIS 12Mayra Luz Acosta Naranjo Nayarit CETIS 100Beatriz Cervantes Espinosa Nuevo León CBTIS 258Víctor Hugo Carrillo Pastor Oaxaca CBTIS 25Teresa Ledoina Moto Martínez Puebla CBTIS 260Eduardo J. Sánchez Habib Querétaro CETIS 142Mirna S. Ronquillo Leyva San Luis Potosí CBTIS 131Cesar Soto López Sinaloa CBTIS 45Ma. Del Rocío Martínez Rodríguez. Sonora CBTIS 132Ma. Eugenia Cancino Chacón. Tabasco CBTIS 163Nereyda de León Flores Tamaulipas CETIS 130María Eugenia Castillo Juárez Tlaxcala CBTIS 3Antonio Chacón y Peña Veracruz CBTIS 67Rosa Magdalena Quijano Ancona Yucatán CBTIS 120Leticia Martínez Delgado Zacatecas CBTIS 1