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Presentacion inclusion osicla sept 25
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  • 1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LAINCLUSIÓN SOCIAL EN LAS IES Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López
  • 2. De la exclusión a la inclusión social Inclusión educativa El papel de la universidad en la inclusión Reflexión: La lectura y la escrituraen el contexto de la inclusión social
  • 3. Exclusión es un término polisémico quetiene significados variados según surelación con contextos, momentos, lascondiciones de los sujetos (clase, etnia,orientación sexual, política o religiosa) ocon dimensiones (políticas, económicas,sociales y culturales) que acentúansituaciones de marginamiento,invisibilización o rechazo de una parte dela población.
  • 4. Desde los 90 el término “exclusión social”, enlas políticas sociales en Europa y en el tercermundo, se refiere a la población en situaciónde desventaja social.El concepto se refiere a un fenómeno que esmultidimensional y dinámico, sugiere unelemento de justicia que hace de la política unelemento para construir INCLUSIÓN SOCIAL.
  • 5. La noción de exclusión tiene que vercon: Debilitamiento de los vínculos sociales por descalificación o desafiliación social. Carencias materiales y expresiones simbólicas derivadas de privaciones sociales. Participación restringida en las decisiones institucionales. Asimetrías existentes en las relaciones sociales.
  • 6. Espacios de representación dela exclusión según García Roca 1. IMAGEN DE ARRIBA / ABAJO: sociedad estratificada. El elemento que marca la estratificación es de índole económico y de reparto de poder. La exclusión desde la dimensión económica significa carencia de algo y se entiende como vulnerabilidad y desigualdad social.
  • 7. 2. IMAGEN DE CENTRO / PERIFERIA: La sociedad sistema organizado y cohesionado por la cultura. Desde este espacio social la exclusión se entiende como un apartamiento voluntario o involuntario, por discrepancia o disfuncionalidad de los estándares dominantes de una sociedad. Ocurre en el plano esencialmente simbólico.
  • 8. 3. IMAGEN DENTRO / FUERA: en el Estado moderno que es una comunidad de derechos, la exclusión es la no incorporación de una parte significativa de la población a la comunidad social y política, negando el ejercicio de los derechos de ciudadanía (igualdad de tratamiento ante la ley y las instituciones públicas, impidiendo el acceso a las riquezas del país).
  • 9. RELACIÓN ENTRE POBREZA Y EXCLUSIÓN“Tradicionalmente vista como carencias,acceso limitado a recursos, bienes y servicios,la definición de pobreza ha sido enriquecida,al resaltarse su carácter relacional, en cuantolas privaciones suelen darse en el marco departicipación social limitada, discriminación ydébil estima y respeto”
  • 10. En Europa los conceptos depobreza y exclusión soncomplementarios. Se favorece elde exclusión porque el de pobrezaestá relacionado con propuestasconvencionales amarradas a loeconómico.
  • 11. El proceso de reversión de la exclusión social ha sido llamado inclusión social.
  • 12. EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
  • 13. INCLUSIÓN EDUCATIVA«Proceso de identificar y responder a la diversidad delas necesidades de todos los estudiantes a través de lamayor participación en el aprendizaje, las culturas y lascomunidades, y reduciendo la exclusión en laeducación. Involucra cambios y modificaciones encontenidos, enfoques, estructuras y estrategias, conuna visión común que incluye a todos los niño/as delrango de edad apropiado y la convicción de que es laresponsabilidad del sistema regular educar a todos losniño/as» UNESCO, 2005
  • 14. MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN Segregación Integración Inclusión
  • 15. Objetivo de la inclusión educativa Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje a todos los niños y adolescentes, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de las diferencias en las competencias que el sistema espera que desarrollen.
  • 16. Población Toda la población Población vulnerable (pobreza, desplazamiento, discapacidad, gruposAlumnos con étnicos)NEE(discapacidad)
  • 17. Ajustes ÉNFASIS EN• Estudiantes con «problemas» debían EL CONTEXTO adaptarse al sistema escolar • Sistema escolar debe ser lo• Educación especial suficientemente flexible• Apoyos individuales, para recibir a la diversidad terapias de poblaciones • Apoyos institucionales ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO
  • 18. Desafíos de la educación inclusiva(1) Asumir e implementar de una forma másdecidida un enfoque centrado en los derechoshumanos.(2) Favorecer una visualización de la educacióncomo un bien público.(3) Desarrollar una agenda de cambios educativos yreforma de políticas.
  • 19.  El logro de condiciones y oportunidades de inclusión educativa implica la reflexión y la acción colectiva sobre:  El concepto de justicia social,  Las creencias en torno a los potenciales de aprendizaje de cada alumno,  Los marcos conceptuales que avalan las buenas prácticas de enseñanza y de aprendizaje y  La promoción de una visión comprensiva del currículum que abarque la doble dimensión político- técnica.
  • 20. ¿Qué papel juega launiversidad en los procesos de inclusión social?
  • 21. La universidad puede llegar a contribuir aeliminar la exclusión social mediante la“redistribución” del conocimiento, uno delos más importantes capitales para eldesarrollo social y humano en lassociedades actuales.
  • 22. Para que la universidad cumpla este papel tiene que definir políticas que posibiliten una contribución efectiva al logro de la equidad y de la inclusión social. Acceso - cobertura Permanencia Pertinencia
  • 23. Colombia ha planteado políticasorientadas al aumento de la cobertura enla educación superior y recientementeempezó a hablar de inclusión comoresultado de la suscripción a tratadosinternacionales que buscan erradicar laexclusión de grupos humanos.
  • 24.  ¿Qué se ha hecho según el MEN?  Caracterización de las diferentes poblaciones.  Definición de lineamientos de política para la inclusión de grupos diversos o vulnerables en la educación superior.  Apoyar acciones afirmativas de las IES para la inclusión de las poblaciones.
  • 25.  ¿Cuáles son los grupos contemplados para las acciones de inclusión?  Población con Necesidades Educativas Especiales (población con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales).  Grupos étnicos (afrodescendientes, indígenas y pueblo Rom (gitanos).  Población afectada por la violencia (desplazados, desmovilizados y desvinculados).  Habitantes de frontera.
  • 26. No obstante, en Colombia existe 49% dedeserción en la universidad que tiene unénfasis en los estratos populares, rurales yen las poblaciones minoritarias.“Es evidente que en Colombia los pobres nohan tenido el tipo de experiencias quepermite desarrollar la mente que launiversidad exige” (Tenorio 2009).
  • 27. Según las investigaciones del grupo de Uniculturas(UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los estudiantes en la universidad: Es consecuencia del tipo de educación recibida previamente, que el Estado organiza, reglamenta y para la cual define estándares. También es consecuencia de sostener en la universidad un mismo tipo de enseñanza que no tiene en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales, ni socioeconómicas de la población estudiantil.
  • 28. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ELCONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL
  • 29. LECTURA Y ESCRITURAUNESCO Procesos importantes para el acceso, la permanencia y la culminación de los procesos escolares (niveles). Participación social de adolescentes y adultos con poca o sin escolaridad (alfabetización). Apoyos para los grupos en situación de vulnerabilidad (acceso y permanencia en el sistema)
  • 30.  Barbero, 2008: «…avizorando hace cincuenta años esa esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización de adultos’ en una propuesta completamente distinta, aquella en la que se aprende a leer para contar la propia historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los otros, los que dominan y gobiernan» «…es en la escritura donde hoy reside la capacidad de ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública»
  • 31. En consonancia con el panoramaexpuesto, en el contexto de la lectura y laescritura (para la inclusión social), habríaque reflexionar sobre:  Si existen políticas universitarias y estrategias concretas para abordar la lectura y la escritura como ejes fundamentales de una educación superior que busca la equidad y la inclusión social.
  • 32.  Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen en cuenta:  El capital académico, el valor y la función de la lectura y la escritura en las familias y en el contexto sociocultural de los estudiantes.  La experiencia acumulada de los estudiantes en la comprensión y producción de textos (académicos).  La función epistémica de la escritura.  La relación entre escritura y poder.  La relación entre escritura e identidad.  La necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir dentro de las diferentes disciplinas.
  • 33. ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DEALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIRA TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTECONTEXTO?
  • 34. Para conversar… ¿La universidad como institución y los docentes contribuyen con sus prácticas de lectura y de escritura a mantener la exclusión social? ¿Qué prácticas se relacionan con ese mantenimiento? ¿A qué se asocian principalmente esas prácticas?
  • 35.  ¿Qué impacto han tenido las acciones, proyectos o programas orientados a la inclusión de todos los estudiantes en la U?¿En sus propuestas han participado las propias personas afectadas?¿Se ha trabajado interdisciplinariamente? ¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se atribuyen los logros y los fracasos?
  • 36.  ¿Qué habría que tener en cuenta para el camino que se debe recorrer? ¿Hacia dónde deben apuntar las investigaciones?  Caracterización de las poblaciones? …
  • 37. REFERENCIAS BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas. Revista Comunicar, n° 30, vol. XV, época II. 2008. INFORME REGIONAL DE DESARROLLO HUMANO. Hacia un Valle del Cauca incluyente y pacífico. Cali, 2007. TENORIO, Cristina. Universidad y culturas: en busca de la equidad y la inclusión social en la Universidad del Valle. 2009. UNESCO. Directrices para la inclusión. Garantizar el acceso a la Educación para Todos. París. 2005.

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