Cómo se desarrolla la propuesta de escritura de un texto como el ensayo, con su estructura y elementos que lo constituyen.

1. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS ACADÉMICAS (LECTURA Y
ESCRITURA) A TRAVÉS DE LOS CURRÍCULOS Y USO
DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA
PROYECCIÓN INTERNACIONAL

2. Taller de aplicación la lectura y la
escritura en las disciplinas
Nota aclaratoria
• Algunas de las diapositivas cumplen una
función didáctica en un curso específico
y las muestras se encuentran sin pulir,
sino tal como se presentaron con el
objetivo pedagógico.

3. OBJETIVO3
Mejorar las competencias de lectura y
escritura académicas de los
estudiantes participantes sobre la base
del reconocimiento a la diversidad
lingüística y cultural del país (especial
interés en estudiantes pertenecientes a
comunidades vulnerables).

4. MODELOS DE ESCRITURA
“El ser humano no aprende a leer y escribir de una
vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a
una necesidad social o a un nuevo reto
académico.” Carlino:(2007)

5. Autores
• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia
(1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y
García Madruga (1997), González (1999),
Lecuona Naranjo (1999), Hernández
Marín y Quintero Gallego (2001),
Cassany, Luna y Sanz (2001),

6. • Todos coinciden en señalar:
que los escritores que planifican el texto,
elaboran borradores y revisan, obtienen
como resultado un escrito de mayor
calidad, un texto que va a satisfacer las
necesidades del escritor y del lector: del
autor, porque expresa las ideas y las
argumenta o ejemplifica utilizando para ello
una gramática correcta, una tipología y
unas características textuales adecuadas,
lo cual le permite exponer el contenido de
una manera clara y precisa.

7. Qué dice Carlino : 2007
• Requiere poner en relación lo que uno
sabe con la situación de escritura.
• Construir un nexo entre el conocimiento
previo y requerimientos del contexto
actual.
• El conocimiento previo requiere ser
pensado y organizado para volverse
compatible con lo que demanda la
situación de escritura. .

8. ESCRITURA
ACTIVIDAD
COMPLEJA
ACTIVIDAD
NECESARIA
TAREA QUE NO
REALIZAMOS
COTIDIANAMENTE
Múltiples causas
desencadenan la
activación

9. ESCRIBIR
•
•Exige y promueve
elaborar conocimiento
propio y de fuentes,
•seleccionar
•Organizar
•Relacionar
-ideas, textos, autores y
disciplinas.

10. ¿Qué es
escribir?
• Proceso complejo
•Donde se abordan
varios aspectos a la
vez.
• Generar ideas
•Asumirse como autor
•Construir la imagen del lector
•Teniendo presente un tiempo
y un espacio
•Conectar conceptos
•Hacer correcciones
•Hacer reflexiones sobre lo
escrito
como

11. Pensamiento
puesto en
palabras
propósit
o
•Afrontar una problemática
•Desglosarla y reconstruirla para
poder plasmar, en palabras, lo
que se ha entendido de ella.
Manera como el
pensamiento organiza la
información
•Las operaciones lógicas y la
estructura compleja que
demanda la creación de un
escrito.

12. Proceso Cognitivo
•Planificar el escrito
(generar ideas,
organizarlas y
plantearse unos
objetivos),
• Textualizar (ejecutar
lo planificado
realizando borradores)
•Revisar (diagnosticar y
operar en las
dificultades
encontradas tanto en la
planificación como en
la textualización, en
esta última actividad se
revisa primero el fondo
y después la forma),

13. ¿Qué es un texto?
• Del latín, textus.
Diferentes concepciones sobre el concepto
•
Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van
Dijk 1975:100).
• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule
1983: 6).
• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función
comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”).
• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras,
oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de
textualización (Álvarez 1996: 4).
•

14. Texto como unidad
• El postular el texto como la unidad de más alto
nivel de construcción en la actuación lingüística,
trae como consecuencia un cambio radical en la
concepción del fenómeno lingüístico.
• Se analiza el lenguaje tal como existe
socialmente, en un contexto socio-comunicativo
y no como un sistema artificial de elementos
abstractos; el significado del texto corresponde,
por lo tanto, a un complejo integrado que
cumple una función comunicativa.
•

15. Extensión del texto
• El texto es la unidad superior de
comunicación y de la competencia
organizacional del hablante.
• Su extensión es variable y corresponde
a un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto
dado.

16. Propiedades
• En un texto bien formado se observan dos
fenómenos designados generalmente
como cohesión y coherencia
(Charolles,1988). Al hablar de cohesión,
se alude a los aspectos formales de las
relaciones entre las oraciones del texto;
en cambio, coherencia se refiere al
aspecto conceptual o mental de la
construcción textual.

17. Coherencia
• La coherencia es la organización estructurada de la
información lógico-semántica del texto.
• Un texto es coherente si tiene unidad temática,
progresión y relación lógica con sus referentes.
• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o
contenido global del discurso. Además, siguiendo a van
Dijk, la superestructura determinaría la forma global del
discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas,
etc.).
• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta
propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

18. Coherencia
• En ciertas partes del texto, es normal
encontrarse con problemas en el sentido, ya
que las ideas son claras para el autor, pero no
para el lector. El lenguaje empleado y la
selección de palabras a veces no es tan
acertada, por lo que el lector puede llegar a
confundirse, encontrar vacíos o simplemente
perderse de la idea principal. Como
consecuencia, el lector deberá leer una y otra
vez para tratar de darle sentido a lo que lee y
tratar de inferir lo que autor quiso decir.

19. • En términos generales, el lineamiento
textual siempre es el mismo, aunque en
textos particulares, sí puede evidenciarse
problemas de coherencia en los que las
ideas están completamente desligadas de
lo que se dice. El foco es uno sólo, pero
los planteamientos son muy diferentes y
puede que no encajen entre sí.

20. Ejemplos de problemas respecto al sentido
• La zootecnia es la ciencia que evalua y analiza
los animales, enfocados en la vida animal del
campo llevando a cabo procesos de
alimentacion como lo son los concentrados.
Vegetacion y liquidos suministrables como lo es
el agua potable para una excelente nutricion y
crecimiento en el animal. el bienestar es una de
las cosas mas importantes (revisar
puntuación)por que es el espacio en donde van
a estar establecidos con los mejores
instrumentos adecuados para cada animal y la
salud para un mejor desempeño evolutivo de
crecimiento animal.

21. Redacción
• El problema principal que impide la
comunicación clara de ideas radica en no
saber redactar lo que se quiere decir. En
algunos textos, la manera cómo se
presentan los planteamientos no es tan
clara y logran hacer que el lector se
pierda con facilidad.

22. Ideas válidas pero…
•Este texto se hizo con el fin de responder la siguiente
pregunta ¿Que conosco de la carrera? Y ¿Porque la
escogi? Antes de generar una respuesta a estas preguntas
se debe tener en cuenta que objetivos tenia antes de este
proceso de admisión , segundo ¿Que me hizo tomar una
de mis desiciones más importantes de mi vida? Ya que en
este punto de la vida en donde dejo atras mi niñez, parte de
mi juventud y donde tomo conciencia de la que quiera para
mi futuro; y de uno manera u otra ayudar a mi país desde
una perspectiva del conocimiento generando un impacto
social.

23. Problemas de redacción en el uso de la persona que habla
•Yo quise(se debe mantener, la voz del que habla, en
primera, en tercera o impersonal) entrar a la UNAL sede
palmira en la facultada de Ingeniería Ambiental, para
ayudar a resolver problemas sobre el ambiente, problemas
que tenemos desde años atrás y que son bastantes
grandes, sé que lo que ésta carrera contribuye a resolver
problemas de cómo tratar las aguas residuales, a la
contribución de puentes al pasar por un río, al tratar con la
naturaleza. Los ingenieros deben de dectetar problemas o
impactos en el ambiente, en el cual deben aportar
soluciones para la mejoría de la comunidad, aporta al
control y a la prevencion de los recursos naturales que nos
quedan.

24. Habla coloquial
• En este escrito quiero plasmar el porque tema
como primera opción Ingeniero Ambiental el por
que quize enforcarme en un tema relacionado con el
medio ambiente, quiero dejar claro la importancia
que tiene para mi y el reto que supone querer
cambiar el mundo gracias a la oportunidad que me
dio Dios, la vida, la universidad nacional, y las
personas que me apoyan. Escribiré mis sueños, mis
metas y las ganas que tengo de realizar un cambio
personal y social, desarrollar y crear ideas para un
mejor futuro.

25. Carga de lo oral…
• Siempre había querido entrar a la
Universidad Nacional, su buen nombre
captó mi atención, mí meta, mi gran
sueño; desde muy chica sentí mucha
afinidad hacia el campo Administrativo,
siempre fui buena en matemáticas y
cuando en el grado 9° empecé a ver
contabilidad supe que “era lo mío” me
gustaba mucho!

26. La escritura como forma de
decir
• En un principio mi gran sueño y como lo es hasta ahora quiero
estudiar trabajo social, pues talvez no lo que me alcanzo con el
puntaje no estaba en mi proyecto mi proyecto de vida, jamas me
imagine estudiando todo lo que enfoca Zootecnia, animales,
fisiologia, pero por algo pasan las cosas y si puedo decir que esta
carrera la tome como segunda opción, empezando porque la dicta
en una de las mejores universidades de colombia, pues esto si me
agrada, y lo mas importante es que logre ingresar, y aun mas tener
el privilegio de poder inscribir una carrera que no estaba en mis
planes y mucho menos en mi proyecto de vida pero que si es una
muy buena opción.

28. Organización del contenido de los textos académicos
• Es la siguiente:

30. ESQUEMA DEL CAPÍTULO
TEXTO Y GRAMÁTICA
El estudio lingüísticoEl estudio lingüístico
del discurso,del discurso,
por el hecho de ser parte delpor el hecho de ser parte del
estudio más general deestudio más general de
la lengua natural,la lengua natural,
debe compartir susdebe compartir sus
objetivos básicosobjetivos básicos
con las teorías lingüísticascon las teorías lingüísticas
en general y con lasen general y con las
gramáticas en particular”gramáticas en particular”
Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)
Texto y ContextoTexto y Contexto

31. Cohesión
Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en
cada uno de los textos, de manera que no se encontró un texto que
no tuviera dificultades de esta índole.
• no hay uso alguno de la tilde,
• otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,
• otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde
definitivamente no debería ir)
• donde no se hace la distinción de un tiempo verbal y otro.
• Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde
se recae de nuevo, es decir, textos en los que se emplea
correctamente la tilde en un inicio, pero se abandona su uso más
adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar, pero es
debidamente utilizada posteriormente.

32. Ejemplo tomados de los textos
• A continuación se
anexa un listado con
algunas de las
palabras en las que
se presentan los
problemas
mencionados
anteriormente:
Diagnóstico
Ensayos de Física sobre la pregunta:
¿Es entonces la ciencia progreso o retroceso?
En los 37 escritos iniciales de los estudiantes de Física para conocer sus habilidades en la
escritura, pudo extrajerse algunos datos que evidencian las debilidades que dichos estudiantes
presentan cuando tienen que enfrentarse a la redacción en su lengua materna, en cuyo caso es
el español. Los problemas que se ven con más frecuencia son los siguientes:
- Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de
manera que no se encontró uno solo que no tuviera dificultades de esta índole. Hay muchos
textos en los que no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,
otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde definitivamente no debería ir) o
donde no se hace la distinición de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde
se aprende del error o donde se recae en el, es decir, textos en los que se emplea
correctamente la tilde en un inicio pero se abandona su uso más adelante o en los que ni
siquiera se usa al empezar pero que es debidamente utilizada posteriormente.
No obstante, la tilde no es el único gran problema de los textos. Hay momentos en los que se
desconoce por completo la escritura de algunas palabras, ya sea trucando o confundiendo
letras.
 A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los
problemas mencionados anteriormente:
Tilde diacrítica obviada o
mal posicionada
Palabras sin tilde Error en cuanto a la forma
Matricula Fisica Avarcó
Inicio Tambien Emiciones
Hablara Cientificamente Ocacionó
Ingles Traido Desición
Critica Busqueda Repercuciones
Esta(s) Tecnologico Espectativa
Como Quiza(s) Sierto
Donde Tendriamos Tubo (En lugar de “Tuvo”)
Critico Asi Destraccion
Este Inutil Humbral
Perdida Aqui Atravez
Desperdicio Veran Antiguedad
Entregara Comparacion Retroseso
Aun Según Avánce
Mas Vision Juztificado
El Educacion Ensima
Técnologico Despues Halla (En lugar de“Haya”)
Técnologia Atras Insectisidas
Basicás Basicamente A (En lugar de “Ha”)
Avancé Llevaria

33. Puntuación
• -Comparte el puesto junto con los problemas de
ortografía, debido a que hay errores de puntuación. En
algunos la coma no es debidamente empleada, o
simplemente no es empleada. Los estudiantes tienden a
crear muchos incisos que no son separados
propiamente en las frases por comas. En otros casos,
las ideas en los textos deben leerse de corrido, ya que
no hay signos de puntuación que ayuden a hacer las
pausas necesarias en el texto. Además, la función de la
coma y el punto muchas veces son confundidas, de
manera que un signo es empleado en lugar del otro,
teniendo como resultado la sustitución de cualquier
signo de puntuación por la coma.

34. • Por otro lado, el problema del manejo del
punto y coma sigue siendo el mismo: en
aras de demostrar conocimiento en su
forma de emplearlo, no se usa de manera
adecuada. Este signo de puntuación es
empleado mayormente donde debería ir
un punto y es obviado en lugares donde
sería de utilidad.

35. Separación del sujeto y el verbo

36. Empleo de la coma en lugares
necesarios

37. Uso de un signo de puntuación en lugar de otro

38. Manejo del léxico
• La repetición de palabras a lo largo de los
párrafos es muy común. Se tiene el caso de un
término usado en numerosas ocasiones, una
vez es presentado en una primera oportunidad;
y a partir de ahí, empieza a aparecer en el textoempieza a aparecer en el texto
sin hacer uso de deixis o sustitución por sentidosin hacer uso de deixis o sustitución por sentido.
Asimismo, no puede hablarse de variación en
cuanto a conectores lógicos, por lo que puede
verse repetidas veces el mismo conector de
contraste, adición y demás en los párrafos.

39. Conexión entre párrafos
• En esta misma sección, podríamos añadir
la falta de trascendencia textual, pues es
extraño encontrar conexión entre párrafos
o conexión en los párrafos. Las ideas no
están desligadas y siguen un lineamiento
textual, aunque muchas veces no se
emplea el lenguaje para hacer trascender
los puntos mencionados en el escrito.

40. Ejemplos de repetición léxica

41. El planteamiento del tema permite
que:
• El escritor construye una representación
de lo que se le ha pedido que escriba.
• Los identificadores generan pistas para
que la memoria se active y se hagan
asociaciones con conceptos.
• Estos conceptos generados se van
encadenando de tal manera que lo que se
produzca primero incidirá sobre lo
siguiente y así sucesivamente.

42. GÉNERO Tipo de
texto
Tradicionalmente:
 Descriptivos
Expositivos
Narrativos
Persuasivos
Procedimentales

43. TEXTO
EXPOSITIVO
Su objetivo suele
ser informar al
lector acerca de
nuevos conceptos,
realidades genéricas
y, a menudo,
abstractas, y suelen
aportar importante
material técnico.
Pág. 162Ver tabla 7.3 :162

44. TEXTOS
Argumentativ
o
Diferencias
estructurales
importantes que hacen
que se procesen de
manera distinta.
Pág. 163

46. Bibliografía
Day R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:
Organización Panamericana de la Salud. 1990:8,34. (Publicación
Científica; No. 526).
MARTÍNEZ DE SOUSA, J. (2000). Manual de estilo de la lengua
española. Gijón: Ediciones Trea.
Silva G. La autoría múltiple y la autoría injustificada en los artículos
científicos. Bol Of Sanit Panam 1990; 108(2):141-52.
SWALES, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and
Research Settings. Cambridge: CUP.
UNESCO (1983, 2.ª ed.) Guía para la redacción de artículos científicos
destinados a la publicación. París: Unesco