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Leer y escribir para aprender : La implementación de unidades didácticas en física
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Leer y escribir para aprender : La implementación de unidades didácticas en física

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Profesores CARLOS URIBE y ALICE CASTAÑO …

Profesores CARLOS URIBE y ALICE CASTAÑO
Física y Lingüística
Universidad del Valle

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  • 1. Todo programa en Ciencias Exactas y Naturalespropenderá por la apropiación, (…) de loscontenidos y métodos de su disciplina que lepermitan [al estudiante] participar enlabores investigativas (…); desarrollarcompetencias de comunicación de losconocimientos y resultados de la investigación;y aportar a la solución de problemas, (…)
  • 2.  Evaluación del Aprendizaje Significativo de los alumnos de segundo año de la licenciatura de físicas en la Universidad Autónoma de Barcelona en las áreas de Termodinámica y Óptica (tesis de Magíster) Una metodología de análisis de Objetivos Procedimentales para los guiones de Laboratorio en la licenciatura de físicas (tesis doctoral) Mejoramiento de habilidades de pensamiento mediante los cursos de física y modelos implícitos de conocimiento en los docentes Aceleración cognoscitiva mediante la educación en ciencias en el contexto local Implementación en Municipios no certificados del programa de desarrollo de Competencias científicas “Pensar con la Ciencia”
  • 3.  Habilidades para interpretar y asimilar textos conceptualmente densos en el campo disciplinar Habilidades para diseñar y producir comunicaciones apropiadas a los géneros discursivos académicos Habilidades instrumentales (por ejemplo, manejo de información) Habilidades sociales para el trabajo en un grupo de investigación
  • 4.  DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN FISICA ENFOCADAS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EVALUACIÓN FORMATIVA DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN FÍSICA ENFOCADAS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS (EN EJECUCIÓN)
  • 5. Lectura/EscrituraReflexiones verbales y metaverbales Conciencia Resumen Reseña Disciplina Lengua conocimiento Construcción de
  • 6. RESUMEN
  • 7. •Manejar mejor el lenguaje al escribir un texto formal •Desarrollar resúmenes, textos y reseñas con buena redacción y coherencia. Nuevos •Conceptos de físicaaprendizajes •Autocrítica de mis producciones escritas. •Fijar y mantener una postura crítica frente a los ideales planteados en un texto. •La práctica de leer un libro específico y realizar una reseña de éste. •La exposiciones de la docente de los diversos temasActividades •Las actividades fueron guiadas por la profe, ella me ayudó a ver los errores y cosas que le faltaban a la que reseña y de cómo debía quedar. •Lectura de diversos tipos de reseñasayudaron a •Aprender a organizar las ideas antes de escribirlasconstruirlos •Realizar varias versiones de los textos •Cuando evaluamos las reseñas de otros compañeros para darnos críticas constructivas y hacer una mejor reseña. •Ahora antes de empezar a leer el texto completo leo los títulos, subtítulos y las primeras oraciones de cada Cambios en párrafo para así saber de que voy a leer.las formas de •He iniciado a indagarme acerca de las intenciones del autor leer o •Me expreso mejor, mi redacción ya no es redundante y soy un poco más clara al lanzar un juicio propio. •Si, soy un poquito más explícita en las cosas que escribo, trato de hacerlas entender lo mejor posible. escribir •Si, porque ahora escribo y autoevalúo lo que escribo, me estoy volviendo más autocrítica. •Creo que si, puesto que como físico, las publicaciones que haga serán mi carta de presentación por lo que deben estar muy bien redactadas para que las otras personas puedan comprenderlas. Utilidad del •Me ayudó a mejorar mi lectura y mi escritura y esto es importante ya que en mi carrera realizo laboratorios e investigación, actividades que involucran mucho el saber escribir. curso en la •Si, especialmente porque el secreto de la física es saber tanto leer como escribir los conceptos situaciones y carrera modelaciones aún más que la algoritmia matemática. •Si lo será, ya que me dio la perspectiva cualitativa de la física, me dio a conocer el sentido y el por qué de los conceptos ya formalizados.
  • 8. TEXTO INICIALLa simulación del cucarrón solo presenta dosvectores (aceleración y velocidad), en las curvasaunque el cucarrón disminuya su velocidad siempretiene una aceleración hacia el centro, y a una rapidezconstante el vector aceleración seria perpendicular ala vector velocidad.
  • 9. COMENTARIO DEL PROFESOREl comentario de lo que realmente sucede se quedacorto. No se señala por ejemplo la diferencia entreel punto 1 y el punto 2 (rapidez disminuye yaumenta, respectivamente) y por qué no hayaceleración en el punto 3.
  • 10. VERSIÓN REVISADA POR EL ESTUDIANTE
  • 11.  En las universidades abunda la experticia disciplinar y se reflexiona poco en “cómo enseñar la disciplina” (didáctica) Trabajo entre Facultades es una alternativa reciente sobre lectura y escritura. La universidad está preocupada por la lectura y la escritura en las disciplinas, pero no hay políticas al respecto: › ¿convendría tomar como referentes las implementadas en otros contextos (por ejemplo, «cursos intensivos en escritura»)?

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